UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU ANGLICKÝ JAZYK (prvý cudzí jazyk)

Transcription

1 UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU ANGLICKÝ JAZYK (prvý cudzí jazyk) Názov predmetu: Anglický jazyk prvý cudzí jazyk Stupeň vzdelania: ISCED 2 niţšie stredné Ročník: Časový rozsah výučby: 660 Poznámka: povinný predmet Vyučovací jazyk: slovenský jazyk, anglický jazyk Časová dotácia: 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Spolu: ŠVP ŠkVP Spolu/rok Charakteristika Anglický jazyk poskytuje ţivý základ a predpoklady pre komunikáciu učiacich sa v Európskej únii. Jeho osvojenie pomáha ţiakovi pri prekonávaní bariér a prispieva k obohateniu ţivota študentov i k zlepšeniu ich moţností v ďalšom štúdiu. Jazyky vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch a tak umoţňujú získať vedomosti o odlišných kultúrach a poskytujú základ pre vzájomné porozumenie a toleranciu. Keďţe jazyky umoţňujú vytvorenie východiska pre komunikáciu ţiakov v rámci Európskej únie, vyučovanie cudzích jazykov na druhov stupni smeruje k rozvíjaniu hlavných jazykových kompetencií prostredníctvom komunikatívnej orientácie. Pri voľbe metodických postupov to znamená, ţe sa zameriavame na osobnosť ţiaka, jeho komunikatívne potreby tak, aby v konečnej fáze výučby boli zastúpené všetky rečové zručnosti. Učiteľ ďalej venuje pozornosť rozvoju samostatnosti avšak s prihliadnutím na individuálne moţnosti ţiakov. Pre rozvíjanie tvorivosti i ako motivačný prostriedok je okrem iného vyuţívaná skupinová práca, ktorá vyţaduje vyhľadávanie, triedenie a hodnotenie materiálov, napr. tvorba projektov. Ďalším motivujúcim a podnetným prostriedkom je vyuţívanie informačno komunikačných technológií pri vyučovaní - jazykové laboratóriá, počítačové učebne, interaktívne tabule atď.

2 Komunikácia a rozvoj kompetencií v anglickom jazyku sú dôleţité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umoţňuje občanom plne vyuţívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie vytvára v nemalej miere podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zloţkami okolia a sveta, v ktorom ţije. Názov predmetu ANGLICKÝ JAZYK Časový rozsah výučby 4 hodiny týţdenne, spolu 132 vyučovacích hodín Ročník Piaty Škola (názov, adresa) Základná škola Viestova 1, Myjava Stupeň vzdelania Vyučovací jazyk ISCED 2 niţšie sekundárne vzdelávanie slovenský jazyk Charakteristika predmetu Anglický jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu tých skutočnosti, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom a štátnym jazykom. Poskytuje ţivý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu ţiakov v rámci Európskej únie. Osvojenie si jazyka pomáha ţiakovi prekonávať bariéry a tak prispieva k zvýšeniu jeho mobility v osobnom ţivote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Cudzí jazyk umoţňuje ţiakovi poznávať odlišnosti v spôsobe ţivota ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvára podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Predmet je obsahovo zaradený do vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia. Je povinnou súčasťou učebných plánov stupňa ISCED-2. Ciele vyučovacieho predmetu Vyučovanie AJ smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, ţe vedie ţiakov: - k podpore sebadôvery kaţdého ţiaka; - k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umoţnia vzdelávať sa po celý ich ţivot a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom ţivote; - príprave všetkých ţiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, solidarity, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti;

3 - zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých ţiakov; - pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako svojbytnému historickému javu, v ktorom sa odráţa historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôleţitý prostriedok celoţivotného vzdelávania; - vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov; - zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie; - nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským záţitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní; - pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami, prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka viesť ţiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov. Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií Všeobecné kompetencie Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane rečových zručností. Ţiak pri učení sa anglického jazyka má moţnosť: získať nové vedomosti a zručnosti opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka, opísať rôzne stratégie učenia sa s cieľom pochopiť ich a pouţívať, pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku, dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s uţ osvojeným učivom, systematizovať ich a vyuţívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny ţivot, kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si moţnosti svojho rozvoja, udrţať pozornosť pri prijímaní informácií, pochopiť zámer zadanej úlohy, účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách, aktívne a často vyuţívať doteraz osvojený jazyk, pri samostatnom štúdiu vyuţívať dostupné materiály, byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

4 Komunikačné jazykové kompetencie Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umoţňujú učiacemu sa pouţívať konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii. Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyţaduje komunikatívne správanie, ktoré je primerané danej situácii a beţné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Komunikatívne kompetencie zahŕňajú nasledovné zloţky: Jazyková kompetencia slovná zásoba vrátane frazeológie v rozsahu komunikačných situácií a tematických okruhov (lexikálna kompetencia), morfologické tvary a syntaktické modely (gramatická kompetencia), slovotvorba a funkcie gramatických javov (sémantická kompetencia), zvukové a grafické prostriedky jazyka (fonologická kompetencia: ortoepická a ortografická). Sociolingvistická kompetencia správne komunikovať a reagovať v rôznych spoločenských situáciách, dodrţiavať konvencie slušnosti (vyjadrenie záujmu o druhého výmena názorov a informácií, vyjadrenie obdivu, srdečnosti, pohostinnosti; vyjadrenie poľutovania, ospravedlnenia a vďaky; vyhýbanie sa opravovaniu, poučovaniu a priamym príkazom; vyhýbanie sa vyjadreniu asertívnej nadradenosti, neprimeranému sťaţovaniu sa, neprimeranej nespokojnosti), pouţívať beţné frazeologické spojenia, príslovia a porekadlá, uvedomovať si rozdiely v rôznych formách prejavu (formálneho, neformálneho, rodinného, intímneho). Pragmatická kompetencia vedieť sa vyjadriť: v súlade s poţadovanou stratégiou (zámer, téma, následnosť, príčina, kohézia, koherencia, štýl, register, rétorika), a funkčne vyuţívať jazykové prostriedky na získavanie informácií, vyjadrenie postojov (súhlas, nesúhlas), modality (povinnosť, schopnosť), vôle (túţby, zámery), emócií (radosť, uspokojenie, nevôľa, záujem, prekvapenie, rozčarovanie, strach), etických zásad (ospravedlnenie, ľútosť, poľutovanie, súhlas, nesúhlas, pozdravenie, ţiadosť, odmietnutie), pri interakcii (výmena informácií) alebo transmisii (sprostredkovanie informácií). Stratégia vyučovania Pri vyučovaní sa budú vyuţívať nasledovné metódy a formy vyučovania - pozorovanie - počúvanie anglicky hovoriacich ľudí - opakovanie výslovnosti

5 - rozhovory, dialóg, monológ - dramatizácia - spev - tvorivá činnosť projektové práce - hry - práca vo dvojici a v skupinách - práca so slovníkom Predmetom sa striedajú základné zloţky : počúvanie - listening, rozprávanie speaking, čítanie reading a písanie writing Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia ţiakov sa vyuţijú nasledovné učebné zdroje -učebnice anglického jazyka Project 1 third edition, pracovné zošity Project 1 third edition -knihy gramatiky a slovníky dvojjazyčné a jednojazyčné -interaktívna tabuľa prezentácie, interaktívne cvičenia, krátke príbehy, rozprávky v pôvodnom znení, atď. -počítače TS angličtina, Internet -nástenné tabule, tabuľky s prehľadmi učiva -audio a video nahrávky -multimediálne CD, internetové stránky, interaktívne cvičenia, prezentácie Spôsoby hodnotenia: sumatívne i formatívne, teda známkovanie, ústne hodnotenie, písomné slovné hodnotenie k písomným výstupom, percentuálne hodnotenie, vystavovanie hodnotných ţiackych prác, verejná prezentácia niektorých výstupov, hodnotenie projektov známkou. Všeobecné zásady hodnotenia a klasifikácie predmetu Ţiak je hodnotený podľa platných predpisov na hodnotenie ţiakov ZŠ. Klasifikácia je výsledkom komplexného hodnotenie vedomostí, zručností a návykov ţiaka. Základom na pridelenie klasifikačného stupňa sú známky, čiţe zaradenie ţiaka alebo jeho výkonu do niektorej výkonnostnej skupiny. Vymedzenie klasifikačných stupňov sa opiera o hodnotenie podľa výkonových kritérií. Hodnotenie plní niekoľko funkcií: monitoruje pokrok ţiakov, poskytuje informácie učiteľovi i ţiakovi, pomáha diagnostikovať problémy a plánovať ďalšie aktivity, poskytuje rodičom a vedeniu školy informácie.

6 Stupne prospechu a celkový prospech Prospech ţiaka je v jednotlivých vyučovacích predmetoch klasifikovaný týmito stupňami: 1 výborný 2- chválitebný 3 dobrý 4 dostatočný 5 nedostatočný Počúvanie, písanie, hovorenie Ţiak: Mal osvojené majstrovské schopnosti a stratégie, bol schopný prezentovať svoje myšlienky v komplexných a zloţitých textoch, nadviazať na ne vlastnými úvahami. Je schopný sledovať väzby medzi myšlienkami, robiť zovšeobecnenia aj v situáciách, keď text nebol dobre spracovaný a zrozumiteľný. Bol schopný získavať informácie z prečítaného a vypočutého textu, jeho písomný s ústny prejav bol výrobný a bez chýb známka 1. Mal pokročilé schopnosti, zručnosti, bol schopný pochopiť články vrátane textov, ktoré boli predmetom výučby. Bol schopný analyzovať texty s menej známym obsahom, posudzovať text ako celok a podať k nemu vysvetlenie. Bol schopný vyhľadávať a sumarizovať zloţitejšie informácie, pochopiť ich a vysvetliť, jeho písomný a ústny prejav bol dobrý s malými chybami známka 2. Mal priemerné schopnosti, zručnosti a vedel vyhľadávať a usporiadať informácie v relatívne dlhších článkoch, robil závery a zovšeobecnil hlavné myšlienky v textoch, jeho písomný a ústny prejav bol priemerný, robil chyby, odpovedal a písal s pomocou učiteľa známka 3. Mal slabol osvojené základné schopnosti, zručnosti a stratégie, bol schopný rozpoznávať údaje a prepojiť myšlienky z krátkych nekomplikovaných textov, jeho písomný a ústny prejav bol podpriemerný, robil logické chyby, rozprával a písal len s pomocou učiteľa známka 4. Nemal osvojené elementárne schopnosti, zručnosti a stratégie, pracoval iba podľa jednoduchých písomných pokynov, pouţíval jednoduché vety, robil závaţné chyby, nebol schopný pracovať samostatne známka 5.

7 Percentuálne hodnotenie ţiakov z anglického jazyka Percentá % známka Ústna odpoveď Ţiak : Vyvolal a udrţal pozornosť poslucháčov, vyjadroval sa správne, súvisle, samostatne, pouţíval správny spisovný jazyk a terminológiu, správne reagoval na otázky, situácie prezentoval v logickom slede, bol sebaistý a presvedčivý známka 1. Rozprával v celých vetách, pouţíval bohaté jazykové prostriedky, vyjadroval sa správne, samostatne, tému podával menej komplexne, bol neistý, niekedy nevedel správne reagovať na otázky, jeho prezentácie nebola celkom presvedčivá známka 2. Rozprával v celých vetách, pouţíval primerané jazykové prostriedky, potreboval pomoc učiteľa, tému prezentoval menej komplexne, bol neistý, niekedy nevedel správne reagovať na otázky, jeho prezentácia nebola celkom presvedčivá, potreboval pomoc učiteľa známka 3. Rozprával v nesúvislých vetách, hľadal primerané jazykové prostriedky za pomoci učiteľa zodpovedal na dané otázky, ťaţko sa vyjadroval, bol neistý, nevedel správne reagovať, pri odpovedi potreboval sústavnú pomoc známka 4. Nesnaţil sa odprezentovať tému, nebol schopný ju zvládnuť ani s pomocou učiteľa známka 5. Sebahodnotenie a hodnotenie spoluţiakmi: rozvíja kognitívne zručnosti ţiaka a ko napr. monitorovanie vlastného pokroku v učení, má motivačnú funkciu a ţiak si uvedomí svoje schopnosti.

8 Klasifikácia a hodnotenie ţiakov so ŠVVP Sa robí s prihliadnutím na stupeň poruchy, vyučujúci rešpektuje odporúčania psychologických vyšetrení ţiaka. Vyberá vhodné a primerané spôsoby hodnotenia. Uplatňuje také formy a spôsoby skúšania, ktoré zodpovedajú schopnostiam ţiaka a nemajú negatívny vplyv na ich rozvoj a psychiku, aby ţiak mal predpoklady preukázať lepšie výkony. Kritériá hodnotenia boli schválené na prvej predmetovej komisii v aktuálnom školskom roku. Medzipredmetové vzťahy CLIL (content language integrated learning) Integrované vyučovanie cudzieho jazyka napomáha k budovaniu medzipredmetových vzťahov. Učivo preberané na iných predmetoch prirodzene implementovať do vyučovania cudzieho jazyka s cieľom zopakovať si získané poznatky a zároveň naučiť, prípadne utvrdiť si novú slovnú zásobu z daného tematického okruhu. Integrované vyučovanie cudzieho jazyka (CLIL) predstavuje vzdelávaciu metódu vyučovania nejazykových predmetov prostredníctvom cudzieho jazyka. Je to inovatívny prístup, ktorý mení spôsoby, akými sa študenti oboznamujú s učivom a ktorý urýchľuje získavanie základných komunikačných schopností v cudzom jazyku. Prierezové vzťahy Všetky prierezové vzťahy ( multikultúrna výchova, dopravná výchova, enviromentálna výchova, osobný a sociálny rozvoj, ochrana ţivota a zdravia, tvorba projektu a prezentačné zručnosti, mediálna výchova, výchova k manţelstvu a rodičovstvu, regionálna výchova) nájdu svoje zakotvenie vo všetkých témach predmetu anglický jazyk ZŠ. JAZYKOVÉ PROSTRIEDKY 5. ROČNÍK Audio-orálny kurz Úvodná časť učenia angličtiny je hravou formou, rozprávaním a posluchom. Jej cieľom je predstaviť angličtinu ţiakom v jednoduchej a zábavnej forme. Ţiaci sa učia básne, piesne, kreslia si, hrajú sa rôzne jazykové hry, veľa opakujú po učiteľovi, učia sa farby, čísla, vlastné mená, členov rodiny, predmety v triede, pohyby v triede, pokyny učiteľa v angličtine. Osvojujú si slovesá -to be, - to have got, zámená osobné, privlastňovacie, predloţky miesta a pohybu, zauţívané frázy, jednoduché otázky. Lexika 1. ţiak si osvojí nových slov, ich výslovnosť a pravopis, výber slov a slovných spojení je podmienený konverzačnými témami a pouţívanými učebnicami; ţiak rozlišuje synonymá (big, large, great; buy, get), antonymá (tall - short, open - shut), skratky, frázové slovesá (get up, put on, take off, turn down...) 2. ţiak si osvojí rozdiely v britskej a americkej lexike (flat - apartment, toilet - bathroom, ground floor - first floor, autumn - fall, sweet - candy, football - soccer), rozdiely v pravopise (programme - program)

9 3. začína pracovať s dvojjazyčným slovníkom, oboznamuje sa s jednoduchým výkladovým slovníkom 4. ţiak sa naučí výrazy: noun, pronoun, preposition, verb, article, simple present tense, question Morfológia 1. podstatné meno - jednotné, mnoţné číslo; ţiak rozlišuje nepravidelné mnoţné číslo podľa kontextu; pravopis koncovky -s,-es; -y, -ies; predloţkové pády; genitive " s" 2. prídavné meno: základné tvary krátkych prídavných mien (short, tall, big...) 3. zámená: osobné; privlastňovacie; ukazovacie - this/that; učenie modelových otázok ako komunikačných fráz pouţitím opytovacích zámien (What s your name?, Where is your school?) 4. číslovky: základné 1-100; určovanie času; modelové vety (How old are you?) 5. príslovky: príslovky času; miesta (len niektoré podľa kontextu) 6. predloţky: miesta (in, on, at, next to, under, in front of, behind); pohybu (up, down, to) 7. spojky: and, or 8. slovesá: to be, to have, to have got; can, must 9. slovesné časy: jednododuchý prítomný čas; tvorenie otázky a záporu od slovesa - to be, can, prítomný priebehový čas Syntax 1. druhy viet podľa modálnosti a vetného obsahu: be, have got - otázka, zápor, záporná otázka 2. slovosled: podmet, prísudok + príslovkové určenie miesta, času (at home, today...) 3. stavba vety pomocou: there is/there are 4. rozkaz pomocou - Let s... Zvuková a grafická podoba jazyka 1. anglická abeceda - spelling 2. výslovnosť "th" - znelé, neznelé, nácvik foném pomocou krátkych dialógov, riekaniek a piesní

10 3. ţiak si osvojí výslovnosť niektorých stiahnutých slovesných tvarov (I m, he s, she s...) Komunikačné situácie Ţiak sa učí ustálené frázy pre jednotlivé komunikačné situácie. 1. pozdravy 2. zoznámenie sa 3. predstavenie sa Rečové zručnosti 1. Počúvanie: a) priame - ţiak rozumie základné pokyny učiteľa, vie reprodukovať slová a jednoduché vety, vie reagovať na jednoduché otázky učiteľa b) nepriame - po vypočutí kvalitnej nahrávky ţiak vie reprodukovať slová a jednoduché vety, dopĺňa informácie počas počúvania, pozornosť treba venovať výslovnosti, intonácii a skráteným slovesným tvarom 2. Hovorenie: a) opis obrázku, osoby; ţiak vie súvisle povedať aspoň päť viet; ţiak sa vie pýtať formou jednoduchých otázok, vie odpovedať na podobné otázky zadané učiteľom alebo ţiakom 3. Písanie: a) ţiak vie napísať jednoduchý pozdrav 4. Čítanie: a) ţiak vie prečítať s porozumením základné pokyny k úlohám v učebnici b) ţiak vie čítať s porozumením krátky text (4-5 viet)

11 Rozpis učiva KOMPETENCIE GRAMATIKA TÉMY hod Reagovať pri prvom stretnutí Stanoviť a prijať pravidlá Neurčitý člen Rozkazovací spôsob Mnoţné číslo podst. mien Vzdelávanie a práca Rodina a spoločnosť Multikultúrna spoločnosť 18 Vybrať z ponúknutých moţností Väzba there is there are Nadviazať kontakt Sloveso to be klad a zápor Rodina a spoločnosť 24 Reagovať na prvé stretnutie Vypočuť a podať informáciu privlastňovacie zámená privlastňovací pád opytovacie zámená Vzdelávanie a práca Multikultúrna spoločnosť Predstaviť svoj vkus a záľuby Vyjadriť svoj názor Vybrať z ponúk. moţností Sloveso have got Tvorenie záporu a otázky Postavenie príd.mena vo vete Voľný čas a záľuby Vzdelávanie a práca Multikultúrna spoločnosť Človek a príroda 24 Vnímať a prejav. svoje city Vypočuť a podať informáciu Predloţky s časom, at, on Obyčajný prítomný čas, Voľný čas a záľuby Vzdelávanie a práca 22

12 Vyjadriť svoj názor zápor Multikultúrna spoločnosť Predstaviť svoje záľuby Reagovať pri prvom stretnutí Vypočuť si a podať inform. Vyjadriť svoje schopnosti Stanoviť a prijať pravidlá Predloţky spojené s opisom miesta väzba there is/there are sloveso can viem, dokáţem Rodina a spoločnosť Domov a bývanie Voľný čas a záľuby Multikultúrna spoločnosť 22 Uistiť sa v rozhovore, ţe nám bolo rozumieť Vypočuť si a podať inform. Vybrať si z ponúknutých moţností Slovesá to be, to have pri popise osoby Priebehový prítomný čas, tvorenie otázky Rodina a spoločnosť Ľudské telo Oblečenie a móda 22 Ponúknuť a reagovať na ponuku Kombinácia obyčajného a priebehového času Multikultúrna spoločnosť

13 Prierezové témy: OSR Osobnostný a sociálny rozvoj ENV Environmentálna výchova MDV Mediálna výchova MUV Multikultúrna výchova DOV Dopravná výchova OZO Ochrana ţivota a zdravia TBZ Tvorba projektu a prezentačné zručnosti VMR Výchova k manţelstvu a rodičovstvu RLK - Regionálna výchova a tradičá ľudová kultúra Začlenenie prierezových tém: Vzdelávanie a práca OSR, MUV, TBZ Rodina a spoločnosť VMR, MDV, ENV Voľný čas a záľuby ENV, MUV Domov a bývanie TBZ, MUV, ENV, RLK Multikultúrna spoločnosť DOV, MUV, TBZ Ľudské telo VMR, OZO, MUV, TBZ Oblečenie a móda VMR, OSR, MUV Človek a príroda VMR, DOV, OZO, RLK

14 Vzdelávacia oblasť Názov predmetu Jazyk a komunikácia Anglický jazyk Kód a názov ŠVP ISCED 2 Stupeň vzdelania Niţšie stredné vzdelanie vzdelávanie Ročník 6. Časový rozsah výučby 4 hodiny týţdenne, 132 vyučovacích hodín ročne Z toho Počet hodín ŠVP 3 Počet voliteľných hodín 1 1. Charakteristika predmetu Anglický jazyk poskytuje základ a predpoklady pre komunikáciu ţiakov v rámci Európskej únie. Prispieva k zvýšeniu mobility ţiakov v osobnom ţivote, podpore sebavedomia v situáciách kde bude nevyhnutné komunikovať s kýmkoľvek zo zahraničia a v konečnom dôsledku aj k lepším moţnostiam uplatnenia sa na trhu práce. V piatom ročníku ţiaci získali základnú slovnú zásobu v najbeţnejších oblastiach komunikácie a snaţili sa ju vyuţiť najmä v dialógoch s učiteľom a rovesníkmi. V šiestom ročníku sa bude ich slovná zásoba ďalej rozširovať a zároveň rozvíjať ich schopnosti vyuţiť nadobudnuté vedomosti v rôznych situáciách, komunikovať s rovesníkmi a príslušníkmi iných národov, vedieť sa vyjadriť v beţných ţivotných situáciách spojených s cestovaním, nadväzovaním kontaktov s cudzincami. Ţiaci by mali pokročiť v schopnosti uplatniť jazykové znalosti v praxi. 2. Ciele predmetu Cieľom predmetu anglický jazyk v 6. ročníku je dosiahnuť úroveň A2 a prepracovať sa k úrovni B1. Ţiak by mal dokázať: podať opis a charakteristiku ľudí a ţivotných a pracovných podmienok, opísať denný reţim a prerozprávať obsah príbehu vo forme jednoduchých, prípadne rozvitých viet. odpovedať na sled jednoznačne formulovaných otázok, poţiadať o ich zopakovanie. rozumieť slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na oblasti kaţdodenného ţivota, pokiaľ je reč jasne a zreteľne artikulovaná. rozumieť jednoduchým textom na známe témy, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu kaţdodenného jazyka. porozumieť aj mierne zloţitejšiemu čítanému textu z časopisu, byť schopný domyslieť si význam neznámych slov na základe kontextu a vedieť odpovedať na otázky k textu. reprodukovať obsah článku alebo príbehu j zjednodušenej podobe, opísať jednoduchý postup práce. napísať jednoduchú, krátku slohovú tému na tému, ktorá je obsahom učiva, ústne odprezentovať projekt. 3. Obsah vzdelávania Keďţe prehľad a vedomosti ţiakov v tomto veku rastú vo všetkých oblastiach, obsah tém sa prispôsobuje tomuto faktu. Ţiaci naberajú slovnú zásobu v témach spojených so školou a vyučovacími predmetmi, zvieratami, jedlami, cestovaním, médiami a históriou. Gramatické učivo sa rozširuje v spojitosti s týmito témami, aby sa rozvíjala schopnosť vyuţiť slovnú zásobu v konverzáciách a výmene vedomostí na danú tému. Ţiaci sa učia nielen zreprodukovať získané vedomosti ale postupne aj vyjadriť svoj názor jednoduchou formou a porozumieť názoru anglicky hovoriaceho účastníka diskusie.

15 4. Jazykové kompetencie Všeobecné kompetencie: opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať ich oboznamovať sa so stratégiami učenie sa pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku osvojené vedomosti systematizovať a snaţiť sa ich vyuţívať kriticky hodnotiť svoj pokrok, uvedomovať si moţnosti svojho rozvoja udrţať pozornosť počas práce na hodinách úspešne spolupracovať vo dvojiciach i v skupinách snaţiť sa byť samostatný pri štúdiu snaţiť sa chápať kultúrnu a etnickú rôznorodosť Komunikačné jazykové kompetencie: pouţívať naučené slová, slovné spojenia a beţné vetné modely na komunikáciu v základných predvídateľných situáciách vyuţívať osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v kaţdodennom konaní pouţívať naučené gramatické štruktúry jazyka, hoci niekedy aj s chybami komunikovať v beţných spoločenských situáciách vedieť sa vyjadriť pri výmene informácií, vyjadrení vlastných názorov, ospravedlnení, odmietnutia, túţby, záujmu, prekvapenia, strachu, a pod. vedieť vytvoriť jednoduchý text na určitú tému vedieť prerozprávať dej príbehu s dostupnou slovnou zásobou vyuţívať výrazové prostriedky na začatie, udrţanie a ukončenie rozhovoru pouţívať zdvorilostné výrazy Počúvanie s porozumením: porozumieť informáciám v krátkych zvukových záznamoch porozumieť pokynom porozumieť slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na beţné oblasti kaţdodenného ţivota vedieť identifikovať tému v dlhšej alebo zloţitejšej nahrávke Čítanie s porozumením: vedieť vyhľadať konkrétne informácie v článkoch, porozumieť im a vedieť ich zreprodukovať rozumieť beţným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom z kontextu čítaných článkov vedieť porozumieť významu niektorých neznámych slov Písomný prejav: vedieť opísať jednoduchými vetami situáciu alebo dej vlastnými slovami, s pouţitím prítomného aj minulého času napísať jednoduchý list alebo o sebe, svojej rodine a pod. opísať aspekty všedného dňa vedieť zapísať diktovaný text vedieť napísať stručné poznámky z vypočutých informácií Ústny prejav: zapojiť sa do krátkych rozhovorov na kaţdodenné témy pouţívať zdvorilostné výrazy, sformulovať pozvania, návrhy,ospravedlnenia a reagovať na ne. poţiadať o informácie a sluţby jednoduchou formou vyjadriť svoj názor, pocity a vďaku vedieť porozprávať krátky príbeh, dej alebo obsah textu 5. Metódy a formy práce Učiteľ tým, ţe vzbudzuje záujem ţiaka o učenie sa, získavanie vedomostí, zručností a návykov, uľahčuje vyučovací proces a robí ho efektívnejším Vo vyučovacom procese cudzieho jazyka uplatňujeme rôzne vyučovacie metódy súbeţne a vo

16 vzájomnom prepojení, v priebehu vyuč. hodiny sa môţu meniť a prelína, pričom základným východiskom je cieľ vyučovacej jednotky, charakter obsahu učiva, znalosti ţiakov, konkrétna situácia a pod. Najdôleţitejšie metódy našej práce sú: 1. Motivačné - metódy, ktorými učiteľ usmerňuje záujem ţiaka A) vstupné B) priebeţné - motivačný rozhovor, rozprávanie, demonštrácia, aktualizácia obsahu, uvádzanie príkladov z praxe, ilustrovanie, aktivity, podnecovanie ţiakovej pozornosti 2. Expozičné - metódy, ktorými učiteľ prezentuje učivo - prednáška, rozprávanie, opis, vysvetľovanie, demonštračné metódy, pozorovanie javov, manipulačné, pracovné metódy, hra, ilustrácia, metódy samostatnej práce, 3. Fixačné - metódy opakovania a precvičovania učiva - ústné i písomné opakovanie, rozhovor, beseda, seminár, exkurzia, dramatizácia, domáce úlohy, nácvik zručností 4. Diagnostické a klasifikačné - metódy kontroly, hodnotenia a klasifikácie - klasické didaktické diagnostické metódy (písomné a ústne skúšanie, didaktické testy, skúšky výkonu) - diagnostické metódy vedecko-výskumného charakteru (systematické pozorovanie prejavov ţiaka, pozorovanie ţiaka v náročných, dôleţitých situáciách, rozbor prác ţiakov, exploračné metódy, anamnéza, špeciálne diagnostické metódy diagnostikovanie záujmov, výkonov, tvorivosti a pod.) Základnou formou vyučovania je vyučovacia hodina. Počas nej však uplatňujeme mnoţstvo ďalších foriem práce, ktoré delíme do viacerých kategórií: 1. Podľa počtu ţiakov: - frontálne formy hromadnej práce - skupinové vyučovanie skupín ţiakov (5 7 ţiakov v skupine) - individuálne vyučovanie s jednotlivcami 2. Podľa dĺţky trvania: - krátkodobé (napr. vyučovacia hodina) - dlhodobé (výlet, exkurzia) 3. Podľa druhu a obsahu činnosti: - formy zamerané na teoretické vyučovanie - polytechnické vzdelanie - praktickú činnosť 4. Podľa organizovanosti: - organizované formy - spontánne vznikajúce činnosti (spravidla realizované samotnými ţiakmi) 5. Podľa aktivity ţiakov: - aktivizujúce formy (napr. súťaţe, kvízy) - pasívne (napr. návštevy rôznych podujatí) Vzdelávací štandard pre 6, roč. 4 hodiny týţdenne, 132 hodín ročne Tematické celky a časová dotácia 1. Opakovanie a úvod do učiva 2 hod 2. L1, Môj ţivot 16 hod PT: Osobnostný a sociálny rozvoj, Multikultúrna výchova 3. Práca s časopisom Hello, konverzačné témy 5 hod 4. L2, Zvieratá 16 hod PT: Environmentálna výchova

17 5. Práca s časopisom Hello, konverzačné témy 5 hod 6. L3, Prázdniny 16 hod PT: Tvorba projektu a prezentačné zručnosti, Multikultúrna výchova 7. Práca s časopisom Hello, konverzačné témy 5 hod 8. L4, Jedlo 16 hod PT: Ochrana ţivota a zdravia, Prevencia proti drogovej závislosti 9. Práca s časopisom Hello, konverzačné témy 5 hod 10. L 5, Svet 16 hod PT: Environmentálna výchova, Mediálna výchova 11. Práca s časopisom Hello, konverzačné témy 5 hod 12. L6, Zábava 16 hod Mediálna výchova, Prevencia proti drogovej závislosti 13. Práca s časopisom Hello, konverzačné témy 5 hod 14. Opakovanie a zhrnutie učiva 4 hod PT: Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Prierezové témy: OSR Osobnostný a sociálny rozvoj ENV Environmentálna výchova MDV Mediálna výchova MUV Multikultúrna výchova DOV Dopravná výchova OZO Ochrana ţivota a zdravia TBZ Tvorba projektu a prezentačné zručnosti VMR Výchova k manţelstvu a rodičovstvu RLK - Regionálna výchova tradičná ľudová kultúra Začlenenie prierezových tém: Rodina a spoločnosť VMR, OSR, MUV, TBZ Vzdelávanie a práca ENV, MUV, TBZ, RLK Domov a bývanie OSR, RLK, MUV, TBZ Stravovanie MUV, ENV, TBZ Multikultúrna spoločnosť ENV, MDV, MUV, TBZ Doprava a cestovanie DOV, MUV, TBZ Človek a príroda ENV, OZO, RLK, MDV Voľný čas a záľuby VMR, MDV, OSR Vzdelávanie a práca VMR, OSR, OZO, MDV Všeobecné zásady hodnotenia a klasifikácie predmetu Ţiak je hodnotený podľa platných predpisov na hodnotenie ţiakov ZŠ. Klasifikácia je výsledkom komplexného hodnotenie vedomostí, zručností a návykov ţiaka. Základom na pridelenie klasifikačného stupňa sú známky, čiţe zaradenie ţiaka alebo jeho výkonu do niektorej výkonnostnej skupiny. Vymedzenie klasifikačných stupňov sa opiera o hodnotenie podľa výkonových kritérií. Hodnotenie plní niekoľko funkcií: monitoruje pokrok ţiakov, poskytuje informácie učiteľovi i ţiakovi, pomáha diagnostikovať problémy a plánovať ďalšie aktivity, poskytuje rodičom a vedeniu školy informácie. Stupne prospechu a celkový prospech Prospech ţiaka je v jednotlivých vyučovacích predmetoch klasifikovaný týmito stupňami: 1 výborný 2- chválitebný 3 dobrý 4 dostatočný 5 nedostatočný

18 Počúvanie, písanie, hovorenie Ţiak: Mal osvojené majstrovské schopnosti a stratégie, bol schopný prezentovať svoje myšlienky v komplexných a zloţitých textoch, nadviazať na ne vlastnými úvahami. Je schopný sledovať väzby medzi myšlienkami, robiť zovšeobecnenia aj v situáciách, keď text nebol dobre spracovaný a zrozumiteľný. Bol schopný získavať informácie z prečítaného a vypočutého textu, jeho písomný s ústny prejav bol výrobný a bez chýb známka 1. Mal pokročilé schopnosti, zručnosti, bol schopný pochopiť články vrátane textov, ktoré boli predmetom výučby. Bol schopný analyzovať texty s menej známym obsahom, posudzovať text ako celok a podať k nemu vysvetlenie. Bol schopný vyhľadávať a sumarizovať zloţitejšie informácie, pochopiť ich a vysvetliť, jeho písomný a ústny prejav bol dobrý s malými chybami známka 2. Mal priemerné schopnosti, zručnosti a vedel vyhľadávať a usporiadať informácie v relatívne dlhších článkoch, robil závery a zovšeobecnil hlavné myšlienky v textoch, jeho písomný a ústny prejav bol priemerný, robil chyby, odpovedal a písal s pomocou učiteľa známka 3. Mal slabol osvojené základné schopnosti, zručnosti a stratégie, bol schopný rozpoznávať údaje a prepojiť myšlienky z krátkych nekomplikovaných textov, jeho písomný a ústny prejav bol podpriemerný, robil logické chyby, rozprával a písal len s pomocou učiteľa známka 4. Nemal osvojené elementárne schopnosti, zručnosti a stratégie, pracoval iba podľa jednoduchých písomných pokynov, pouţíval jednoduché vety, robil závaţné chyby, nebol schopný pracovať samostatne známka 5. Percentuálne hodnotenie ţiakov z anglického jazyka Percentá % známka Ústna odpoveď Ţiak : Vyvolal a udrţal pozornosť poslucháčov, vyjadroval sa správne, súvisle, samostatne, pouţíval správny spisovný jazyk a terminológiu, správne reagoval na otázky, situácie prezentoval v logickom slede, bol sebaistý a presvedčivý známka 1. Rozprával v celých vetách, pouţíval bohaté jazykové prostriedky, vyjadroval sa správne, samostatne, tému podával menej komplexne, bol neistý, niekedy nevedel správne reagovať na otázky, jeho prezentácie nebola celkom presvedčivá známka 2. Rozprával v celých vetách, pouţíval primerané jazykové prostriedky, potreboval pomoc učiteľa, tému prezentoval menej komplexne, bol neistý, niekedy nevedel správne reagovať na otázky, jeho prezentácia nebola celkom presvedčivá, potreboval pomoc učiteľa známka 3. Rozprával v nesúvislých vetách, hľadal primerané jazykové prostriedky za pomoci učiteľa zodpovedal na dané otázky, ťaţko sa vyjadroval, bol neistý, nevedel správne reagovať, pri odpovedi potreboval sústavnú pomoc známka 4.

19 Nesnaţil sa odprezentovať tému, nebol schopný ju zvládnuť ani s pomocou učiteľa známka 5. Sebahodnotenie a hodnotenie spoluţiakmi: rozvíja kognitívne zručnosti ţiaka a ko napr. monitorovanie vlastného pokroku v učení, má motivačnú funkciu a ţiak si uvedomí svoje schopnosti. Kritériá hodnotenia boli schválené na prvej predmetovej komisii v aktuálnom školskom roku. Učebné zdroje Tom Hutchinson, Project 2, Student s book, Third edition, Tom Hutchinson, Cheryl Pelteret, Project 2, Pracovný zošit, Third edition, Tom Hutchinson, Project 2, Student s book, Fourth edition, Tom Hutchinson, Cheryl Pelteret, Project 2, Pracovný zošit, Fourth edition, software itools 2, software itools 2 4th edition, časopis Hello, webové stránky: iné. Názov predmetu Časový rozsah výučby Anglický jazyk 4 hodiny týţdenne Spolu 132 vyučovacích hodín Ročník siedmy Škola Základná škola, Viestova Myjava Stupeň vzdelania Základné ISCED 2 Vyučovací jazyk anglický jazyk, slovenský jazyk Charakteristika predmetu Učivo siedmeho ročníka nadväzuje na predchádzajúce vedomosti so sústredením sa na komunikačné zručnosti a kompetencie s cieľom dosiahnuť predpoklad úspešne pokračovať v pouţívaní cudzieho jazyka v konkrétnych jazykových situáciách a chápať ţe, jazyk je prostriedkom vzájomnej komunikácie v ţivote a prostriedkom na vyjadrenie vlastných názorov a pocitov. Tematické časti zahŕňajú nasledovné okruhy: Domov a bývanie, Môj ţivot, Budúcnosť, Časy a miesta, Cestovanie a doprava, Skúsenosti, Problémy. Jednotlivé okruhy sú doplnené kultúrnymi stránkami, ktoré ţiakom poskytujú doplňujúce informácie z reálií anglicky hovoriacich krajín, čo im umoţňuje získať lepší, reálnejší obraz o týchto krajinách. Pri kaţdom celku je vytvorený priestor, kde ţiaci majú moţnosť poznávať a porovnať odlišnosti v spôsobe ţivota ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomosti a vzájomného porozumenia a vzájomnej tolerancie jednotlivých kultúr. Pri výučbe dochádza k prelínaniu so všetkými vyučovacím predmetmi, ktoré ţiak absolvuje počas vyučovacieho procesu. Sú to: slovenský jazyk, matematika, biológia, fyzika, geografia práca s mapou, dejepis, výtvarná výchova, hudobná výchova atď. Ciele predmetu Spoločenské ciele:

20 Podporovať záujem o cudzie jazyky a tým aj oboznamovať sa a spoznávať nové reálie (ľudia, krajina, kultúra). Poskytnúť ţiakom základy z ktorých budú vychádzať pri ďalšom štúdiu i v praxi. Budovaním pozitívneho vzťahu k anglickému jazyku vytvárať základ pre ďalšie jazykové vzdelávanie a formovanie mravného vedomia ţiakov. Zlepšovať pozitívny vzťah k literatúre a k ďalším druhom umenia a rozvíjať si estetické cítenie. Ovládať základné pravidlá medziľudskej komunikácie a osvojiť si pozitívny vzťah k jazyku v interkultúrnej komunikácii. Inštitucionálne ciele: Chápať jazyk ako prostriedok k nadobúdaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniuvlastných postojov a názorov a tým budovať profil absolventa získavaním nasledovných spôsobilostí: nadviazanie kontaktu v súlade s komunikačnou situáciou, vypočutie si a podanie informácií, výber z ponúkaných moţností, vyjadrenie svojej schopnosti, vnímanie a prejavovanie svojich citov, predstavovanie záľub a vkusu, oboznámenie sa s faktami, reagovanie na niečo čo sa deje, reagovanie pri prvom stretnutí, korešpondencia, telefonovanie, osvojiť si vyuţívanie doplňujúcich materiálov pri štúdiu (internet, interaktívny software...) a pracovať so slovníkmi. Špecifické ciele: - špecifické ciele predstavujú vyučovacie ciele jednotlivých tém učiva. vzdelávacie - rozvíjať jazykové schopnosti a kompetencie ţiakov - podporovať ich všestranný vývin (kognitívny, emocionálny, sociálny, osobnostný) - rozširovať základ pre ďalšie jazykové vzdelávanie, - rozvíjanie komunikačných kompetencií ţiakov aktívne počúvanie, porozumenie zmyslu a významu počutého, pestovanie schopnosti vytvárať vlastný jazykový prejav - schopnosť vyjadrovať sa v rámci osvojených fráz, - schopnosť reagovať na jazykový podnet verbálnym a neverbálnym spôsobom. výchovno-vzdelávacie - komunikovanie v anglickom jazyku na veku primeranej úrovni (po stránke obsahovej, lexikálnej a gramatickej) - podporovanie pozitívneho postoja k učeniu sa anglického jazyka pouţívaním metód, ktoré sú motivujúce, aktivizujúce, zaujímavé a primerane náročné, - rozvíjanie jazykových zručností počúvania s porozumením a rozprávanie, - rozvíjanie výslovnosti ţiakov pomocou napodobňovania a opakovania, - vyuţívanie vedomostí a zručností, ktoré uţ ţiaci nadobudli v materinskom jazyku i pri učení sa anglického jazyka, - viesť študentov k samostatnosti a tvorivosti pri štúdiu pomocou kreatívnych podnetov (projekty, prezentácie...) - vyuţívanie medzipredmetových vzťahov (CLIL) Obsah vyučovania Lexika 1. ţiak si osvojí nových slov a slovných spojení, výslovnosť, pravopis, písanie veľkých písmen, rozlišuje synonymá, antonymá, frázové slovesá (take away, make up), skratky, idiómy; výber lexiky určujú odporúčané konverzačné okruhy a pouţívané učebnice 2. ţiak si dopĺňa slovnú zásobu o lexiku, ktorá je odlišná v britskej a americkej angličtine

21 3. ţiak sa učí pouţívať elementárny výkladový slovník, pohotovo pouţíva dvojjazyčný slovník 4. ţiak si osvojí výrazy: future tense, adverb of place, adverb of manner, adverb of time, present perfect tense Morfológia 1. podstatné meno: nulový člen, nepočítateľné podstatné mená (water, snow), pomnoţné (trousers, glasses) 2. prídavné meno: stupňovanie krátkych prídavných mien -er, the - est; nepravidelné far - further - the furthest; pravopis: big - bigger/easy - easier; stupňovanie pomocou more, the most 3. zámená: opytovacie (why, whose, which, how); samostatné privlastňovacie zámená (mine, yours...); neurčité (other, others, one/ones, some, any), vzťaţné (who, which, that) 4. číslovky: násobné (once, twice, three times) základné príslovky: fast, hard, well, late, straight; daily, weekly 6. predloţky: miesta (below); času (during, until) ; pohybu (along, over, towards, away from) 7. slovesá: modálne (may, might, be able to, have to, could); rozširovať počet zvládnutých pravidelných a nepravidelných slovies podľa kontextu 8. slovesné časy: budúci čas, minulý priebehový čas; predprítomný čas; otázka na podmet (Who wrote it? What happened?) Syntax 1. druhy viet podľa modálnosti a obsahu: otázka na podmet (Who went there?) 2. slovosled: podmet, prísudok, predmet, príslovkové určenie spôsobu, miesta, času 3. vzťaţné vety: who, which, that 4. trpný rod: jednoduchý prítomný čas (The window is broken.) 5. krátka prídavná otázka: ţiak si ju osvojí len ako lexikálnu jednotku (He is good, isn t he?) 6. tvorenie otázky a záporu v prítomnom, minulom aj budúcom čase; pravidlo jedného záporu v anglickej vete Zvuková a grafická podoba jazyka 1. ţiak si osvojí výslovnosť stiahnutých slovesných tvarov a pozná ich aj v grafickej podobe ( s = is, has) 2. ţiak vie rozlíšiť význam slova, ktorý sa mení podľa slovného prízvuku Komunikačné situácie 1. vyjadriť ţiadosť 2. podanie informácie a prijatie informácie Rečové zručnosti 1. Počúvanie: a) priame - ţiak rozumie komunikácii, ktorá prebieha v triede nielen s učiteľom ale aj so spoluţiakom

22 b) nepriame - ţiak vie zachytiť informácie z textu a vie odpovedať na vopred zadané otázky 2. Hovorenie: a) ţiak sa postupne zdokonaľuje v rôznych formách opisu b) v rozprávaní pouţije minulý a budúci čas c) úloha rolí ( role play ) je riadená, ţiak imituje osobu a situáciu podľa vopred vybratej témy 3. Písanie: a) ţiak si vie napísať jednoduchý ţivotopis pomocou základnej osnovy, ktorú aj sám vytvorí (CV) b) ţiak vie zostaviť jednoduchú osnovu ako prípravu na súvislejší text 4. Čítanie: a) forma čítania zostáva ako v niţších ročníkoch, je doplnená o tiché, časovo limitované čítanie s porozumením b) ţiak začína čítať mimo triedy (broţúrky, časopisy a pod.) Kompetencie Všeobecné kompetencie Ţiak pri učení sa anglického jazyka má moţnosť: získať nové vedomosti a zručnosti opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka, opísať rôzne stratégie učenia sa s cieľom pochopiť ich a pouţívať, pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku, dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s uţ osvojeným učivom, systematizovať ich a vyuţívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny ţivot, kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si moţnosti svojho rozvoja, udrţať pozornosť pri prijímaní informácií, pochopiť zámer zadanej úlohy, účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách, aktívne a často vyuţívať doteraz osvojený jazyk, pri samostatnom štúdiu vyuţívať dostupné materiály, byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti. Komunikačné jazykové kompetencie Komunikačné kompetencie zahŕňajú nasledovné zloţky: Jazyková kompetencia slovná zásoba vrátane frazeológie v rozsahu komunikačných situácií a tematických okruhov (lexikálna kompetencia), morfologické tvary a syntaktické modely (gramatická kompetencia), slovotvorba a funkcie gramatických javov (sémantická kompetencia), zvukové a grafické prostriedky jazyka (fonologická kompetencia: ortoepická a ortografická). Sociolingvistická kompetencia správne komunikovať a reagovať v rôznych spoločenských situáciách, dodrţiavať konvencie slušnosti (vyjadrenie záujmu o druhého výmena názorov a informácií, vyjadrenie obdivu, srdečnosti, pohostinnosti; vyjadrenie poľutovania, ospravedlnenia a vďaky; vyhýbanie sa opravovaniu, poučovaniu a priamym príkazom; vyhýbanie sa vyjadreniu asertívnej nadradenosti, neprimeranému sťaţovaniu sa, neprimeranej nespokojnosti), pouţívať beţné frazeologické spojenia, príslovia a porekadlá,

23 uvedomovať si rozdiely v rôznych formách prejavu (formálneho, neformálneho, rodinného, intímneho). Pragmatická kompetencia vedieť sa vyjadriť: v súlade s poţadovanou stratégiou (zámer, téma, následnosť, príčina, kohézia, koherencia, štýl, register, rétorika), a funkčne vyuţívať jazykové prostriedky na získavanie informácií, vyjadrenie postojov (súhlas, nesúhlas), modality (povinnosť, schopnosť), vôle (túţby, zámery), emócií (radosť, uspokojenie, nevôľa, záujem, prekvapenie, rozčarovanie, strach), etických zásad (ospravedlnenie, ľútosť, poľutovanie, súhlas, nesúhlas, pozdravenie, ţiadosť, odmietnutie), pri interakcii (výmena informácií) alebo transmisii (sprostredkovanie informácií). KOMPETENCIE GRAMATIKA TÉMY hod -Reagovať pri prvom stretnutí -Vypočuť a podať informáciu -Jednoduchý prítomný čas -Priebehový prítomný čas -Človek a spoločnosť 14 -Predstaviť záľuby a svoj vkus -Jednoduchý minulý čas to be -Domov a bývanie -Rodina a spoločnosť 20 -Nadviazať kontakt v súlade s komunikač. situáciou -Pravidelné a neprav. slovesá -Tvorenie otázky -Voľný čas a záľuby -Šport -Vyjadriť názor svoj -Reagovať príbeh udalosť -Reagovať príbeh udalosť na alebo na alebo -Vyjadrenie budúcnosti pomocou will -Pouţitie will na vyjadrenie rozhodnutia -Veda a technika v sluţbách človeka -Mládeţ a ich svet -Doprava a cestovanie 18 -Reagovať dianie budúcnosti na v -Vyjadriť názor svoj -Reagovať príbeh udalosť -Reagovať príbeh udalosť na alebo na alebo -Priebehový minulý čas tvorenie otázky a záporu a krátke odpovede -Rozdiel medzi priebehovým a obyčajným minulým časom -Krajiny mestá a miesta -Človek a príroda -Voľný čas a záľuby -Multikultúrna spoločnosť 20 -Reagovať dianie na v

24 budúcnosti -Vyjadriť názor svoj -Vypočuť si a podať informáciu -Reagovať príbeh udalosť na alebo -Pouţívanie členov - the s miestami - the a a/an -Cestovanie a doprava -Vzdelávanie a práca -Kultúra a umenie 20 -Vybrať ponúknutých moţností z -Vyjadriť schopnosti svoje -Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou -Predprítomný čas -Tvorenie otázky -Pouţitie ever a never -Voľný čas a záľuby, Šport -Človek a príroda -Kultúra a umenie -Vzory a ideály 20 -Vyjadriť vôľu svoju -Vnímať a prejavovať svoje city -Pouţitie should a shouldn t must mustn t -Mládeţ a jej svet -Človek a spoločnosť 20 -Stanoviť a oznámiť pravidlá -Reagovať nesplnenie pravidiel na don t have to -Starostl. o zdravie -Cestovanie -Multikultúr. spoločnosť -Reagovať príbeh udalosť na alebo Prierezové témy: OSR Osobnostný a sociálny rozvoj ENV Environmentálna výchova MDV Mediálna výchova MUV Multikultúrna výchova DOV Dopravná výchova OZO Ochrana ţivota a zdravia TBZ Tvorba projektu a prezentačné zručnosti VMR Výchova k manţelstvu a rodičovstvu RLK - Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Začlenenie prierezových tém: Človek a spoločnosť VMR, MUV, TBZ Domov a bývanie OSR, DOV, ENV, RLK, TBZ Rodina a spoločnosť OZO, MDV, OSR, ENV, TBZ, RLK Voľný čas a záľuby MUV, MDV, TBZ Šport - MUV, TBZ, RLK Veda a technika v sluţbách človeka OZO, MUV, TBZ Mládeţ a ich svet VMR, OSR, MUV Doprava a cestovanie DOV, ENV, MUV, RLK

25 Krajiny, mestá a miesta ENV, RLK, OZO, OSR Človek a príroda ENV, OSR, MDV Kultúra a umenie OSR, MUV, TBZ Vzory a ideály OSR, VMR, MDV Starosti o zdravie OZO, ENV, MUV Cestovanie ENV, DOV, RLK, VMR Všeobecné zásady hodnotenia a klasifikácie predmetu Ţiak je hodnotený podľa platných predpisov na hodnotenie ţiakov ZŠ. Klasifikácia je výsledkom komplexného hodnotenie vedomostí, zručností a návykov ţiaka. Základom na pridelenie klasifikačného stupňa sú známky, čiţe zaradenie ţiaka alebo jeho výkonu do niektorej výkonnostnej skupiny. Vymedzenie klasifikačných stupňov sa opiera o hodnotenie podľa výkonových kritérií. Hodnotenie plní niekoľko funkcií: monitoruje pokrok ţiakov, poskytuje informácie učiteľovi i ţiakovi, pomáha diagnostikovať problémy a plánovať ďalšie aktivity, poskytuje rodičom a vedeniu školy informácie. Stupne prospechu a celkový prospech Prospech ţiaka je v jednotlivých vyučovacích predmetoch klasifikovaný týmito stupňami: 1 výborný 2- chválitebný 3 dobrý 4 dostatočný 5 nedostatočný Počúvanie, písanie, hovorenie Ţiak: Mal osvojené majstrovské schopnosti a stratégie, bol schopný prezentovať svoje myšlienky v komplexných a zloţitých textoch, nadviazať na ne vlastnými úvahami. Je schopný sledovať väzby medzi myšlienkami, robiť zovšeobecnenia aj v situáciách, keď text nebol dobre spracovaný a zrozumiteľný. Bol schopný získavať informácie z prečítaného a vypočutého textu, jeho písomný s ústny prejav bol výrobný a bez chýb známka 1. Mal pokročilé schopnosti, zručnosti, bol schopný pochopiť články vrátane textov, ktoré boli predmetom výučby. Bol schopný analyzovať texty s menej známym obsahom, posudzovať text ako celok a podať k nemu vysvetlenie. Bol schopný vyhľadávať a sumarizovať zloţitejšie informácie, pochopiť ich a vysvetliť, jeho písomný a ústny prejav bol dobrý s malými chybami známka 2. Mal priemerné schopnosti, zručnosti a vedel vyhľadávať a usporiadať informácie v relatívne dlhších článkoch, robil závery a zovšeobecnil hlavné myšlienky v textoch, jeho písomný a ústny prejav bol priemerný, robil chyby, odpovedal a písal s pomocou učiteľa známka 3. Mal slabol osvojené základné schopnosti, zručnosti a stratégie, bol schopný rozpoznávať údaje a prepojiť myšlienky z krátkych nekomplikovaných textov, jeho písomný a ústny prejav bol podpriemerný, robil logické chyby, rozprával a písal len s pomocou učiteľa známka 4. Nemal osvojené elementárne schopnosti, zručnosti a stratégie, pracoval iba podľa jednoduchých písomných pokynov, pouţíval jednoduché vety, robil závaţné chyby, nebol schopný pracovať samostatne známka 5.

26 Percentuálne hodnotenie ţiakov z anglického jazyka Percentá % známka Ústna odpoveď Ţiak : Vyvolal a udrţal pozornosť poslucháčov, vyjadroval sa správne, súvisle, samostatne, pouţíval správny spisovný jazyk a terminológiu, správne reagoval na otázky, situácie prezentoval v logickom slede, bol sebaistý a presvedčivý známka 1. Rozprával v celých vetách, pouţíval bohaté jazykové prostriedky, vyjadroval sa správne, samostatne, tému podával menej komplexne, bol neistý, niekedy nevedel správne reagovať na otázky, jeho prezentácie nebola celkom presvedčivá známka 2. Rozprával v celých vetách, pouţíval primerané jazykové prostriedky, potreboval pomoc učiteľa, tému prezentoval menej komplexne, bol neistý, niekedy nevedel správne reagovať na otázky, jeho prezentácia nebola celkom presvedčivá, potreboval pomoc učiteľa známka 3. Rozprával v nesúvislých vetách, hľadal primerané jazykové prostriedky za pomoci učiteľa zodpovedal na dané otázky, ťaţko sa vyjadroval, bol neistý, nevedel správne reagovať, pri odpovedi potreboval sústavnú pomoc známka 4. Nesnaţil sa odprezentovať tému, nebol schopný ju zvládnuť ani s pomocou učiteľa známka 5. Sebahodnotenie a hodnotenie spoluţiakmi: rozvíja kognitívne zručnosti ţiaka ako napríklad monitorovanie vlastného pokroku v učení, má motivačnú funkciu a ţiak si uvedomí svoje schopnosti. Kritériá hodnotenia boli schválené na prvej predmetovej komisii v aktuálnom školskom roku. Medzipredmetové vzťahy CLIL (content language integrated learning) Integrované vyučovanie cudzieho jazyka napomáha k budovaniu medzipredmetových vzťahov. Učivo preberané na iných predmetoch je prirodzene zahrnuté do vyučovania cudzieho jazyka s cieľom zopakovať si získané poznatky a zároveň naučiť, prípadne utvrdiť si novú slovnú zásobu z daného tematického okruhu. Integrované vyučovanie cudzieho jazyka (CLIL) predstavuje vzdelávaciu metódu vyučovania nejazykových predmetov prostredníctvom cudzieho jazyka. Prierezové vzťahy Všetky prierezové vzťahy ( multikultúrna výchova, dopravná výchova, environmentálna výchova, osobný a sociálny rozvoj, ochrana ţivota a zdravia, tvorba projektu a prezentačné zručnosti, mediálna výchova) sú obsiahnuté vo všetkých témach predmetu Učebné zdroje

27 Tom Hutchinson, Project 3, Student s book, Third edition, Tom Hutchinson, Cheryl Pelteret, Project 3, Pracovný zošit, Third edition, Tom Hutchinson, Project 3, Student s book, Fourth edition, Tom Hutchinson, Cheryl Pelteret, Project 3, Pracovný zošit, Fourth edition, software itools3 4th edition, software itools 3, interactive CD-ROM, webové stránky: a iné.

28 Anglický jazyk 1 ôsmy ročník Názov predmetu Časový rozsah výučby Anglický jazyk 4 hodiny týţdenne Spolu 132 vyučovacích hodín Ročník ôsmy Škola Základná škola, Viestova Myjava Stupeň vzdelania Základné ISCED 2 Vyučovací jazyk anglický jazyk, slovenský jazyk Charakteristika predmetu Učivo ôsmeho ročníka nadväzuje na predchádzajúce vedomosti so sústredením sa na komunikačné zručnosti a kompetencie s cieľom úspešne pokračovať v pouţívaní cudzieho jazyka v konkrétnych jazykových situáciách a chápať ţe, jazyk je prostriedkom vzájomnej komunikácie v ţivote a prostriedkom na vyjadrenie vlastných názorov a pocitov. Tematické časti zahŕňajú nasledovné okruhy: Minulosť a prítomnosť, Sláva a bohatstvo, Zdravie a bezpečnosť, Hrdinovia, Ţivotné prostredie okolo nás a Vzťahy. Jednotlivé okruhy sú doplnené kultúrnymi stránkami, ktoré ţiakom poskytujú doplňujúce informácie z reálií anglicky hovoriacich krajín, čo im umoţňuje získať lepší, reálnejší obraz o týchto krajinách. Pri kaţdom celku je vytvorený priestor, kde ţiaci majú moţnosť poznávať a porovnať odlišnosti v spôsobe ţivota ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomosti a vzájomného porozumenia a vzájomnej tolerancie jednotlivých kultúr. Pri výučbe dochádza k prelínaniu so všetkými vyučovacím predmetmi, ktoré ţiak absolvuje počas vyučovacieho procesu. Sú to: slovenský jazyk, matematika, biológia, fyzika, geografia práca s mapou, dejepis, výtvarná výchova, hudobná výchova atď. Ciele predmetu Spoločenské ciele: Podporovať záujem o cudzie jazyky a tým aj oboznamovať sa a spoznávať nové reálie (ľudia, krajina, kultúra). Poskytnúť ţiakom základy z ktorých budú vychádzať pri ďalšom štúdiu i v praxi. Budovaním pozitívneho vzťahu k anglickému jazyku vytvárať základ pre ďalšie jazykové vzdelávanie a formovanie mravného vedomia ţiakov. Zlepšovať pozitívny vzťah k literatúre a k ďalším druhom umenia a rozvíjať si estetické cítenie. Ovládať základné pravidlá medziľudskej komunikácie a osvojiť si pozitívny vzťah k jazyku v interkultúrnej komunikácii. Inštitucionálne ciele:

29 Chápať jazyk ako prostriedok k nadobúdaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniuvlastných postojov a názorov a tým budovať profil absolventa získavaním nasledovných spôsobilostí: nadviazanie kontaktu v súlade s komunikačnou situáciou, vypočutie si a podanie informácií, výber z ponúkaných moţností, vyjadrenie svojej schopnosti, vnímanie a prejavovanie svojich citov, predstavovanie záľub a vkusu, oboznámenie sa s faktami, reagovanie na niečo čo sa deje, reagovanie pri prvom stretnutí, korešpondencia, telefonovanie, osvojiť si vyuţívanie doplňujúcich materiálov pri štúdiu (internet, interaktívny software...) a pracovať so slovníkmi. Špecifické ciele: - špecifické ciele predstavujú vyučovacie ciele jednotlivých tém učiva. vzdelávacie - rozvíjať jazykové schopnosti a kompetencie ţiakov - podporovať ich všestranný vývin (kognitívny, emocionálny, sociálny, osobnostný) - rozširovať základ pre ďalšie jazykové vzdelávanie, - rozvíjanie komunikačných kompetencií ţiakov aktívne počúvanie, porozumenie zmyslu a významu počutého, pestovanie schopnosti vytvárať vlastný jazykový prejav - schopnosť vyjadrovať sa v rámci osvojených fráz, - schopnosť reagovať na jazykový podnet verbálnym a neverbálnym spôsobom. výchovno-vzdelávacie - komunikovanie v anglickom jazyku na veku primeranej úrovni (po stránke obsahovej, lexikálnej a gramatickej) - podporovanie pozitívneho postoja k učeniu sa anglického jazyka pouţívaním metód, ktoré sú motivujúce, aktivizujúce, zaujímavé a primerane náročné, - rozvíjanie jazykových zručností počúvania s porozumením a rozprávanie, - rozvíjanie výslovnosti ţiakov pomocou napodobňovania a opakovania, - vyuţívanie vedomostí a zručností, ktoré uţ ţiaci nadobudli v materinskom jazyku i pri učení sa anglického jazyka, - viesť študentov k samostatnosti a tvorivosti pri štúdiu pomocou kreatívnych podnetov (projekty, prezentácie...) - vyuţívanie medzipredmetových vzťahov (CLIL) Obsah vyučovania Lexika 1. ţiak si osvojí nových slov a slovných spojení, ich výslovnosť a pravopis, synonymá, antonymá, frázové slovesá, skratky, idiómy; výber lexiky zodpovedá odporučeným konverzačným okruhom a pouţívaným učebniciam 2. ţiak dokáţe samostatne pouţívať elementárny výkladový slovník

30 3. ţiak si osvojí výrazy: conditional, gerund Morfológia 1. podstatné meno: opakovanie z predošlých ročníkov 2. prídavné meno: porovnávanie as...as; not so...as; than 3. zámená: neurčité (both, neither, another, all, none, every, each) 4. číslovky: radové príslovky: stupňovanie pomocou more, the most 6. predloţky: pohybu (into, onto, out of, from...to) 7. slovesá: shall, should, will, would; 8. slovesné časy: gerundium (vo funkcii podmetu alebo predmetu vety) Syntax 1. trpný rod: (I was asked.) 2. podmienkové vety - nulová podmienka, prvá podmienka Komunikačné situácie 1. ţiak vie vyjadriť svoj názor, súhlas, nesúhlas 2. ţiak vie prijať a odmietnuť pozvanie na stretnutie Rečové zručnosti 1. Počúvanie: a) priame -ţiak rozumie komunikácii v triede b) nepriame - počúvanie kvalitne nahratého autentického textu (reklama, predpoveď počasia, krátke správy) 2. Hovorenie: a) opis, inštrukcia, rozprávanie sa zdokonaľujú (obsah a rozsah, zameranie na správne pouţité gramatické javy) b) úloha rolí ( role play ) - riadená a voľná (napr.: ţiak dostane za úlohu kúpiť lístky do kina, sám si musí zostaviť dialóg s partnerom)

31 3. Písanie: a) na základe prebratej lexiky ţiak vie zostaviť osnovu a k nej napísať text b) ţiak vie vyplniť rôzne tlačivá, uviesť osobné údaje 4. Čítanie: a) ţiak číta anglický text mimo triedy, rôzne dostupné časopisy, knihy (greaded readers) b) ţiak vie zistiť z textu hlavnú myšlienku, vyhľadať dôleţité informácie c) ţiak začína mať osobný záujem prečítať si text, získať informácie... Kompetencie Všeobecné kompetencie Ţiak pri učení sa anglického jazyka má moţnosť: získať nové vedomosti a zručnosti opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka, opísať rôzne stratégie učenia sa s cieľom pochopiť ich a pouţívať, pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku, dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s uţ osvojeným učivom, systematizovať ich a vyuţívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny ţivot, kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si moţnosti svojho rozvoja, udrţať pozornosť pri prijímaní informácií, pochopiť zámer zadanej úlohy, účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách, aktívne a často vyuţívať doteraz osvojený jazyk, pri samostatnom štúdiu vyuţívať dostupné materiály, byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti. Komunikačné jazykové kompetencie Komunikačné kompetencie zahŕňajú nasledovné zloţky: Jazyková kompetencia slovná zásoba vrátane frazeológie v rozsahu komunikačných situácií a tematických okruhov (lexikálna kompetencia),

32 morfologické tvary a syntaktické modely (gramatická kompetencia), slovotvorba a funkcie gramatických javov (sémantická kompetencia), zvukové a grafické prostriedky jazyka (fonologická kompetencia: ortoepická a ortografická). Sociolingvistická kompetencia správne komunikovať a reagovať v rôznych spoločenských situáciách, dodrţiavať konvencie slušnosti (vyjadrenie záujmu o druhého výmena názorov a informácií, vyjadrenie obdivu, srdečnosti, pohostinnosti; vyjadrenie poľutovania, ospravedlnenia a vďaky; vyhýbanie sa opravovaniu, poučovaniu a priamym príkazom; vyhýbanie sa vyjadreniu asertívnej nadradenosti, neprimeranému sťaţovaniu sa, neprimeranej nespokojnosti), pouţívať beţné frazeologické spojenia, príslovia a porekadlá, uvedomovať si rozdiely v rôznych formách prejavu (formálneho, neformálneho, rodinného, intímneho). Pragmatická kompetencia vedieť sa vyjadriť: v súlade s poţadovanou stratégiou (zámer, téma, následnosť, príčina, kohézia, koherencia, štýl, register, rétorika), a funkčne vyuţívať jazykové prostriedky na získavanie informácií, vyjadrenie postojov (súhlas, nesúhlas), modality (povinnosť, schopnosť), vôle (túţby, zámery), emócií (radosť, uspokojenie, nevôľa, záujem, prekvapenie, rozčarovanie, strach), etických zásad (ospravedlnenie, ľútosť, poľutovanie, súhlas, nesúhlas, pozdravenie, ţiadosť, odmietnutie), pri interakcii (výmena informácií) alebo transmisii (sprostredkovanie informácií). Rozpis učiva KOMPETENCIE GRAMATIKA TÉMY hod Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou Časy vyjadrujúce prítomnosť Statívne slovesá Vyjadrenie budúcnosti Mládeţ a jej svet Človek a spoločnosť Vzdelávanie a práca 14 Vypočuť a podať informáciu Reagovať na príbeh alebo udalosť Reagovať na udalosť v minulosti Vyjadriť svoj názor Priebehový a jednoduchý minulý čas Pouţitie used to Too/enough Človek a príroda Oblečenie Mládeţ a ich svet Obchod a sluţby 20 Vypočuť a podať Predprítomným časom vyjadriť Umenie a kultúra 18

33 informáciu skúsenosti a nedávne udalosti Vzory a ideály Vyjadriť svoje záľuby Vyjadriť svoje schopnosti Pouţitie predprítomného a minulého času for/since Zamestnanie -kariéra Multikultúrna spoločnosť Technika v sluţbách človeka Stanoviť a podať pravidlá Vyjadriť svoj názor Vyjadriť svoje schopnosti Tvorenie vzťaţných súvetí This is the band that I like to listen Should / might Ľudské telo Vzdelávanie a práca Mládeţ a ich svet Stravovanie 20 Stanoviť a podať pravidlá Vyjadriť svoj názor Vyjadriť svoje schopnosti Slovesné tvary gerundium aleno neurčitok See/hear someone doing something Človek a spoločnosť Kultúra a umenie Voľný čas a záľuby 20 Vyjadriť svoju vôlu Trpný rod v prítomnom čase Človek a príroda 20 Vypočuť a podať informáciu Vyjadriť očakávanie Veda sluţbách človeka Cestovanie Kultúra a umenie Ponúknuť a reagovať na ponuku Podať informáciu Vyjadriť svoj názor Trpný rod vyjadrenie v rôznych časoch Rodina a spoločnosť Mládeţ a jej svet Voľný čas a záľuby 20 Vyjadriť svoje city Prierezové témy: OSR Osobnostný a sociálny rozvoj ENV Environmentálna výchova MDV Mediálna výchova MUV Multikultúrna výchova DOV Dopravná výchova OZO Ochrana ţivota a zdravia TBZ Tvorba projektu a prezentačné zručnosti VMR Výchova k manţelstvu a rodičovstvu RLK - Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

34 Začlenenie prierezových tém: Mládeţ a jej svet OSR, MUV, MDV Človek a spoločnosť MUV, RLK, MDV, TBZ Vzdelávanie a práca OZO, OSR, MUV, TBZ Človek a príroda OSR, MUV, TBZ, RLK Obchod a sluţby ENV, MUV, MDV, DOV Oblečenie OSR, VMR, MUV, TBZ Umenie a kultúra OSR, DOV, RLK, TBZ Vzory a ideály VMR, OSR, MUV Zamestnanie kariéra VMR, OSR, ENV Multikultúrna spoločnosť MUV, MDV, TBZ Technika v sluţbách človeka ENV, DOV, MDV Ľudské telo OZO, ENV, OSR Stravovanie ENV, VMR, OSR Cestovanie DOV, ENV, OZO, RLK Rodina a spoločnosť VMR, DOV, OSR, RLK Voľný čas a záľuby OSR, MDV, MUV Všeobecné zásady hodnotenia a klasifikácie predmetu Ţiak je hodnotený podľa platných predpisov na hodnotenie ţiakov ZŠ. Klasifikácia je výsledkom komplexného hodnotenie vedomostí, zručností a návykov ţiaka. Základom na pridelenie klasifikačného stupňa sú známky, čiţe zaradenie ţiaka alebo jeho výkonu do niektorej výkonnostnej skupiny. Vymedzenie klasifikačných stupňov sa opiera o hodnotenie podľa výkonových kritérií. Hodnotenie plní niekoľko funkcií: monitoruje pokrok ţiakov, poskytuje informácie učiteľovi i ţiakovi, pomáha diagnostikovať problémy a plánovať ďalšie aktivity, poskytuje rodičom a vedeniu školy informácie. Stupne prospechu a celkový prospech Prospech ţiaka je v jednotlivých vyučovacích predmetoch klasifikovaný týmito stupňami: 1 výborný 2- chválitebný 3 dobrý 4 dostatočný 5 nedostatočný Počúvanie, písanie, hovorenie Ţiak: Mal osvojené majstrovské schopnosti a stratégie, bol schopný prezentovať svoje myšlienky v komplexných a zloţitých textoch, nadviazať na ne vlastnými úvahami. Je schopný sledovať väzby medzi myšlienkami, robiť zovšeobecnenia aj v situáciách, keď text nebol dobre spracovaný a zrozumiteľný. Bol schopný získavať informácie z prečítaného a vypočutého textu, jeho písomný s ústny prejav bol výrobný a bez chýb známka 1. Mal pokročilé schopnosti, zručnosti, bol schopný pochopiť články vrátane textov, ktoré boli predmetom výučby. Bol schopný analyzovať texty s menej známym obsahom, posudzovať text ako celok a podať

35 k nemu vysvetlenie. Bol schopný vyhľadávať a sumarizovať zloţitejšie informácie, pochopiť ich a vysvetliť, jeho písomný a ústny prejav bol dobrý s malými chybami známka 2. Mal priemerné schopnosti, zručnosti a vedel vyhľadávať a usporiadať informácie v relatívne dlhších článkoch, robil závery a zovšeobecnil hlavné myšlienky v textoch, jeho písomný a ústny prejav bol priemerný, robil chyby, odpovedal a písal s pomocou učiteľa známka 3. Mal slabol osvojené základné schopnosti, zručnosti a stratégie, bol schopný rozpoznávať údaje a prepojiť myšlienky z krátkych nekomplikovaných textov, jeho písomný a ústny prejav bol podpriemerný, robil logické chyby, rozprával a písal len s pomocou učiteľa známka 4. Nemal osvojené elementárne schopnosti, zručnosti a stratégie, pracoval iba podľa jednoduchých písomných pokynov, pouţíval jednoduché vety, robil závaţné chyby, nebol schopný pracovať samostatne známka 5. Percentuálne hodnotenie ţiakov z anglického jazyka Percentá % známka Ústna odpoveď Ţiak : Vyvolal a udrţal pozornosť poslucháčov, vyjadroval sa správne, súvisle, samostatne, pouţíval správny spisovný jazyk a terminológiu, správne reagoval na otázky, situácie prezentoval v logickom slede, bol sebaistý a presvedčivý známka 1. Rozprával v celých vetách, pouţíval bohaté jazykové prostriedky, vyjadroval sa správne, samostatne, tému podával menej komplexne, bol neistý, niekedy nevedel správne reagovať na otázky, jeho prezentácie nebola celkom presvedčivá známka 2. Rozprával v celých vetách, pouţíval primerané jazykové prostriedky, potreboval pomoc učiteľa, tému prezentoval menej komplexne, bol neistý, niekedy nevedel správne reagovať na otázky, jeho prezentácia nebola celkom presvedčivá, potreboval pomoc učiteľa známka 3. Rozprával v nesúvislých vetách, hľadal primerané jazykové prostriedky za pomoci učiteľa zodpovedal na dané otázky, ťaţko sa vyjadroval, bol neistý, nevedel správne reagovať, pri odpovedi potreboval sústavnú pomoc známka 4. Nesnaţil sa odprezentovať tému, nebol schopný ju zvládnuť ani s pomocou učiteľa známka 5. Sebahodnotenie a hodnotenie spoluţiakmi: rozvíja kognitívne zručnosti ţiaka ako napríklad monitorovanie vlastného pokroku v učení, má motivačnú funkciu a ţiak si uvedomí svoje schopnosti. Kritériá hodnotenia boli schválené na prvej predmetovej komisii v aktuálnom školskom roku.

36 Medzipredmetové vzťahy CLIL (content language integrated learning) Integrované vyučovanie cudzieho jazyka napomáha k budovaniu medzipredmetových vzťahov. Učivo preberané na iných predmetoch je prirodzene zahrnuté do vyučovania cudzieho jazyka s cieľom zopakovať si získané poznatky a zároveň naučiť, prípadne utvrdiť si novú slovnú zásobu z daného tematického okruhu. Integrované vyučovanie cudzieho jazyka (CLIL) predstavuje vzdelávaciu metódu vyučovania nejazykových predmetov prostredníctvom cudzieho jazyka. Prierezové vzťahy Všetky prierezové vzťahy ( multikultúrna výchova, dopravná výchova, environmentálna výchova, osobný a sociálny rozvoj, ochrana ţivota a zdravia, tvorba projektu a prezentačné zručnosti, mediálna výchova) sú obsiahnuté vo všetkých témach predmetu Učebné zdroje Tom Hutchinson, Project 4, Student s book, Third edition, Tom Hutchinson, Cheryl Pelteret, Project 4, Pracovný zošit, Third edition, software itools 4, interactive CD-ROM, webové stránky: a iné. Anglický jazyk 1 deviaty ročník Názov predmetu Časový rozsah výučby Anglický jazyk 4 hodiny týţdenne Spolu 132 vyučovacích hodín Ročník deviaty Škola Základná škola, Viestova Myjava Stupeň vzdelania Základné ISCED 2 Vyučovací jazyk anglický jazyk, slovenský jazyk Charakteristika predmetu Učivo deviateho ročníka nadväzuje na predchádzajúce vedomosti so sústredením sa na komunikačné zručnosti a kompetencie s cieľom úspešne pokračovať v pouţívaní cudzieho jazyka v konkrétnych jazykových situáciách a chápať ţe, jazyk je prostriedkom vzájomnej komunikácie v ţivote a prostriedkom na vyjadrenie vlastných názorov a pocitov. Tematické časti zahŕňajú nasledovné okruhy: Problémy, Miesto a čas, Riziko, Môţem sa spýtať...?, Kupovanie a predávanie, Protest. Jednotlivé okruhy sú doplnené kultúrnymi stránkami, ktoré ţiakom poskytujú doplňujúce informácie z reálií anglicky hovoriacich krajín, čo im umoţňuje získať lepší, reálnejší obraz o týchto krajinách. Pri kaţdom celku je vytvorený priestor, kde ţiaci majú moţnosť poznávať a porovnať odlišnosti v spôsobe ţivota ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomosti a vzájomného porozumenia a vzájomnej tolerancie jednotlivých kultúr.

37 Pri výučbe dochádza k prelínaniu so všetkými vyučovacím predmetmi, ktoré ţiak absolvuje počas vyučovacieho procesu. Sú to: slovenský jazyk, matematika, biológia, fyzika, geografia práca s mapou, dejepis, výtvarná výchova, hudobná výchova atď. Ciele predmetu Spoločenské ciele: Podporovať záujem o cudzie jazyky a tým aj oboznamovať sa a spoznávať nové reálie (ľudia, krajina, kultúra). Poskytnúť ţiakom základy z ktorých budú vychádzať pri ďalšom štúdiu i v praxi. Budovaním pozitívneho vzťahu k anglickému jazyku vytvárať základ pre ďalšie jazykové vzdelávanie a formovanie mravného vedomia ţiakov. Zlepšovať pozitívny vzťah k literatúre a k ďalším druhom umenia a rozvíjať si estetické cítenie. Ovládať základné pravidlá medziľudskej komunikácie a osvojiť si pozitívny vzťah k jazyku v interkultúrnej komunikácii. Inštitucionálne ciele: Chápať jazyk ako prostriedok k nadobúdaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov a tým budovať profil absolventa získavaním nasledovných spôsobilostí: nadviazanie kontaktu v súlade s komunikačnou situáciou, vypočutie si a podanie informácií, výber z ponúkaných moţností, vyjadrenie svojej schopnosti, vnímanie a prejavovanie svojich citov, predstavovanie záľub a vkusu, oboznámenie sa s faktami, reagovanie na niečo čo sa deje, reagovanie pri prvom stretnutí, korešpondencia, telefonovanie, osvojiť si vyuţívanie doplňujúcich materiálov pri štúdiu (internet, interaktívny software...) a pracovať so slovníkmi. Špecifické ciele: - špecifické ciele predstavujú vyučovacie ciele jednotlivých tém učiva. vzdelávacie - rozvíjať jazykové schopnosti a kompetencie ţiakov - podporovať ich všestranný vývin (kognitívny, emocionálny, sociálny, osobnostný) - rozširovať základ pre ďalšie jazykové vzdelávanie, - rozvíjanie komunikačných kompetencií ţiakov aktívne počúvanie, porozumenie zmyslu a významu počutého, pestovanie schopnosti vytvárať vlastný jazykový prejav - schopnosť vyjadrovať sa v rámci osvojených fráz, - schopnosť reagovať na jazykový podnet verbálnym a neverbálnym spôsobom. výchovno-vzdelávacie - komunikovanie v anglickom jazyku na veku primeranej úrovni (po stránke obsahovej, lexikálnej a gramatickej) - podporovanie pozitívneho postoja k učeniu sa anglického jazyka pouţívaním metód, ktoré sú motivujúce, aktivizujúce, zaujímavé a primerane náročné, - rozvíjanie jazykových zručností počúvania s porozumením a rozprávanie, - rozvíjanie výslovnosti ţiakov pomocou napodobňovania a opakovania, - vyuţívanie vedomostí a zručností, ktoré uţ ţiaci nadobudli v materinskom jazyku i pri učení sa anglického jazyka, - viesť študentov k samostatnosti a tvorivosti pri štúdiu pomocou kreatívnych podnetov (projekty,

38 prezentácie...) - vyuţívanie medzipredmetových vzťahov (CLIL) Obsah vyučovania Lexika 1. ţiak si osvojí nových slov a slovných spojení, ich výslovnosť a pravopis, synonymá, antonymá, skratky, písanie veľkých písmen, frázové slovesá, idiómy; učí sa chápať viacvýznamovosť slova v rôznom kontexte; výber lexiky je daný odporúčanými konverzačnými témami 2. ţiak pohotovo pouţíva dvojjazyčný a elementárny výkladový slovník 3. ţiak si osvojí výrazy: passive voice, conditionals, reported speech Morfológia 1. podstatné meno: opakovanie z predošlých ročníkov 2. prídavné meno: stupňovanie krátkych prídavných mien pomocou more, the most (more tired, the most tired) 3. zámená: zvratné a zdôrazňovacie (myself, yourself...) 4. číslovky: matematické úkony, desatiny 5. príslovky: nepravidelné stupňovanie (well, badly, little, much, far) 6. predloţky: opakovanie z predošlých ročníkov 7. slovesá: used to 8. slovesné časy: gerundium po slovesách - like, enjoy, prefer, stop, start, need Syntax 1. podmienkové vety: prvá, druhá podmienka (If it rains I will not come. If they came I would ask them.) 2. nepriama reč: predprítomný čas sa mení na predminulý Komunikačné situácie 1. príkazy a zákazy 2. zdôvodnenie tvrdenia Rečové zručnosti 1. Počúvanie: a) priame - v triede sa komunikuje po anglicky

39 b) nepriame - prevláda počúvanie autentických nahrávok, ktoré musia byť kvalitne nahraté, ţiak sa vyjadruje k obsahu, zaujme vlastné stanovisko 2. Hovorenie: a) rozprávanie (záţitky, príbehy) b) diskusia v triede c) úloha rolí ( role play ) - voľná 3. Písanie: a) ţiak vie zostaviť osnovu a k nej napísať text b) ţiak vie zostaviť jednoduchú ţiadosť, pozvanie, osvojí si formu úradného listu 4. Čítanie: a) prevláda extenzívna forma čítania b) ţiak si vie vybrať z textu podstatnú informáciu Kompetencie Všeobecné kompetencie Ţiak pri učení sa anglického jazyka má moţnosť: získať nové vedomosti a zručnosti opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka, opísať rôzne stratégie učenia sa s cieľom pochopiť ich a pouţívať, pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku, dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s uţ osvojeným učivom, systematizovať ich a vyuţívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny ţivot, kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si moţnosti svojho rozvoja, udrţať pozornosť pri prijímaní informácií, pochopiť zámer zadanej úlohy, účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách, aktívne a často vyuţívať doteraz osvojený jazyk, pri samostatnom štúdiu vyuţívať dostupné materiály, byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

40 Komunikačné jazykové kompetencie Komunikačné kompetencie zahŕňajú nasledovné zloţky: Jazyková kompetencia slovná zásoba vrátane frazeológie v rozsahu komunikačných situácií a tematických okruhov (lexikálna kompetencia), morfologické tvary a syntaktické modely (gramatická kompetencia), slovotvorba a funkcie gramatických javov (sémantická kompetencia), zvukové a grafické prostriedky jazyka (fonologická kompetencia: ortoepická a ortografická). Sociolingvistická kompetencia správne komunikovať a reagovať v rôznych spoločenských situáciách, dodrţiavať konvencie slušnosti (vyjadrenie záujmu o druhého výmena názorov a informácií, vyjadrenie obdivu, srdečnosti, pohostinnosti; vyjadrenie poľutovania, ospravedlnenia a vďaky; vyhýbanie sa opravovaniu, poučovaniu a priamym príkazom; vyhýbanie sa vyjadreniu asertívnej nadradenosti, neprimeranému sťaţovaniu sa, neprimeranej nespokojnosti), pouţívať beţné frazeologické spojenia, príslovia a porekadlá, uvedomovať si rozdiely v rôznych formách prejavu (formálneho, neformálneho, rodinného, intímneho). Pragmatická kompetencia vedieť sa vyjadriť: v súlade s poţadovanou stratégiou (zámer, téma, následnosť, príčina, kohézia, koherencia, štýl, register, rétorika), a funkčne vyuţívať jazykové prostriedky na získavanie informácií, vyjadrenie postojov (súhlas, nesúhlas), modality (povinnosť, schopnosť), vôle (túţby, zámery), emócií (radosť, uspokojenie, nevôľa, záujem, prekvapenie, rozčarovanie, strach), etických zásad (ospravedlnenie, ľútosť, poľutovanie, súhlas, nesúhlas, pozdravenie, ţiadosť, odmietnutie), pri interakcii (výmena informácií) alebo transmisii (sprostredkovanie informácií). Rozpis učiva KOMPETENCIE GRAMATIKA TÉMY hod Reagovať po prvom stretnutí Nadviazať kontakt Precvičenie jednoduchého a priebehového prítomného času Vzdelávanie a práca Krajiny, jazyk ktorých sa učím 14 Vyjadriť čo mám a čo nemám rád Záľuby a voľný čas, Šport Vyjadriť svoje city Reagovať na príbeh Vyjadriť svoj názor Pouţitie minulých časov priebeh., jednod a predprít. Prítomný a predprítomný čas Mládeţ a ich svet Umenie a kultúra Človek a spoločnosť 20

41 Pouţívanie členov Vypočuť a podať informáciu Reagovať na príbeh alebo udalosť Vyjadriť svoj názor Vyjadrenie budúcnosti Priebehový prítomný čas na vyjadrenie budúcnosti Podmienkové vety 1.podm. Krajina, mestá a miesta Cestovanie a doprava Ľudské telo, Človek a príroda 18 Stanoviť pravidla Vzdelávanie a práca Vybrať z ponúknutých moţností Vyjadriť svoje schopnosti Podmienkové vety 2.podm. would so... that Reflexívne zámená Človek a príroda Mládeţ a jej svet Cestovanie a doprava 20 Stanoviť a oznámiť pravidlá Predstaviť svoje záľuby Vyjadriť svoje schopnosti Tvorenie otázok Gerundium Frázové slovesá Človek a spoločnosť, Umenie a kultúra Obchod a sluţby 20 Reagovať na prvom stretnutí Zamestnanie Vypočuť a podať informáciu Vybrať z ponúknutých moţností Stanoviť pravidlá Ponúknuť a reagovať na ponuku Trpný rod Modálne slovesá v trpnom rode Precvičovanie predloţiek Obchod a sluţby Krajina, mestá, miesta Človek a príroda Cestovanie a doprava 20 Vyjadriť svoj názor Vypočuť a podať informáciu Vybrať z ponúknutých moţností Trpný rod Modálne slovesá v trpnom rode Precvičovanie predloţiek Obchod a sluţby Krajina, mestá, miesta Človek a príroda 20 Nadviazať kontakt v súlade s komunikač. situáciou Cestovanie a doprava Prierezové témy: OSR Osobnostný a sociálny rozvoj ENV Environmentálna výchova

42 MDV Mediálna výchova MUV Multikultúrna výchova DOV Dopravná výchova OZO Ochrana ţivota a zdravia TBZ Tvorba projektu a prezentačné zručnosti VMR Výchova k manţelstvu a rodičovstvu RLK - Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Začlenenie prierezových tém: Vzdelávanie a práca OSR, MUV, MDV Krajiny, jazyk ktorých sa učím OŢZ MUV, MDV, TBZ Záľuby a voľný čas, šport DOV, OSR, MUV, ENV Mládeţ a ich svet MDV, VMR, TBZ Umenie a kultúra MUV, ENV, TBZ, RLK Človek a spoločnosť OSR, MUV Krajiny, mestá a miesta ENV, DOV, MDV Cestovanie a doprava DOV, ENV, MUV, TBZ, RLK Ľudské telo VMR, OZO, OSR Človek a príroda ENV, OZO, RLK, MUV Človek a spoločnosť VMR, ENV, MUV Obchod a sluţby MUV, TBZ, DOV Zamestnanie VMR, ENV, MUV Všeobecné zásady hodnotenia a klasifikácie predmetu Klasifikácia je výsledkom komplexného hodnotenie vedomostí, zručností a návykov ţiaka. Základom na pridelenie klasifikačného stupňa sú známky, čiţe zaradenie ţiaka alebo jeho výkonu do niektorej výkonnostnej skupiny. Vymedzenie klasifikačných stupňov sa opiera o hodnotenie podľa výkonových kritérií. Hodnotenie plní niekoľko funkcií: monitoruje pokrok ţiakov, poskytuje informácie učiteľovi i ţiakovi, pomáha diagnostikovať problémy a plánovať ďalšie aktivity, poskytuje rodičom a vedeniu školy informácie. Stupne prospechu a celkový prospech Prospech ţiaka je v jednotlivých vyučovacích predmetoch klasifikovaný týmito stupňami: 1 výborný 2- chválitebný 3 dobrý 4 dostatočný 5 nedostatočný Počúvanie, písanie, hovorenie Ţiak: Mal osvojené majstrovské schopnosti a stratégie, bol schopný prezentovať svoje myšlienky v komplexných a zloţitých textoch, nadviazať na ne vlastnými úvahami. Je schopný sledovať väzby medzi myšlienkami, robiť zovšeobecnenia aj v situáciách, keď text nebol dobre spracovaný a zrozumiteľný. Bol schopný získavať informácie z prečítaného a vypočutého textu, jeho písomný s ústny prejav bol výrobný a bez chýb známka 1. Mal pokročilé schopnosti, zručnosti, bol schopný pochopiť články vrátane textov, ktoré boli predmetom výučby. Bol schopný analyzovať texty s menej známym obsahom, posudzovať text ako celok a podať k nemu vysvetlenie. Bol schopný vyhľadávať a sumarizovať zloţitejšie informácie, pochopiť ich a vysvetliť, jeho písomný a ústny prejav bol dobrý s malými chybami známka 2.

43 Mal priemerné schopnosti, zručnosti a vedel vyhľadávať a usporiadať informácie v relatívne dlhších článkoch, robil závery a zovšeobecnil hlavné myšlienky v textoch, jeho písomný a ústny prejav bol priemerný, robil chyby, odpovedal a písal s pomocou učiteľa známka 3. Mal slabol osvojené základné schopnosti, zručnosti a stratégie, bol schopný rozpoznávať údaje a prepojiť myšlienky z krátkych nekomplikovaných textov, jeho písomný a ústny prejav bol podpriemerný, robil logické chyby, rozprával a písal len s pomocou učiteľa známka 4. Nemal osvojené elementárne schopnosti, zručnosti a stratégie, pracoval iba podľa jednoduchých písomných pokynov, pouţíval jednoduché vety, robil závaţné chyby, nebol schopný pracovať samostatne známka 5. Percentuálne hodnotenie ţiakov z anglického jazyka Percentá % známka Ústna odpoveď Ţiak : Vyvolal a udrţal pozornosť poslucháčov, vyjadroval sa správne, súvisle, samostatne, pouţíval správny spisovný jazyk a terminológiu, správne reagoval na otázky, situácie prezentoval v logickom slede, bol sebaistý a presvedčivý známka 1. Rozprával v celých vetách, pouţíval bohaté jazykové prostriedky, vyjadroval sa správne, samostatne, tému podával menej komplexne, bol neistý, niekedy nevedel správne reagovať na otázky, jeho prezentácie nebola celkom presvedčivá známka 2. Rozprával v celých vetách, pouţíval primerané jazykové prostriedky, potreboval pomoc učiteľa, tému prezentoval menej komplexne, bol neistý, niekedy nevedel správne reagovať na otázky, jeho prezentácia nebola celkom presvedčivá, potreboval pomoc učiteľa známka 3. Rozprával v nesúvislých vetách, hľadal primerané jazykové prostriedky za pomoci učiteľa zodpovedal na dané otázky, ťaţko sa vyjadroval, bol neistý, nevedel správne reagovať, pri odpovedi potreboval sústavnú pomoc známka 4. Nesnaţil sa odprezentovať tému, nebol schopný ju zvládnuť ani s pomocou učiteľa známka 5. Sebahodnotenie a hodnotenie spoluţiakmi: rozvíja kognitívne zručnosti ţiaka ako napríklad monitorovanie vlastného pokroku v učení, má motivačnú funkciu a ţiak si uvedomí svoje schopnosti. Kritériá hodnotenia boli schválené na prvej predmetovej komisii v tomto školskom roku. Medzipredmetové vzťahy CLIL (content language integrated learning) Integrované vyučovanie cudzieho jazyka napomáha k budovaniu medzipredmetových vzťahov. Učivo preberané na iných predmetoch je prirodzene zahrnuté do vyučovania cudzieho jazyka s cieľom zopakovať si získané poznatky a zároveň naučiť, prípadne utvrdiť si novú slovnú zásobu z daného tematického okruhu. Integrované vyučovanie cudzieho jazyka (CLIL) predstavuje vzdelávaciu metódu vyučovania nejazykových predmetov prostredníctvom cudzieho jazyka.

44 Prierezové vzťahy Všetky prierezové vzťahy ( multikultúrna výchova, dopravná výchova, environmentálna výchova, osobný a sociálny rozvoj, ochrana ţivota a zdravia, tvorba projektu a prezentačné zručnosti, mediálna výchova) sú obsiahnuté vo všetkých témach predmetu Učebné zdroje Tom Hutchinson, Project 5, Student s book, Third edition, Tom Hutchinson, Cheryl Pelteret, Project 5, Pracovný zošit, Third edition, software itools 5, interactive CD-ROM, webové stránky: a iné.