Spoznávame potenciál digitálnych technológií v predprimárnom vzdelávaní

Size: px
Start display at page:

Download "Spoznávame potenciál digitálnych technológií v predprimárnom vzdelávaní"

Transcription

1 Spoznávame potenciál digitálnych technológií v predprimárnom vzdelávaní Ivan Kalaš

2 Spoznávame potenciál digitálnych technológií v predprimárnom vzdelávaní Analytická štúdia

3 Inštitút UNESCO pre informačné technológie vo vzdelávaní IITE Autor: Ivan Kalaš (Univerzita Komenského v Bratislave, Slovenská republika) Prispievatelia a spolupracovníci: Elena Bulin-Sokolova (Oddelenie informačných technológií a vzdelávacích prostredí, Odbor školstva a vzdelávania mesta Moskva, Ruská federácia) Maria Posičelskaja (Centrum technológií vzdelávania, Moskva, Ruská federácia) Natalia Tokareva (Inštitút UNESCO pre informačné technológie vo vzdelávaní IITE) Maria Capenko (Odbor školstva a vzdelávania mesta Moskva, Ruská federácia) Irina Tujčieva (Materská škola č. 2558, Moskva, Ruská federácia) Vitalij Rubcov (Moskovská univerzita psychológie a vzdelávania, Ruská federácia) Alexej Semenov (Moskovský inštitút pre otvorené vzdelávanie, Ruská federácia) Aleksander Veraksa (Moskovská štátna univerzita, Ruská federácia) Názory prezentované v tejto publikácii sa nemusia zhodovať s oficiálnymi postojmi Sekretariátu UNESCO. Anglický originál vydal Inštitút UNESCO pre informačné technológie vo vzdelávaní IITE v roku Kontakt: IITE, Kedrova 8, budova 3, Moskva , Ruská federácia. Tel.: , fax iite.unesco.org. UNESCO, 2011 ISBN (anglický originál) Preklad do slovenského jazyka: PaedDr. Martina Kabátová, PhD., prof. RNDr. Ivan Kalaš, PhD., Bc. Zuzana Mandíková Jazyková korektúra: RNDr. Jana Belasová Slovenský preklad lektorovali: PaedDr. Katarína Guziová, PhD. PaedDr. Mária Králiková Slovenský preklad: Ústav informácií a prognóz školstva, 2011 Vydal a vytlačil: Ústav informácií a prognóz školstva, 2011 Staré Grunty 52, Bratislava. Tel ISBN

4 Poďakovanie Radi by sme vyjadrili svoju vďaku a uznanie tým, ktorí významne prispeli k vzniku tejto štúdie riaditeľom a pedagógom spolupracujúcim s materskými školami v zahraničí i na Slovensku za ich výnimočnú inovatívnu prácu s deťmi a pre deti. Ďakujem tiež odborným poradcom a konzultantom za ich expertízu a podporu, miestnym a regionálnym manažérom školskej politiky, ktorí umožnili a podporili náš výskum, expertom a administrátorom z Odboru školstva a vzdelávania mesta Moskva; vedúcim osobnostiam rôznych národných a regionánych projektov. Na záver ale v neposlednom rade ďakujeme Dendevovi Badarchovi, riaditeľovi a.i. Inštitútu UNESCO pre informačné technológie vo vzdelávaní IITE, ktorý tento projekt inicioval a podporoval. Ďakujeme aj ďalším kolegom z Inštitútu za bezchybnú a nepretržitú spoluprácu. Za mimoriadnu pomoc, podporu a nadšenie pre oblasť tohto výskumu ďakujeme aj kolegom z Katedry základov a vyučovania informatiky FMFI Univerzity Komenského v Bratislave, najmä Janke Pekárovej a Milanovi Moravčíkovi. Prediskutovali sme mnoho detailov tejto štúdie a strávili spolu veľa času v našej výskumnej materskej škole na Iljušinovej ulici v Bratislave, a tiež v ďalších úžasných materských školách na Slovensku pri hrách s deťmi a v spolupráci s ich fantastickými učiteľkami. Ďakujeme tiež Anite Krommerovej, ktorá sa k nášmu výskumnému kolektívu pridala v roku Nasleduje zoznam všetkých materských škôl, s ktorými sme spolupracovali v tejto štúdii. Zoradili sme ich abecedne podľa krajiny. Prvý stĺpec obsahuje kódy, ktorými tieto materské školy označujeme ďalej v texte. C1 Brazília Rio de Janeiro Escola Parque Marquês de São Vicente Street 355, Gávea Učiteľka: A. Sobreira Torres C2 Čile Cunco Chico San Francisco de Cunco Chico Kontakt: P. Hepp, TIDE S.A. C3 Česká republika Praha Mateřská škola Čtyřlístek Římská 27, Praha 2, Riaditeľka: D. Moravcová C4 Cyprus Maroni 13 Grigori Afxentiou, 7737, Maroni Riaditeľka: Mariangela Siakalli Kontakt: C. Papademetri, Dept. of Education Sciences, European University Cyprus C5 Maďarsko Budapešť Nyitnikék Óvoda, 1119 Budapest, Kanizsai u Riaditeľka: Pócsné Hermanics Mária Kontakt: M. Turcsányi-Szabó, ELTE, Budapest a O. Pasaréti, ELTE, Budapest C6 Maďarsko Budapešť Pitypang Óvoda 1181 Budapest, Kondor Béla sétány 12 Riaditeľka: Knizner Anikó Kontakt: M. Turcsányi-Szabó, ELTE, Budapest a O. Pasaréti, ELTE, Budapest 3

5 Poďakovanie C6 Maďarsko Budapešť Pitypang Óvoda 1181 Budapest, Kondor Béla sétány 12 Riaditeľka: Knizner Anikó Kontakt: M. Turcsányi-Szabó, ELTE, Budapest a O. Pasaréti, ELTE, Budapest C7 Nórsko Oslo Linjen Barnehage, Haugenstuveien 52, 1084 Oslo Kontakt: N. Bolgan, Oslo University College C8 Portugalsko Campo Maior Centro Educativo Alice Nabeiro Kontakt: S. Correia, Cnoti, Coimbra C9 Portugalsko Lisabon Externato As Descobertas R. Capitão Mor Pedro Teixeira, 11, Lisboa Riaditeľ: J. Rangel de Lima ) C10 Ruská federácia C11 Ruská federácia C12 Ruská federácia C13 Ruská federácia C14 Ruská federácia Moskva Materská škola č Moscow, Vernadsky Avenue, 48 Riaditeľka: Irina Lebedeva, Tel.: +7(495) Moskva Materská škola č Moscow, Dubininskaya St., 42 Riaditeľka: Lyudmila Pavljuchenko Tel.: +7(495) , Moskva Materská škola č Ostrovityanova St., 53, building 5 Riaditeľka: Natalia Gagarina Tel.: +7(495) , ds2483.msk.ru Moskva Materská škola č Moscow, Leninskiy avenue, 76А Riaditeľka: Irina Tujchieva Tel.: +7(499) Moskva Materská škola č Moscow, Pervomayskay St., 111 Riaditeľ: Aleksandr Ryvkin Tel.: +7(495) , C15 Slovensko Prievidza Materská škola Ul. V. Clementisa, 251/12, Prievidza Riaditeľka: E. Mujkošová C16 Slovensko Bratislava Materská škola Iljušinova 1, Bratislava Riaditeľka: M. Králiková C17 Slovensko Bratislava Materská škola Švantnerova 1, Bratislava Riaditeľka: G. Strýčková Všetky použité ilustračné materiály a fotografie sme uverejnili so súhlasom príslušných materských škôl a so súhlasom rodičov zobrazených detí. 4

6 Obsah Predslov 8 Zhrnutie 10 Čo hovorí odborná literatúra o používaní DT v predprimárnom vzdelávaní 11 Momentky z praxe 12 Rôzne aspekty integrácie DT 12 Ako rozvíjať digitálnu spôsobilosť v svojej materskej škole 13 1 Úvod 15 Predprimárne vzdelávanie 15 IKT a DT znamenajú niečo iné? 16 Stratégia a nástroje tejto štúdie 17 Obavy o bezpečnosť detí 18 Štruktúra štúdie 18 2 DT a predprimárne vzdelávanie DT v predprimárnom vzdelávaní. Krátka história, mimoriadny význam Čo hovorí odborná literatúra o používaní DT v predprimárnom vzdelávaní DT na podporu vývinu a učenia sa detí v materskej škole 31 DT a vývin gramotnosti 33 DT, matematické myslenie a riešenie problémov 36 DT a vývin zručností na riadenie a plánovanie 38 Programovanie udalostí a správania 38 Podpora detí z rôznych jazykových a kultúrnych prostredí 40 3 Momentky z praxe 42 4 Rôzne aspekty integrácie DT Začiatky integrácie DT Kategórie DT 62 Počítače, projektory, dotykové obrazovky, interaktívne tabule Edukačný softvér 64 Digitálne a programovateľné hračky plánovanie a riadenie 67 Web a 70 DT ako nástroj na Používanie digitálnych technológií s deťmi a deťmi 74 Kto riadi aktivitu 75 Aké druhy aktivít 75 Priestor pre DT: počítačový kútik alebo počítačová trieda 77 Práca v skupinách: komunikácia a spolupráca 79 Vedenie triedy a scenáre aktivít 80 Práca s DT v triede a vonku 85 DT a rodové otázky DT a rozvoj digitálnej gramotnosti pedagógov 91 Pedagóg ako autor vlastných učebných prostriedkov 95 5

7 Obsah 4.5 Rodičia ako partneri v procese integrácie DT Otázky bezpečia a zdravia v digitálnom svete 101 Obavy o správny fyzický rozvoj 103 Obavy o správny kognitívny, sociálny a emocionálny rozvoj 104 Obavy z nevhodného obsahu 105 Obavy z obmedzenia iných dôležitých hrových a učebných aktivít DT a deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami Úloha DT v predprimárnom vzdelávacom programe digitálne kurikulum Ako ďalej Stratégia rozvoja digitálnej spôsobilosti materskej školy Rozvíjajme svoj potenciál Analyzujme svoju situáciu Stanovme si všeobecné a špecifické ciele Vybudujme digitálny priestor Dbajme o profesijný rozvoj svojho pedagogického zboru Integrujme, pozorujme a uvažujme Rozvíjajme partnerstvá a siete Premýšľajme o ďalšom rozvoji Záver 129 Slovník vybraných pojmov 131 Literatúra 136 Príloha 1. Sociálne interakcie a vzdelávanie s podporou DT 140 Príloha 2. Rozvoj digitálnej gramotnosti pedagógov materských škôl 142 Príloha 3. Formujeme štandardy digitálnej gramotnosti žiakov 159 Príloha 4. Použitá metodika 164 6

8 Predslov Médiá, a predovšetkým elektronické médiá, sú už permanentne prítomé v životoch detí na celom svete. Výskum poznávacieho procesu v Severnej Amerike a Európe ukázal, že až 80 % vedomostí, ktoré majú deti vo veku 11 rokov, získali z iných než tlačových médií a mimo školy. Z tohto zistenia vyplývajú aspoň tri závery. 1. Národné vzdelávacie systémy musia reagovať na nespochybniteľný fakt, že vzájomné prepojenie elektronických médií a vzdelávania sa stalo neodmysliteľnou a trvalou skutočnosťou. 2. Aj keď sile týchto médií rozvíjať potenciál ľudstva ešte stále celkom nerozumieme, musíme ju skúmať a využívať. 3. Myseľ dieťaťa je tou najúrodnejšou pôdou, kde môžu elektronické médiá pomáhať i škodiť. UNESCO stojí už mnoho rokov na čele medzinárodných a bilaterálnych agentúr, ktoré sa zameriavajú na rozvoj vzdelávania a starostlivosti o deti v rannom veku (ECCE Early childhood care and education). Podľa našej organizácie je morálnou povinnosťou vlád, ktoré sú signatármi programov UNESCO Vzdelávanie pre všetkých a Ochrana práv dieťať, reagovať na tieto zmeny. Irina Bokova, generálna riaditeľka UNESCO, vo svojom príhovore na webovej stránke Svetovej konferencie ECCE 2010 zdôraznila, že programy predprimárneho vzdelávania sú významným prostriedkom na zabezpečenie práv detí. Silné základy pre deti sú zároveň aj silnými základmi pre budovanie spravodlivejších spoločností. Inštitút UNESCO pre informačné technológie vo vzdelávaní IITE vznikol v Moskve v roku 1997 ako centrum excelencie a zdroj expertízy v danej oblasti, a tiež ako priestor technickej podpory v oblasti informačných a komunikačných technológií (IKT) vo vzdelávaní. V súlade so Strednodobou stratégiou UNESCO na roky sa inštitút svojimi aktivitami zameriava na ďalší rozvoj spôsobilosti členských štátov zužitkovať potenciál IKT vo vzdelávaní prostredníctvom dokumentovania rôznych prístupov, profesijného rozvoja učiteľov a edukátorov, a tiež podporou prístupu k príležitostiam pre všetky ohrozené skupiny. Publikácia, ktorú čitateľ drží v ruke, je správou o skúsenostiach z rôznych častí sveta a ilustruje, ako sa môžu digitálne technológie integrovať do predprimárneho vzdelávania. Už od jej prvých strán sa čitateľ pripojí k zaujímavej výprave labyrintom inovatívnych praktík, vzdelávacích politík, a tiež neustále sa meniacich kultúr digitálnych médií. Tvorí ho spolupráca edukátorov, výskumníkov a politikov. Výsledok je v mnohých ohľadoch exemplárny a prielomový. Rád by som využil príležitosť a vyjadril svoje uznanie a vďaku tým, ktorí prispeli k vzniku tejto knihy. Na prvom mieste je to Ivan Kalaš, autor knihy, ktorý vykonal komplexnú analýzu skúmanej problematiky a riadil zrod celej publikácie. Moja vďaka patrí aj moskovským expertom Irine Tujčieve a Alexandrovi Veraksovi, ďalej Alexejovi Semenovi a Vitalijovi Rubcovovi, rektorom dvoch vedúcich moskovských univerzít, ktorí sa zapojili do prezentácie prípadových štúdií, Ališerovi Umarovovi a Natálii Tokarevovej, zamestnancom UNESCO, ktorí koordinovali projekt štúdie a prirodzene aj Qian Tangovi, námestníkovi generálnej riaditeľky UNESCO pre vzdelávanie, ktorý podporil aktivity súvisiace s naším projektom. S radosťou spomínam aj Odbor školstva a vzdelávania mesta Moska Ruskej federácie. Jej zamest- 7

9 Predslov nanci, predovšetkým Maria Capenko, zabezpečili produktívnu spoluprácu našich expertov s moskovskými materskými školami. Na záver by som rád vyjadril nádej, že informácie prezentované v tejto knihe prispejú nielen k zvýšeniu povedomia o problematike integrácie digitálnych technológií v predprimárnom vzdelávaní, ale podporia aj vytváranie podmienok potrebných pre prosperitu a ďalší rozvoj digitálnych národov, o ktorý sa usilujú. Dendev Badarch, riaditeľ a.i. UNESCO IITE 8

10 Zhrnutie Vypracovaním tejto štúdie nás poveril Inštitút UNESCO pre informačné technológie vo vzdelávaní (IITE). Jej cieľom je lepšie porozumieť fenoménu digitálnych technológií (niekedy skrátene len DT) a ich potenciálu v predprimárnom vzdelávaní, a tak podporiť komplexný rozvoj detí skôr, než idú do školy 1. S ohľadom na požiadavky a výzvy 21. storočia sa snažíme identifikovať rôzne aspekty, ktoré súvisia s týmto fenoménom, rozpoznať jeho silné a rizikové stránky a kvalifikovane odhadnúť trendy jeho budúceho vývoja. Chceme sa pokúsiť sformulovať princípy a odporúčania, ktoré by mohli pomôcť pedagógom, rodičom a manažérom školskej politiky plánovať ďalší rozvoj v tejto oblasti a špecifikovať nové ciele pre intenzívnejší pedagogický výskum súvisiaci s touto problematikou. Zameriavame sa výlučne na formálne predprimárne vzdelávanie čiže vzdelávanie v materských školách, a nie používanie digitálnych technológií v rodinách. Zaujímajú nás však aj rôzne formy vzťahov medzi materskými školami a rodičmi detí, presnejšie tých vzťahov, ktoré sa týkajú používania DT v procese učenia sa detí. Z tohto pohľadu teda úloha DT v rodinách nášmu záujmu celkom neuniká. Využívame pritom tri zdroje informácií: (a) komunikáciu so sedemnástimi spolupracujúcimi materskými školami z deviatich krajín sveta; (b) štúdium vedeckej a odbornej literatúry, ktorá skúma, ako možno podporiť učenie sa detí v predprimárnom vzdelávaní pomocou DT a ako možno tieto technológie integrovať do rozmanitých každodenných aktivít v materskej škole, a tiež (c) naše vlastné skúsenosti z vývoja inovácií a realizácie výskumných projektov v materských školách v kontexte DT. Uvedomujeme si mimoriadnu náročnosť a mnohorozmernosť tejto úlohy napríklad aj vďaka prítomnosti tzv. digitálnej priepasti 2. Digitálne technológie nie sú rovnako prístupné všetkým deťom vo všetkých končinách sveta, a to ani v inštitucionálnych materských školách, ani mimo nich v rodinách. Sme však presvedčení, že je našou povinnosťou skúmať tento fenomén, aby sme lepšie rozumeli tomu, ako ho dnes plánovať a integrovať, a potom už zajtra lepšie zužitkovať jeho nevšedný potenciál. Naše presvedčenie potvrdzuje názor z materskej školy v jednom z najchudobnejších regiónov južného Čile. Všetky deti, ktoré navštevujú túto škôlku, patria k etniku indiánov Mapuče. Ich rodičia sú zväčša negramotní a nemajú žiaden prístup k digitálnym technológiám a predsa sú vďační za to, čo ich deti v škôlke robia a dôverujú učiteľke, ktorá hovorí: Veríme sile digitálnych technológií a tomu, ako motivujú a posmeľujú deti, ako rozširujú ich vnímanie sveta, ich jazyk a myslenie, ako rozvíjajú ich identitu domorodcov. Digitálne technológie považujeme za významnú súčasť dnešného učenia sa, najmä v chudobných oblastiach. C2, Materská škola v Cunco Chico, Čile 1 V rôznych krajinách sa pojem predprimárne vzdelávanie či predškolské vzdelávanie chápe rôzne z hľadiska veku detí. V našej štúdii sa zameriavame výlučne na vekové skupiny detí od 3 do 6 až 7 rokov. V zmysle medzinárodného štandardu pri klasifikácii vzdelávacích stupňov (ISCED) sa teda orientujeme na stupeň ISCED 0. 2 Pozri Slovník vybraných pojmov. 9

11 Zhrnutie Čo hovorí odborná literatúra o používaní DT v predprimárnom vzdelávaní V kapitole 2 stručne prezentujeme mladú, ale dynamickú históriu myšlienky využitia nových technológií vo vzdelávaní špeciálne v predprimárnej výchove a vzdelávaní na efektívnu, autentickú a atraktívnu podporu vzdelávacích cieľov, a to vždy, keď je to primerané. Mnohí odborníci v oblasti vzdelávania sa domnievajú, že digitálne technológie môžu prispieť pri rozvoji kompetencií detí už v tomto veku. Viacero výskumov v oblasti šírenia DT potvrdilo, že nové technológie majú na život detí nezanedbateľný vplyv. Iné štúdie zasa upozorňujú na rôzne riziká, ktorých si musíme byť v tejto oblasti vedomí. Viaceré z týchto obáv však pramenia z prevažne nesprávneho presvedčenia, že DT v predprimárnom vzdelávaní robia z detí pasívnych prijímateľov alebo osamelých hráčov počítačových hier, vylúčených zo sociálnych interakcií pri učení sa a pri hre. Ale momentky z materských škôl, ktoré prezentujeme v kapitole 3 a mnohé prípadové štúdie citované v literatúre ukazujú, že v reálnych zariadeniach učiteľky integrujú počítače a ďalšie DT do bežných učebných situácií popri mnohých ďalších aktivitách. Žiaľ, iné aspekty bezpečnosti, ako napr. ohrozenie zraku detí ožiarením z dataprojektora pri interaktívnej tabuli s predným osvetlením, sa v bezpečnostných normách a predpisoch celkom zanedbávajú či prehliadajú. Základné kritérium v odbornej literatúre o integrácii DT do predprimárneho vzdelávania predstavuje pojem vývinová primeranosť, ktorá poskytuje odborníkom určitú normu, pomocou ktorej by mali vedieť posúdiť vhodnosť a aplikovateľnosť digitálneho produktu, formy či postupu. V správe uvádzame príklad takejto normy, ktorá pozostáva z deviatich zásad na posúdenie vhodnosti digitálnej aplikácie či nástroja na použitie v predprimárnom vzdelávaní. Tak či onak, podľa súčasnej odbornej literatúry je veľmi pravdepodobné, že DT budú naďalej zaujímať významné postavenie v detských učebných prostrediach a pomôckach nielen počas celej ich školskej mladosti, ale aj v ich dospelosti. Toto je môj darček pre vás (Diana, 5 rokov) 10

12 Zhrnutie Momentky z praxe Kapitola 3 predstavuje pestrú mozaiku príbehov zostavenú zo správ našich spolupracujúcich materských škôl. Tieto epizódy dávajú výbornú predstavu o rôznych aspektoch a inovatívnych prístupoch k tvorivej integrácii DT do predprimárneho vzdelávania. Momentky, ktoré sme zhromaždili, predstavujú úžasnú zbierku pedagogických intervencií. Naznačujú budúce trendy a pomáhajú nám rozpoznať potenciál DT vo vzdelávaní detí tohto veku, takže priamo prispievajú k naplneniu hlavného cieľa našej štúdie. Rôzne aspekty integrácie DT Jednotlivé momentky sme úmyselne zoradili tak, aby ilustrovali rôzne prístupy, stratégie a zámery. Ich cieľom je poukázať na bohaté príležitosti a komplexnosť oblasti, ktorú skúmame. V kapitole 4 pristúpujeme k hĺbkovej analýze správ zo spolupracujúcich materských škôl, ktoré konfrontujeme z výsledkami výskumov prezentovaných v odbornej literatúre a s našimi vlastnými skúsenosťami. Naším cieľom je identifikovať a preskúmať rôzne aspekty procesu integrácie DT do predprimárneho vzdelávania, konkrétne: Kto iniciuje tento proces a prečo? Ktoré kategórie digitálnych technológií sa v materskej škole používajú a ktoré nie (z tých, ktoré sa uvádzajú v odbornej literatúre, prípadne používajú v praxi iných inovatívnych centier)? Ako sa tieto technológie používajú, ako učiteľky organizujú aktivity s DT či už vnútri alebo vonku; ako prijímajú digitálne technológie deti; ktoré aktivity sú úspešné; ktoré organizačné formy sú primerané a osvedčené? Aká je skutočná úroveň digitálnej gramotnosti pedagógov v materských školách a ako prebieha ich profesijný vývin v oblasti integrácie DT do vzdelávania detí? Akú úlohu zohrávajú v tomto procese rodičia, prečo a ako by sme mali vytvárať a podporovať partnerstvo medzi materskou školou a rodičmi? Aké obavy o zdravie a bezpečnosť detí v digitálnom svete sa spomínajú najčastejšie; ktorých sme si vedomí a ktorých nie? Ako možno využívať DT na podporu rozvoja všetkých vývinových oblastí detí? Aké sú iné úlohy DT v materských školách? Ako možno používať DT na podporu detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami? Aké digitálne kurikulum vzniká? Aké vzdelávacie a vývinové ciele sledujú pedagógovia MŠ a aké nástroje uplatňujú pri ich dosahovaní? Akú úlohu pritom majú DT? Čo sú najčastejšie prekážky tohto procesu a ako ich môžeme prekonávať? Kde sa v tomto procese práve nachádzame, kam smerujeme a aké máme plány na ďalší rozvoj? V štúdii skúmame, ako sa v materských školách používajú rôzne kategórie DT a prichádzame k dvom dôležitým záverom: (a) efektívny (a zrejme i jediný) spôsob, ako minimalizovať prípadné riziká súvisiace s oblasťou nášho záujmu v predpri- 11

13 Zhrnutie márnom vzdelávaní, je integrácia viacerých digitálnych technológií do bežných výchovno-vzdelávacích aktivít, (b) z pestrej palety rôznych kategórií DT sa v materských školách v praxi využívajú iba niektoré ďalšie zaujímavé kategórie či typy nástrojov sú zatiaľ prakticky neznáme a nevyužívané. K najpoužívanejším patrí počítač a edukačné programy, často sprostredkované cez interaktívnu tabuľu. Známe je, že vhodne navrhnuté aplikácie tohto typu prispievajú k rozvoju tvorivosti tým, že podporujú širokú škálu rôznych vstupov a rôznych reakcií detí. Programovateľné digitálne hračky tiež poskytujú veľa možností. To platí aj o ďalších kategóriách DT: takéto nástroje môžu mať mimoriadne motivujúcu úlohu v poznávacom procese detí. Môžu sa stať nástrojmi či pomôckami, ktoré (a) ich zaujmú a budú sa chcieť o ne podeliť, (b) okrem poznávania podporia aj riešenie problémov spôsobmi, ktoré doposiaľ neboli možné. Stačí, ak sa zamyslíme nad možnosťami, ako podporiť učenie sa vnútri i vonku s obyčajným digitálnym fotoaparátom. Deti používajú rôzne nástroje na digitálne nahrávanie s prirodzenou ľahkosťou a radosťou Ako rozvíjať digitálnu spôsobilosť v svojej materskej škole Na základe zistení v kapitole 4 potom v kapitole 5 sformulujeme sériu odporúčaní pre riaditeľov materských škôl, prípadne manažérov školskej politiky, ktorí práve uvažujú o možnosti iniciovať proces integrácie DT do bežného učenia sa a hry detí v materskej škole. Dúfame, že oslovíme aj riaditeľov, ktorí už iniciovali takýto proces a chceli by ho zintenzívniť, chceli by postúpiť ďalej, zvýšiť jeho efektívnosť, intenzitu a produktívnosť, obohatiť ho o nové myšlienky, nových partnerov, nové nástroje a ciele. Tieto odporúčania sme zhrnuli do ôsmich krokov: rozvíjajme svoj potenciál; analyzujme svoju situáciu; stanovme si všeobecné a špecifické ciele; vybudujme si digitálne prostredie (počítačový kútik); dbajme o profesijný rozvoj svojho zboru; integrujme, pozorujme a uvažujme; rozvíjajme partnerstvá a siete a premýšľajme o ďalšom rozvoji. Poradie týchto krokov nie je ani záväzné, ani nemenné. Okrem toho, séria týchto krokov nie je lineárna: niektoré sa môžu odohrávať súčasne, iné sa zasa môžu opakovať v kratších alebo dlhších cykloch. 12

14 Zhrnutie Interaktívne tabule môžeme použiť na rôzne účely, medzi nimi napr. aj na rozvoj grafomotorických zručností detí. Na tomto príklade učiteľka pripravila básničku aj obrázok panáčika uprostred. Deti potom podľa návodu vo veršoch prikreslili ďalšie postavy 13

15 1 Úvod Túto štúdiu inicioval Inštitút UNESCO pre informačné technológie vo vzdelávaní (IITE). Jej cieľom je lepšie porozumieť fenoménu digitálnych technológií (ďalej niekedy len DT) a ich potenciálu pre komplexnejší rozvoj detí pred tým, než idú do školy. S ohľadom na očakávania, požiadavky a výzvy 21. storočia sa pokúšame identifikovať rôzne aspekty, ktoré súvisia s týmto fenoménom, rozpoznať jeho silné a rizikové stránky a kvalifikovane odhadnúť trendy budúceho vývoja. Na základe týchto aspektov sa chceme pokúsiť sformulovať aspoň predbežné princípy a odporúčania. Tie by mohli pomôcť pedagógom, rodičom a manažérom školskej politiky plánovať ďalší rozvoj v tejto oblasti a špecifikovať nové ciele pre intenzívnejší a taký potrebný edukačný výskum súvisiaci s touto problematikou. Uvedomujeme si mimoriadnu náročnosť a mnohorakosť tejto úlohy, ktorá je ešte zložitejšia vďaka rýchlemu vývoju v našej oblasti a vďaka existencii digitálnej priepasti. Digitálne technológie nie sú rovnako prístupné všetkým deťom vo všetkých končinách sveta, a to ani v inštitucionálnych materských školách, ani mimo nich v rodinách. Napriek tomu sme presvedčení, že je našou povinnosťou skúmať tento fenomén, aby sme lepšie rozumeli tomu, ako ho dnes plánovať a integrovať, a potom už zajtra vedieť lepšie zužitkovať jeho nevšedný potenciál. Okrem tejto skutočnosti zvyšuje náročnosť našej úlohy ešte čosi: uvedomujeme si a rešpektujeme významné rozdiely v štruktúre inštitucionálneho vzdelávania v jednotlivých krajinách sveta. Z toho dôvodu sme sa snažili do štúdie zahrnúť rôznorodé hlasy. Aby čitateľ lepšie porozumel cieľom našej štúdie, pokúsme sa najprv charakterizovať niektoré základné pojmy, s ktorými budeme ďalej pracovať. Predprimárne vzdelávanie V rôznych krajinách môžu mať pojmy predprimárne vzdelávanie 3 alebo predškolské vzdelávanie rozdielne interpretácie z hľadiska veku detí. V našej štúdii sa zameriavame na vekovú skupinu detí od troch do šiestich až siedmich rokov, teda na deti pred tým, než idú na základnú školu 4. V tejto štúdii budeme používať pojmy predprimárne alebo predškolské vzdelávanie v takomto význame. Zameriavame sa výlučne na formálne predprimárne vzdelávanie čiže vzdelávanie v materských školách, a nie používanie digitálnych technológií v rodinách. Zaujímajú nás však aj rôzne formy vzťahov medzi materskou školou a rodičmi detí, presnejšie tých vzťahov, ktoré sa týkajú používania DT v procese učenia sa detí. Z tohto pohľadu teda úloha DT v rodinách nášmu záujmu celkom neuniká. 3 Anglicky early chidlhood education, ECE. 4 Na základe medzinárodnej klasifikácie UNESCO nazývanej ISCED (International Standard Classification of Education) sa táto veková skupina označuje ako predprimárna etapa života alebo ISCED 0, teda iniciálny stupeň organizovaného vyučovania orientovaného predovšetkým tak, aby pripravil malé deti na prostredie školského typu, čiže aby poskytol prechod medzi domácou a školskou atmosférou. Po ukončení vzdelávacích programov úrovne ISCED 0 deti pokračujú v primárnom vzdelávaní na stupni ISCED 1, podrobnejšie pozri napr. /isced_1997.htm. 14

16 IKT a DT znamenajú niečo iné? 1 Úvod Aj keď sa pojem informačné a komunikačné technológie, či skrátene IKT dnes už používa celkom bežne, nechápe sa vo všetkých kontextoch rovnako. My sa zamerajme na jeho vnímanie v kontexte vzdelávania, kde zvyčajne označuje používanie počítačov a podobných nástrojov, techník a zariadení na podporu učenia, učenia sa a ďalších kognitívnych aktivít. V časti 4.2 prezentujeme detailnejšiu klasifikáciu týchto nástrojov, techník a zariadení. V tejto chvíli ich môžeme zjednodušene vnímať ako počítače a edukačné softvérové aplikácie (programy), videoprojektory, elektronické interaktívne tabule, digitálne fotoaparáty, digitálne prostriedky na komunikáciu, programovateľné hračky a podobné zariadenia. Všimnime si však, že IKT aj v kontexte vzdelávania môžeme vnímať z dvoch strán, akoby leteli na dvoch krídlach: jedným sú technológie ako informačné médium a druhým technológie ako konštrukčné médium. Ako upozorňuje S. Papert 5 (1999), aj vzdelávanie má dve krídla informačné (získavanie informácií a zručností) a konštrukčné (objavovanie a konštruovanie vedomostí). Aj keď sú obe krídla rovnako dôležité, konštrukčná strana sa občas nedoceňuje. Preto stále viac a viac autorov v oblasti vzdelávania používa pojem digitálne technológie namiesto IKT, aby zdôraznili potrebu rovnováhy medzi informačnou a konštrukčnou stránkou ich integrácie do vzdelávania. V tejto štúdii budeme spomínané technológie (informačné a komunikačné či digitálne) chápať v širokom a vyváženom zmysle, ktorý zahŕňa aj ich informačnú, aj konštrukčnú stránku. Zo spomínaných dôvodov zvyčajne uprednostníme označenie digitálne technológie či DT. Analogicky, aj pojem IKT kompetencie budeme chápať takto široko a vyvážene, a to ako kompetencie potrebné pre primerané, produktívne a bezpečné používanie digitálnych technológií na podporu učenia sa a objavovania. Aj v tomto prípade však budeme z rovnakých dôvodov radšej používať pojem digitálna gramotnosť (jeho presnejšiu definíciu môže čitateľ nájsť v Slovníku vybraných pojmov). Stratégia a nástroje tejto štúdie Obr. 1.1 Moji kamaráti (Martin, 5 rokov) Realizáciu štúdie sme zahájili v máji Aby sme splnili jej ciele, rozhodli sme sa rozšíriť skupinu materských škôl, s ktorými sme dovtedy pravidelne spolupracovali. 5 Autor teórie učenia sa, ktorú nazývame konštrukcionizmus (pozri v Slovníku vybraných pojmov). 15

17 1 Úvod V krátkom čase sa nám podarilo zostaviť sieť 17 ambicióznych a pozitívne pristupujúcich materských škôl v deviatich krajinách sveta, s rôznym kultúrnym, edukačným a ekonomickým zázemím. Aj keď sa v mnohom líšia, predsa ich spája jeden dôležitý faktor všetky patria k inovatívnej špičke medzi materskými školami ich regiónu alebo štátu v kontexte integrácie DT do hry a poznávacieho procesu ich detí. Tento tzv. zámerný výber (podľa Cohen et al., 2007) vznikol na základe odporúčaní vedúcich osobností a výskumných autorít v jednotlivých krajinách 6. Ak porovnáme geografický rozptyl týchto škôlok s nápadnou podobnosťou ich prístupov v skúmanej problematike, môžeme tento výber považovať za prijateľnú reprezentáciu súčasných inovačných trendov v oblasti nášho výskumu. Počas realizácie štúdie sme komunikovali buď s riaditeľmi týchto škôlok alebo s ich aktívnymi učiteľmi. Naším cieľom bolo získať detailné správy o ich práci s DT, analyzovať tieto správy pomocou metodológie kvalitatívneho výskumu 7, doplniť takto získané výsledky poznatkami z literatúry a výsledkami z našich vlastných výskumných projektov 8. Ako poznamenávame v časti 2.1, problematika integrácie DT do predprimárneho vzdelávania je pomerne nová. Napriek tomu sa v nej už etablovalo niekoľko významných autorov so svojimi úspešnými prácami. Máme na mysli najmä (Hayes, M. a Whitebread, D., 2006), (Price, H., 2009), (Reed, M. a Canning, N., 2010), (Siraj-Blatchford, J. a Whitebread, D., 2003), (Siraj-Blatchford, I. a Siraj-Blatchford, J., 2006), (New Zealand Council for Educational Research, 2004), (Byron, T., 2008) a ďalšie. Nepochybne dnes najlepšie reprezentujú aktuálny stav poznania v oblasti využívania DT v predprimárnom vzdelávaní a v našej štúdii sa na tieto autority a ich práce často odvolávame. Čo sme sa zo spolupráce s našimi materskými školami naučili? Vďaka pološtruktúrovanému dotazníku 9 (akejsi šablóne či návodu na vypracovanie ich správ), ktorý sme pripravili a rozposlali, sa nám podarilo získať pomerne detailné dokumenty o ich skutočnej situácii, vybavení, pedagogickom zbore a úrovni ich digitálnej gramotnosti, prioritách vo vzdelávacích cieľoch, aktivitách a praktikách, názoroch, problémoch a plánoch na ďalší rozvoj... Takto sme tiež zostavili súbor konkrétnych epizód momentiek z ich praxe. V štúdii prezentujeme výsledky našej analýzy spomínaných správ, alebo z nich priamo citujeme. V takom prípade citovaný text vždy uvádzame kurzívou a tmavomodrou farbou. Ilustruje to nasledujúci úryvok, ktorý považujeme za charakteristický pre našu štúdiu. Pochádza z materskej školy v chudobnej oblasti južného Čile. Všetky deti v škôlke sú príslušníkmi indiánskeho etnika Mapuče, väčšina ich rodičov je negramotná a nemá žiaden prístup k DT. Napriek tomu podporujú to, že ich deti v škôlke pracujú s robotickými hračkami a dôverujú učiteľke, keď hovorí: Veríme sile digitálnych technológií a tomu, ako motivujú a posmeľujú deti, ako rozširujú ich vnímanie sveta, ich jazyk a myslenie, ako rozvíjajú ich identitu domorodcov. Digitálne technológie považujeme za významnú súčasť dnešného učenia sa, najmä v chudobných oblastiach. C2, Materská škola v Cunco Chico, Čile 6 V časti Poďakovanie tejto štúdie sme uviedli úplný zoznam siete našich spolupracujúcich materských škôl, spolu s ich presnou identifikáciou a kontaktnými informáciami. V texte ich označujeme ako C1 až C17. 7 V Prílohe 4 nájde čitateľ ďalšie podrobnosti o postupe, ktorý sme použili pri realizácii tejto štúdie. 8 O výsledkoch nášho výskumu sme referovali napr. v (Moravčík, Pekárová, Kalaš, 2009) alebo (Pekárová, Moravčík, 2009). 9 Pozri Prílohu 4. 16

18 Obavy o bezpečnosť detí 1 Úvod V celej štúdii máme na pamäti túto otázku: Aký je potenciálny prospech a prípadné riziká integrácie DT do predškolského vzdelávania? Kým všetci priaznivci tejto myšlienky zdôrazňujú početné a prospešné formy integrácie DT do učenia sa a hry, mnoho iných autorov v tomto kontexte vyjadruje rôzne obavy o bezpečnosť detí. Ako však poznamenávajú autori novozélandskej štúdie (New Zealand Council for Educational Research, 2004), a tiež Stephen a Plowman (2003), len málo prác skúma, aká je miera skutočného rizika, ktoré predstavujú DT pre deti. Prirodzene, väčšina autorov súhlasí s tým, že pedagógovia predprimárneho vzdelávania musia vedieť o spomínaných obavách a musia chrániť zdravie detí najmä pri používaní osobných počítačov. Štruktúra štúdie V kapitole 2 stručne predstavíme krátku, ale dynamickú históriu myšlienky využívania nových technológií vo vzdelávaní, špeciálne v predprimárnom vzdelávaní, na efektívnu, autentickú a atraktívnu podporu učebných cieľov vždy, keď je to primerané. Predstavíme tiež krátky prehľad toho, čo možno nájsť o skúmanej problematike vo vedeckej a odbornej literatúre. Kapitolu 3 tvorí pestrá mozaika poskladaná z krátkych príbehov o našich spolupracujúcich škôlkach. Momentky z praxe, ako sme ich nazvali, poskytujú úžasný pohľad na rôzne aspekty a prístupy k integrácii DT do inovatívneho vzdelávania v materských školách a reprezentujú nevšedné pedagogické intervencie. Indikujú súčasné trendy a pomáhajú nám rozpoznať potenciál DT pre tento stupeň vzdelávania. Práve takto nám momentky z praxe pomáhajú splniť hlavný cieľ našej štúdie. Kapitola 4 obsahuje hĺbkovú analýzu správ zo škôlok. Zistenia zároveň konfrontujeme s poznatkami z odbornej literatúry a s našimi vlastnými skúsenosťami z predchádzajúcich výskumných projektov v materských školách. Naším cieľom tu je identifikovať a preskúmať rôzne aspekty procesu integrácie DT do predškolského vzdelávania. Skúmame napr., aké kategórie DT sa používajú v našich spolupracujúcich škôlkach, ako sa používajú, akú úlohu v tomto procese zohrávajú rodičia, aké riziká tu prichádzajú do úvahy a aké bezpečnostné pravidlá je vhodné prijať či zdôrazniť. Venujeme sa aj výhodám, ktoré prináša využívanie DT pri práci s deťmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. V kapitole 5 napokon formulujeme zoznam odporúčaní pre materskú školu, určitý scenár, ktorý môže pomôcť, ak sa jej riaditeľ, riaditeľka či pedagógovia rozhodli začať s integráciou DT, prípadne chcú už prebiehajúci proces zintenzívniť či inak nasmerovať. Predložené odporúčania sme zostavili na základe momentiek z praxe, celých správ, odbornej literatúry a našich vlastných skúseností zo starších projektov. 17

19 1 Úvod Obr. 1.2 Naša nová tabuľa sa nám veľmi páči... Táto publikácia obsahuje aj Slovník vybraných pojmov a niekoľko príloh. Prvá z nich obsahuje charakteristiku sociálnych interakcií v kontexte vzdelávania podporeného digitálnymi technológiami. V Prílohe 2 prezentujeme schému úvodného vzdelávania pedagógov materských škôl zameraného na rozvoj ich digitálnej gramotnosti. Príloha 3 zasa skúma ďalšie dôležité aspekty: ak sa snažíme obohatiť predprimárne vzdelávanie o DT, ako by na to malo reagovať primárne vzdelávanie? Je pripravené profitovať z týchto zmien? V Prílohe 4 napokon stručne prezentujeme metodiku, ktorú sme použili pri vypracovaní tejto štúdie. Počas práce na štúdii sme sa utvrdili v presvedčení, že našťastie už nie je potrebné odpovedať na otázku či má používanie digitálnych technológií v predprimárnom vzdelávaní opodstatnenie. Nové DT úplne prenikli do našej reality, včítane rodiny a životov mladých ľudí. DT už ovplyvnili aj hru a učenie sa detí na predškolskom stupni: Digitálne technológie majú dôležitú úlohu v predprimárnom vzdelávaní, pretože už dnes vplývajú na ľudí a prostredie, v ktorom sa deti učia a tešia zo života. Odborná literatúra sa zhoduje v tom, že je najvyšší čas začať seriózne skúmať úlohu a potenciál digitálnych technológií pre predprimárne vzdelávanie, aby sme vedeli riadiť budúci vývoj a rozhodovať v tejto oblasti. (New Zealand Council for Educational Research, 2004: 2) Musíme sa pritom zamerať na problémy súvisiace so zvýšením bezpečnosti a efektívnosti integrácie DT do škôlok, na produktívnejšiu spoluprácu s rodičmi, na podporu profesijného vzdelávania pedagógov a pod. Uzavrime túto úvahu jedným z úryvkov zo správ z našich spolupracujúcich materských škôl: Najťažšie je nájsť si dosť času, aby sme sa sami stali odborníkmi aj v tejto oblasti. Ak chceme ísť ďalej, musíme to ovládať... A musíme chápať, aká dôležitá je tu pedagogika a didaktika. Sústrediť sa na to, čo chceme, aby sa to takto deti naučili... a prečo, a ako. C7, Materská škola v Osle, Nórsko 18

20 2 DT a predprimárne vzdelávanie 10 Hlavným cieľom tejto štúdie je lepšie porozumieť používaniu DT v materských školách a ich potenciálu na podporu detí vo všetkých rozhodujúcich vývinových oblastiach, pri ich hre a učení sa. Nebudeme sa zaoberať obhajobou prítomnosti DT vo vzdelávaní a výchove malých detí skeptické postoje v tejto otázke sú už dnes pomerne zriedkavé. Ako sa vyjadrili Adams a Brindley v (Hayes a Whitebread, 2006), takíto skeptici si zvyčajne predstavujú pasívne dieťa, ako bezducho sedí pred počítačom, stláča klávesy, kliká myšou a povrchne sa zabáva blikajúcou grafikou na obrazovke. V skutočnosti je dnes situácia celkom iná a správy z našich spolupracujúcich škôlok, ktoré v štúdii prezentujeme, to potvrdzujú. V mnohých prípadoch sú pedagógovia materských škôl nadšenými obhajcami edukačnej hodnoty digitálnych technológií. Adams a Brindley pokračujú takto:... venovať sa vzdelávaniu malých detí je vo svojej podstate tvorivá a prirodzená činnosť. Tí, ktorí pracujú s týmito deťmi, sa dennodenne a asi viac, než učitelia starších žiakov stretávajú s komplexnou realitou poznávacieho procesu 11. Vďaka tomu hlboko uvažujú o učení sa detí a s ľahkosťou rozpoznávajú príležitosti, ktoré sú pre ne prospešné. V súčasnosti sme svedkami mimoriadneho záujmu nielen o tvorivú integráciu DT do predprimárneho vzdelávania, ale aj o význam a kvalitu predškolského vzdelávania ako takého. Pozorujeme úprimné uznanie práce predprimárnych pedagógov. Ich úlohou je vytvárať pre deti príležitosti, pri ktorých sa budú učiť a spoznávať svet. Vytvárajú stimulujúce prostredie, spolupracujú s rodičmi, chránia deti a v prehánkach politických iniciatív sa snažia napĺňať požiadavky predprimárnych vzdelávacích programov. (Reed a Canning, 2010) V ostatných rokoch vznikli vo viacerých krajinách stratégie pre digitálne technológie v predprimárnom vzdelávaní, v ďalších krajinách o potrebe takýchto stratégií práve uvažujú. Nikdy predtým sa nevenovala taká pozornosť kvalite predprimárneho vzdelávania ako dnes. Vynárajú sa dôležité otázky, napr. čím je hra a učenie sa detí v materských školách také mimoriadne? Niektorí odborníci s obavou upozorňujú, že praktiky primárneho vzdelávania by nemali prenikať do materských škôl 12. Mali by sme postupovať presne opačne, hovoria, mali by sme identifikovať, čo je také špeciálne a efektívne na učení sa v škôlke. Tieto učebné stratégie by sme mali zachovať, podporiť a implementovať v primárnom i sekundárnom vzdelávaní, dokonca aj v celoživotnom vzdelávaní. Presne to je základná myšlienka projektu M. Resnicka Celoživotná škôlka: Celú školu (úprimne povedané, celý život) by sme mali premeniť na škôlku. Čo je na nej také úžasné? Keď si škôlkari pri hre vymýšľajú príbehy, stavajú hrady a maľujú spolu obrázky, rozvíjajú a zdokonaľujú svoje schopnosti 10 Do tejto kapitoly niektorými časťami prispel prof. A. Semenov. 11 Zvýraznili autori tejto štúdie. 12 Tento názor bol vyslovený už v Zákonnom článku XV/1891, kde sa definovala úloha detských opatrovní. 19

21 2 DT a predprimárne vzdelávanie tvorivo myslieť a spolupracovať, teda presne tie schopnosti, bez ktorých nemôžeme byť v 21. storočí ani úspešní, ani spokojní. Tradičné škôlkarske aktivity sú založené na špirálovitom poznávacom procese, pri ktorom si deti najprv vymyslia, čo chcú robiť, vytvoria dielo (z kociek, z plastelíny či iných materiálov), so svojím výtvorom sa potom pohrajú, podelia s druhými a popremýšľajú o tejto skúsenosti to všetko ich privedie k novej myšlienke a novému projektu. Tento iteratívny poznávací proces je ideálnou prípravou pre dnešnú rýchlo sa meniacu spoločnosť, v ktorej ľudia musia neustále prichádzať s inovatívnymi riešeniami neočakávaných situácií. (M. Resnick, 2009) Sotva by sme dnes našli školu (ľubovoľného stupňa), v ktorej neexistujú žiadne digitálne technológie. Čoraz viac detí sa však s počítačom stretne ešte skôr, než idú do školy, dokonca skôr, než idú do škôlky. Je teda celkom prirodzené, že sú vystavené aj pozitívnemu, aj negatívnemu pôsobeniu nových technológií. Preto ani materské školy nemôžu tieto trendy prehliadať. Aj ony sa musia zaujímať o postupy a stratégie integrácie DT, a to o také postupy, ktoré nám umožnia dosahovať učebné ciele efektívnejším, presvedčivejším a modernejším spôsobom vždy, keď je to vhodné. Viacerí odborníci sa domnievajú, že DT môžu pomôcť pri vývine kompetencií detí už v ich predškolskom veku. Ako zdôrazňujú Siraj-Blatchford a Whitebread (2003: 19), dnešné deti vyrastajú vo svete, ktorý digitálne technológie nielenže obsahuje, ale je nimi čoraz viac formovaný. Mnohí výskumníci, ktorí sa zaoberajú problematikou vývinu detí, šírením DT, kultúrnymi zmenami a predprimárnym vzdelávaním, študovali dopad nových technológií na životy detí. Pozorovania z ich štúdií môžeme voľne zhrnúť takto: nové technológie významne ovplyvňujú životy malých detí; malé deti majú celkom špecifický prístup k DT; rodičia si nie vždy uvedomujú, ako sú ich deti vystavené týmto technológiám a obsahu, ktorý sa dá cez ne prenášať; schopnosť poskytnúť svojim deťom potrebnú skúsenosť, ochranu a podporu je u rodičov na rozličnej úrovni; veľa detí má podstatne lepší prístup k novým DT doma než vo vzdelávacom zariadení 13 ; učiteľom často chýba kvalitná znalosť a dôvera k DT; vybavenie materských škôl digitálnymi technológiami sa významne líši a často je veľmi obmedzené; komunikácia medzi rodičmi a pedagógmi o zručnostiach ich detí v tejto oblasti v mnohých prípadoch prakticky neexistuje 14. Nie je naším cieľom vyslovovať všeobecné závery o DT v predprimárnom vzdelávaní. Naopak, so spomínanou účelovo zvolenou vzorkou materských škôl sme pra- 13 To však neplatí ani o jednej zo (starostlivo zvolených) škôlok, s ktorými sme spolupracovali v tejto štúdii. 14 V časti 4.5 však dôrazne upozorňujeme na to, že od roku 2003 sa tento aspekt podstatne zmenil, a to najmä v inovatívnych škôlkach. 20

22 2 DT a predprimárne vzdelávanie covali preto, aby sme mohli rozpoznať trendy a pokúsiť sa zostaviť sériu odporúčaní, ako v škôlke iniciovať alebo zintenzívniť takýto proces. V tejto kapitole preto budeme pokračovať v prehľade odbornej literatúry, aby sme mohli čitateľovi poskytnúť stručnú informáciu o tom, ako a kedy vznikla myšlienka využívať DT v predprimárnom vzdelávaní, čo sú aktuálne problémy a diskutované témy a aké existujú postoje ohľadne možných úloh a cieľov tohto procesu. V ďalších kapitolách potom využijeme tento prehľad na to, aby sme mohli konfrontovať, alebo komentovať rôzne prístupy v našich spolupracujúcich materských školách. Obr. 2.1 Húseničky (Nikolka a Martinko, 5 rokov, C17) 2.1 DT v predprimárnom vzdelávaní. Krátka história, mimoriadny význam Seriózny a systematický výskum histórie DT vo vzdelávaní by určite presiahol rámec tejto štúdie. Napriek tomu sme sa rozhodli zaradiť do tejto kapitoly krátky prehľad o tom, ako vznikla myšlienka využívania DT vo vzdelávaní detí, pretože to považujeme za podstatné a dôležité pre celkový obraz. Francúzsky pedagóg Célestin Freinet ( ) bol skutočným predchodcom a v istom zmysle aj vizionárom používania digitálnych technológií vo vzdelávaní malých detí. Spojil tradičné a moderné pedagogické názory a nové technológie z 30-tych rokov 20. storočia a sformuloval model školy, ktorý môžeme považovať za edukačný rámec pre mnohé moderné aplikácie DT do primárneho a predprimárneho vzdelávania. Citujme z webovej stránky o Freinetovej pedagogike 15, kde môže čitateľ nájsť aj ďalšie zaujímavé zdroje a referencie: V októbri 1924 predstavil Freinet metódu tlače na podporu učenia sa. Podľa nej žiaci používali školskú tlačiareň, aby si mohli reprodukovať svoje vlastné texty. Žiaci najprv napísali o svojich osobných zážitkoch, udalostiach, ktoré zažili v triede alebo mimo nej. Tieto texty potom prezentovali pred triedou a so spolužiakmi o nich diskutovali, spolu ich opravovali a upravovali, až ich napokon svojpomocne sami vytlačili. Freinet nazýval tento prístup voľné písanie (fr. Texte libre). Neskôr svoje vytlačené texty žiaci pozbierali a vytvorili z nich triedny časopis (fr. Livre de vie) a školské noviny (fr. Journal scolaire)

23 2 DT a predprimárne vzdelávanie Od roku 1926 si svoju tvorbu, špeciálne svoj triedny časopis, začala Freinetova trieda pravidelne vymieňať s inými francúzskymi základnými školami, ktorých učitelia sa pridali k tomuto inovatívnemu učeniu. Freinet ho nazval metódou školskej korešpondencie (fr. Correspondance scolaire). Neskôr sa tento postup rozšíril aj do ďalších krajín a na ďalšie kontinenty. Francúzski učitelia, ktorí používali metódu tlače na podporu učenia sa, a ďalší, ktorí začínali so svojimi žiakmi tvoriť vlastné filmy a zvukové nahrávky, sa v roku 1928 zišli a založili vlastné združenie (fr. Coopérative de l Enseignement Laïc, C.E.L.), ktoré sa čoskoro stalo známym pod názvom Freinetova pedagogika alebo Freinetove hnutie. Od roku 1932 vydávali svoj vlastný časopis. Freinetova pedagogika je dnes súčasťou vzdelávacích systémov v mnohých krajinách. Z predchádzajúcich krátkych úryvkov je zrejmé, že moderné digitálne technológie sú ako predurčené na to, aby podporili myšlienky spomínanej pedagogiky. Koncepciu digitálnych technológií v škole teda nemusíme vnímať ako novinku objavenú výrobcami počítačov, tlačiarní či digitálnych videokamier, ale ako koncepciu, ktorú spoločnosť potrebuje a ktorá sa rodí vnútri vzdelávacieho prostredia. Nové technológie nám iba pomáhajú implementovať Freinetove myšlienky do primárneho a predprimárneho vzdelávania. Význam digitálnych technológií pre vzdelávanie nevyplýva z integrovaných obvodov, ktorými sú osadené, ale z bohatého kontextu, ktorý poskytujú pre aktivity detí a ich kognitívny rozvoj. V tomto širokom kontexte predstavujú od začiatku 20-teho storočia až dodnes aj materské školy Márie Montessori špeciálny prístup k vytváraniu prostredí bohatých na učenie sa pre deti predškolského veku. Tento prístup ovplyvnil aj ďalší rozvoj, včítane využívania digitálnych technológií. To isté platí aj o waldorfskej (či Steinerovej) pedagogike, ktorú síce vnímame skôr ako technofóbickú, ale v skutočnosti dokáže zužitkovať vzdelávanie podporené DT. Môžeme teda usúdiť, že DT by sa mali integrovať aj v zmysle prostredia, aj v zmysle pedagogiky do širokého kontextu vývinu dieťaťa. Presuňme sa teraz do 60-tych rokov, kedy Moore a Kobler vynašli hovoriaci písací stroj, zariadenie, ktoré malo učiť trojročné deti čítať a písať. Dnes už vieme, že zariadenie samo osebe bolo menej zaujímavé než princípy, ktoré viedli k jeho zostrojeniu. Hovoriaci písací stroj je iba jedným z viacerých vynálezov, ktoré by mohli vzniknúť na základe teoretických východísk štyroch princípov predložených Moorom a jeho spoluautormi: 1. Princíp viacerých perspektív. Jedno prostredie prispieva k učeniu sa viac než iné, ak umožňuje a uľahčuje prístup k tomu, čo sa v ňom máme naučiť, z viacerých perspektív. 2. Princíp vnútornej motivácie 16. Jedno prostredie prispieva k učeniu sa viac než iné, ak aktivity, ktoré v ňom máme vykonávať, vychádzajú najmä z vnútornej motivácie. 3. Princíp produktívnosti. Jedno prostredie prispieva k učeniu sa viac než iné, ak to, čo sa v ňom máme učiť, je produktívne. 16 Anglicky autotelic principle. Tento pojem pochádza od významného amerického psychológa maďarského pôvodu M. Csikszentmihalyiho. 22

24 2 DT a predprimárne vzdelávanie 4. Princíp personalizácie 17. Jedno prostredie prispieva k učeniu sa viac než iné, ak (1) citlivejšie vníma toho, kto sa učí, a (2) ak umožňuje a uľahčuje tomu, kto sa učí, aby uvažoval o sebe ako o učiacom sa. (Moore a Anderson, 1969: 585) Experimenty s prostrediami, ktoré dodržiavajú tieto princípy 18, sa jednoznačne prejavili na výsledkoch vo vzdelávaní. Treba si všimnúť, aký dôraz kládli autori na vývin zručností učiť sa a vývin schopnosti sebareflexie.... naším cieľom je splnenie princípu sebareflexie. Chceme, aby sa náš učiaci sa naučil vnímať svoj vlastný vývin, aby dokázal vidieť svoju osobnosť ako celok. To znamená, že musí vedieť vidieť sám seba, aký skutočne je. Predstavme si, že máme 400 metrov farebného ozvučeného filmu o tomto človeku. Predpokladajme, že ho chceme na základe princípu sebareflexie naučiť uvedomovať si vývin seba samého. Urobme teda z neho strihača a požiadajme ho, aby svojich 400 metrov filmu zostrihal na 100 metrov, ktoré si odloží do svojej vlastnej filmotéky. Požiadajme zároveň aj odborníka z našich radov, aby vybral z toho istého filmu 100 metrov podľa svojho zváženia. A do tretice aj niekoho, kto je dôležitou osobou v živote nášho učiaceho sa... Dbajme o to, aby sa všetky tri zostrihy diali nezávislo žiaden zo strihačov nebude vedieť o ďalších dvoch. Ďalej, nech sa natáčanie aj strihanie opakuje dostatočne veľakrát, aby mal náš učiaci sa príležitosť získať v strihaní filmu o sebe dostatočnú zručnosť a erudíciu. Prijmime ešte jednu dohodu: každý zo strihačov má za úlohu vytvoriť taký zostrih, ktorý ukáže to najcharakteristickejšie o našom učiacom sa. Napokon dosiahneme stav, kedy on, i zvyšní strihači môžu spoznať prácu tých druhých: Učiaci sa bude mať príležitosť vidieť seba tak, ako ho vidia iní. Potom mu umožníme zopakovať celý strih odznovu teraz môže vytvoriť nový film, ktorý už zohľadní aj to, čo si na ňom všimli iní. Je možné, že sa bude chcieť vrátiť k pôvodnému filmovému materiálu a hľadať v ňom aspekty samého seba, ktoré iní prehliadli. Domnievame sa, že dnes už máme k dispozícii technológiu, o ktorej O. Moore pred štyridsiatimi rokmi len sníval. Naše predchádzajúce slová môžu znieť ako beznádejne drahý a časovo náročný proces, ale s príchodom videopásky a pohodlných zariadení na úpravu záznamu už nie sú nerealizovateľné. V každom prípade, keď uvažujeme o princípe sebareflexie, podobne, ako keď uvažujeme o zvyšných princípoch, našou pohnútkou bolo preskúmať možnosti. Ak budeme lepšie rozumieť tomu, čo je možné a potrebné, budeme môcť lepšie ovplyvniť vývoj vhodných technológií. (Moore a Anderson, 1969: 609) V 60-tych rokoch, ktoré spomíname, teda dlho pred príchodom osobných počítačov, v časoch, kedy každý počítač zaberal niekoľko veľkých miestností, sa Papert 17 Resp. princíp vnímavosti a sebareflexie časť (1) môžeme označiť ako princíp vnímavosti a časť (2) ako princíp sebareflexie. 18 Autori Moore a Anderson nazvali takéto prostredia objasňujúce vzdelávacie prostredia (clarifying educational environments). 23

Môže sa to stať aj Vám - sofistikované cielené hrozby Ján Kvasnička

Môže sa to stať aj Vám - sofistikované cielené hrozby Ján Kvasnička Môže sa to stať aj Vám - sofistikované cielené hrozby Ján Kvasnička Territory Account Manager Definícia cielených hrozieb Široký pojem pre charakterizovanie hrozieb, cielených na špecifické entity Často

More information

Pracovná skupina 1 Energetický management a tvorba energetických plánov mesta

Pracovná skupina 1 Energetický management a tvorba energetických plánov mesta Pracovná skupina 1 Energetický management a tvorba energetických plánov mesta Metodológia a podpora poskytovaná v rámci Dohovoru primátorov a starostov Skúsenosti českých miest Skúsenosti mesta Litoměřice

More information

ING (L) Société d Investissement à Capital Variable 3, rue Jean Piret, L-2350 Luxembourg R.C.S.: Luxembourg B č. 44.873 (ďalej ako spoločnosť )

ING (L) Société d Investissement à Capital Variable 3, rue Jean Piret, L-2350 Luxembourg R.C.S.: Luxembourg B č. 44.873 (ďalej ako spoločnosť ) ING (L) Société d Investissement à Capital Variable 3, rue Jean Piret, L-2350 Luxembourg R.C.S.: Luxembourg B č. 44.873 (ďalej ako spoločnosť ) Oznam pre akcionárov 1) Správna rada spoločnosti rozhodla

More information

Témy dizertačných prác pre uchádzačov o doktorandské štúdium

Témy dizertačných prác pre uchádzačov o doktorandské štúdium Témy dizertačných prác pre uchádzačov o doktorandské štúdium Študijný odbor: 3.3.15 Manažment, Študijný program: Znalostný manažment Akademický rok 2010/2011 1. Školiteľ: doc. Ing. Vladimír Bureš, PhD.

More information

IBM Security Framework: Identity & Access management, potreby a riešenia.

IBM Security Framework: Identity & Access management, potreby a riešenia. Juraj Polak IBM Security Framework: Identity & Access management, potreby a riešenia. Nová doba inteligentná infraštruktúra Globalizácia a globálne dostupné zdroje Miliardy mobilných zariadení s prístupom

More information

ŠPECIÁLNY PEDAGÓG. Časopis pre špeciálnopedagogickú teóriu a prax. 2 2013 Ročník 2 ISSN 1338-6670

ŠPECIÁLNY PEDAGÓG. Časopis pre špeciálnopedagogickú teóriu a prax. 2 2013 Ročník 2 ISSN 1338-6670 ŠPECIÁLNY PEDAGÓG Časopis pre špeciálnopedagogickú teóriu a prax ISSN 1338-6670 2 2013 Ročník 2 ŠPECIÁLNY PEDAGÓG Časopis pre špeciálnopedagogickú teóriu a prax 2. ročník, 2013, č. 2 Redakčná rada: doc.

More information

VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY

VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA STAVEBNÍ ÚSTAV BETONOVÝCH A ZDĚNÝCH KONSTRUKCÍ FACULTY OF CIVIL ENGINEERING INSTITUTE OF CONCRETE AND MASONRY STRUCTURES PRIESTOROVÝ

More information

OSOBNOSTNÉ ASPEKTY ZVLÁDANIA ZÁŤAŽE

OSOBNOSTNÉ ASPEKTY ZVLÁDANIA ZÁŤAŽE OSOBNOSTNÉ ASPEKTY ZVLÁDANIA ZÁŤAŽE Katarína Millová, Marek Blatný, Tomáš Kohoutek Abstrakt Cieľom výskumu bola analýza vzťahu medzi osobnostnými štýlmi a zvládaním záťaže. Skúmali sme copingové stratégie

More information

LV5WDR Wireless Display Receiver Rýchla príručka

LV5WDR Wireless Display Receiver Rýchla príručka LV5WDR Wireless Display Receiver Rýchla príručka 1 1. Predstavenie Wireless display receiver S Wireless display receiver (ďalej len WDR) môžete jednoducho zobrazovať multimediálny obsah (videá, fotografie,

More information

Návod k použití: Boxovací stojan DUVLAN s pytlem a hruškou kód: DVLB1003

Návod k použití: Boxovací stojan DUVLAN s pytlem a hruškou kód: DVLB1003 Návod na použitie: Boxovací stojan DUVLAN s vrecom a hruškou kód: DVLB1003 Návod k použití: Boxovací stojan DUVLAN s pytlem a hruškou kód: DVLB1003 User manual: DUVLAN with a boxing bag and a speed bag

More information

PORUCHY A OBNOVA OBALOVÝCH KONŠTRUKCIÍ BUDOV - Podbanské 2012

PORUCHY A OBNOVA OBALOVÝCH KONŠTRUKCIÍ BUDOV - Podbanské 2012 PORUCHY A OBNOVA OBALOVÝCH KONŠTRUKCIÍ BUDOV Podbanské 2012 CIEĽ A ZAMERANIE KONFERENCIE : Cieľom konferencie je poskytnúť priestor pre prezentovanie nových a aktuálnych výsledkov vedeckej a výskumnej

More information

TVORBA KOMUNIKAČNEJ KAMPANE S VYUŢITÍM DIGITÁLNYCH MÉDIÍ

TVORBA KOMUNIKAČNEJ KAMPANE S VYUŢITÍM DIGITÁLNYCH MÉDIÍ Masarykova univerzita Ekonomicko-správní fakulta Študijný odbor: Podnikové hospodárstvo TVORBA KOMUNIKAČNEJ KAMPANE S VYUŢITÍM DIGITÁLNYCH MÉDIÍ Development of Communication Campaign (Utilisation of Digital

More information

Rychlý průvodce instalací Rýchly sprievodca inštaláciou

Rychlý průvodce instalací Rýchly sprievodca inštaláciou CZ SK Rychlý průvodce instalací Rýchly sprievodca inštaláciou Intuos5 Poznámka: chraňte svůj tablet. Vyměňujte včas hroty pera. Bližší informace najdete v Uživatelském manuálu. Poznámka: chráňte svoj

More information

Sledovanie čiary Projekt MRBT

Sledovanie čiary Projekt MRBT VYSOKÉ UČENÍ TECHNIC KÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF T ECHNOLOGY FAKULTA ELEKTROTECHNIKY A KOMUNIKAČNÍCH TECHNO LOGIÍ ÚSTAV AUTOMATIZA CE A MĚŘÍCÍ TECHNIKY FACULTY OF ELECTRICAL ENGINEERING AND COMUNICATION

More information

Medzinárodná Študentská vedecká konferencia v odboroch špeciálna a liečebná pedagogika ŠTUDENT NA CESTE K PRAXI IV, 13. 14.

Medzinárodná Študentská vedecká konferencia v odboroch špeciálna a liečebná pedagogika ŠTUDENT NA CESTE K PRAXI IV, 13. 14. PARENTS' AND PROFESSIONALS' PERCEPTIONS TOWARDS SUPPORT FOR CHILDREN WITH COMMUNICATION DISORDERS IN PRESCHOOL SETTINGS IN THE NORTH WEST BANK IN PALESTINE: PRELIMINARY DATA FROM THE PILOT STUDY Vnímanie

More information

BISLA Liberal Arts College

BISLA Liberal Arts College Sloboda je absolutne nevyhnutná pre pokrok a liberálne umenia. Freedom is absolutely necessary for the progress in science and the liberal arts. Spinoza Bisla Board of Directors: prof. PhDr. František

More information

VZDELÁVANIE ZDRAVOTNÍCKYCH PRACOVNÍKOV V OBLASTI PALIATÍVNEJ STAROSTLIVOSTI Education of healthcare professionals in the field of palliative care

VZDELÁVANIE ZDRAVOTNÍCKYCH PRACOVNÍKOV V OBLASTI PALIATÍVNEJ STAROSTLIVOSTI Education of healthcare professionals in the field of palliative care OŠETŘOVATELSTVÍ VZDELÁVANIE ZDRAVOTNÍCKYCH PRACOVNÍKOV V OBLASTI PALIATÍVNEJ STAROSTLIVOSTI Education of healthcare professionals in the field of palliative care Jana Slováková 10: 247 482, 2008 ISSN 1212-4117

More information

My Passport Ultra Metal Edition

My Passport Ultra Metal Edition My Passport Ultra Metal Edition Prvotriedne úložisko Príručka používateľa Externý pevný disk Príručka používateľa My Passport Ultra Metal Edition Servis a technická podpora spoločnosti WD Ak narazíte na

More information

KONTAKT CHEMIE Kontakt PCC

KONTAKT CHEMIE Kontakt PCC Cleaner and flux remover for printed circuit boards KONTAKT CHEMIE Kontakt PCC Technical Data Sheet KONTAKT CHEMIE Kontakt PCC Page 1/2 Description: Mixture of organic solvents. General properties and

More information

Kozmické poasie a energetické astice v kozme

Kozmické poasie a energetické astice v kozme Kozmické poasie a energetické astice v kozme De otvorených dverí, Košice 26.11.2008 Ústav experimentálnej fyziky SAV Košice Oddelenie kozmickej fyziky Karel Kudela kkudela@kosice.upjs.sk o je kozmické

More information

Politológia a politická analýza. Syllabus kurzu

Politológia a politická analýza. Syllabus kurzu Politológia a politická analýza Syllabus kurzu Prednáška: streda 11.30 13.00 streda 9.45 11.15 Lucia Klapáčová 13.30 15.00 - Andrea Figulová 15.15 16.45 - Teodor Gyelnik (ENG) Prednášajúci Andrea Figulová

More information

: Architectural Lighting : Interiérové svietidlá

: Architectural Lighting : Interiérové svietidlá SEC Lighting : Architectural Lighting : nteriérové svietidlá : Shape Harmony : Tradition The company SEC accepts with enthusiasm the challenges of continuously changing world. n our opinion, luminaries

More information

PEDAGOGICKÉ ROZH¼ADY Èasopis pre školy a školské zariadenia

PEDAGOGICKÉ ROZH¼ADY Èasopis pre školy a školské zariadenia 1 2010 OBSAH VÝCHOVA A VZDELÁVANIE ŽIAKA Štefan Porubský: Edukaèné doktríny a kríza súèasnej školy Eva Sihelská, Boris Sihelsky: Ako poznáva (skúma) gramotnos žiakov (2. èas) Mária Èížová: Možnosti integrácie

More information

ROČNÍK 43 ČÍSLO 4. psychológia a patopsychológia

ROČNÍK 43 ČÍSLO 4. psychológia a patopsychológia ROČNÍK 43 ČÍSLO 4 psychológia a patopsychológia VÝSKUMNÝ ÚSTAV DETSKEJ PSYCHOLÓGIE A PATOPSYCHOLÓGIE BRATISLAVA 2008 Redakčná rada: F. Baumgartner, Spoločenskovedný ústav SAV, Košice J. Dan, Pedagogická

More information

Celoživotné vzdelávanie z pohľadu trvalo udržateľného rozvoja

Celoživotné vzdelávanie z pohľadu trvalo udržateľného rozvoja Projekt LLABS: Celoživotné vzdelávanie z pohľadu trvalo udržateľného rozvoja 2013-1-RO1-GRU06-29574-5 Celoživotné vzdelávanie z pohľadu trvalo udržateľného rozvoja Legislatíva a politiky v niektorých európskych

More information

JAZYKOVÉ A METAJAZYKOVÉ SCHOPNOSTI DIEŤAŤA

JAZYKOVÉ A METAJAZYKOVÉ SCHOPNOSTI DIEŤAŤA Prešovská univerzita v Prešove Pedagogická fakulta JAZYKOVÉ A METAJAZYKOVÉ SCHOPNOSTI DIEŤAŤA Program vedeckého seminára organizovaného v rámci riešenia grantového projektu KEGA 023PU-4/2012 Encyklopédia

More information

Trestná politika štátu a zodpovednosť právnických osôb. Penal Policy of the State and Liability of Legal Entities

Trestná politika štátu a zodpovednosť právnických osôb. Penal Policy of the State and Liability of Legal Entities Trestná politika štátu a zodpovednosť právnických osôb Penal Policy of the State and Liability of Legal Entities Sekcia trestného práva Session of Criminal Law Garanti sekcie/ Scholastic Referees: doc.

More information

Univerzita J. Selyeho Selye János Egyetem Ekonomická fakulta Gazdaságtudományi Kar

Univerzita J. Selyeho Selye János Egyetem Ekonomická fakulta Gazdaságtudományi Kar Univerzita J. Selyeho Selye János Egyetem Ekonomická fakulta Gazdaságtudományi Kar Gazdaságtudományi Kar Ekonomická Fakulta Inovačný potenciál, inovačné podnikanie a podnikateľské siete Monografický zborník

More information

Aktuální otázky přípravy budoucích učitelů VÝZNAM TEORIE, EMPIRIE A PEDAGOGICKÉ přírodovědných, PŘÍBUZNÝCH OBORŮ

Aktuální otázky přípravy budoucích učitelů VÝZNAM TEORIE, EMPIRIE A PEDAGOGICKÉ přírodovědných, PŘÍBUZNÝCH OBORŮ VI. Mezinárodní konference k problematice přípravy učitelů pro přírodovědné a zemědělské předměty na téma: Aktuální otázky přípravy budoucích učitelů VÝZNAM TEORIE, EMPIRIE A PEDAGOGICKÉ PRAXE přírodovědných,

More information

POKUS O ENERGETICKO-INFORMAÈNÚ INTERPRETÁCIU NIEKTORÝCH MAGICKÝCH LIEÈEBNÝCH PRAKTÍK V TRADIÈNEJ ¼UDOVEJ KULTÚRE SLOVENSKA

POKUS O ENERGETICKO-INFORMAÈNÚ INTERPRETÁCIU NIEKTORÝCH MAGICKÝCH LIEÈEBNÝCH PRAKTÍK V TRADIÈNEJ ¼UDOVEJ KULTÚRE SLOVENSKA Sn ROÈNÍK 45 1/1997 ŠTÚDIE POKUS O ENERGETICKO-INFORMAÈNÚ INTERPRETÁCIU NIEKTORÝCH MAGICKÝCH LIEÈEBNÝCH PRAKTÍK V TRADIÈNEJ ¼UDOVEJ KULTÚRE SLOVENSKA DUŠAN BELKO Mgr. Dušan Belko, Ústav etnológie SAV,

More information

Zborník príspevkov Význam ľudského potenciálu v regionálnom rozvoji / 1 Z B O R N Í K

Zborník príspevkov Význam ľudského potenciálu v regionálnom rozvoji / 1 Z B O R N Í K Zborník príspevkov Význam ľudského potenciálu v regionálnom rozvoji / 1 Z B O R N Í K význam ľudského potenciálu v regionálnom rozvoji príspevkov z medzinárodného vedeckého seminára Zborník z konferencie

More information

Aktuálne poznatky o hliníku v úlohe vakcínového adjuvansu

Aktuálne poznatky o hliníku v úlohe vakcínového adjuvansu Aktuálne poznatky o hliníku v úlohe vakcínového adjuvansu 2011-2016 Mgr. Peter Tuhársky Iniciatíva pre uvedomenie si rizík očkovania, o.z. rizikaockovania.sk Upozornenie: Tento informatívny materiál je

More information

Web of Science a ďalšie nástroje na Web of Knowledge

Web of Science a ďalšie nástroje na Web of Knowledge Web of Science a ďalšie nástroje na Web of Knowledge Enikő Tóth Szász, Customer Education Specialist eniko.szasz@thomsonreuters.com http://webofknowledge.com http://wokinfo.com Cyklus výskumu Nápad Objavenie

More information

VÝSKYT NADHMOTNOSTI A OBEZITY U DETÍ V ŠKOLSKOM VEKU A ADOLESCENCII V OBLASTI STREDNÉHO SLOVENSKA

VÝSKYT NADHMOTNOSTI A OBEZITY U DETÍ V ŠKOLSKOM VEKU A ADOLESCENCII V OBLASTI STREDNÉHO SLOVENSKA VÝSKYT NADHMOTNOSTI A OBEZITY U DETÍ V ŠKOLSKOM VEKU A ADOLESCENCII V OBLASTI STREDNÉHO SLOVENSKA INCIDENCE OF OVERWEIGHT AND OBESITY AMONG SCHOOL-AGE CHILDREN AND ADOLESCENTS IN CENTRAL SLOVAKIA MÁRIA

More information

Justícia a ochrana poškodených

Justícia a ochrana poškodených Projekt Justičnej akadémie Slovenskej republiky v oblasti trestnej justície 2014-2015 Justícia a ochrana poškodených Tento projekt bol implementovaný v spolupráci s akadémiami krajín Vyšehrádskej štvorky

More information

No. 2., Vol. 1. Vedeckoodborný. časopis VSŽaSP sv. Alžbety v Bratislave. Indexed by: COPERNICUS

No. 2., Vol. 1. Vedeckoodborný. časopis VSŽaSP sv. Alžbety v Bratislave. Indexed by: COPERNICUS spektrum No. 2., Vol. 1 2013 Sociálnozdravotnícke Vedeckoodborný časopis VSŽaSP sv. Alžbety v Bratislave Obsah čísla: Rómovia a zdravie pohľad na zdravotnú situáciu rómskej menšiny na Slovensku po roku

More information

EDÍCIA SLOVENSKEJ LEKÁRSKEJ KNIŽNICE. InfoMedLib. Bulletin Slovenskej lekárskej knižnice. Ročník 11

EDÍCIA SLOVENSKEJ LEKÁRSKEJ KNIŽNICE. InfoMedLib. Bulletin Slovenskej lekárskej knižnice. Ročník 11 EDÍCIA SLOVENSKEJ LEKÁRSKEJ KNIŽNICE InfoMedLib Bulletin Slovenskej lekárskej knižnice 2 2010 Ročník 11 OBSAH Na prahu šesťdesiatky... 4 INFORMÁCIE ZO SLOVENSKEJ LEKÁRSKEJ KNIŢNICE Marta Weissová Štatistické

More information

Slovenská matematická spoločnosť sekcia JSMF Žilinská pobočka JSMF. 43. konferencia slovenských matematikov. 1. 4. december 2011 Jasná pod Chopkom

Slovenská matematická spoločnosť sekcia JSMF Žilinská pobočka JSMF. 43. konferencia slovenských matematikov. 1. 4. december 2011 Jasná pod Chopkom Slovenská matematická spoločnosť sekcia JSMF Žilinská pobočka JSMF 43. konferencia slovenských matematikov 1. 4. december 2011 Jasná pod Chopkom Slovenská matematická spoločnosť sekcia JSMF Žilinská pobočka

More information

Potenciál spravodajských služieb proti medzinárodnému terorizmu

Potenciál spravodajských služieb proti medzinárodnému terorizmu Potenciál spravodajských služieb proti medzinárodnému terorizmu Asociácia bývalých spravodajských dôstojníkov spolu s Fakultou práva Paneurópskej vysokej školy v Bratislave usporiadali 1. 12. 2015 už 9.

More information

SBORNÍK PŘÍSPĚVKŮ Sociální procesy a osobnost 2009 Člověk na cestě životem: rizika, výzvy, příležitosti

SBORNÍK PŘÍSPĚVKŮ Sociální procesy a osobnost 2009 Člověk na cestě životem: rizika, výzvy, příležitosti SBORNÍK PŘÍSPĚVKŮ Sociální procesy a osobnost 2009 Člověk na cestě životem: rizika, výzvy, příležitosti Marek Blatný, Dalibor Vobořil, Petr Květon, Martin Jelínek, Veronika Sobotková, Sylvie Kouřilová

More information

SPEKTRUM. Oceňovanie najlepších študentov. Stretnutie so zahraničnými študentmi. SjF 70. výročie začiatku výučby na Strojníckej fakulte

SPEKTRUM. Oceňovanie najlepších študentov. Stretnutie so zahraničnými študentmi. SjF 70. výročie začiatku výučby na Strojníckej fakulte PERIODIKUM SLOVENSKEJ TECHNICKEJ UNIVERZITY V BRATISLAVE 4 SPEKTRUM Akademický rok 2010 2011 december Ročník XVII. / XLIX./ SPEKTRUM 6 2008/2009 4 Oceňovanie najlepších študentov 5 Stretnutie so zahraničnými

More information

Vzor pre záverečnú prácu

Vzor pre záverečnú prácu Vzor pre záverečnú prácu Uvedený vzor obalu záverečnej práce titulného listu záverečnej práce prehlásenia poďakovania abstraktu obsahu a ďalších častí práce je po obsahovej stránke záväzný, t.j. vaša záverečná

More information

Príklady riadenia kvality z vybraných krajín

Príklady riadenia kvality z vybraných krajín Príklady riadenia kvality z vybraných krajín Daniela Uličná Konferencia: Tvorba Národnej sústavy kvalifikácií 26.11.2013 Prečo vôbec hovoriť o otázke riadenia kvality v kontexte NSK? NSK by mala zlepšiť

More information

SPRÁVA FLOOD MODELING AND LOGISTIC MODEL DEVELOPMENT FOR II/II. ČIASTKOVÁ ÚLOHA FLOOD CRISIS MANAGEMENT" - FLOODLOG

SPRÁVA FLOOD MODELING AND LOGISTIC MODEL DEVELOPMENT FOR II/II. ČIASTKOVÁ ÚLOHA FLOOD CRISIS MANAGEMENT - FLOODLOG VSBM, Vysoká škola bezpečnostného manažérstva v Košiciach SPRÁVA FLOOD MODELING AND LOGISTIC MODEL DEVELOPMENT FOR FLOOD CRISIS MANAGEMENT" - FLOODLOG II/II. ČIASTKOVÁ ÚLOHA BAY ZOLTÁN ALKALMAZOTT KUTATÁSI

More information

Prestige 660HN-T3A Príručka k rýchlej inštalácii splittra a smerovača (routra)

Prestige 660HN-T3A Príručka k rýchlej inštalácii splittra a smerovača (routra) Prestige 660HN-T3A Príručka k rýchlej inštalácii splittra a smerovača (routra) Volajte na našu zákaznícku linku: 02/208 28 208 Prestige 660HN-T3A Príručka k rýchlej inštalácii splittra a smerovača (routra)

More information

Ingerencia súdov do súkromnoprávnych zmlúv: Zásahy súdov do obsahu súkromnoprávnych zmlúv

Ingerencia súdov do súkromnoprávnych zmlúv: Zásahy súdov do obsahu súkromnoprávnych zmlúv Justičná akadémia Slovenskej republiky Ingerencia súdov do súkromnoprávnych zmlúv: Zásahy súdov do obsahu súkromnoprávnych zmlúv Kol. autorov Pezinok 2014 Ingerencia súdov do súkromnoprávnych zmlúv: Zásahy

More information

6/08. a KARTOGRAFICKÝ GEODETICKÝ. Český úřad zeměměřický a katastrální Úrad geodézie, kartografie a katastra Slovenskej republiky

6/08. a KARTOGRAFICKÝ GEODETICKÝ. Český úřad zeměměřický a katastrální Úrad geodézie, kartografie a katastra Slovenskej republiky GEODETICKÝ a KARTOGRAFICKÝ Český úřad zeměměřický a katastrální Úrad geodézie, kartografie a katastra Slovenskej republiky 6/08 Praha, červen 2008 Roč. 54 (96) Číslo 6 str. 101 120 Cena Kč 24, Sk 27, GEODETICKÝ

More information

HLAVNÉ ČLÁNKY MAIN ARTICLES INFORMAČNÁ VEDA INFORMATION SCIENCE BIBLIOGRAFIA BIBLIOGRAPHY SIVÁ LITERATÚRA GREY LITERATURE AND MARKETING

HLAVNÉ ČLÁNKY MAIN ARTICLES INFORMAČNÁ VEDA INFORMATION SCIENCE BIBLIOGRAFIA BIBLIOGRAPHY SIVÁ LITERATÚRA GREY LITERATURE AND MARKETING 1/2016 Informačné technológie a knižnice OBSAH CONTENS VYDAVATEĽ: Centrum VTI SR, Bra slava IČO vydavateľa: 00 151 882 marec 2016 ročník 20., vychádza 4x ročne evidenčné číslo: EV 3501/09 publikačné číslo

More information

Kľúčové porovnateľné ukazovatele Poľsko (PL) Slovensko (SK)

Kľúčové porovnateľné ukazovatele Poľsko (PL) Slovensko (SK) VYSOKÉ ŠKOLY V POĽSKU Alena ŠTURMOVÁ Kľúčové porovnateľné ukazovatele Poľsko (PL) Slovensko (SK) Počet obyvateľov (2014) 38,0 mil. 5,4 mil. Počet vysokoškolských (VŠ) študentov (2012) > 2 mil. 221 tis.

More information

E-LOGOS. usudzovanie z časti na celok. Miroslav Titze ELECTRONIC JOURNAL FOR PHILOSOPHY ISSN 1211-0442 14/2013. University of Economics Prague

E-LOGOS. usudzovanie z časti na celok. Miroslav Titze ELECTRONIC JOURNAL FOR PHILOSOPHY ISSN 1211-0442 14/2013. University of Economics Prague E-LOGOS ELECTRONIC JOURNAL FOR PHILOSOPHY ISSN 1211-0442 14/2013 University of Economics Prague e Makroekonómia a mylné usudzovanie z časti na celok Miroslav Titze Abstract Main goal of the paper is discuss

More information

Združenie Pre reformu zdravotníctva Páričkova 18 SK - 811 02 Bratislava. www.reformazdravotnictva.sk

Združenie Pre reformu zdravotníctva Páričkova 18 SK - 811 02 Bratislava. www.reformazdravotnictva.sk Združenie Pre reformu zdravotníctva Páričkova 18 SK - 811 02 Bratislava www.reformazdravotnictva.sk Corporate Design: M.E.S.A. 10 Consulting Group Obálka & Print: Publicis Knut Copyrights Pre reformu zdravotníctva

More information

GEOGRAFICKÉ INFORMÁCIE 13

GEOGRAFICKÉ INFORMÁCIE 13 UNIVERZITA KONŠTANTÍNA FILOZOFA V NITRE FAKULTA PRÍRODNÝCH VIED KATEDRA GEOGRAFIE A REGIONÁLNEHO ROZVOJA GEOGRAFICKÉ INFORMÁCIE 13 TRENDY REGIONÁLNEHO ROZVOJA V EURÓPSKEJ ÚNII NITRA 2009 GEOGRAFICKÉ INFORMÁCIE

More information

Pohlavné choroby v SR 2005

Pohlavné choroby v SR 2005 E D Í C I A Z D R A V O T N Í C K A Š T A T I S T I K A Pohlavné v SR 2005 Venereal Diseases in the Slovak Republic 2005 Ročník 2006 ZŠ-1/2006 Obsah Úvod...5 Vývoj počtu ochorení na pohlavné... 9 Vývoj

More information

Projekt KEGA Vyučovanie fyziky programovaním modelov fyzikálnych javov a pomocou interaktívneho softvéru

Projekt KEGA Vyučovanie fyziky programovaním modelov fyzikálnych javov a pomocou interaktívneho softvéru Projekt KEGA Vyučovanie fyziky programovaním modelov fyzikálnych javov a pomocou interaktívneho softvéru Teória relativity s príkladmi Učebný text Jozef Hanč Slavomír Tuleja Košice 2008 Autori: RNDr. Jozef

More information

TELESNÁ VÝCHOVA A ŠPORT

TELESNÁ VÝCHOVA A ŠPORT PREŠOVSKÁ UNIVERZITA V PREŠOVE AKULTA HUMANITNÝCH A PRÍRODNÝCH VIED VEDECKÁ SPOLOÈNOS PRE TELESNÚ VÝCHOVU A ŠPORT INTERNATIONAL ASSOCIATION O SPORT KINETICS TELESNÁ VÝCHOVA A ŠPORT V TRE OM TISÍCROÈÍ Elektornický

More information

Európska komisia stanovuje ambiciózny akčný program na podporu vnútrozemskej vodnej dopravy

Európska komisia stanovuje ambiciózny akčný program na podporu vnútrozemskej vodnej dopravy IP/06/48 Brusel 17. januára 2006 Európska komisia stanovuje ambiciózny akčný program na podporu vnútrozemskej vodnej dopravy Komisia dnes navrhla viacročný akčný program s cieľom podporiť rozvoj prepravy

More information

Ekonomická univerzita v Bratislave REVUE SOCIÁLNO-EKONOMICKÉHO ROZVOJA

Ekonomická univerzita v Bratislave REVUE SOCIÁLNO-EKONOMICKÉHO ROZVOJA Ekonomická univerzita v Bratislave Národohospodárska fakulta Katedra sociálneho rozvoja a práce REVUE SOCIÁLNO-EKONOMICKÉHO ROZVOJA Vedecký recenzovaný on-line časopis Ročník I číslo 2/2015 ISSN 2453 6148

More information

Tourism, Hospitality and Commerce

Tourism, Hospitality and Commerce Ročník III, číslo 2, 2012 Volume III, Number 2, 2012 Journal of Tourism, Hospitality and Commerce Vysoká škola obchodní a hotelová s.r.o. College of Business and Hotel Management Ltd. ISSN 1804-3836 Journal

More information

Ľudské práva a dnešok. Zborník príspevkov z medzinárodného kolokvia konaného 12. novembra 2009 v Bratislave

Ľudské práva a dnešok. Zborník príspevkov z medzinárodného kolokvia konaného 12. novembra 2009 v Bratislave SLOVENSKÉ NÁRODNÉ STREDISKO PRE ĽUDSKÉ PRÁVA Ľudské práva a dnešok Zborník príspevkov z medzinárodného kolokvia konaného 12. novembra 2009 v Bratislave Bratislava 2010 Ľudské práva a dnešok Medzinárodné

More information

Štefan Šutaj NÚTENÉ PRESÍDĽOVANIE MAĎAROV DO ČIECH

Štefan Šutaj NÚTENÉ PRESÍDĽOVANIE MAĎAROV DO ČIECH Štefan Šutaj NÚTENÉ PRESÍDĽOVANIE MAĎAROV DO ČIECH UNIVERSUM PREŠOV 2005 NÚTENÉ PRESÍDĽOVANIE MAĎAROV DO ČIECH (Výskumná správa pripravená v rámci riešenia projektu štátneho programu výskumu a vývoja Národ,

More information

NEZIŠTNÉ KOPÍROVÁNÍ, ROZMNOŽOVÁNÍ A VEŘEJNÉ PROVOZOVÁNÍ JE POVOLENO HELENOU GABÁNKOVOU VDOVOU PO AUTOROVI V DUBNU ROKU 2007.

NEZIŠTNÉ KOPÍROVÁNÍ, ROZMNOŽOVÁNÍ A VEŘEJNÉ PROVOZOVÁNÍ JE POVOLENO HELENOU GABÁNKOVOU VDOVOU PO AUTOROVI V DUBNU ROKU 2007. THIS BOOK IS FREE TO SHARE FOR NONPROFIT PURPOSES WITH THE PERMISSION OF HELENA GABANKOVA WIDOW OF PAUL GABANEK GIVEN ON APRIL 2007. NEZIŠTNÉ KOPÍROVÁNÍ, ROZMNOŽOVÁNÍ A VEŘEJNÉ PROVOZOVÁNÍ JE POVOLENO

More information

CÏESKEÂ A SLOVENSKEÂ FEDERATIVNIÂ REPUBLIKY

CÏESKE A SLOVENSKE FEDERATIVNI REPUBLIKY RocÏnõÂk 199 2 SbõÂrka zaâkonuê CÏESKE A SLOVENSKE FEDERATIVNI REPUBLIKY CÏ ESKE REPUBLIKY / SLOVENSKE REPUBLIKY CÏ aâstka 64 RozeslaÂna dne 26. cïervna 1992 Cena 11,± OBSAH: 317. Za kon Slovenskej

More information

WLA-5000AP. Quick Setup Guide. English. Slovensky. Česky. 802.11a/b/g Multi-function Wireless Access Point

WLA-5000AP. Quick Setup Guide. English. Slovensky. Česky. 802.11a/b/g Multi-function Wireless Access Point 802.11a/b/g Multi-function Wireless Access Point Quick Setup Guide 1 5 Česky 9 Important Information The AP+WDS mode s default IP address is 192.168.1.1 The Client mode s default IP is 192.168.1.2 The

More information

MASARYKOVA UNIVERZITA Fakulta sociálních studií Katedra sociologie. Jakub Kriš. Sociológia smradu. (Bakalárska diplomová práca)

MASARYKOVA UNIVERZITA Fakulta sociálních studií Katedra sociologie. Jakub Kriš. Sociológia smradu. (Bakalárska diplomová práca) MASARYKOVA UNIVERZITA Fakulta sociálních studií Katedra sociologie Jakub Kriš Sociológia smradu (Bakalárska diplomová práca) Vedúci práce: doc. PhDr. Ing. Radim Marada, Ph.D. Brno 2011 Prehlasujem, že

More information

Dňa 29. apríla 2014 navštívila

Dňa 29. apríla 2014 navštívila Universitas Matthiae Belii Spravodajca Rocník 20 máj jún 2014 Císlo 5 Dňa 29. apríla 2014 navštívila Univerzitu Mateja Bela delegácia z Tianjinskej univerzity v Číne v zložení: Li Jiajun rektor Tianjinskej

More information

Postup pre zistenie adries MAC a vytvorenie pripojenia. v OS Windows

Postup pre zistenie adries MAC a vytvorenie pripojenia. v OS Windows 1 Postup pre zistenie adries MAC a vytvorenie pripojenia v OS Windows Obsah: a) Zistenie hardwarovych adries MAC Windows 10 str. 2 Windows 8.1 str. 4 Windows 7 str. 6 Windows Vista str. 8 Windows XP str.

More information

Management of agricultural production in the conditions of information society

Management of agricultural production in the conditions of information society Management of agricultural production in the conditions of information society Riadenie poľnohospodárskej výroby v podmienkach informačnej spoločnosti A. LÁTEČKOVÁ, M. KUČERA Slovak University of Agriculture,

More information

Asertivita v práci s klientom banky

Asertivita v práci s klientom banky Bankovní institut vysoká škola Praha zahraničná vysoká škola Banská Bystrica Katedra ekonomie a financií Asertivita v práci s klientom banky Diplomová práca Autor: Viera Košteková Finance Vedúci práce:

More information

Edičná séria: OŠETROVATEĽSTVO FYZIOTERAPIA LABORATÓRNA MEDICÍNA VEREJNÉ ZDRAVOTNÍCTVO. Trenčianska univerzita Alexandra Dubčeka v Trenčíne

Edičná séria: OŠETROVATEĽSTVO FYZIOTERAPIA LABORATÓRNA MEDICÍNA VEREJNÉ ZDRAVOTNÍCTVO. Trenčianska univerzita Alexandra Dubčeka v Trenčíne Edičná séria: OŠETROVATEĽSTVO FYZIOTERAPIA LABORATÓRNA MEDICÍNA VEREJNÉ ZDRAVOTNÍCTVO Trenčianska univerzita Alexandra Dubčeka v Trenčíne Fakulta zdravotníctva Zdravotnícke Listy Vedecký recenzovaný časopis,

More information

WK29B / WK29W. Bluetooth Wireless Slim Keyboard. User manual ( 2 5 ) Uživatelský manuál ( 6 10) Užívateľský manuál (11 15)

WK29B / WK29W. Bluetooth Wireless Slim Keyboard. User manual ( 2 5 ) Uživatelský manuál ( 6 10) Užívateľský manuál (11 15) WK29B / WK29W Bluetooth Wireless Slim Keyboard User manual ( 2 5 ) Uživatelský manuál ( 6 10) Užívateľský manuál (11 15) 1. Installing the batteries The EVOLVEO WK29B / WK29W keyboard uses two AAA alkaline

More information

ORIGINÁL. KRYCÍ LIST NABÍDKY na verejnou zakázku: Tovary - Laboratórna technika pre Výskumné centrum Žilinskej univerzity

ORIGINÁL. KRYCÍ LIST NABÍDKY na verejnou zakázku: Tovary - Laboratórna technika pre Výskumné centrum Žilinskej univerzity ORIGINÁL KRYCÍ LIST NABÍDKY na verejnou zakázku: Tovary - Laboratórna technika pre Výskumné centrum Žilinskej univerzity UCHAZEČ (obchodní firma nebo název) Sídlo (v prípade fyzické osoby místo podnikání)

More information

Zoznam vyradených knižničných jednotiek

Zoznam vyradených knižničných jednotiek Základná škola, Bidovce 209, 044 45 Košice - okolie 1 Zoznam vyradených knižničných jednotiek Poradové číslo Prírastkové číslo Signatúra Autor Názov diela Vydavateľské údaje Cena SKK Cena EUR 1 1 ŽK Šikula,

More information

VÝCHODOEURÓPSKA AGENTÚRA PRE ROZVOJ n.o. EASTERN EUROPEAN DEVELOPMENT AGENCY n.o. BEZPE NOS, EXTRÉMIZMUS, TERORIZMUS 2013

VÝCHODOEURÓPSKA AGENTÚRA PRE ROZVOJ n.o. EASTERN EUROPEAN DEVELOPMENT AGENCY n.o. BEZPE NOS, EXTRÉMIZMUS, TERORIZMUS 2013 VÝCHODOEURÓPSKA AGENTÚRA PRE ROZVOJ n.o. EASTERN EUROPEAN DEVELOPMENT AGENCY n.o. BEZPENOS, EXTRÉMIZMUS, TERORIZMUS 2013 Podhájska 2013 Editori PhDr. Katarína Greová doc. ThDr. PaedDr. Anton Lisnik, PhD.

More information

spektrum Ovládajte domov jednoducho

spektrum Ovládajte domov jednoducho Časopis skupiny ABB na Slovensku 2 16 spektrum Ovládajte domov jednoducho Aplikačné softvéry robotiky ABB 9 Softvérový súbor RobotWare pre vyššiu produktivitu a nižšie náklady Optimalizácia a inovatívne

More information

TÉZY NA ŠTÁTNE SKÚŠKY. Magisterské štúdium. Akademický rok 2015/2016

TÉZY NA ŠTÁTNE SKÚŠKY. Magisterské štúdium. Akademický rok 2015/2016 TÉZY NA ŠTÁTNE SKÚŠKY Magisterské štúdium Akademický rok 2015/2016 Štátna skúška z didaktiky výtvarnej výchovy Výtvarný prejav dieťaťa a dospievajúcej mládeže z ontogenetického hľadiska. Tvorivosť vo výtvarnej

More information

Nový libertariánsky manifest. Samuel Edward Konkin III

Nový libertariánsky manifest. Samuel Edward Konkin III Nový libertariánsky manifest Samuel Edward Konkin III Koman Publishing, 1983 Venované Chrisovi R. Tameovi, ktorý mi povedal: Nemusí to byť ideálne, musí to byť napísané! Poďakovanie patrí predovšetkým

More information

Jos Verhulst & Arjen Nijeboer. Priama demokracia. fakty a argumenty k zavedeniu občianskej iniciatívy a referenda

Jos Verhulst & Arjen Nijeboer. Priama demokracia. fakty a argumenty k zavedeniu občianskej iniciatívy a referenda Jos Verhulst & Arjen Nijeboer Priama demokracia fakty a argumenty k zavedeniu občianskej iniciatívy a referenda Jos Verhulst & Arjen Nijeboer Priama demokracia fakty a argumenty k zavedeniu občianskej

More information

Začiatok maďarsko-slovenského ozbrojeného konfliktu v marci 1939 (o mýtoch a nepresnostiach)

Začiatok maďarsko-slovenského ozbrojeného konfliktu v marci 1939 (o mýtoch a nepresnostiach) František CSÉFALVAY Začiatok maďarsko-slovenského ozbrojeného konfliktu v marci 1939 (o mýtoch a nepresnostiach) CSÉFALVAY, František: The beginning of the Hungarian-Slovak armed conflict in March 1939

More information

INFORMATIKA - 1.ROČNÍK

INFORMATIKA - 1.ROČNÍK INFORMATIKA - 1.ROČNÍK Pracovné listy Ing. Anita Sáreníková Obchodná akadémia, Akademika Hronca 8, Rožňava OA Rožňava moderná škola ITMS kód Projektu 26110130729 SOFTWARE - Licencie Licenciou rozumieme

More information

Hostia (A-Z) Remeslo má zlaté dno... Alebo deravé? 13.-14. 10. 2011 Bratislava

Hostia (A-Z) Remeslo má zlaté dno... Alebo deravé? 13.-14. 10. 2011 Bratislava Katarína Bartovičová Slovenské centrum fundraisingu (SK) Čierne ovce fundraisingu Katarína v minulosti pôsobila v Amnesty International na Slovensku (ako členka Koordinačnej rady a neskôr ako jej predsedníčka)

More information

POLYMÉRNE ÍLOVÉ NANOKOMPOZITY KAROL JESENÁK. Obsah

POLYMÉRNE ÍLOVÉ NANOKOMPOZITY KAROL JESENÁK. Obsah POLYMÉRNE ÍLOVÉ NANOKOMPOZITY KAROL JESENÁK Katedra anorganickej chémie, Prírodovedecká fakulta Univerzity Komenského, 842 15 Bratislava, Slovenská republika jesenak@fns.uniba.sk Došlo 16.1.06, prepracované

More information

aneb Perfekt perfektně.

aneb Perfekt perfektně. aneb Perfekt perfektně. 2013 se v angličtině nazývá Present Perfect, tedy Přítomný perfekt. Patří k časům přítomným, ačkoliv se jistě nejedná o klasický přítomný čas tak, jak jsme zvykĺı z češtiny. jistým

More information

1.1. KNIŽNÁ LITERATÚRA VO FONDE KNIŽNICE JUSTIČNEJ AKADÉMIE SR

1.1. KNIŽNÁ LITERATÚRA VO FONDE KNIŽNICE JUSTIČNEJ AKADÉMIE SR VÝBEROVÁ BIBLIOGRAFIA LITERATÚRY k vzdelávaciemu podujatiu: Interpretácia právnych princípov a zásad práva Miesto konania: Detašované pracovisko Justičnej akadémie Slovenskej republiky v Omšení Termín

More information

E.ON IS a ITIL. Autor: Ivan Šajban Kontakt: Spoločnosť: E.ON IS Slovakia spol. s r.o. Dátum: 26. marec 2009

E.ON IS a ITIL. Autor: Ivan Šajban Kontakt: Spoločnosť: E.ON IS Slovakia spol. s r.o. Dátum: 26. marec 2009 E.ON IS a ITIL Autor: Ivan Šajban Kontakt: ivan.sajban@eon-is.sk Spoločnosť: E.ON IS Slovakia spol. s r.o. Dátum: 26. marec 2009 Riadenie IT služieb na Slovensku Agenda Čo sme spravili Čo robíme Čo plánujeme

More information

MODELOVANIE PRIESTOROVÉHO USPORIADANIA A DICHOTÓMIE CENTRUM PERIFÉRIA

MODELOVANIE PRIESTOROVÉHO USPORIADANIA A DICHOTÓMIE CENTRUM PERIFÉRIA GEOGRAFIE ROK 2014 ČÍSLO 4 ROČNÍK 119 MARIÁN HALÁS MODELOVANIE PRIESTOROVÉHO USPORIADANIA A DICHOTÓMIE CENTRUM PERIFÉRIA HALÁS, M. (2014): Modelling of spatial organization and the dichotomy of centre

More information

HYUNDAI Phablet HP503Q

HYUNDAI Phablet HP503Q HYUNDAI Phablet HP503Q Stručný návod k obsluze Quick start guide Príručka stručným návodom V1.0.0/10/2015/CZ/EN/SK 1 Základní informace Před prvním použitím Vašeho nového přístroje si pozorně přečtěte

More information

MĚNIČ NAPĚTÍ 12 V / 230 V PRO POUŽITÍ V AUTOMOBILECH

MĚNIČ NAPĚTÍ 12 V / 230 V PRO POUŽITÍ V AUTOMOBILECH VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA ELEKTROTECHNIKY A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ ÚSTAV RADIOELEKTRONIKY FACULTY OF ELECTRICAL ENGINEERING AND COMMUNICATION DEPARTMENT OF

More information

GLOBALIZATION AND ITS SOCIO-ECONOMIC CONSEQUENCES

GLOBALIZATION AND ITS SOCIO-ECONOMIC CONSEQUENCES ZU - UNIVERSITY OF ZILINA The Faculty of Operation and Economics of Transport and Communications, Department of Economics GLOBALIZATION AND ITS SOCIO-ECONOMIC CONSEQUENCES 15 th International Scientific

More information

FORUM STATISTICUM SLOVACUM

FORUM STATISTICUM SLOVACUM 6/008 FORUM STATISTICUM SLOVACUM I S SN 1 3 3 6-7 4 0 8 6 9 7 7 1 3 3 6 7 4 0 0 1 Slovenská štatistická a demografická spoločnosť Miletičova 3, 84 67 Bratislava www.ssds.sk Naše najbližšie akcie: (pozri

More information

KOŠICKÁ BEZPEČNOSTNÁ REVUE

KOŠICKÁ BEZPEČNOSTNÁ REVUE KOŠICKÁ BEZPEČNOSTNÁ REVUE Recenzovaný vedecký časopis so zameraním na bezpečnosť. Ročník 1, číslo 1, vychádza polročne dátum vydania 1.5.2011, Predregistrácia periodickej tlače na Ministerstve kultúri

More information

UNESCO Institute for Information Technologies in Education

UNESCO Institute for Information Technologies in Education Policy Brief December 2012 ICTs IN EARLY CHILDHOOD CARE AND EDUCATION UNESCO Institute for Information Technologies in Education CONTENTS: ICTs and early childhood learning Implementation Safety concerns

More information

Analyzing the System for Employee Training and Development in Order to Improve Service Quality in Radisson Blu Alcron Hotel in Prague

Analyzing the System for Employee Training and Development in Order to Improve Service Quality in Radisson Blu Alcron Hotel in Prague Analyzing the System for Employee Training and Development in Order to Improve Service Quality in Radisson Blu Alcron Hotel in Prague Bachelor dissertation Natália Gécziová Institute of Hospitality Management

More information

Analysis of the relation between safety perception and the degree of civil participation as a tool of sustainable development

Analysis of the relation between safety perception and the degree of civil participation as a tool of sustainable development Safety and Security Engineering VI 275 Analysis of the relation between safety perception and the degree of civil participation as a tool of sustainable development J. Betáková 1, M. Lorko 1, J. Dvorský

More information

MARKETING A OBCHOD 2006

MARKETING A OBCHOD 2006 EDUCA MaO a Katedra marketingu, obchodu a svetového lesníctva zborník z medzinárodnej vedeckej konferencie MARKETING A OBCHOD 2006 TRVALO UDRŽATEĽNÝ ROZVOJ PREDPOKLAD HOSPODÁRSKEHO RASTU MARKETING AND

More information

Justičná akadémia Slovenskej republiky. Ingerencia súdov do súkromnoprávnych zmlúv: Zásahy súdov do kontraktačného procesu

Justičná akadémia Slovenskej republiky. Ingerencia súdov do súkromnoprávnych zmlúv: Zásahy súdov do kontraktačného procesu Justičná akadémia Slovenskej republiky Ingerencia súdov do súkromnoprávnych zmlúv: Zásahy súdov do kontraktačného procesu Pezinok 2013 Recenzenti: doc. JUDr. Ján Husár, Csc. doc. JUDr. Monika Jurčová,

More information

JEDNOFÁZOVÝ STATICKÝ ELEKTROMER NA VIACSADZBOVÉ MERANIE ČINNEJ ENERGIE

JEDNOFÁZOVÝ STATICKÝ ELEKTROMER NA VIACSADZBOVÉ MERANIE ČINNEJ ENERGIE JEDNOFÁZOVÝ STATICKÝ ELEKTROMER NA VIACSADZBOVÉ MERANIE ČINNEJ ENERGIE AMS B1x-xAx Applied Meters, a. s. Budovateľská 50, 080 01 Prešov Tel.: +421-51-758 11 69, Fax: +421-51-758 11 68 Web: www.appliedmeters.com,

More information

Upozorňujeme,že můžete formáty pro čtečky převádět ON-LINE na internetu do formátu PDF apod.

Upozorňujeme,že můžete formáty pro čtečky převádět ON-LINE na internetu do formátu PDF apod. Dobrý den, děkujeme za Nákup,níže máte odkazy pro bezplatné stažení.knihy jsou v archivech PDF(nepotřebujete čtečku e-knih),txt(nepotřebujete čtečku e-knih), a dále pro čtečky : soubory typu: PDB,MOBI,APNX

More information

Týždeň 1. Úvodné stretnutie informácie o obsahu kurzu, spôsobe hodnotenia, úvod do problematiky demokracie

Týždeň 1. Úvodné stretnutie informácie o obsahu kurzu, spôsobe hodnotenia, úvod do problematiky demokracie Teórie demokracie Výberový predmet Vyučujúci: JUDr. Mgr. Michal Mrva Charakteristika kurzu Kurz má za cieľ oboznámiť študentov s problematikou demokracie v jej historickej perspektíve s dôrazom na vývoj

More information

BIOETANOL: SÚČASNÉ TRENDY VO VÝSKUME A V PRAXI

BIOETANOL: SÚČASNÉ TRENDY VO VÝSKUME A V PRAXI BIOETANOL: SÚČASNÉ TRENDY VO VÝSKUME A V PRAXI MARTIN ŠULÁK a DANIELA ŠMOGROVIČOVÁ Oddelenie biochemickej technológie Ústav biotechnológie a potravinárstva, Fakulta chemickej a potravinárskej technológie

More information

JEDNODUCHÝ GRAMATICKÝ KOREKTOR

JEDNODUCHÝ GRAMATICKÝ KOREKTOR VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA INFORMAČNÍCH TECHNOLOGIÍ ÚSTAV POČÍTAČOVÉ GRAFIKY A MULTIMÉDIÍ FACULTY OF INFORMATION TECHNOLOGY DEPARTMENT OF COMPUTER GRAPHICS AND

More information