Didaktické hry a aktivity na hodinách anglického jazyka

Transcription

1 Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ Mgr. Zuzana Folvarčíková Didaktické hry a aktivity na hodinách anglického jazyka Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe Bratislava 2013

2 Vydavateľ: Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, Bratislava Autor OPS/OSO: Mgr. Zuzana Folvarčíková Kontakt na autora: Názov OPS/OSO: Rok vytvorenia OPS/OSO: Gymnázium Grösslingova, Grösslingová 18, Bratislava Didaktické hry a aktivity na hodinách anglického jazyka 2013 V. kolo výzvy Odborné stanovisko vypracoval: Za obsah a pôvodnosť rukopisu zodpovedá autor. Text neprešiel jazykovou úpravou. Táto osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe/osvedčená skúsenosť odbornej praxe bola vytvorená z prostriedkov národného projektu Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov. Projekt je financovaný zo zdrojov Európskej únie.

3 Kľúčové slová Didaktická hra, tvorivosť, forma práce, komunikačné schopnosti, kognitivizácia, logika, pamäť Anotácia Práca sa zaoberá využívaním didaktických hier a aktivít na hodinách anglického jazyka. Je určená učiteľom cudzích jazykov stredných škôl. Jej cieľom je zatraktívniť hodiny anglického jazyka. V praktickej časti opisuje konkrétne hry a aktivity, ktorých hlavnou úlohou je rozvíjať komunikačné schopnosti, tvorivosť, kognitivizáciu, logiku a pamäť žiakov.

4 OBSAH ÚVOD HRA Všeobecná definícia hry Definícia didaktickej hry Delenie didaktických hier Význam didaktických hier a súťaží Didaktická hra a jej vplyv na žiaka Výhody využívania hier v učení sa cudzieho jazyka TVORIVOSŤ AKO JEDEN Z KĽÚČOVÝCH PRINCÍPOV DIDAKTICKEJ HRY Definícia tvorivosti Axiómy o tvorivosti Význam tvorivej práce učiteľa Faktory tvorivosti Testy kreativity FORMY PRÁCE PRI ORGANIZOVANÍ DIDAKTICKÝCH HIER A AKTIVÍT Skupinová práca Výhody skupinovej práce Nevýhody skupinovej práce Vedenie skupinovej práce Práca v dvojiciach Výhody práce v dvojiciach Nevýhody práce v dvojiciach Samostatná práca Výhody samostatnej práce Nevýhody samostatnej práce DIDAKTICKÉ HRY A AKTIVITY PRIMÁRNE ZAMERANÉ NA ROZVOJ 15 KOMUNIKAČNÝCH SCHOPNOSTÍ Hry zamerané na skupinovú prácu Horúce kreslo (Hot Seart) Tabu hra... 16

5 4.2 Hra zameraná na prácu v dvojiciach Speed Dating Aktivita zameraná na samostatnú prácu Hovorím, teda som DIDAKTICKÉ HRY A AKTIVITY PRIMÁRNE ZAMERANÉ NA ROZVOJ 26 TVORIVOSTI Hry / aktivity zamerané na skupinovú prácu Aktivity Vrecúškové písanie Hra zameraná na prácu v dvojiciciach Abecedné dialógy DIDAKTICKÉ HRY A AKTIVITY PRIMÁRNE ZAMERANÉ NA KOGNITIVIZÁCIU, 32 LOGIKU A PAMÄŤ Hry zamerané na skupinovú prácu Meno, mesto, zviera, vec Obesenec (Hangman) Hry zamerané na prácu v dvojiciach Pexeso Riskuj Aktivita zameraná na samostatnú prácu Maľované Iinštrukcie ZÁVER ZOZNAM BIBLIOGRAICKÝCH ZDROJOV... 43

6 ÚVOD V 21. storočí sa stretávame nielen s výraznou modernizáciou vyučovacieho procesu, ale čoraz častejšie i pasivitou zo strany žiakov, ich nedostatkom tvorivosti či logického myslenia. Cieľom mojej OPS je preto zatraktívnenie bežnej vyučovacej hodiny anglického jazyka formou jednoduchých hier a aktivít zameraných nielen na získavanie nových vedomostí a zručností, ale i rozvoj logického myslenia a kreativity. Túto tému som si vybrala, pretože som počas svojej pedagogickej praxe zistila, že žiaci sa na tomto type hodín naučia viac ako počas klasickej hodiny a práce s učebnicou. Poznatky si tiež pamätajú dlhšie a neskôr si ich dokážu ľahšie vyvolať. OPS pozostáva z didaktických hier a aktivít, ktoré boli prezentované vo všetkých ročníkoch 4-ročného gymnázia počas výučby anglického jazyka. Teoretická časť pozostáva z troch väčších celkov. Prvý z nich sa venuje teoretickému vymedzeniu pojmu hra a didaktická hra, rozdeleniu didaktických hier a ich prínosu vo výučbe anglického jazyka. Druhý celok sa zaoberá tvorivosťou, ktorú považujem za kľúčový aspekt didaktickej hry. V poslednom celku teoretickej časti sú opísané rôzne formy organizácie práce pri didaktických aktivitách (skupinová práca, práca v dvojiciach, samostatná práca) a ich výhody a nevýhody. V praktickej časti prezentujem konkrétne didaktické hry a aktivity odskúšané na hodinách anglického jazyka. Tie som rozdelila do troch väčších celkov - podľa toho, či sa primárne zaoberajú rozvojom komunikačných schopností, tvorivosti alebo kognitivizácie, logiky a pamäte. Hry a aktivity sú tiež rozdelené z hľadiska foriem organizácie práce. Pri každej hre či aktivite uvádzam ich pravidlá a postup, predpokladanú časovú dotáciu, úlohu učiteľa, výhody, nevýhody i vlastné postrehy z praxe. Zároveň sú pri takmer všetkých aktivitách uvedené aj pomôcky a materiál v podobe rôznych kartičiek, tabuliek a textov, ktoré uľahčujú aplikáciu týchto aktivít na hodinách. Učiteľom tak poskytujem návod, ktorého sa môžu pri realizácii jednotlivých hier a aktivít držať. K získaniu týchto údajov ma priviedli vlastné skúsenosti získané po často viacnásobnom vyskúšaní prezentovaných aktivít v rôznych ročníkoch i skupinách. Zdroje, z ktorých som pri písaní mojej OPS čerpala, sú uvedené v zozname bibliografických zdrojov. 6

7 1 HRA 1.1 Všeobecná definícia hry Hra je formou činnosti, ktorá sa líši od práce a učenia. Človek sa ňou zaoberá po celý život, osobitné postavenie má však v detstve ako hlavná forma činnosti. Hru môžeme vo všeobecnosti charakterizovať ako súbor sebarealizačných aktivít jednotlivcov alebo skupín, ktoré sú viazané danými a dohodnutými pravidlami a ktorých primárnym cieľom nie je materiálny záujem či úžitok. Má tiež množstvo aspektov, napríklad poznávací, precvičovací, emocionálny, pohybový, motivačný, tvorivý, fantazijný, sociálny, rekreačný či diagnostický (Vališová, Kasiková, 2011). 1.2 Definícia didaktickej hry Zvláštnou kategóriou hier sú didaktické hry, ktoré využívajú silnú motiváciu účastníkov k výchovno-vzdelávacím účelom. Zatiaľčo hry vo všeobecnosti vedú k aktivitám, ktoré nemusia byť produktívne (napr. tie riadené hodom kocky), didaktické hry zámerne evokujú produktívne aktivity a rozvíjajú myslenie, lebo sú spravidla založené na riešení problémových situácií. Didaktická hra sa teda môže definovať ako sebarealizácia žiakov, riadená určitými pravidlami a sledujúca výchovno-vzdelávacie ciele (Vališová, Kasiková, 2011). Podľa Rytířovej má didaktická hra tieto charakteristiky: - má štruktúrovaný charakter: je organizovaná učiteľom a sleduje konkrétny výchovnovzdelávací cieľ - je premyslenou činnosťou s jasnými pravidlami - má využitie predovšetkým v etape motivačnej alebo fixačnej, pri precvičovaní a opakovaní učiva - môže byť účinne využívaná aj v etape kontrolnej - učiteľ na základe výsledkov kontroluje a hodnotí znalosti a schopnosti žiakov - hra má funkciu diagnostickú - niekedy môže podporovať rozvoj tvorivého myslenia (Rytířová, 2006) 1.3 Delenie didaktických hier Didaktické hry môžeme deliť z mnohých hľadísk: A. podľa doby trvania (krátkodobé, dlhodobé) B. podľa miesta, kde sa odohrávajú (v triede, mimo triedy) C. podľa druhu prevládajúcej činnosti (osvojovanie vedomostí, intelektuálnych či pohybových schopností...) D. podľa toho, čo sa hodnotí (kvalita, kvantita, čas výkonu) E. podľa toho, kto ich hodnotí (žiacka porota, učiteľ) F. podľa toho, kto ich pripravuje (učiteľ, žiaci, iné osoby) (Vališová, Kasiková, 2011) Kotrba a Lacina uvádzajú, že všeobecné delenie hier je založené na miere interakcie medzi hráčmi, prípadne tímami. Je možné ich rozdeliť na: - neinterakčné hry, kde každý hráč hrá sám za seba výsledok teda nie je závislý na spolupráci a vzájomnom ovplyvňovaní jednotlivých hráčov. - interakčné hry, kde hráči na seba vzájomne pôsobia, komunikujú, dorozumievajú sa a svojim jednaním a postupmi sa ovplyvňujú (Lacina, Kotrba, 2011). 7

8 1.4 Význam didaktických hier a súťaží Pri včleňovaní hier a súťaží do výuky je nevyhnutné brať do úvahy konkrétny pedagogický cieľ, v opačnom prípade hrozí nebezpečenstvo samoúčelnosti a straty času. Hry a súťaže podnecujú záujem žiakov o sledované učivo. Z hľadiska cieľa naučiť žiakov produktívne myslieť nie je rozhodujúci predmet sám o sebe, ale štýl práce na hodinách, charakter a forma požadovaných výkonov a vyučovacia metóda. Mnohí učitelia používajú prvok súťaživosti, diskutujú so žiakmi a vedú ich k riešeniu problémových situácií. Kognitívne hry rozvíjajú prvky tvorivosti, analyticko-syntetické, induktívnodeduktívne a divergentné myslenie (Vališová, Kasiková 2011). Pedagogicky najúčinnejšie sú súťaživé hry, ktoré spájajú nevyhnutnú deľbu práce v rámci skupín so silnou zainteresovanosťou na konečnom výsledku. Pre víťazstvo skupiny a posilnenie vlastného statusu je jednotlivec schopný značnej mobilizácie síl, divergentného myslenia, obmeňovania možných riešení či východísk a tiež stotožnení individuálneho a skupinového cieľa (Vališová, Kasiková, 2011). 1.5 Didaktická hra a jej vplyv na žiaka Pri didaktickej hre prebieha vzdelávacia činnosť nenásilne, väčšinou ju totiž žiak ani ako vzdelávanie nevníma. Naopak, chápe ju ako zábavnú činnosť. Didaktická hra má značný vplyv na: - kognitivizáciu žiaka: Vo vyučovacom procese využívame také hry, ktorými rozvíjame poznávacie funkcie žiakov. - emocionalizáciu: Zámerom didaktickej hry je žiakov intenzívne citovo stimulovať. Osobitný význam majú pri emocionalizácii súťaživé hry, v ktorých sa žiak učí prežívať situácie vyplývajúce zo súťaženia. - socializáciu žiakov: Žiak je pri didaktickej hre nútený používať a rešpektovať pravidlá hry. Zisťuje, aké má schopnosti a porovnáva ich so schopnosťami spolužiakov, čo mu pomáha pri sebahodnotení. Didaktická hra mu pomáha lepšie spoznať nielen seba, ale i spolužiakov. - komunikáciu žiakov: Didaktická hra umožňuje žiakom vyjadriť určitú myšlienku, vymieňať si vzájomne informácie a rozvíja schopnosť načúvať iným. - kreativizáciu: Nie každá didaktická hra síce podporuje tvorivosť, ale veľa z nich podporuje divergentné myslenie. - motiváciu a aktivizáciu: Zaujímavosť a príťažlivosť hry znižuje náročnosť prebiehajúceho učiva. Veľkú úlohu v didaktickej hre zohrávajú city, ktoré sú hnacím motorom pre ľudskú motiváciu. Hra predstavuje výrazný motivačný prostriedok vo vyučovaní nielen anglického jazyka, ale i iných predmetov (Kožuchová, 1998). 8

9 1.6 Výhody využívania hier v učení sa cudzieho jazyka Austrálska profesorka Leicha Bragg uvádza tieto výhody využívania hier: 1. Uplatnenie naučeného v praxi Túžba stať sa víťazom v hre vytvára kontext pre využitie toho, čo sa žiaci počas hodiny naučili. 2. Rozvoj schopností vedúcich k riešeniu problému Žiaci musia prekonať prekážky, aby dosiahli želané riešenia. 3. Budovanie komunikačných a sociálnych zručností Žiaci sa v rámci hier striedajú, diskutujú s tímovými spoluhráčmi či oponentmi a prispôsobujú sa víťazstvu či prehre. 4. Motivovanie žiakov do učenia Hry poskytujú prepojenie medzi učivom a reálnym svetom pre tých žiakov, ktorí sú prirodzene súťaživí i tých, ktorí majú radi výzvy. ( 9

10 2 TVORIVOSŤ AKO JEDEN Z KĽÚČOVÝCH PRINCÍPOV DIDAKTICKEJ HRY 2.1 Definícia tvorivosti Z definície Zelinu a Zelinovej vyplýva, že tvorivosť je taká interakcia subjektu s objektom, pri ktorej subjekt mení okolitý svet, vytvára nové, užitočné a pre subjekt, referenčnú skupinu alebo populáciu významné hodnoty. (Zelina, Zelinová, 1990) Vo vymedzeniach tvorivosti sú dve hlavné slová: prvým je novosť, ktorá sa definuje ako infrekvencia nápadu v určitom referenčnom rámci. Druhým kľúčovým slovom je hodnotnosť, užitočnosť nápadu. Tú zvyčajne posudzujú experti, alebo sa posudzujú ekonomické a iné kritériá (Zelina, 1994). 2.2 Axiómy o tvorivosti 1. Tvorivosť je produkcia nových a vhodných (užitočných, hodnotných) produktovmyšlienkových i materiálnych. Tvorba týchto nových produktov sa pritom nemôže realizovať iba reprodukovaním už naučeného a poznaného, t.j. iba na základe pamäte a naučených postupov činnosti. 2. Tvorivý proces možno ako každý iný proces vedecky skúmať, analyzovať, experimentovať s ním a kontrolovať ho. 3. Pod pojmom tvorivý proces je zahrnutý komplex poznávacích, motivačných, postojových, citových, environmentálnych a iných faktorov. 4. Tvorivý proces je možný u každého človeka, t.j. každý človek je do určitej miery tvorivý. 5. Tvorivý proces je možný vo všetkých oblastiach ľudskej činnosti. Nie každá činnosť však poskytuje rovnaké možnosti pre tvorivosť. 6. Tvorivosť, tvorivé schopnosti, tvorivé myslenie je možné rozvíjať, formovať, trénovať, t.j. je možné ich zvyšovať. 7. Tvorivosť je ťažká práca v tom zmysle, že človek musí veľa vedieť, poznať, premýšľať, byť vysoko motivovaný, vytrvalý, nevzdať sa prekážok, ochotný riskovať, musí mať rozvinuté kognitívne schopnosti (vnímanie, pamäť, predstavivosť, myslenie) atď., aby mohol vytvoriť nový a hodnotný produkt. 8. Tvorivý proces u vysoko tvorivých a menej tvorivých ľudí, dlhodobý i krátkodobý tvorivý proces sa nelíšia podstatou, ale iba intenzitou, hĺbkou a rozsahom (Turek, 2000). 2.3 Význam tvorivej práce učiteľa Ako uvádza Petty, tvorivá práca je pre učiteľa dôležitá z troch hlavných dôvodov: 1. Rozvíja v žiakoch schopnosť rozmýšľať tvorivým spôsobom 2. Zvyšuje motiváciu žiakov. Tvorivosť uspokojuje hlbokú ľudskú potrebu niečo vytvárať a byť za to ocenený. 3. prostredníctvom sebavyjadrenia dáva príležitosť skúmať pocity a osvojovať si schopnosti. Škola totiž neznamená iba učenie sa faktov a praktických schopností. Žiaci si potrebujú aj cvičiť predstavivosť a skúmať svoje pocity a predstavy. Potrebujú tiež dať svojím zážitkom a skúsenostiam osobný význam a podeliť sa o nich s ostatnými (Petty, 2008). 10

11 2.4 Faktory tvorivosti J. P. Guilford (1967) stanovil psychometricky definované faktory tvorivosti. Ide o tieto faktory: Figurálna a sémantická elaborácia Žiak má spracovať nejaký námet, schému, dokresliť figúru, vymyslieť nejaký postup a to v rovine názornej aj abstraktnej. Slovná plynulosť (fluencia) Testuje sa tak, že probant má napr. rýchlo vymenovať slova končiace alebo začínajúce určitými hláskami, ide teda o schopnosť vybavovať zo svojej slovnej zásoby rýchlo množstvo slov s určitou charakteristikou, nesúvisiace s obsahom. Ideačná plynulosť Ideáciou sa tu rozumejú predstavy alebo pojmy; tento faktor sa testuje tak, že probant si má vybaviť pojmy alebo predstavy určitej kategórie (napr. vodné dopravné prostriedky). Guilfordov test tehla má žiak uviesť čo najviac rôznych spôsobov použitia tehly. Spontánna obrazová flexibilita Ide o pružnosť vnímania a predstavovania, ktorá sa prejavuje napr. schopnosťou dospieť rýchlo k určitej optickej inverzii (stretávame sa s ňou napr. v kreslených filmoch pre deti, kde sa rýchlo mení jedna figúrka za inú, poprípade dochádza k celej sekvencii takýchto zmien). Spontánna sémantická (významová) flexibilita Ide o pružnosť (flexibilitu) významu, resp. komplexných obsahov, ktorá sa prejavuje napr. schopnosťou vymyslieť rýchlo variantu k obsahu nejakej poviedky, návrhu, použitie určitého predmetu, alternatívne vymedzenie niečoho a pod. Asociačná plynulosť Ide o schopnosť rýchlo si vybavovať asociácie k určitému podnetu, napr. nachádzať k daným slovám rýchlo ich synonymá alebo protiklady, ale aj doplňovať vo vete chýbajúce slovo alebo v určitej scéne chýbajúci obrazový prvok. Expresívna plynulosť (fluencia) Testuje sa napr. spôsobilosťou vytvoriť rýchlo krátke vety z danej zostavy písmen (napr. z písmen Č-A-R-E je možné zostaviť vetu čo asi robí Eva). Obrazová adaptívna flexibilita Testuje sa spôsobilosťou rekonštruovať dané obrazce. Prejavuje sa v úlohách, pri ktorých treba v známej kresbe zistiť zamaskovanú figúru (nájsť poľovníka na strome nakresleného tak, že spočiatku ho vnímame ako súčasť koruny stromu. Uplatňuje sa tu reorganizácia sústavy odrážaných vizuálnych podnetov. Symbolická adaptívna flexibilita Ide o podobnú záležitosť, ale s tým rozdielom, že ide o sémantickú transformáciu (napr. transformácia správy obmedzená určitými podmienkami. 11

12 2.5 Testy kreativity Testy majú verbálnu aj grafickú formu a odpovede sa hodnotia podľa viacerých premenných: fluencie, flexibility a originality. Ďalej bývajú testované úlohy zamerané na sledovanie ďalších zložiek tvorivosti, akými sú redefinícia, senzitivita, elaborácia. Fluencia Fluencia (plynulosť) je počet rôznych odpovedí. Je to schopnosť rýchlo produkovať množstvo nápadov. Testuje sa bohatosť prúdu myšlienok. Flexibilita Flexibilita (pružnosť, rozmanitosť) je schopnosť meniť uhly pohľadu, alebo smer riešenia. Originalita Originalita znamená nápaditosť. Sú to nové, svieže, vtipné riešenia. Originalita sa hodnotí vždy vzhľadom na celú skúmanú skupinu žiakov. Obyčajne sa určuje výpočtom. Odpoveď sa považuje za originálnu, keď ju uviedlo menej ako 5 až 10 jedincov zo 100 (5 10% z celkového množstva skúmaných jedincov), ktorí sa podrobili testovaniu. Za originálne sa pokladá také správanie, ktoré sa prispôsobuje požiadavkám danej situácie, ale vyskytuje sa pomerne zriedkavo, je nevšedné. Redefinícia Redefinícia je schopnosť produkovať transformácie, zmeniť funkciu predmetu, alebo jeho časti, zmeniť, modifikovať, redefinovať informácie. Senzitivita Senzitivita, alebo tiež citlivosť na problémy je schopnosť vidieť medzery, nedostatky riešení. Elaborácia Elaborácia vyjadruje schopnosť domyslieť, rozpracovať detaily riešenia, doviesť myšlienku do konca. Test konzekvencie neobyčajných udalostí Guilford uvádza test konzekvencie neobyčajných udalostí, ktorý vyžaduje uviesť maximálny počet rozličných fantastických udalostí. Napríklad: Napíš krátke a výstižné príklady na to, čo by sa stalo, keby sme mohli lietať. Test kresliarskej originálnosti Z. Pietrasinski uvádza príklad kresliarskej originálnosti, ktorý zostavila Kate Francková. V teste má pokusná osoba urobiť ľubovoľné kresby, pričom má vychádzať z čiar, ktoré sú uvedené každom štvorčeku. ( 12

13 3 FORMY PRÁCE PRI ORGANIZOVANÍ DIDAKTICKÝCH HIER A AKTIVÍT 3.1 Skupinová práca Výhody skupinovej práce V knihe Moderní vyučování Geoffrey Petty uvádza, že nesmelí žiaci ktorí by sami pred triedou nevystúpili sa nechajú ľahšie primäť k aktivite v skupine. Práca v skupinách tiež väčšinou znamená sebakontrolu a vzájomnú pomoc, pri ktorých sú nedorozumenia odstraňované v pomerne dobrej atmosfére. Skupinová práca je nielen zábavnou činnosťou sama o sebe, skrýva tiež obrovský učebný potenciál. Vedie žiakov k utrieďovaniu novej látky a k tomu, aby za učenie prijímali zodpovednosť. Žiaci majú možnosť precvičovať si vyššie duševné schopnosti ako je tvorivosť, hodnotenie či schopnosť syntézy a analýzy. Učia sa tiež všeobecným schopnostiam, napríklad schopnosti pracovať a komunikovať s inými. Práca v skupinách tiež dáva žiakom vítanú príležitosť vzájomne sa spoznať. Tiež sa vďaka nej môže vytvoriť skupinová lojalita (najmä pokiaľ je v hre prvok súťaživosti), ktorá môže žiakov silne motivovať (Petty, 2008). Pri výbere členov skupiny je dôležitá vyrovnanosť skupín, ktorá sa týka nielen počtu žiakov, ale aj ich schopností. Ak totiž niektorá zo skupín získa povesť favorita, ostatné skupiny sa a priori vzdávajú, anticipujú vlastný neúspech (Vališová, Kasiková, 2011) Nevýhody skupinovej práce Petty tiež tvrdí, že skupina môže príliš podliehať vplyvu rozhodného jednotlivca a môžu v nej panovať nezhody. Niektorí členovia si môžu zvyknúť na pasivitu a prenechávať iniciatívu ostatným. Tento problém je možné prekonať tým, že každému v skupine určíme konkrétnu úlohu (Petty, 2008) Vedenie skupinovej práce Na začiatku by mal učiteľ nechať žiakov, aby si s úlohou poradili sami, ale mal by tiež ostať v pohotovosti. Pokiaľ činnosť trvá dlhšie ako tri minúty, je dôležité skupiny obchádzať. Pokiaľ to nie je absolútne nutné, učiteľ by nemal počas skupinovej práce hovoriť k celej triede. Ak to nutné je, je potrebné prerušiť prácu skupín, uistiť sa, že všetci žiaci mu venujú pozornosť a hovoriť stručne a jasne pretože skupiny nemajú vyrušovanie od práce radi. Pri obchádzaní skupín si treba dať pozor, aby učiteľ nezostal u žiadnej z nich príliš dlho, akokoľvek zaujímavá je jej práca. Dôležité je tiež navodiť skôr atmosféru spolupráce než kritického hodnotenia. Po ukončení činnosti by mal učiteľ požiadať čo najviac skupín, najlepšie všetky, aspoň o niektoré z ich záverov (Petty, 2008). 3.2 Práca v dvojiciach Výhody práce v dvojiciach Žiaci skôr vyjadria svoje myšlienky pred jedným spolužiakom ako pred celou triedou. Silnejší žiaci môžu efektívne pomáhať svojím slabším spolužiakom. Všetci žiaci majú dostatok priestoru na sebarealizáciu. Organizačne je to pomerne rýchly a jednoduchý spôsob rozdelenia žiakov. 13

14 3.2.2 Nevýhody práce v dvojiciach V prípade, že dvojice určí učiteľ sa môže stať, že niektorí žiaci nebudú chcieť pracovať s ostatnými. Zo všetkých troch foriem práce so žiakmi je táto najhlučnejšia. Je tu tiež riziko, že žiaci budú namiesto cieľového jazyka používať materinský jazyk. 3.3 Samostatná práca Výhody samostatnej práce Žiaci si môžu prispôsobovať úlohy svojmu vlastnému tempu a učebnému štýlu. Úlohy môžu byť zadávané individuálne a ich detaily upravené tak, aby vyhovovali potrebám jednotlivých žiakov. Učiteľ tiež môže zadať úlohy s rôznym typom obtiažnosti pre rôzne typy žiakov. Pre niektoré typy žiakov je tiež individuálna práca menej stresujúca. Napomáha budovať sebadôveru žiakov a učí ich spoliehať sa na samých seba Nevýhody samostatnej práce Samostatná práca môže viesť k izolácii jednotlivých žiakov. V porovnaní so skupinovou prácou trvá vypracovanie jednotlivých úloh dlhšie. ( 14

15 4 DIDAKTICKÉ HRY A AKTIVITY PRIMÁRNE ZAMERANÉ NA ROZVOJ KOMUNIKAČNÝCH SCHOPNOSTÍ 4.1 Hry zamerané na skupinovú prácu HORÚCE KRESLO (HOT SEAT) Prameň: hra dotvorená vlastnými nápadmi Pravidlá a postup hry: Učiteľ rozdelí žiakov na skupiny, ideálne dve alebo tri. Skupiny sa zhromaždia pred tabuľou. Vybraný žiak z každého tímu sa posadí na stoličku (do horúceho kresla) pred svoj tím, chrbtom k tabuli. Učiteľ napíše na tabuľu slovo alebo výraz, najlepšie z nedávnej slovnej zásoby. Slovo je rovnaké pre všetky tímy. Tie majú za úlohu slovne ho vysvetliť hráčovi, ktorí sedí na stoličke (horúcom kresle) pred nimi a na tabuľu nevidí. Pri vysvetľovaní žiaci musia komunikovať iba po anglicky. nesmú používať základ vysvetľovaného slova, jeho začiatočné či koncové písmeno a nesmú používať pantomímu ani kreslenie či písanie. Tím, ktorého žiak (sediaci na horúcom kresle) vykríkne správnu odpoveď ako prvý získava bod. Učiteľ na tabuľu napíše ďalšie slovo a proces sa opakuje. Po troch kolách sa žiaci na horúcom kresle vymenia s iným členom svojho tímu. Alternatíva: Učiteľ ukáže vybraným žiakom (jednému z každého tímu) slovo, ktoré vidia len oni. Ich úlohou je ho pri rovnakých pravidlách prezentovať členom svojho tímu. Obmenou vítanou u žiakov sú kolá, kedy sa vybrané slová iba kreslia, alebo sa zapája iba pantomíma. Predpokladaná časová dotácia: 1 vyučovacia hodina Táto aktivita rozvíja: komunikačné schopnosti, tvorivosť, kooperáciu. Úloha učiteľa: Učiteľ má pripravený zoznam výrazov, ktoré chce so žiakmi zopakovať. Ak je to možné, oddelí výrazy, ktoré sú využiteľné v neskorších fázach hry- tie vhodné na kreslenie či pantomímu. Zadáva výrazy, kontroluje používanie angličtiny a férový priebeh hry. Výhody: Žiaci si kreatívnym spôsobom zopakujú a zafixujú novú slovnú zásobu. Učiteľa to odbremení od náročnej práce a súčasne bude môcť pozorovať komunikačné a logické schopnosti žiakov. Nevýhody: Pomerne veľký hluk v triede, znásobený vzájomným prekrikovaním žiakov, ktorému je v rámci zápalu z hry ťažké zabrániť. Ďalšou nevýhodou je, že učiteľ nemôže simultánne monitorovať dva alebo tri tímy a zabrániť tak prípadnému podvádzaniu. Postrehy z praxe: 15

16 Už v nevýhodách som spomenula nedostatočnú možnosť učiteľa dozerať na priebeh hry v oboch tímoch. Riešením môže byť vyslanie jedného zástupcu z každého tímu do tímu súpera. Jeho úlohou potom bude kontrolovať regulérny priebeh hry TABU HRA Prameň: hra dotvorená vlastnými nápadmi Pravidlá a postup hry: Žiaci sú rozdelení do niekoľkých skupín. Každá skupina dostane 10 kartičiek s podčiarknutým slovom alebo výrazom v strede. Okolo neho sú napísané 3 slová alebo výrazy, ktoré sa nesmú pri vysvetľovaní kľúčového slova použiť -tzv. tabu slová. Kartičky sú obrátené textom nadol (aby žiaci nevideli text). Každý člen skupiny si postupne vytiahne kartičku, ktorej kľúčové slovo bude musieť vysvetliť ostatným. Vysvetliť ho bude musieť v angličtine, bez použitia tabu výrazov. Ak sa pomýli a použije slovo, ktoré je označené ako tabu, skupina za kartičku nedostane žiaden bod. Ak slovo spolužiaci uhádnu, skupina dostane jeden bod a ďalší žiak v skupine si vytiahne novú kartičku. Hra končí, keď sa niektorej zo skupín podarí identifikovať všetky výrazy na kartičkách. Alternatívou je, že učiteľ určí časový limit a skupiny sa počas neho snažia uhádnuť čo najviac výrazov. Keď sú všetci žiaci s hrou viac-menej oboznámení, druhým krokom je to, že učiteľ dá do každej skupiny kartičky s kľúčovými slovami, ale bez tabu výrazov. Kľúčové slová nie sú rovnaké, ale podobné pre všetky skupiny (napr. England pre jednu skupinu a France pre druhú...). Úlohou hráčov v každej skupine je vytvoriť tabu slová na zadané výrazy pre protihráčov z ostatných skupín. Žiaci sú oboznámení s tým, že tabu slová musia byť dostatočne jednoduché a zrozumiteľné, aby im rozumeli priemerní žiaci z každej skupiny. Do tvorby tabu slov by sa mal zapojiť každý žiak v skupine. Po prekontrolovaní kartičiek učiteľom si ich skupiny vzájomne vymenia. Do každej skupiny môže zároveň prejsť aj člen z tímu súpera, aby dohliadal na dodržiavanie pravidiel. Finálnym krokom v rozvíjaní tejto aktivity je situácia, kedy dá učiteľ skupinkám prázdne kartičky. Inštrukcie platia ako v predchádzajúcich prípadoch, avšak členovia skupiny určia svojim spolužiakom z ostatných tímov nielen tabu slová, ale i kľúčové výrazy. Predpokladaná časová dotácia: 1 vyučovacia hodina Táto aktivita rozvíja: komunikačné schopnosti, kooperáciu v rámci skupiny, tvorivosť, originalitu, fluenciu. Úloha učiteľa: Učiteľ vytvorí kartičky pre všetky tri fázy hry. Rozdelí žiakov do skupín a monitoruje ich aktivitu, riešiac pritom akékoľvek problémy. V druhej a tretej fáze kartičky dotvorené alebo zhotovené žiakmi najprv skontroluje a potom odovzdá ďalším skupinám. Výhody: Žiaci pracujú v skupinách, musia teda vzájomne kooperovať, aby dosiahli spoločný cieľnazbierali čo najviac bodov. Žiaci môžu navyše v aktivite pokračovať aj v rámci domácej úlohy. Pripravia tak materiál na niektorú z ďalších hodín, ktorý môže učiteľ neskôr využiť i v iných triedach (viď Ukážka žiackych prác pod aktivitou). Nevýhody: 16

17 Žiaci v rámci jednej skupiny majú niekedy sklony k podvádzaniu či používaniu materinského jazyka a učiteľ môže mať vzhľadom na viacero skupín problémy s monitorovaním všetkých z nich. Postrehy z praxe: Keďže v skupine sa vždy nájdu žiaci, ktorí sa radi zvezú na aktivite ostatných, prípadne sú príliš hanbliví alebo nesebavedomí na to, aby prezentovali vlastné nápady či schopnosti. Preto vždy trvám na tom, aby sa žiaci vo vysvetľovaní slov striedali bez ohľadu na ich slabšiu úroveň angličtiny. Z rovnakého dôvodu dávam pri rozdávaní kartičiek v druhej a tretej fáze hry minimálne jednu kartičku každému žiakovi. Pomôcky a materiál: A: Zadania a tabu slová na kartičkách vo fáze 1 TABOO WORDS TABOO WORDS DOG: animal, pet, puppy HOSPITAL: patient, ill, doctor BLOUSE: clothes, fashion, women BOOK: page, read, cover COMPUTER: games, webpage, information DESK: school, office, sit COOKER: cook, kitchen, food TEACHER: job, school, students SUN: weather, yellow, light WINE: alcohol, drink, glass MONEY: pay, banknotes, coin TELEVISION: watch, programme, broadcast FOOTBALL: ball, game, pitch SCARF: accessories, neck, winter WASHING MACHINE: bathroom, clothes, wash RESTAURANT: eat, food, waitress PEN: paper, pencil, write BED: room, sleep, pillow MORNING: a.m., morning, get up SEA: water, waves, no names of seas Prameň : vlastný návrh Obrázok 1 Ukážka žiackych prác 17

18 4.2 Hra zameraná na prácu v dvojiciach SPEED DATING Prameň: vlastný návrh Pravidlá a postup hry: Učiteľ žiakom na začiatku hodiny v skratke vysvetlí princíp speed datingu: v jednej miestnosti sa stretne päť neznámych mužov a rovnaký počet žien hľadajúcich partnera na zoznámenie. Ženy sedia na piatich rôznych stanovištiach a muži k nim postupne prichádzajú za účelom konverzácie. Každý pár má na rozhovor približne päť minút, potom sa zloženie párov mení. Pokračuje sa, kým sa nevystriedajú všetky kombinácie párov, teda každý muž sa stretne s každou ženou a naopak. Cieľom je, aby o sebe potenciálni partneri zistili základné informácie a dozvedeli sa tak, či a kto najlepšie vyhovuje ich kritériám a predstavám o budúcom partnerovi. Rovnaký cieľ má z pohľadu žiaka i táto aktivita. Každý žiak dostane kartičku s informáciami o svojej novej identite (viď Pomôcky a materiál). Učiteľ žiakom objasní, že cieľom hry je nájsť si takého partnera, ktorý čo najlepšie vyhovuje ich kritériám a teda takého, s ktorým majú čo najviac spoločného z hľadiska informácií na kartičke. Profily sú napísané tak, aby si každý žiak našiel iba jedného ideálneho partnera, ktorý spĺňa väčšinu toho, čo žiak podľa svojej novej identity očakáva a hľadá. Zároveň však má so zvyšnými účastníkmi vždy aspoň niečo spoločné a tiež sa so žiadnym z nich nezhodnú úplne vo všetkom, preto hra nie je až taká jednoduchá a je potrebné porozprávať sa so všetkými partnermi. Ideálne je, ak sa aktivity zúčastní päť chlapcov a päť dievčat, zábavná je však i alternatíva, kedy sa úloh žien zhostia chlapci. Ak je žiakov menej, použijú sa kartičky pre štyri, prípadne tri páry. Ak je žiakov viac, jedného muža alebo jednu ženu bude predstavovať dvojica žiakov a v dialógoch so spolužiakmi sa budú striedať. Na zoznámenie sa s novou identitou majú žiaci približne 5 minút. Silnejšia skupina: Žiaci sa v požadovanom časovom limite (približne 5 minút) naučia informácie na kartičke, pričom učiteľ im po anglicky vysvetlí význam novej slovnej zásoby. Z vlastnej skúsenosti viem, že ak sú žiaci šikovní a komunikatívni, kreatívne doplnia informácie o nové prvky, učiteľ by ich však mal upozorniť, že doplnené informácie by mali korešpondovať s celkovým vyznením profilu. Slabšia skupina: Žiaci dostanú kartičky s profilmi na konci predchádzajúcej hodiny a v rámci domácej úlohy si preložia neznáme výrazy a naučia sa informácie na kartičke. Zároveň sú upozornení, že obsah svojho profilu nemajú prezrádzať spolužiakom. Nevýhodou je, že niektorí žiaci môžu na ďalšej hodine chýbať, prípadne si navzájom porovnávajú informácie na kartičkách, v snahe zistiť, v čom spočíva princíp aktivity. Po naštudovaní profilu žiaci dostanú menovky s novým krstným menom a vekom, ktoré si pripnú na viditeľné miesto. Zároveň si pripravia hárok papiera, na ktorý si budú po skončení každej konverzácie písať informácie o potenciálnych partneroch. Za účelom simulácie reality si každý pár pri predstavovaní podáva ruku a predstaví sa, precvičujú sa teda i základné zdvorilostné frázy typu Nice to meet you atď. Žiaci môžu diskutovať o rôznych veciach, primárne sa však musia o partnerovi dozvedieť informácie, ktoré 18

19 majú sami uvedené na kartičke (jeho vierovyznanie, vzťah k deťom a zvieratám, trávenie voľného času a záľuby a predstavy o budúcom partnerovi). Kartičky s profilmi môžu mať pri sebe, pozerať do nich by sa však mali čo najmenej. Komunikácia by mala prebiehať výlučne v anglickom jazyku. Po približne piatich minútach (tento údaj sa môže meniť v závislosti od šikovnosti a rýchlosti skupiny) konverzácie a zapísania zistených informácií sa páry vystriedajú, pričom ženy ostanú sedieť a muži prichádzajú na stanovištia za nimi. Po vystriedaní všetkých párov dostanú žiaci (ak je to potrebné) dve minúty na vyhodnotenie informácií, ktoré získali a rozhodnú, ktorý partner je pre nich najideálnejší a prečo. Potom sa k sebe ideálne páry postavia a učiteľ vyhodnotí, či sa našli správne alebo nie. Žiaci by svoju voľbu mali aj odôvodniť. Predpokladaná časová dotácia: 1 vyučovacia hodina Táto aktivita rozvíja: komunikačné schopnosti spontánnosť, tvorivosť, logiku. Čo sa týka gramatiky, precvičuje sa najmä tvorba otázok. Úloha učiteľa: Učiteľ chodí po triede a monitoruje jednotlivé páry. Dohliada na to, aby žiaci nepoužívali materinský jazyk, ale snažili sa komunikovať po anglicky. Chyby opravuje minimálne, žiaci by nemali mať pocit, že sú neustále kontrolovaní a opravovaní. Pri slabších žiakoch sa im učiteľ snaží pomáhať pomocnými otázkami ( Opýtaj sa jej/ho na to, čo rád robieva vo voľnom čase, či by mu vadilo, že máš doma psa...). Na konci aktivity si vypočuje a vyhodnotí vysvetlenie voľby partnerov. Výhody: Žiaci sú nútení komunikovať v cieľovom jazyku po dobu takmer celej vyučovacej hodiny. Každý žiak komunikuje s piatimi rôznymi partnermi, čo do hry prináša pestrosť a dynamiku. Do hry sú vtiahnutí zaujímavou formou, simulujúcou realitu. Aktivita im umožní zapojiť svoju predstavivosť a kreativitu, ale i logiku a dedukčné schopnosti. Celkovo som túto aktivitu vyskúšala v slabších i silnejších skupinách a všade bola vítaným spestrením a únikom z cvičení učebnice. Monitorovaním žiakov učiteľ zistí viac o ich komunikačných schopnostiach všeobecne, ale i kreativite, spontánnosti a schopnosti improvizovať. Nevýhody: Nevýhodou pri tejto aktivite je (najmä pri vyššom počte žiakov) hluk. Učiteľ tiež môže mať problémy s monitorovaním všetkých dvojíc žiakov. Postrehy z praxe: Je dôležité počkať na to, aby každý pár ukončil konverzáciu a zapísal si poznámky a až potom vyzvať žiakov -mužov, aby sa presunuli k ďalšej účastníčke. Pohybovať by sa mali vždy jedným (vopred daným) smerom - napríklad v alebo protismere hodinových ručičiek. V opačnom prípade môže nastať chaos, pretože jeden muž ostane pri predošlej partnerke, keďže zvyšní účastníci sa už predtým vymenili. Taktiež treba zabezpečiť, aby boli jednotlivé stanovištia od seba dostatočne vzdialené a dvojice žiakov sa tak vzájomne pri komunikácii nerušili. 19

20 Pri šikovnejšej skupine je táto aktivita dobrým odrazovým mostíkom k ďalšej diskusii o partnerstvách a vzťahoch v dnešnej spoločnosti, hľadaní si partnerov prostredníctvom sociálnych sietí či speed datingu, výhodách a nevýhodách využívania týchto spôsobov, ich porovnaní s tradičnejšími spôsobmi zoznamovania atď. Pomôcky a materiál: A: Kartičky s profilmi JESSICA, 26, ARCHITECT, NON-SMOKER RELIGION: I am a strict Catholic. We even have one bishop in the family. CHILDREN: I simply love children. I grew up with 3 sisters and one brother and I want to bring up as many children as possible. ANIMALS: I have no special relationship to animals. In fact, I have never had a pet. HOBBIES: I like interesting books and movies. As for sport, I am rather lazy. SPECIAL PREFERENCES: My future husband must be religious, responsible and has to have a strong sense for family. 3 WORDS TO DESCRIBE MY PERSONALITY: religiously active, responsible, kind SANDRA, 28, I.T. TECHNIQUE, NON-SMOKER RELIGION: I am a Catholic, but not very active. CHILDREN: In this phase of my life, I prefer career to children. Maybe I will change my mind in future, but I definitively do not want to have them now. ANIMALS: I have a cat, my little cute Alice. I almost went mad, when she was attacked by a huge dog 2 months ago. She had to undergo a surgical intervention but fortunately, she is fine now. HOBBIES: I have not got much leisure time, but once I have a holiday, I am very active. I love almost any kind of sport, especially tennis and billiard. SPECIAL PREFERENCES: I prefer men who are my age or older. From my own experience, younger men usually do not know what they want from life. 3 WORDS TO DESCRIBE MY PERSONALITY: hard-working, strong, active ANGELA, 30, JOURNALIST, NON-SMOKER RELIGION: I am without confession, an atheist. CHILDREN: I want to have children, now or later. It would also depend on my husband. As for the number of children, one or two maximally. ANIMALS: I have a positive attitude towards animals, especially horses, cats and dogs. HOBBIES: I like good movies and long walks. And I love classical music. Mozart and Beethoven- they are my heroes. SPECIAL PREFERENCES: I have no special preferences. As for age, my oldest boyfriend was 15 years older than me and the youngest one was 8 years younger. 3 WORDS TO DESCRIBE MY PERSONALITY: tolerant, musical, caring LINDA, 21, STUDENT OF HISTORY, NON-SMOKER RELIGION: My mother is Protestant and father Catholic. I am something between these two confessions. CHILDREN: I am very young now, so I do not have any idea. Maybe yes, but it is the question of far future. ANIMALS: Unfortunately, I am allergic to animals' fur. But I have aquarium fish at home HOBBIES: I like travelling and watching sport on TV, but I am also an active 20

21 sportswoman. I especially love water sports. SPECIAL PREFERENCES: I do not like those rational types of men. I prefer chaos, movement and imagination. And I also hate careerists. 3 WORDS TO DESCRIBE MY PERSONALITY: creative, crazy, chaotic JANET, 34, SHOP-ASSISTANT, SMOKER RELIGION: I judge people according to their personality, not religion and therefore I accept any type of confession CHILDREN? I feel that it is time for me to have children. I come from a big and loving family and I want to create the same background for my own family that should be as big as possible ANIMALS: As I grew up on a farm, I like animals - with the exception of snakes and spiders, of course. HOBBIES: I like cooking and long walks in the country. I hate big towns. SPECIAL PREFERENCES: I am looking for a responsible man, father of my future children. 3 WORDS TO DESCRIBE MY PERSONALITY: tolerant, peaceful, kind PETER, 35, TEACHER OF MUSIC AND MATHS, NON-SMOKER RELIGION: I am a Catholic, but I go to church very seldom, merely out of habit. CHILDREN: I want to have children. Life today is not easy and I think that it is irresponsible to have too many children. The best number for me is 2. ANIMALS: I am a lover of dogs. I live in a house with a big garden, the best place for my 3 dogs. HOBBIES: My hobbies are connected with the school subjects I teach puzzle solutions and listening to music, mainly opera and jazz. SPECIAL PREFERENCES: I prefer a healthy life-style, so I am looking for a woman who is similar. And she has to tolerate my obsession with dogs. 3 WORDS TO DESCRIBE MY PERSONALITY: healthy-living, caring, active JASON, 29, MANAGER, NON-SMOKER RELIGION: I am without confession. CHILDREN: I do not want to have them. Probably never. ANIMALS: I have one cat and two parrots. HOBBIES: I usually work very hard, because I want to become a partner in our N.Y. company. If I have a holiday, I will spend my time practicing adrenaline sports. SPECIAL PREFERENCES: I want a girlfriend similar to me, although I realize that finding her would not be so easy. 3 WORDS TO DESCRIBE MY PERSONALITY: brave, hard-working, ambitious JOHN, 24, STUDENT OF ARTS, SMOKER RELIGION: Catholic CHILDREN: I want children, but not now, in future. ANIMALS: I am too irresponsible to have any pets at home. If I do not count some spiders in my room, of course. HOBBIES: I like art, of course. And I love music also - hip-hop, rock, jazz almost any kind of music - with the exception of opera. And during summer holidays I practice windsurfing a lot. SPECIAL PREFERENCES: I want a girlfriend who likes movement and space - not too 21

22 serious, but as wild as me. 3 WORDS TO DESCRIBE MY PERSONALITY: musical, passionate, lively PAUL, 31, ELECTRICIAN, SMOKER RELIGION: I am a Catholic, who takes his religion seriously. CHILDREN: I love children. I am the oldest of five siblings, so I helped my parents with them quite often. Therefore I think that I will be a great father with many cute children. ANIMALS: I am not the fan of animals. HOBBIES: I have to confess that I am rather lazy. I work hard in my job, so after it I like watching TV - especially historical movies and dramas. SPECIAL PREFERENCES: I am looking for a woman with a religious background, faithful and reliable. 3 WORDS TO DESCRIBE MY PERSONALITY: hard-working, religious, lazy ALAN, 37, DENTIST, NON-SMOKER RELIGION: My parents were Moslems, so I am too. But by no means one of those strict ones. I consider men and women absolutely equal. I do not feel limited because of my confession. CHILDREN: I already have two small children, because I am a widower. In my view, children are the biggest happiness of man and I want to have them more - as soon as possible. My older brother has 7 children and his wife is pregnant again, so I have to hurry to catch him up. ANIMALS: I like them. At home I have a cat and two dogs. HOBBIES: I am a skillful builder. Once I want to build a big house for my family. At some quiet and peaceful place. And I also like jogging and swimming. SPECIAL PREFERENCES: I am looking for a woman who would become a loving mother for my own children and also for those we will have together. 3 WORDS TO DESCRIBE MY PERSONALITY: tolerant, loving, responsible B: Tabuľka 1 Vzťahy medzi jednotlivými účastníkmi speeddatingu Prameň: vlastný návrh PETER JASON JOHN PAUL ALAN ANGELA MATCH -they have the same attitude towards children -they both like animals and opera -unlike Angela, Jason does not want to have any children -she has a positive attitude towards animals, he is too irresponsible to have any -he doesn't like opera, she loves it -she is an atheist, he takes his religion seriously -he wants to have a lot of children -unlike her, he is not a fan of animals -unlike Angela, Alan wants a lot of children 22

23 SANDRA LINDA JESSICA JANET -Sandra prefers career to children, Peter wants to have some -she has a cat, Peter has dogs -Linda is allergic to fur, Peter has dogs -she does not like rational type of men, Peter is a teacher of Maths -unlike Jessica, Peter is not a regular church goer -he has dogs -Janet wants a big family, Peter wants only 2 children MATCH -both prefer career to children -they like cats and practicing sports -Jason is a careerist and Linda hates them -she is allergic to fur, Jason has a cat -unlike him, she loves children -unlike Jason, she is religiously active -she is not interested in practicing sports -unlike Janet, Jason does not want to have any children -he is too young fo her, she prefers men her age or older -he is too irresponsible to have any animals, she has a cat MATCH -they both want to have children in future -Linda is allergic to fur, John does not have any pets -they both love watersports -they pboth prefer active people -she is too serious for him -unlike him, she is not keen on practicing sports -she loves animals, he is irresponsible to have any -unlike Paul, she is not an active Catholic -unlike Paul, she prefers career to children -she is active, he is lazy -he is too lazy for her -his attitude to children is better MATCH -they are both active Catholics and love children -they are not interested in practicing sports and animals -unlike her, he does not like animals -she is not religious enough -unlike Alan, she prefers career to children -she has a cat, Alan has dogs -as for spending leisure time, she is more active -unlike him, she does not think about children now -she is allergic to fur, he has two dogs and a cat -she is a strict Catholic, he is a Moslem -unlike him, she is not crazy about animals -he likes yoga and swimming, she is rather lazy as for sports MATCH -they both love children and animals -they prefer countryside Prameň: vlastný návrh 23

24 4.3 Aktivita zameraná na samostatnú prácu HOVORÍM, TEDA SOM Prameň: vlastný návrh Pravidlá a postup aktivity: Učiteľ má pripravené 2 darčekové tašky (prípadne vrecúška). Väčšia taška obsahuje kartičky so zložitejšími témami, menšia s jednoduchšími (viď Pomôcky a materiál). Úlohou vybraného žiaka je vytiahnuť si kartičku z ľubovoľnej tašky a v určenom časovom limite (1-2 minúty) o vytiahnutej téme rozprávať. Aby učiteľ žiakom uľahčil túto spočiatku zložitú úlohu, vytiahne si sám jednu kartičku a demonštruje, akým spôsobom môžu žiaka promptne napadnúť námety na rozprávanie, i keď ho k téme, ktorú si vytiahol v tej chvíli nič nenapadá. Kladie si pri tom nahlas otázky začínajúce sa na who / what / where / when / why / how (much/many). Príklad textu na kartičke a realizácie aktivity WARS (na kartičke) Who caused the cruelest wars in the history of mankind? Who are usually victims of wars? What are the most famous wars in the history? What are the most common reasons for wars? Where do the wars usually take place? When did the cruelest wars happen? Why is it important to prevent wars? How has the way of fighting changed over the centuries? atď. Alternatíva: Pre obzvlášť šikovných a komunikatívnych žiakov je tu možnosť vytiahnutia si hneď dvoch kartičiek, ktoré potom musia šikovne poprepájať, aby ich vystúpenie dávalo zmysel. Predpokladaná časová dotácia: aktivita vhodná ako ice breaker, približne 5-10 minút na začiatku vyučovacej hodiny Táto aktivita rozvíja: komunikačné schopnosti, tvorivosť, spontánnosť. Úloha učiteľa: Učiteľ pripraví kartičky s témami a pravidelne ich obmieňa. Berie pritom do úvahy aj úroveň ovládania jazyka u svojich žiakov, prípadne ich záujmy. Na začiatku, (niekedy prípadne i na konci) vyučovacej hodiny vyberá žiakov (ak sa žiadni neprihlásia dobrovoľne), ktorí sa k téme v rámci časového limitu vyjadria. Dbá na to, aby sa postupne vystriedali všetci žiaci, ideálny počtom sú dvaja alebo traja žiaci počas jednej hodiny. Žiakov usmerňuje, ak sa príliš odkláňajú od témy, povzbudzuje a pomáha im pomocnými otázkami. Ostatným žiakom potom kladie ďalšie otázky. 24

25 Výhody: Žiaci majú možnosť vyjadriť sa k aktuálnym či všeobecným témam a problémom, čím sa vytvára zmysluplný kontext pre používanie jazyka. Možnosť vyjadriť sa majú i slabší žiaci, ktorí nie sú vo vystúpení prerušovaní komunikatívnejšími kolegami. Veľmi často sa stáva, že slabší žiaci sa sami hlásia o možnosť vystúpenia. Tí, ktorí majú radi výzvy si navyše vyberú zo zložitejšej skupiny slov. Nevýhody: Keďže sa do tejto aktivity dá zapojiť naraz iba jeden žiak, ostatní sa môžu postupne začať nudiť a vyrušovať. Toto riziko minimalizujeme tým, že sa po uplynutí časového limitu daného žiaka pýtame ostatných rôzne doplňujúce otázky, prípadne ich vyzveme k tomu, aby sami k téme dodali niečo, čo ešte nebolo povedané. Postrehy z praxe: Neodporúčam zadávať časový limit rozprávania jedného žiaka dlhší ako dve minúty. Pri šikovnejšej skupine však za účelom udržania pozornosti ostatných žiakov poviem, aby všetci pozorne sledovali výkon spolužiaka nielen z hľadiska obsahu, ale i gramatickej správnosti jeho vystúpenia. Žiak, ktorý nájde chybu a správne ju opraví (až v rámci spätnej väzby, po ukončení vystúpenia) môže dostať malú jednotku. Tento prístup však využívam len v prípade, ak je vystupujúci žiak šikovný, sebavedomý a komunikatívny hľadanie chyby sa tak stane pre ostatných väčšou výzvou a súčasne ho prípadné chyby nedemotivujú ako by sa to mohlo stať u slabšieho žiaka. Vybrané témy učitelia nemusia meniť každú hodinu, každý žiak má totiž k téme zvyčajne iný prístup a preto sa žiadne vystúpenia nebudú úplne zhodovať. Slabší žiaci by sa mohli cítiť v strese a pod tlakom, preto po ich vyvolaní nikdy nepozerám na hodinky a nepobádam ich k rýchlejšej odpovedi, ale snažím sa im vhodne zvolenými otázkami pomôcť. Pomôcky a materiál: A: Kartičky so zložitejšími slovami FAMINE/ VANDALISM / ART/ SMART CLOTHES /CAPITAL PUNISHMENT / JÁNOŠÍK / THE OLYMPIC GAMES / THINGS THAT ARE FOR FREE / WARS /SLOVAK CUISINE / GENETICALLY MODIFIED FOOD / CLONING / ENVIRONMENTAL PROBLEMS /FAIRY TALES /ALIENS / BRAIN DRAIN /SHAKESPEARE /RACISM /FAME /WEDDING /EATING DISORDERS / EUROPEAN UNION / SUICIDES / NATURAL DISASTERS / POLITICAL SITUATION IN SLOVAKIA B: Kartičky s jednoduchšími slovami LIFE IN THE FUTURE / FRIENDS / LIFESTYLE OF YOUNG PEOPLE / LIFE IN TOWNS / CHRISTMAS /SHOPS / HAIR / SPORTS / YOUNG PEOPLE / TV / IDEAL SCHOOL / FASHION / SLOVAKIA / GENERATION GAP / OLD PEOPLE / FACEBOOK / EASTER / LEISURE TIME ACTIVITIES / PETS / LIFE OF MODELS / HOBBIES / IF I WERE THE PRESIDENT.../ BRATISLAVA / IF I HAD A LOT OF MONEY... / SAINT VALENTINE / BOOKS / HOSPITAL / KITCHEN / MY ROOM / MY HOUSE Prameň: vlastný návrh 25

26 5 DIDAKTICKÉ HRY A AKTIVITY PRIMÁRNE ZAMERANÉ NA ROZVOJ TVORIVOSTI 5.1 Hry / aktivity zamerané na skupinovú prácu AKTIVITY Prameň: inšpirované spoločenskou hrou + dotvorené vlastnými nápadmi Pravidlá a postup hry: Žiaci sú rozdelení do niekoľkých skupín, ideálne troch. Učiteľ má pripravené vrecúško s kartičkami. Zástupcovia jednotlivých skupín sa striedajú vo vyťahovaní kartičiek a plnení inštrukcií. Na každej kartičke je slovo, výraz či veta, ktorú vidí len daný žiak. Jeho úlohou je sprostredkovať obsah kartičky svojej skupine. Vybrať si môže z rôznych spôsobov sprostredkovania daných na tej ktorej kartičke, a to vyjadrenie slovami, kreslenie alebo pantomíma. Na niektorých kartičkách je daný iba jedna možnosť ako ich obsah stvárniť, na iných je možnosť výberu, pričom v zátvorke je vždy uvedený počet bodov, ktoré jednotlivec pre skupinu získa v prípade že sa jeho spoluhráčom podarí uhádnuť správny obsah kartičky. Prvých 20 sekúnd háda len skupina, ktorej hráč si vytiahol kartičku, po ich uplynutí sa môžu do hádania zapojiť i ostatné skupiny. Skupiny a ich členovia sa v hádaní striedajú, pokiaľ sa neminú všetky kartičky. Výhercom sa stáva skupina s najvyšším počtom bodov. Predpokladaná časová dotácia: 1 vyučovacia hodina Táto aktivita rozvíja: tvorivosť, originalitu, výtvarné a herecké schopnosti, empatiu. Úloha učiteľa: Učiteľ vytvorí kartičky a rozdelí žiakov do skupín. Dbá na to, aby sa aktivity zúčastnili všetci, aj slabší či hanblivejší žiaci. Rozhoduje, ktorej skupine pripadnú body. Výhody: Ideálne na zopakovanie cieľovej slovnej zásoby zábavným a kreatívnym spôsobom. Učiteľ môže zároveň sledovať také schopnosti žiakov, ktoré bežne pozorovať nemôže, napríklad ich výtvarné a herecké umenie. Nevýhody: Pomerne vysoká miera hluku, ktorý túto aktivitu nevyhnutne sprevádza. Pri opakovanom využití tiež treba odznova vytvoriť všetky kartičky. Postrehy z praxe: Po ukončení aktivity ešte zvyknem odmeniť najšikovnejšieho či najkreatívnejšieho hráča z každej skupiny, prípadne môžu o ňom rozhodnúť i žiaci. Pomôcky a materiál: A: Obsah kartičiek (slovná zásoba z knihy Headway Upper Intermediate) 26

27 TWO MEN ARE DANCING ON THE TABLE. -drawing (2 points) -acting (3 points) YOU ARE PULLING MY LEG. -drawing (2 points) -speaking (2 points) IT OS OUT OF MY HANDS -drawing (2 points) VISIBLE TO THE NAKED EYE -drawing (2 points) -speaking (1 point) ILLEGIBLE HANDWRITING -acting (2 points) -drawing (1 point) HEART TO HEART TALK -drawing (2 points) PRESENT PERFECT -drawing (1 point) BULLYING -speaking (2 points) FLATPACK FURNITURE -speaking (2 points) -acting (2 points) -drawing (1 point) SUNRISE -acting (3 points) -speaking (2 points) -drawing (1 point) I CANNOT STAND HIM. -acting (3 points) -speaking (2 points) LOVE IS BLIND. -drawing (2 points) -acting (3 points) GET A NEW LEASE OF LIFE -speaking (2 points) SWARM OF BEES -drawing (2 points) -speaking (1 point) WOMANIZER -drawing (1 point) -speaking (2 points) MEMBER OF A JURY -drawing (2 points) BLIZZARD -drawing (2 points) SMUGGLING -acting (2 points) DISARM -speaking (3 points) -drawing (2 points) -acting (1 point) EN ROUTE -drawing (2 points) -speaking (1 point) Prameň: vlastný návrh VRECÚŠKOVÉ PÍSANIE Prameň: vlastný návrh Pravidlá a postup aktivity: Žiaci sú rozdelení do viacerých skupín, najlepšie troch alebo štyroch. Učiteľ má pripravené vrecúško, z ktorého vytiahne 4 slová, ideálne sú to slová z novej slovnej zásoby. Potom náhodne vyberie jednu z tém uvedených v časti Pomôcky a materiály. 27

28 Úlohou skupín je vytvoriť v určenom časovom limite krátky text na zadanú tému, pričom do neho musia zakomponovať všetky 4 slová náhodne vytiahnuté učiteľom. Na zatraktívnenie aktivity pri šikovnejších skupinách ešte používam pravidlo, ktoré umožňuje každej skupine určiť jedno slovo podľa vlastného výberu ostatným skupinám. Tie potom musia toto slovo použiť. Predpokladaná časová dotácia: podľa zadania, približne 30 minút Táto aktivita rozvíja: tvorivosť, písomný prejav, empatiu, komunikačné schopnosti, socializáciu, fluenciu, originalitu. Úloha učiteľa: Učiteľ rozdelí žiakov do skupín. Monitoruje ich činnosť obchádzaním jednotlivých skupín, pričom funguje ako poradca v otázkach napríklad slovnej zásoby. Každej skupine sa snaží venovať v rovnakej miere. Po uplynutí času vymedzeného na prácu si vypočuje výtvory všetkých skupín a krátko ich zhodnotí. Snaží sa nachádzať pozitíva a opraví len najzávažnejšie gramatické chyby, prípadne poprosí o spätnú väzbu aj žiakov z ostatných skupín. Výhody: Žiaci dostanú priestor na predvedenie svojej šikovnosti a tvorivosti, navyše na témach, ktoré sú samy osebe vtipné či zaujímavé. Hoci sú písomné zadania na rôzne témy v sekcii WRITING v takmer každej učebnici angličtiny, žiaci k nim nepristupujú s veľkým entuziazmom, pretože ich vybrané témy nebavia. Nevýhody: Žiaci majú niekedy tendenciu predvádzať sa a vymýšľať nevhodné či urážlivé texty. Slabší žiaci tiež majú tendenciu neprejavovať svoje myšlienky a názory. Postrehy z praxe: Slabších žiakov zvyknem dávať do jednej samostatnej skupiny. To, že majú medzery v gramatike či slovnej zásobe totiž neznamená, že ich miera tvorivosti je na nižšej úrovni. Naopak, veľmi často sa stáva, že práve tieto skupiny sú autormi najlepších nápadov. Pomôcky a materiál: A: Návrhy tém: PRESIDENT CAMPAIGN COMMERCIAL ABOUT YOUR SCHOOL BIRTHDAY PARTY INVITATION SLOVAKIA / BRATISLAVA (OR YOUR HOMETOWN) PROMOTION DESCRIPTION OF SLOVAK PEOPLE JOB OFFER: TEACHER LOOKING FOR LOVE ADVERTISEMENT MODERN ROMEO AND JULIET DECLARING LOVE TO EACH OTHER FAIRY TALE ABOUT YOUR CLASSROOM CHARACTERISTICS 28

29 CARICATURE/PARODY OF A FAMOUS FAIRYTALE (CINDERELLA, RED RIDING HOOD, SLEEPING BEAUTY...) INTERVIEW WITH A FAMOUS PERSON YOU LIKE / CANNOT STAND REVIEW OF AN UNPOPULAR TEENAGE MOVIE Prameň: vlastný návrh 5.2 Hra zameraná na prácu v dvojiciach ABECEDNÉ DIALÓGY Prameň: inšpirované televíznou hrou + dotvorené vlastnými nápadmi Pravidlá a postup hry: Učiteľ rozdelí žiakov do dvojíc. Každá dvojica si vytiahne kartičku s postavami a popisom situácie, pričom úlohou žiakov bude viesť dialóg. Počas dialógu sa budú účastníci striedať, pričom každý musí povedať minimálne jednu vetu. Cieľom hry je predviesť dialóg tak, aby jednotliví účastníci používali (na začiatku svojej časti dialógu) vety začínajúce vždy na iné písmeno abecedy a "spotrebovali" tak čo najviac písmen, ideálne celú abecedu. Po použití písmena ho žiak vyškrtne a nikto z účastníkov ho už na začiatku svojho prehovoru (t.j. na začiatku prvej vety ktorú povie) použiť nemôže. Prvá veta je na papieriku vždy daná, ale jej začiatočné písmeno sa ešte nevyškrtáva. Na začiatku aktivity učiteľ na tabuľu v dostatočnej veľkosti napíše všetky písmená abecedy. Za účelom uvedenia hry vyberie jedného žiaka (ideálne šikovného a komunikatívneho), s ktorým predvedie ľubovoľný dialóg pripravený na jednej z kartičiek, postačí zopár písmen. Žiaci počúvajú, prípadne môžu predvádzajúcemu spolužiakovi niečo poradiť. Po pochopení princípu si dvojica žiakov napíše na hárok papiera abecedu, učiteľ ich nechá vytiahnuť si tému z pripravených kartičiek a žiaci vedú dialógy. Víťazom je žiak, ktorý vytvoril vetu ako posledný (v prípade vyčerpania všetkých písmen je to remíza). Príklad textu na kartičke a realizácie aktivity: Two arguing partners The first sentence: I should not have married you! Partner 1: Neither should have I! (vyškrtne písmeno N) Partner 2: You are the worst husband in the world. I hate everything about you! (vyškrtne písmeno Y, písmeno I však nechá, pretože to je už na začiatku druhej použitej vety) Partner 1: As for you, you are... (vyškrtne písmeno A) atď. Alternatíva: Dvojice navzájom súťažia s rovnakou témou a svoje prehovory píšu pod seba na papier. Víťazom je dvojica, ktorá ako prvá vyčerpá všetky písmená abecedy. Variáciou je spôsob, kedy učiteľ určí časový limit, napríklad 5 minút, a po ich uplynutí si žiaci zrátajú písmená, ktoré minuli. Víťazom je dvojica, ktorej sa podarilo minúť najviac písmen abecedy. Alternatíva 2: Ďalším zaujímavým spôsobom uchopenia tejto témy je využitie kartičiek so situačnými textami ako v predchádzajúcich prípadoch, zmena však spočíva v tom, že sa na posun 29

30 v dialógu nepoužíva abeceda, ale kartičky so slovami, ktoré sa náhodne vyťahujú z pripravených vrecúšok. Slovo, ktoré si žiak vytiahne, musí ľubovoľne a zmysluplne zakomponovať do textu. Alternatíva 3: Žiaci pracujú v menších skupinkách. Učiteľ, prípadne žiaci samotní vyberú nejaký všeobecne známy príbeh alebo rozprávku (Red Riding Hood, Cinderella, Romeo and Juliet, Snow White, Sleeping Beauty...). Cieľom hry je, aby každá skupina povedala minimálne jednu vetu, ktorá sa vzťahuje k danému príbehu, avšak musia pritom použiť slovo alebo výraz, ktoré im (z vopred pripravených výrazov) náhodne vyberie učiteľ. Skupina môže použiť viac viet, avšak musia v nich minimálne raz použiť zadaný výraz a zároveň sa v príbehu posunúť ďalej. Skupiny sa striedajú pokiaľ sa nedorozpráva celý príbeh. V prípade šikovnej skupiny môžeme z tejto aktivity urobiť súťaž tak, že každá skupina bude mať vymedzený časový limit (napríklad 30 sekúnd) a počas neho budú musieť povedať vetu (alebo viac viet), v ktorej správne použijú zadaný výraz. Predpokladaná časová dotácia: približne 30 minút Táto aktivita rozvíja: tvorivosť, spontánnosť, jazykovú plynulosť a schopnosť improvizácie, spontánnu sémantickú flexibilitu. Úloha učiteľa: Učiteľ chodí po triede a monitoruje jednotlivé páry. Povzbudzuje ich, pomáha so slovnou zásobou, avšak gramatické chyby sa snaží neopravovať, dôraz sa kladie najmä na spontánnosť. Výhody: Žiaci si zábavnou formou precvičia svoje jazykové schopnosti, pričom sa zapoja aj slabší z nich. Dvojice môže učiteľ aj meniť. Nevýhody: Monitorovanie žiakov je pomerne zložité, učiteľ môže stráviť počúvaním jednej dvojice iba obmedzený čas. V triede je tiež počas aktivity pomerne veľký hluk. Postrehy z praxe: Aby sa do aktivity naplno zapojili aj slabší žiaci, vytváram často dvojice tak, aby ich tvorili dvaja slabší žiaci, ktorým v prípade potreby neskôr viac pomáham. Osvedčenou alternatívou je spojenie šikovnejšieho žiaka so slabším, pričom ten lepší pomáha spolužiakovi tým, že mu povie vetu v slovenčine, prípadne napovie začiatok vety v angličtine. Pomôcky a materiál: A: Texty kartičiek Two friends who have not seen each other for several years. The first sentence: Hi! I have not seen you for ages! 30

31 An employee and his/her boss The first sentence: I have not been satisfied with your work lately. Two neighbours who do not like each other The first sentence: The party you organized last night was extremely noisy. Two gossiping colleagues The first sentence: Have you heard that Diana has something with our boss? Prameň: vlastný návrh 31

32 6 DIDAKTICKÉ HRY A AKTIVITY PRIMÁRNE ZAMERANÉ NA KOGNITIVIZÁCIU, LOGIKU A PAMÄŤ 6.1 Hry zamerané na skupinovú prácu MENO, MESTO, ZVIERA, VEC Prameň: inšpirované známou hrou + dotvorené vlastnými nápadmi Pravidlá a postup hry: Táto hra sa takmer ničím neodlišuje od známej a obľúbenej hry Meno, mesto, zviera, vec. Menšia zmena spočíva v tom, že učiteľ vymení niektoré ( prípadne i všetky) kategórie. Samozrejmosťou je vypĺňanie jednotlivých kategórií v angličtine. Žiaci sa rozdelia do niekoľkých skupín, ideálne do troch. Učiteľ im rozdá papiere a určí kategórie, ktoré budú žiaci v rámci skupiny vypĺňať (napr. zviera/časť tela alebo orgán/ oblečenie alebo doplnky/voľnočasová aktivita/názov filmu alebo knihy). Učiteľ určí žiaka (na každé kolo iného), ktorý slovom STOP zastaví (učiteľovo) odriekanie abecedy a sám začne potichu odriekavať. Po zastavení žiaci dostanú písmeno, napríklad M a snažia sa čo najrýchlejšie vyplniť všetky zadané kategórie slovom, ktoré sa začína na M (napr. monkey/mouth/mittens/meditation/matrix). Najrýchlejšia skupina zakričí stop a ostatné skupiny musia prestať písať. Pri kontrole skupina dostane 10 bodov, ak sa výraz, ktorý napíše nevyskytuje v žiadnej inej skupine a 5 bodov, ak ho má minimálne jedna zo súperiacich skupín. Ak skupina žiaden výraz neuviedla, alebo je učiteľom vyhodnotený ako chybný, skupina nedostane žiaden bod. Víťazom je skupina, ktorá má po skončení hry najvyšší počet bodov. Predpokladaná časová dotácia: 1 vyučovacia hodina Táto aktivita rozvíja: pamäť, vzájomnú kooperáciu žiakov, slovnú plynulosť. Úloha učiteľa: Učiteľ zadáva písmená a kontroluje a boduje riešenia žiakov. Rieši akékoľvek problémy, ktoré počas kontroly nastanú. Ako pomôcku môže využiť tabuľku s príkladmi na jednotlivé kategórie (viď. Pomôcky a materiál). Ak žiaci nenájdu príklad v rámci niektorej kategórie, učiteľ im pomôže slovenským ekvivalentom, prípadne im uvedie anglický výraz a obohatí tak ich slovnú zásobu. Na konci hry odmení najšikovnejšiu skupinu (malé jednotky, plusové body...) Výhody: Táto aktivita je zábavná a nenáročná na prípravu či pomôcky. Aby získali čo najviac bodov, žiaci sa učia spolupráci a tolerancii v skupine. Nevýhody: Žiaci majú tendenciu hádať sa, či sú niektoré výrazy prezentované súpermi správne alebo nie. Učiteľ by mal preto hneď od začiatku jasne stanoviť, že posudzovanie správnosti či nesprávnosti výrazu je (takmer) výhradne v jeho kompetencii. 32

33 Ďalšou nevýhodou je, že slabší žiaci sa takzvane ulievajú a ukrývajú za prácu šikovnejších spolužiakov. Ideálne je preto rozdeliť žiakov tak, aby jednu celú skupinu vždy tvorili tí najslabší žiaci. Postrehy z praxe: Pri rozdeľovaní žiakov do skupín som zistila, že najideálnejší počet pre hladký priebeh hry sú tri skupiny, v opačnom prípade nastávajú problémy pri kontrole odpovedí po každom kole. Tá je totiž často zdĺhavá a žiaci sa začnú nudiť a vyrušovať. Z rovnakého dôvodu je tiež ideálne zadať maximálne 4 alebo 5 kategórií. Pomôcky a materiál: A: Tabuľka 2 Abecedné príklady pre jednotlivé kategórie Animal Part of a body Clothes or acessories alligator / abdomen / anorak / apron, ape, ant arm / armpit amulet butterfly / bladder / bra / blouse / buffalo / bear backbone bikini / belt / / bee bracelet camel / cheetah dolphin / duck, deer elephant / eagle 33 Leisure time activity acting (aerobics, archery) bowling / boxing, biliard cheeks coat / chain collecting things / carate / cycling deltoid / dressing gown / dental cavity dress eybrow / elbow earring / evening gown Movie Amadeus / Alien Butterfly Cyrano diving (driving) Dark Knight / Dances with Wolves eating / exploring Enemy at the gates / E.T fish /fly / fox / frog finger / fist fedora farming / fencing Forrest Gump / Fight Club giraffe / goat gallbladder / gloves / glasses golf / gambling Green Mile gums hamster / hair / head hoodie / hat / horseriding / Hobbit hippo /heart handbag hunting, hockey iguana / ibis / insect intestine in-lineskating / ice hockey Intouchables / Indiana Jones jaguar / jellyfish jaw / joint jacket judo / javelin throw James Bond / The Jungle Book kangaroo / kitten knee / kidney kimono / knickers / kilt karate / knitting Karate Kid / Kill Bill lion / lobster lips / liver locket listening to Lord of the monkey / mouse mouth / muscles nightingale nail / nose / nostril music / lacrosse mittens meditation / motocross Rings Matrix / Million Dollar Baby necklace netball The Name of the Rose

34 octopus / otter / oyster overal orienteering One Flew Over the Cuckoo's Nest palm pullover / poker / painting Pulp Fiction / pendant Pianist pig / panda / puppy rabbit / rat rib raincoat / ring race / rugby Robin Hood / Rain Man scorpion / skeleton / suit (skirt, sleeping (sailing, Silence of the seal, shark skin sweatshirt snowboarding) lambs, Seven tiger / turtle teeth (temples, trousers (tie, tennis (table Trainspotting tongue tighs tenis unicorn urine bladder underwear unicycling Ulysses vampire / veins vest,veil volleyball V for Vendetta vulture (visiting friends / Vanilla Sky wolf wrist waistcoat, wig walking Wizard of Oz (waterpolo, weightlifting yorkshire yarmulka Yoga Yellow terrier / yak Submarine zebra / zebu zip zorbing Zorro Prameň: vlastný návrh B: Návrhy na ďalšie kategórie jobs / things we can eat or drink / plants / fruit and vegetables / machines and tools / names of books OBESENEC (HANGMAN) Prameň: inšpirované známou hrou + dotvorené vlastnými nápadmi Pravidlá a postup hry: Žiaci sú rozdelení do niekoľkých skupín. Učiteľ ich oboznámi s pravidlami, ktoré sú podobné ako pri známej hre Obesenec. Modifikácia spočíva v tom, že žiaci musia nielen hádať samotné písmená neznámeho slova, ale musia ich doplniť aj o konkrétne slová začínajúce sa na to ktoré písmeno (napríklad "S like a snake"). Učiteľ teda nielen zadá neznáme slovo ale zároveň určí i kategóriu slov, ktorú musia žiaci pri hádaní správnych písmen používať (napríklad zvieratá, časti tela...atď.). Kategórie sa môžu v rámci hernej dynamiky meniť napríklad po každom druhom uhádnutom písmene. Ak skupina správne písmeno (pri dodržaní všetkých pravidiel) uhádne, pokračuje v hádaní dovtedy, pokiaľ neuhádne slovo, alebo nenatrafí na písmeno, ktoré sa v kľúčovom slove nenachádza. V prípade, že nastane druhá zmieňovaná situácia, šancu hádať dostane iná skupina. Po uhádnutí slova si skupina pripisuje bod a v ďalšom kole začína hádať iná skupina. Príklad realizácie aktivity: Učiteľ: Now, you have to use only names of appliances. Žiak: W like a washing machine (or V like a vacuum cleaner, D like a dishwasher...etc) 34

35 Učiteľ: Yes, w is right. Now, there is a change. You have to use types of books Žiak: E like an encyclopaedia (or S like science fiction, F like a fairy tale...) Predpokladaná časová dotácia: aktivita vhodná ako ice breaker, približne minút na začiatku vyučovacej hodiny Táto aktivita rozvíja: pamäť, fluenciu a ideačnú plynulosť. Úloha učiteľa: Učiteľ zadáva kľúčové slová a kategórie a vyhodnocuje odpovede žiakov. V prípade potreby im môže pomôcť slovenskou verziou vhodného výrazu. Výhody: Táto aktivita je vhodná ako ice-breaker, na naštartovanie žiakov do práce. Žiaci si hravou formou zopakujú slovnú zásobu z rôznych kategórií. Z pohľadu učiteľa je navyše aktivita nenáročná na prípravu, monitorovanie či pomôcky. Nevýhody: Táto aktivita je vhodná iba na precvičenie slovnej zásoby a pamäte, nerozvíja sa počas nej kreativita či logika. Postrehy z praxe: Túto aktivitu využívam najmä na začiatku hodiny, žiaci sa tak rýchlejšie preberú, najmä ak je angličtina ich prvou alebo poslednou hodinou. Žiaci majú veľmi radi i to, ak sú sami poverení tvorbou kľúčových slov. V tomto prípade však treba byť obozretní a vyžiadať si zadanie slova predtým než ho žiak napíše na tabuľu, aby mohol učiteľ posúdiť jeho vhodnosť či zrozumiteľnosť pre ostatných žiakov. 6.2 Hry zamerané na prácu v dvojiciach PEXESO Prameň: inšpirované známou hrou + dotvorené vlastnými nápadmi Pravidlá a postup hry: Pravidlá platia ako pri všeobecne známej hre pexeso, avšak namiesto identických obrázkov je cieľom tejto aktivity nájsť dvojice slov, ktoré majú medzi sebou rôzne typy vzťahov napríklad sú to synonymá, antonymá, homofóny...atď. Cieľom je nájsť čo najrýchlejšie všetky páry a vysvetliť vzťahy medzi nimi. Za každý správne nájdený (alebo logicky vysvetlený) pár majú žiaci jeden bod. Na hracom poli by na konci nemal ostať žiaden pár. Učiteľ žiakom vysvetlí, že zo všetkých kartičiek sa dajú vytvoriť páry, takže najideálnejšie by bolo odkryť čo najviac kartičiek ešte predtým než žiaci začnú odkrývať a zbierať páry. 35

36 Silnejšia skupina: Žiaci sa rozdelia do dvojíc, pričom každá dvojica dostane jeden set kartičiek, ideálne 12 párov. Žiaci v rámci dvojice súťažia proti sebe, víťazom je ten, ktorý má po odkrytí všetkých kartičiek najviac párov. Slabšia skupina: Dvojica žiakov hrá proti ďalšej dvojici, počet párov kartičiek sa zníži na 8. Alternatíva: Proti sebe hrajú dve alebo tri skupiny, pričom každá skupina má rovnaký počet kartičiek identických s kartičkami zvyšných skupín. Cieľom hry je čo najrýchlejšie nájsť všetky páry. Vyhráva tá skupina, ktorej sa to podarí v čo najkratšom čase, pričom nájde správne dvojice slov. Predpokladaná časová dotácia: približne20-25 minút Táto aktivita rozvíja: logické myslenie, tvorivosť a asociačnú plynulosť, ale i redefiníciu. Úloha učiteľa: Učiteľ chodí po triede a monitoruje jednotlivé páry či skupiny. Dohliada na to, aby žiaci nepoužívali materinský jazyk, ale snažili sa komunikovať po anglicky. Keď dvojica alebo skupina skončí hru, učiteľ skontroluje, či našli správne páry a dokážu vysvetliť vzťahy medzi nimi. Na záver ešte zhrnie a zopakuje správne riešenia pre všetkých žiakov, prípadne ich vysvetlí alebo sa opýta na iné riešenia, ktoré žiaci našli. Výhody: Žiaci niekedy pospájajú páry inak, ako bolo pôvodným zámerom učiteľa. Toto však nie je žiadnou nevýhodou, pretože z vlastnej skúsenosti som zistila, že žiaci pri zdôvodňovaní dvojíc slov používajú fantáziu a často nájdu vtipné a kreatívne riešenia. Nevýhody: Je potrebné mať pripravených niekoľko setov kartičiek. Náročné je tiež monitorovanie činnosti žiakov, najmä keď žiaci súťažia v niekoľkých dvojiciach. Postrehy z praxe: Ak sú žiaci schopní logicky alebo kreatívne vysvetliť vzťahy medzi jednotlivými kartičkami, nie je dôvod neprideliť im za ich vysvetlenia bod. 36

37 Pomôcky a materiál: A: Kartičky pexesa RAINY WINDY WIZARD OF OZ SLEEPING BEAUTY MAIL MALE WIZARD WITCH DEAR EXPENSIVE WALL UNIT TV SET?! A THE AGREEMENT EXCITEMENT POOR WELL OFF GARBAGE DISPOSAL UNIT DUSTBIN ON IN FACEBOOK 37

38 TWITTER GRAMMAR SCHOOL VOCATIONAL SCHOOL DISAGREE DISAPPEAR B: Vysvetlenia vzťahov medzi kartičkami MAL both are homophones RAINY-WINDY: both are connected to weather SLEEPING BEAUTY-WIZARD OF OZ: both are faity tales EXPENSIVE-DEAR: both are translated as drahý in Slovak language WALL UNIT-TV SET: both are situated in the living room?-!: both are parts of interpunction WITCH-WIZARD: witch is a female equivalent of a wizard A-THE: both are articles AGREEMENT-EXCITEMENT: both have the same sufix: -ment POOR-WELL OFF: they are antonyms (words with opposite meanings) GARBAGE DISPOSAL UNIT-DUSTBIN: both are connected with rubbish ON-IN: both are prepositions FACEBOOK-TWITTER: both are types of social networks GRAMMAR SCHOOL-VOCATIONAL SCHOOL: both are types of schools DISAGREE-DISAPPEAR: both have the same prefix dis C: Ďalšie návrhy na kartičky EASTER-NEW YEAR'S EVE: both are types of feasts SMART-CASUAL: they are antonymes OBLIGATORY-COMPULSORY: they are synonyms RISKUJ Prameň: inšpirované spoločenskou hrou + dotvorené vlastnými nápadmi 38 Prameň: vlastný návrh Pravidlá a postup hry: Učiteľ žiakov rozdelí na niekoľko menších skupín, ideálni sú štyria žiaci v jednej. Dvojica žiakov v rámci skupiny súťaží proti druhej dvojici. V prípade šikovných žiakov môžu súťažiť i jednotlivci. Každá skupina dostane set kartičiek, obrátených textom dole (aby žiaci nevideli text). Na kartičkách sú rôzne kategórie (viď Pomôcky a materiál), líšiace sa svojou náročnosťou. V každom sete musia byť kartičky s náročnými kategóriami (napr. energy sources, types of books...) i tými jednoduchými (napr. colours, jobs...). Žiak pred obrátením kartičky musí povedať ľubovoľné číslo. Toto číslo hovorí o tom, koľko si myslí že povie konkrétnych príkladov z kategórie ktorú následne odkryje. Žiaci zo súperiacej dvojice môžu povedať vyššie číslo, alebo súhlasiť s číslom protivníka. Žiak, ktorý povedal najvyššie číslo (napríklad 8) potom obráti kartičku, ktorá je na vrchu kôpky. Následne aj so spoluhráčom musia v zadanom časovom limite (ideálne 20-30

39 sekúnd) povedať toľko príkladov z danej kategórie, koľko si sami predtým určili, teda 8. Ak sa im to podarí, získajú 8 bodov. Ak nie, nezískajú nič, prípadne sa im 8 bodov odráta (podľa predošlej dohody). Pokračuje sa, kým sa nevyčerpajú všetky kartičky. Dvojica s najvyšším počtom bodov vyhráva. Predpokladaná časová dotácia: 1 vyučovacia hodina Táto aktivita rozvíja: strategické myslenie, pamäť, fluenciu, ideačnú plynulosť. Úloha učiteľa: Učiteľ rozdelí žiakov na skupiny a počas aktivity ich monitoruje. Rozhoduje o akýchkoľvek problémoch, ktoré počas aktivity nastanú. Výhody: Žiakom sa táto hra páči, pretože obsahuje prvok prekvapenia. Môžu totiž povedať vysoké číslo a odkryjú kartičku so zložitou kategóriou alebo naopak pri nízkom čísle kartičku s jednoduchým textom. Hra teda obsahuje prvok rizika a žiaci majú tendenciu riskovať a hovoria skôr vysoké čísla. Tým si skvele precvičujú pamäť a slovnú zásobu. Nevýhody: Monitorovanie všetkých skupín je náročné a počas aktivity nastáva množstvo problémov, ktoré musí učiteľ riešiť. Hluk je často ďalším problémom. Postrehy z praxe: Učiteľ nemusí mať vytlačených niekoľko setov rovnakých kartičiek. Ak sa minú kartičky v jednej skupine, skupiny si ich vymenia medzi sebou. Pomôcky a materiál: A: Kartičky so zložitými kategóriami APPLIANCES NAMES OF QUEENS PARTS OF A CAR TYPES OF MEAT ADVERBS INVENTORS FAIRY TALES TOWNS IN THE USA EU COUNTRIES MAMMALS WARS ZODIAC SIGNS FLOWERS BIRDS PARTS OF SPEECH TYPES OF HOUSES ENERGY SOURCES TYPES OF BOOKS SHARP OBJECTS DESERTS EASTER FOOD TYPES OF SWEETS INTERNAL ORGANS TYPES OF BEDS TYPES OF CONFESSIONS ANIMALS LIVING IN POLAR AREAS TYPES OF MATERIALS TYPES OF SIDE DISHES WORDS WITH PREFIXES MINORITIES IN SLOVAKIA PEOPLE WORKING IN HOSPITAL MOUNTAINS IN SLOVAKIA PLANTS AND TREES CHARACTERS IN FAIRY TALES WRITERS IN SLOVAKIA THINGS MADE OF GLASS 39

40 Ďalšie návrhy: words beginning with A / words plus prepositions (e.g. invite to) / departments in a shopping centres / negative adjectives describing people / types of punishments / adjectives describing body / insects / reasons for divorce B: Kartičky s jednoduchými kategóriami FEMALE NAMES (IN ENGLISH) TYPES OF TV PROGRAMMES MUSICAL INSTRUMENTS TYPES OF CELEBRATIONS TYPES OF FURNITURE CHRISTMAS MOVIES ALCOHOLIC DRINKS WORDS WITH 3 LETTERS UNCOUNTABLE WORDS WORDS BEGINNING WITH S TYPES OF VEHICLES MONTHS OF A YEAR VEGETABLES ANIMALS ENGLISH TENSES TYPES OF MEDIA JEWELLERY TYPES OF DRINKS SEAS AND OCENAS NUMBERS MUSIC GROUPS SCHOOL SUBJECTS COLOURS SPORTS DAYS OF A WEEK PETS STATES IN THE USA JOBS PARTS OF FACE ROOMS FRUIT PREPOSITIONS CLOTHES COUNTRIES FAMILY MEMBERS TYPES OF SHOPS ZOO ANIMALS FAMOUS MOVIES ADJECTIVES NAMES OF BOOKS Ďalšie návrhy: music groups / what we can find in the bedroom(bathroom, kitchen) /adjectives plus prepositions /castles in Slovakia / what can be on the floor 6.3 Aktivita zameraná na samostatnú prácu MAĽOVANÉ INŠTRUKCIE Prameň: vlastný návrh Pravidlá a postup aktivity: Každý žiak pracuje samostatne. K práci potrebuje hárok papiera a pero alebo ceruzku, Učiteľ pomaly diktuje vety po anglicky a úlohou žiakov je nakresliť to, čo učiteľ hovorí. Víťazom je žiak, ktorý obrázok nakreslí najrýchlejšie a najsprávnejšie. Alternatívou je to, že učiteľ si všetky obrázky (podpísané žiakmi) vezme na kontrolu a posúdenie ovládania slovnej zásoby žiakmi. Texty sú krátke, tvorí ich pár viet. Zamerané môžu byť rôzne- na odkontrolovanie slovnej zásoby či rôznych gramatických štruktúr. Predpokladaná časová dotácia: aktivita vhodná ako ice breaker, približne 15 minút na začiatku vyučovacej hodiny Táto aktivita rozvíja: spontánnu obrazovú flexibilitu, estetickú stránku žiaka a pamäť. Žiaci si navyše zábavnou formou precvičia a upevnia slovnú zásobu či rôzne gramatické štruktúry. Úloha učiteľa: Učiteľ diktuje žiakom vopred pripravené vety, pričom každú niekoľkokrát zopakuje. Po 40

41 dokončení kresieb si ich pozbiera, prípadne vyhodnotí najlepšie alebo dozrie na to, aby si ich žiaci vzájomne opravili. Výhody: Aktivita je vhodná pre žiakov s vizuálnou pamäťou. Učiteľ tak môže žiakov viesť k tomu, aby si slovnú zásobu fixovali tak, že si ju budú (v prípadoch kedy je to možné) do zošitov či slovníkov kresliť. Aktivita je navyše pre učiteľa nenáročná, nevyžaduje špeciálne pomôcky. Nevýhody: Žiaci môžu pomerne jednoducho podvádzať či odpisovať, čiastočným riešením je to, že každý žiak bude sedieť v lavici sám, podobne ako pri teste. Postrehy z praxe: Z vlastnej skúsenosti viem, že žiaci sa veľmi radi vciťujú do úlohy učiteľa, najmä čo sa týka opravovania chýb v práci svojich spolužiakov. Ako modifikáciou spomínanej aktivity teda niekedy využívam to, že žiaci si po nakreslení obrázka navzájom vymenia svoje výtvory a červeným perom si ich opravia, t.j. prečiarknu ním veci, ktoré sú nakreslené zle a dokreslia veci, ktoré na obrázku chýbali. Ak je skupina (alebo individuálni žiaci) slabšia, inštrukcie im nediktujem, ale dostanú ich v písomnej forme. Pomôcky a materiál: A: Text (mapujúci slovnú zásobu týkajúcu sa opisu výzoru a oblečenia) There are three people in the picture: a man, a woman and a child. The man is the tallest. He is standing on the left. He is wearing a shirt with long sleeves and a bow tie, long trousers and shoes. He is wearing glasses. His hair is short and wavy. The child is in the middle, between the man and the woman. She is wearing a long sleeveless dress with a flowered pattern. Her hair is long and curly. The woman is very slim. She is wearing a knee length skirt and a vest. Her hair is long and straight. She has freckles on her face. Prameň: vlastný návrh 41

42 ZÁVER V tejto OPS som chcela poukázať na význam hry vo vyučovacom procese, s dôrazom na rozvíjanie komunikačných schopností, tvorivosti, kognitivizácie, logiky a pamäte u žiakov. Didaktické hry a aktivity opísané v práci sú jednak mojou vlastnou tvorbou, jednak inšpirované internetom alebo spoločenskými hrami, ktoré som upravila tak, aby vyhovovali mojím zámerom. Využívanie didaktických hier a aktivít vo vyučovacom procese má množstvo výhod. Patrí medzi ne zatraktívnenie hodiny, rozvíjanie tvorivosti, komunikačných schopností a logiky u žiakov, zábavný spôsob fixácie slovnej zásoby či gramatiky. Mnohokrát tiež šetria čas a energiu pedagógovi, keďže väčší dôraz sa kladie na aktivitu samotných študentov. Toto odbremenenie má zároveň ďalšiu výhodu - pedagógovi počas hier a aktivít umožní nerušene pozorovať a hodnotiť nielen komunikačné schopnosti a vedomosti žiakov, ale aj ich organizačné a analytické schopnosti, kreativitu a schopnosť úspešne pracovať v tíme často povahovo odlišných ľudí. Medzi nevýhody patrí väčší hluk, zvýšená obtiažnosť monitorovania všetkých žiakov, používanie materinského jazyka či podvádzanie niektorých žiakov. Napriek uvedeným nevýhodám som však veľkým zástancom využívania didaktických hier a aktivít, pretože z nich profitujú nielen žiaci, ale i samotný učiteľ. 42

43 ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ZDROJOV 1. KOTRBA, T., LACINA, L Aktivizační metody ve výuce. Brno: Barrister & Principal ISBN KOŽUCHOVÁ, M., KORČÁKOVÁ, E Využitie didaktickej hry. In Komenský roč. 122, č. 5/6. Brno: Masarykova univerzita ISSN PETTY, G Moderní vyučování. 5. vydanie. Praha: Portál ISBN RYTÍŘOVÁ, V Pohádkové příběhy k zábavě i k učení. Praha: Grada Publishing ISBN TUREK, I Tvorivé riešenie problémov. Prešov: Metodické centrum Prešov ISBN ISBN VALIŠOVÁ, A., KASÍKOVÁ H Pedagogika pro učitele. 2. vydanie. Praha: Grada Publishing ISBN ZELINA, M Stratégie a metódy rozvoja osobnosti. Bratislava: Iris ISBN ZELINA, M., ZELINOVÁ, M Rozvoj tvorivosti detí a mládeže. Bratislava: SPN ISBN Internetové zdroje 9. The Advantages of Games in Teaching Children [online]. ehow.com, [cit ]. Dostupné na www: Classroom Management-TEFL [online]. hubpages.com, [cit ]. Dostupné na www: Kreativita [online]. wikipedia.org, [cit ]. Dostupné na www: Hot Seat [online]. teachingenglish.org.uk, [cit ]. Dostupné na www: Taboo [online]. wikipedia.org, [cit ]. Dostupné na www: 43