Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ ISCED 1

Transcription

1 Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ ISCED 1

2 Školský vzdelávací program Základná škola 1. stupeň Názov Škola pre život Vzdelávací program Stupeň vzdelania ISCED 1 Dĺžka štúdia: 4- ročná Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma: denná Druh školy: štátna Predkladateľ: Názov školy - Základná škola Ulica pionierov 1, Rožňava Adresa - Ulica pionierov 1, Rožňava IČO Riaditeľ školy - PaedDr. Erika Mihalovičová Koordinátor pre tvorbu ŠkVP - Mgr. Z. Mihóková, Mgr. E. Žolková, Mgr. J. Al-Seroriová, Mgr. L. Hanuštiaková Ďalšie kontakty - tel. + fax: [email protected] Zriaďovateľ: Názov Mesto Rožňava Adresa Šafárikova 29, Rožňava Kontakty tel , Platnosť dokumentu od Podpis riaditeľa

3 I. Všeobecná charakteristika školy 1. Veľkosť školy Základná škola Ulica pionierov 1 v Rožňave je plnoorganizovanou školou s vyučovacím jazykom slovenským, ktorá zabezpečuje výchovu a vzdelávanie žiakov ročníka. Škola po prvýkrát otvorila svoje brány 1. septembra Na 1. stupni ( ročník), aj 2. stupni (5. 9. ročník) sú spravidla tri paralelné triedy. Kapacita školy umožňuje prijať do výchovno-vzdelávacieho procesu približne 700 žiakov. Škola je najväčšou školou v okrese a nachádza sa v centre mesta. 2. Charakteristika žiakov V škole prevládajú žiaci s trvalým bydliskom v mieste školy, dochádzajúci žiaci sú z určených spádových obcí a obcí z najbližšieho okolia. Žiaci školy vo väčšej miere pochádzajú z rodín s dobrým sociálnym zázemím, zo sociálne znevýhodneného prostredia máme v škole okolo 65 žiakov. Naši žiaci dosahujú veľmi dobré výsledky v rôznych vedomostných aj športových súťažiach ako aj v celoplošnom testovaní žiakov 9. ročníka. V posledných školských rokoch získala naša škola v okrese Rožňava titul Škola roka vo vedomostných aj športových súťažiach. V škole pôsobí špeciálny pedagóg, a preto sú vytvorené veľmi dobré podmienky pre začlenených žiakov (žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami). Je ich približne Charakteristika pedagogického zboru Kolektív výchovno-pedagogických zamestnancov je zložený z kvalifikovaných a skúsených pedagógov a vychovávateliek ŠKD. Pedagogický zbor tvorí riaditeľka, dvaja zástupcovia riaditeľky (pre 1. a 2. stupeň), výchovná poradkyňa s dlhoročnou pedagogickou praxou a dobrými výsledkami v oblasti výchovného poradenstva, školská špeciálna pedagogička, ktorá sa venuje začleneným žiakom a žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ďalší pedagógovia a vychovávatelia ŠKD. Výchovno-vzdelávací proces každoročne zabezpečuje okolo 50 pedagogických zamestnancov. Ďalej na škole pracujú 2 učitelia náboženskej výchovy, ktorí majú odbornú a pedagogickú spôsobilosť a pôsobia na základe cirkevného poverenia podľa vnútorných predpisov cirkvi, koordinátor environmentálnej výchovy, koordinátor Školy podporujúcej zdravie, koordinátor prevencie sociálno-patologických javov, koordinátor výchovy k ľudským právam, koordinátor výchovy k manželstvu a rodičovstvu, koordinátor ochrany života a zdravia a koordinátori školských vzdelávacích a výchovných programov. Ďalšie vzdelávanie učiteľov je zamerané na rozvoj zručností vo využívaní IKT vo výchovno-vyučovacom procese a na využívanie inovatívnych metód vo vyučovaní. Pedagogický zbor školy je po odbornej a profesionálnej stránke na vysokej úrovni a celá jeho činnosť je nasmerovaná jediným smerom poskytnúť každému žiakovi adekvátne vzdelanie, umožniť zažiť pocit úspechu i uznania vlastnej neopakovateľnej identity. Neakceptuje akékoľvek prejavy šikanovania a rázne proti nim vystupuje. Každý žiak na škole má právo cítiť sa bezpečne a pedagogický i nepedagogický pracovník má povinnosť žiakovi toto právo poskytnúť. 4. Organizácia prijímacieho konania Uchádzači o štúdium do naše školy sú prijímaní na základe písomnej žiadosti zákonných zástupcov. 5. Projekty Zapájanie školy do projektov má škola zahrnuté v koncepcii školy. Škola má úspešne za sebou realizáciu projektu v rámci štrukturálnych fondov EÚ spolufinancovaného Ministerstvom výstavby a regionálneho rozvoja SR, ktorého cieľom bolo skvalitnenie vzdelávacieho procesu žiakov prostredníctvom rekonštrukcie a modernizácie objektu školy. Do marca 2014 škola realizovala projekt Inovatívne kroky základnej školy na podporu kvality a modernizácie vzdelávania v rámci operačného programu Vzdelávanie premena tradičnej školy na modernú, ktorého cieľom bolo inovovať obsah a metódy vzdelávania v ZŠ s cieľom moderne pripraviť pedagógov a žiakov pre vedomostnú spoločnosť.

4 V rámci družobných vzťahov má škola nadviazanú spoluprácu so školami v mestách Tešín (Česko), Cieszyn (Poľsko) a Poroszló (Maďarsko). Prostredníctvom Visegrádskeho fondu sa od roku 2011 zúčastňujú žiaci a pedagógovia týchto krajín vzájomných výmenných pobytov. Škola každoročne realizuje vlastné projekty v oblastiach prierezových tém, ktoré sú súčasťou obsahu vzdelávania. Ďalšie projekty, do ktorých je škola zapojená, ich zameranie, stručná charakteristika Infovek jeho cieľom je integrovanie IKT do vzdelávania Škola priateľská deťom je vhodným doplnkom výučby o ľudských právach. Cieľom tohto projektu je: zvýšiť zaujímavou, prístupnou a neformálnou formou informovanosť detí o Dohovore o právach dieťaťa, pripraviť dieťa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti a zvýšiť účasť mladých ľudí občianskych aktivitách. Škola podporujúca zdravie cieľom je podnietiť žiakov i učiteľov, aby sa počas celého roka venovali problematike zdravia a snažili sa prijať zásady zdravého životného štýlu. Otvorená škola jej filozofiou je priblížiť sa žiakom, rodičom a verejnosti a vytvárať podmienky pre hodnotné trávenie voľného času. Učebňa kontinuálneho vzdelávania slúži ako vzdelávacie centrum pre pedagógov okresu Rožňava. Moderné vzdelávanie digitálne vzdelávanie pre všeobecno vzdelávacie predmety Národný projekt sa bude koncentrovať najmä na: inováciu obsahu a metódy výučby s dôrazom na využívanie digitalizovaného obsahu; zvýšenie popularizácie a motivácie žiakov a študentov vzdelávať sa v prírodovedných a technických predmetoch a smeroch. Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva - V rámci národného projektu EVS RŠ bude vytvorený informačný systém Elektronické služby vzdelávacieho systému regionálneho školstva (ESVSRŠ), ktorý zabezpečí elektronickú podporu procesov zameraných na tvorbu a sprístupňovanie Školského vzdelávacieho programu (ŠkVP). Uvedený systém bude tvoriť bázu pre vypracovanie učebného plánu prípravy na vyučovanie, pre sprístupňovanie digitálneho učiva ako aj pre elektronickú podporu pre samotné vyučovanie a domácu prípravu žiakov. Komplexný poradenský systém prevencie a ovplyvňovania sociálno-patologických javov v školskom prostredí - Zefektívniť systém výchovného poradenstva a prevencie (ďalej VPaP ) modernizovať pracovné podmienky, inovovať metodologické nástroje, metodiky, poradenské metódy, ďalším vzdelávaním zamestnancov systému VPaP s osobitným zreteľom na ich prácu so žiakmi so ŠVVP. Výsledky našej práce zverejňujeme na webovej stránke školy, ktorá je pravidelne aktualizovaná. 6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Rodičia dostávajú počas školského roka informácie o výchovno vzdelávacích výsledkoch prostredníctvom žiackych knižiek, elektronickej žiackej knižky, na 4 triednych rodičovských združeniach, prostredníctvom využitia konzultačných hodín triednych učiteľov, prípadne osobne alebo telefonicky podľa požiadaviek rodičov. Informácie môžu získať tiež prostredníctvom webovej stránky školy. Pre rodičov a verejnosť škola každoročne organizuje slávnostné otvorenie a ukončenie školského roka, slávnostnú akadémiu, Deň otvorených dverí, slávnostný zápis prvákov, na návštevu pozývame materské školy z mesta. Zástupcovia rodičov žiakov jednotlivých tried tvoria Výbor rodičov. Ten sa stretáva približne 3x za rok. Vedením školy sú jej členovia informovaní o činnosti školy, o výsledkoch vzdelávania, zámeroch a ďalšom rozvoji, plánoch v oblasti materiálno technického zabezpečenia výchovno vzdelávacieho procesu. Pri škole je zriaďovateľom zriadená Rada školy. V nej školu zastupujú 2 členovia zvolení pedagogickými zamestnancami školy a 1 člen zvolený nepedagogickými zamestnancami školy. Ďalej ju tvoria 4 zástupcovia rodičov a 4 členovia sú delegovaní zriaďovateľom školy mestom Rožňava. Členovia rady riešia problémy týkajúci sa plynulého chodu a fungovania školy ako inštitúcie. Základom vzdelávania a výchovy začlenených žiakov, hlavne v oblasti diagnostiky a poradenstva, je úzka spolupráca s Centrom PPPaP, Centrom ŠPP v Rožňave a Súkromným centrom ŠPP v Rožňave. V oblasti vzdelávacích a kultúrnych akcií spolupracuje škola s Gemerskou knižnicou P. Dobšinského, GOS, Baníckym múzeom, divadlom Actores v Rožňave a CVČ. V oblasti prevencia má škola nadviazaný úzky kontakt s PZ SR. V škole pracujú záujmové útvary podľa ich výberu rôzneho zamerania v rámci vzdelávacích poukazov. Činnosť krúžkov je pestrá, pre žiakov príťažlivá. V rámci CVČ pri škole pôsobia krúžky so zameraním na šport (basketbal, taekwondo, karate, športová streľba...). Športové krúžky reprezentujú školu aj na súťažiach. Škola tiež veľmi úzko spolupracuje so svojím zriaďovateľom mestom Rožňava, ktoré je nápomocné pri riešení materiálno technického zabezpečenia, chodu a prevádzky školy.

5 7. Priestorové a materiálno technické podmienky Materiálne vybavenie školy Škola je dobre vybavená dostupnými učebnicami a učebnými pomôckami, pri výučbe niektorých predmetov je využívaný výukový softvér. Pre ďalšie štúdium a prácu žiakov i pedagógov je k dispozícii školská knižnica so študovňou, učiteľská knižnica, 4 učebne IKT s možnosťou prístupu na internet. Literatúra, učebnice, učebné pomôcky a výukový softvér sú priebežne dopĺňané o nové. Na odborné učebne nadväzujú kabinety so zbierkami učebných pomôcok. V súčasnosti všetky triedy a odborné učebne školy sú vybavené notebookom, dataprojektorom a plátnom, ktoré pedagógovia aktívne využívajú vo výchovno-vzdelávacom procese. Vďaka zapojeniu pedagógov do vzdelávacích programov prostredníctvom ÚIPŠ, ŠPÚ a MPC a projektov (Centrum vedecko-technických informácií SR, VÚDPaP, MŠ SR) boli škole zapožičané ďalšie didaktické prostriedky. Boli zriadené dve multimediálne učebne vybavené najnovšími digitálnymi technológiami, ktoré slúžia na výučbu cudzích jazykov. Zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu učebnými pomôckami je na dobrej úrovni. Priestorové vybavenie školy Areál školy je možné rozdeliť na 3 prepojené časti hlavnú budovu, telocvične a ihriská s detským dvorom. Hlavná budova slúži celej škole. Tu sídli vedenie školy, sú tu všetky triedy, odborné učebne (chémiefyziky, hudobnej výchovy, 2 multimediálne učebňe cudzích jazykov, 4 počítačové učebne, 1 učebňa kontinuálneho vzdelávania, školská dielňa (kovodielňa-drevodielňa), učebňa špeciálneho pedagóga, žiacka knižnica so študovňou, učiteľská knižnica, školská jedáleň a školský bufet. S hlavnou budovou sú presklenou pergolou prepojené 2 telocvične veľká a malá. K dispozícii sú tam šatne a kompletné sociálne zabezpečenie (toalety, sprchy). Telocvične spolu s vonkajšími ihriskami slúžia potrebám školy i verejnosti. Areál vonkajších ihrísk s detským dvorom tvoria 3 ihriská (basketbalové, volejbalové, viacúčelové miniihrisko s umelým povrchom), doskočisko, bežecká dráha. Pre deti 1. stupňa (predovšetkým pre ŠKD) je určený detský dvor s dreveným domčekom, preliezačkami, hojdačkami a lavičkami. Súčasťou vonkajšieho areálu je aj environmentálna učebňa, jazierko, skalka. Technické vybavenie školy Jednou z priorít školy vo výučbe i v bežnom chode školy je využitie informačných a komunikačných technológií. Z toho vychádza i vybavenosť školy touto technikou. Pre výučbu nielen informatickej výchovy, ale i ďalších predmetov sú určené 4 počítačové učebne. Žiaci majú počítač s prístupom na internet aj v knižnici. V jednej učebni cudzích jazykov je zriadené jazykové laboratórium, druhá je vybavená tabletmi. Učitelia majú počítače k dispozícii v zborovni a v každom kabinete. Všetky počítačové stanice umiestnené v kabinetoch majú prístup na internet. V každej odbornej učebni je notebook a dataprojektor, ktoré sú nevyhnutnou súčasťou výchovno vzdelávacieho procesu. Vo viacerých učebniach a kabinetoch sú nainštalované kvalitné multifunkčné zariadenia. V zborovni je učiteľom k dispozícii kopírka. Škola po technickej stránke disponuje učebňou technickej výchovy (kovodielňa-drevodielňa). Hygienické vybavenie školy Pre dodržiavanie pitného režimu pracovníkov školy sa v zborovni školy nachádza zásobník vody. Pre žiakov je v jedálni nainštalované zariadenie na pitie, podobné zariadenie tzv. pítko sa nachádza na centrálnej chodbe na 1. poschodí. V priestore pred zborovňou sa nachádza mliečny automat. Žiaci, učitelia aj TH pracovníci majú možnosť kúpiť si pitie aj v školskom bufete. Na odpočinok je k dispozícii ŠKD, mimo zimného obdobia otvorené átrium a betónová časť školského dvora a ihriská s detským dvorom. Pre žiakov základnej školy má škola k dispozícii šatňové priestory, pre žiakov 1. stupňa sú k dispozícii šatňové skrinky pre každú triedu spoločne (chlapci/dievčatá), pre žiakov 2. stupňa sú to osobné skrinky pre každého žiaka s možnosťou uzamykania. Všetky sociálne zariadenia školy sú po rekonštrukcii, všetky triedy sú vybavené novým školským nábytkom. Postupne vybavujeme novým nábytkom priestory slúžiace ako kabinety. Všetky vnútorné priestory sú vymaľované. Hlavná budova a okolitý areál je vybavený a monitorovaný kamerovým systémom. 8. Škola ako životný priestor Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na vytváranie priateľskej atmosféry pre tvorivú prácu, na vedenie žiakov k zdravému životnému štýlu, na upravené a estetické prostredie tried, chodieb a exteriéru školy. V triedach i na stenách chodieb sú umiestnené nástenky zamerané na výchovu

6 podľa rôznych tém. Chodby skrášľuje kvetinová výzdoba a vytvorené oddychové priestory pre rodičov i žiakov. Na informačných tabuliach a nástenkách poskytujeme pre žiakov a rodičov aktuálne informácie o aktivitách školy a sú aj priebežne aktualizované na webovej stránke školy. Škola sa snaží o budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom i medzi žiakmi a pedagógmi. 9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Škola vytvára bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie a na prácu všetkých zamestnancov. Dbá na dodržiavanie vnútorného poriadku školy a bezpečnostného poriadku v areáli školy. V špeciálnych učebniach sú vypracované pracovné poriadky. Dôkladne informuje učiteľov, žiakov a rodičov s vnútorným školským poriadkom (na začiatku školského roka, schôdzi ZRPŠ) ich právami a povinnosťami. Pravidelne sa uskutočňujú školenia všetkých zamestnancov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru, kontroly BOZP a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií. Komisia BOZP pravidelne monitoruje bezpečnosť a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch školy. Škola prihliada na základné fyziologické potreby žiakov, vytvára podmienky na zdravý vývin žiakov a na predchádzanie sociálno-patologických javov, zaisťuje bezpečnosť a ochranu zdravia žiakov, poskytuje nevyhnutné informácie na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov, zabezpečuje výkon dozoru na zamedzenie školských a pracovných úrazov, na poškodzovanie majetku školy. Vedie evidenciu školských úrazov žiakov, ku ktorým prišlo počas výchovno-vzdelávacieho procesu a pri činnostiach organizovaných školou, pri vzniku školského úrazu vyhotovuje záznam o školskom úraze. Vykonáva práce spojené s opravou, údržbou a hygienou školy, preventívne opatrenia na predchádzanie mimoriadnych udalostí. Dvakrát ročne plní úlohy účelového cvičenia.

7 II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu 1. Pedagogický princíp školy Prioritnou úlohou školy bude umožniť všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a hlboké odborné vedomosti vo všetkých zvolených voliteľných predmetoch. Dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech bez ohľadu na rodinné a majetkové pomery, sociálne prostredie, národnosť a rasu. Výchovno-vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Budeme sa snažiť orientovať pedagogické stratégie na riešenie problémových úloh a tvorbu projektov. Pripravíme človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Budeme rozvíjať osobnosť žiaka vo všetkých jeho schopnostiach a predpokladoch. Škola sa bude snažiť dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov a zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov. Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní. Naším princípom je skvalitniť spoluprácu s rodičmi a verejnosťou a v spolupráci s rodičmi vychovať zo žiakov pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí. Veľký dôraz budeme hneď od začiatku klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia žiaka vzhľadom k tomu, že prišli žiaci z rôznych tried. Cieľom bude, aby žiaci získali dobrý učebný štýl, poznali svoje silné a svoje slabé stránky. Intenzívne sa to bude realizovať formou trojdňového kurzu prvý septembrový týždeň pod vedením triedneho učiteľa na tému: ako odbúrať trému, stres, zlé návyky pri učení, vytvoriť dobrú klímu v triede. 2. Zameranie školy a stupeň vzdelania Súčasná škola nadväzuje na pevné tradície a výborné výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu. Máme v škole okolo 630 žiakov, ktorých v triedach vedie zhruba 50 pedagogických zamestnancov. V súčasnosti naša škola poskytuje kvalitné všeobecné vzdelanie, zaznamenali sme množstvo vynikajúcich výsledkov v okresných, krajských i celoslovenských súťažiach vďaka talentu a záujmu žiakov, vďaka náročnej a tvorivej práci pedagogických zamestnancov. Každoročne sa úspešne zúčastňujeme podujatí organizovaných centrom voľného času. Žiaci sú úspešní v prijímaní na stredné školy a v ďalšom pokračovaní štúdia. Škola pracuje v zriaďovateľskej pôsobnosti Mesta Rožňava a plnením náročných úloh sa snaží zabezpečovať čo najkvalitnejší výchovno-vzdelávací proces, rozvíja spoluprácu s rodičmi a snaží sa v oblasti ekonomicko-hospodárskej zabezpečovať čo najvhodnejšie materiálno-technické podmienky na chod školy. K hlavným úlohám a cieľom školy patrí: - budovať počítačovú základňu školy a dosiahnuť primeranú gramotnosť v oblasti IKT dnes máme 4 počítačové učebne, učebňu kontinuálneho vzdelávania a 2 multimediálne učebne cudzích jazykov - využívajú sa denne na vyučovanie i v krúžkovej činnosti pod vedením kvalifikovaných odborníkov - skvalitňovať metódy a formy práce vo vyučovacom procese prostredníctvom projektových vyučovaní a využívaním moderných technológií (internet, multimédiá, interaktívne tabule, tablety) k príprave na vyučovanie - poskytovať pomoc a poradenstvo - máme školského špeciálneho pedagóga a výchovného poradcu skvalitňuje sa tak práca so začlenenými žiakmi, spolupracuje sa s rodičmi, poskytujú sa poradenské služby žiakom s výchovnými problémami - skvalitňovať podmienky pre rozvíjanie jazykových zručností žiakov v anglickom i nemeckom jazyku - rozvíjať model žiackej a učiteľskej knižnice ako informačného a komunikačného centra - organizovať, pripravovať a zapájať žiakov do súťaží, ktoré rozvíjajú ich mimoriadny talent, nadanie a telesnú zdatnosť - skvalitňovať prácu s nadanými a talentovanými žiakmi prostredníctvom záujmových útvarov Tieto ciele sa snažíme plniť aj naďalej, aby sme zabezpečili čo najkvalitnejšie výchovno-vzdelávacie výsledky, ktoré môžu našim absolventom otvoriť dvere do sveta v budúcnosti.

8 3. Profil absolventa Absolvent nižšieho sekundárneho stupňa vzdelávania našej školy by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa o svoje fyzické a psychické zdravie, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami. Klasifikácia a hodnotenie žiakov sa v jednotlivých predmetoch realizuje na základe Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Všeobecné znalosti absolventa: - má všeobecné poznatky (kultúrno-spoločenský rozhľad, porozumenie širším súvislostiam vývinu sveta, prírody, indivídua, spoločnosti, kultúry, vedy a techniky) mu umožňujú samostatne, kriticky a tvorivo myslieť, vnímať dejiny vlastného národa a regiónu vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo všeobecných dejín, - ovláda slovenský jazyk a sám sa stará o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania, - ovláda dva cudzie jazyky a má v nich základné komunikačné zručnosti, - pozná metódy prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza) a vie diskutovať o prírodovedných otázkach. Osobnostná a charakterové vlastnosti žiaka: - je si vedomý svojich kvalít, - je usilovný, svedomitý, samostatný, čestný, spravodlivý, zodpovedný, tvorivý, disciplinovaný, - je ochotný prijímať nové názory, - je pripravený uplatniť sa v zamestnaní a je zodpovedný za svoj život, - kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti, - uvedomuje si svoje hodnotové hierarchie, zaujíma samostatné a zodpovedné postoje, - je zodpovedný za vlastné vzdelávanie, vie si stanoviť životné ciele a napĺňať ich. Pohyb žiaka v spoločnosti: - je sebavedomím a zodpovedným občanom, zastáva vlastné postoje, - dokáže efektívne komunikovať rečou, písmom, gestom, pohybom a chápať komunikáciu druhých, - je schopný zúčastňovať sa života spoločnosti dokáže kooperovať, uzatvárať kompromisy, dokáže riešiť problémy, - chápe odlišnosti medzi jednotlivými kultúrami, uvedomuje si význam tolerantného spolužitia so všetkými národmi, národnosťami a etnikami. Vnímanie žiaka a jeho zručnosti: - má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja a dokáže využívať IKT pri vzdelávaní, - má schopnosť vnímať umenie, snaží sa porozumieť mu a chráni umelecké prejavy, - má poznatky o správnej výžive a zdravom životnom štýle, o ochrane zdravia, ovláda zásady poskytovania prvej pomoci, - má trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie, - má osvojené základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu a mal by sa správať v športovej i mimo športovej činnosti duchu fair play. 4. Pedagogické stratégie Program zdôrazňuje individuálny prístup k dieťaťu a spoluprácu rodiny v oblasti výchovy a vzdelávania. Presadzujeme humanistické a demokratické princípy vo vzdelaní. V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Východiskom je eliminácia dominancie učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese, učiteľ je partnerom, poradcom pri získavaní a smerovaní vo vzdelávaní. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva, ale budeme využívať aj rôzne formy vyučovania - integrované, skupinové, individuálne, projektové vyučovanie, vyučovanie v rôznom prostredí, organizovať vyučovanie v iných formách vzdelávania ako je denná, exkurzie, športové aktivity, zážitkové vyučovania, rôzne výchovné aktivity súvisiace so vzdelávaním. Budeme sa snažiť zvyšovať kompetencie učiteľa v oblasti metód a foriem práce, ich primeraný výber, logické usporiadanie a kombinovanie tak, aby predstavovali motiváciu a usmernenie žiakov vo vyučovaní. Podporujeme vyučovanie pomocou didaktickej techniky a snažíme sa využívať aj IKT vo vyučovaní. Chceme si všímať talent žiakov v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Dôležitým odporúčaním do budúceho školského roka je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie. Výchovné a vzdelávacie stratégie vychádzajú z kľúčových kompetencií daných ŠVP. Úroveň kľúčových kompetencií získaných na nižšom sekundárnom stupni vzdelávania predstavuje základný kameň a odrazový mostík pre ďalšie vzdelávanie, celoživotné učenie a orientáciu žiakov v bežnom živote.

9 5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami 1. a 2. ročník Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami Výučba žiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami prebieha začleňovaním žiakov do vzdelávacieho procesu po predložení žiadosti rodičov/ ZZ na zmenu formy vzdelávania. Po prejednaní Pedagogickou radou a oboznámení sa so závermi odborných vyšetrení žiaka sa rozhodne o začlenení žiakov. Žiaci so špeciálnymi potrebami sa zúčastňujú všetkých akcií a aktivít organizovaných školou spolu s ostatnými žiakmi a v prípade ak sa žiak so špeciálnymi potrebami nemôže zúčastniť, škola zabezpečí náhradné vyučovanie alebo aktivitu. Prostredie triedy je upravené podľa potrieb žiakov so zdravotným. Triedny učiteľ v spolupráci s odborníkmi a pedagógmi vypracúva Individuálny výchovno-vzdelávací program, ktorého súčasťou sú aj tematické výchovno vzdelávacie plány jednotlivých predmetov ( podľa odporúčaní, ak je vývinové oneskorenie výuková retardácia viac ako jeden rok), kde sa zohľadňujú redukcie obsahu, ktorý podpisom potvrdí zákonný zástupca dieťaťa. Každý vyučujúci vedie Úpravu učebných osnov, kde eviduje preberané učivo na každej vyučovacej jednotke. Na škole pracuje školský špeciálny pedagóg, ktorý so žiakmi so zdravotným znevýhodnením pracuje podľa osobného rozvrhu školského špeciálneho pedagóga v učebni pre individuálne aj skupinové vyučovanie, ktorá je vybavená modernými pomôckami, učebnicami, učebnými a kompenzačnými pomôckami na zdokonaľovanie koordinačných a kognitívnych schopností žiakov, relaxačným kútikom s protistresovými loptičkami, fit loptou a množstvom kreatívnych hier. Medzi hlavné úlohy patrí Rozvoj špecifických funkcií žiaka. Škola zabezpečuje spoluprácu s Centrom špeciálno-pedagogického poradenstva (CŠPP), Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie (CPPPaP) a Súkromným centrom špeciálnopedagogického poradenstva ( SCŠPP), kde žiaci našej školy so zdravotným znevýhodnením pracujú so psychológmi a špeciálnymi pedagógmi v rámci aktivít centier. Centrá zasielajú správy a informujú o zmenách vo vývine dieťaťa prostredníctvom záverov z vyšetrení na základe žiadosti rodiča/ ZZ alebo školy. Pozitívne hodnotenie, pochvala, usmernenie a pomoc počas vzdelávacieho procesu je súčasťou klasifikácie, ktorá vychádza z odporúčaní poradní a metodických postupov pre hodnotenie a klasifikáciu žiakov s poruchami učenia a správania. 3. ročník Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami Vo treťom ročníku pracujú diagnostikovaní žiaci s vývinovými poruchami učenia (VPU). VPU sa premieta na základe záverov a odporúčaní v predmetoch slovenský jazyk a literatúra, matematika, prírodovedné predmety. Prevažne sa jedná o dysgrafiu dysortografiu, samostatne alebo v kombinácii. Vzdelávací program ako súčasť štátneho vzdelávacieho programu schválilo Ministerstvo školstva Slovenskej republiky pod číslom CD / :914 dňa 26. mája Pre výchovu a vzdelávanie detí a žiakov s VPU platia všetky ustanovenia uvedené v Štátnom vzdelávacom programe, ktoré sú doplnené špecifikami uvedenými vo vzdelávacom programe pre žiakov s VPU. V zmysle 94 ods.1 a 2 písmeno s) zákona č. 245/2008 Z.z. sa výchova a vzdelávanie detí a žiakov s VPU uskutočňuje aj v školskej integrácii, t. j. v triede alebo výchovnej skupine spolu s ostatnými deťmi alebo žiakmi školy. Cieľom vzdelávania žiakov s vývinovými poruchami učenia v primárnom a nižšom sekundárnom stupni je pripraviť žiakov na vzdelávanie na akejkoľvek strednej škole s prihliadnutím na ich schopnosti a možnosť vykonávať zvolenú profesiu. 1. Vzdelávací program pre žiakov s vývinovými poruchami učenia 1.1 Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s VPU Žiaci základných škôl a špeciálnych tried pre žiakov s VPU v základnej škole plnia rovnaké ciele vzdelávania ako ostatní žiaci základných škôl na primárnom a nižšom sekundárnom stupni vzdelávania. 1.2 Stupeň vzdelania Primárne vzdelávanie. 1.3 Profil absolventa Osvojené kľúčové kompetencie absolventa základnej školy v prípade žiakov s VPU zodpovedajú profilu absolventa primárneho stupňa školského vzdelávania. 1.4 Vzdelávacie oblasti Obsah školského vzdelávania žiakov s VPU v špeciálnych triedach a v školskej integrácii v základných školách je rovnaký ako obsah školského vzdelávania žiakov základných škôl. Vo vzdelávacej oblasti jazyk a komunikácia je predmet individuálna logopedická intervencia ( ďalej len ILI ), ktorý žiak navštevuje v rámci špeciálno-pedagogickej intervencie v poradenskom zariadení. Predmet rozvíjanie špecifických funkcií (ďalej len RŠF ), ako špecifické predmety určené pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou a s VPU vyučovaný v rámci osobného rozvrhu školského špeciálneho pedagóga so zameraním na rozvoj komunikačných

10 schopností, s využitím materiálov na cvičenie a posilňovanie koncentrácie pozornosti, pracovné listy pre rozvoj zrakového vnímania, nové súbory pracovných listov s metodickými pokynmi na tematické okruhy predmetu. 1.5 Charakteristika výchovy a vzdelávania žiakov s VPU, špecifiká výchovy a vzdelávania, dĺžka, formy výchovy a vzdelávania a podmienky prijímania Charakteristika výchovy a vzdelávania žiakov s VPU Podľa tohto vzdelávacieho programu sa vzdelávajú žiaci, ktorí majú diagnostikované špecifické vývinové poruchy učenia (VPU). Výchova a vzdelávanie sa takmer nelíšia, žiak so ŠVVP na podklade ADHD má však možnosť v prípade napätia pracovať v učebni ŠŠP, nakoľko je tam vytvorené relaxačné miesto s kompenzačnými a relaxačnými pomôckami. Striedanie činností a sledovanie žiaka je dôležitou formou, ktorá zabezpečí adekvátne použitie výchovných metód Špecifiká výchovy a vzdelávania Vzdelávanie žiakov s VPU v triede spolu s ostatnými žiakmi školy (v školskej integrácii) Každý žiak, ktorý je vzdelávaný v školskej integrácii v základnej škole v triede spolu so žiakmi bez ŠVVP má vyplnený Návrh na prijatie. Pre takého žiaka riaditeľ školy zabezpečí odbornú špeciálnopedagogickú a logopedickú starostlivosť v spolupráci s centrom špeciálnopedgogického poradenstva alebo s centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, so školským špeciálnym pedagógom a logopédom. Začlenený žiak v školskej integrácii sa vzdeláva podľa rámcového učebného plánu príslušnej školy, v ktorej sa vzdeláva a podľa individuálneho vzdelávacieho programu (ďalej len IVVP ) s prihliadnutím na narušenie Všeobecné zásady hodnotenia žiaka s VPU 1. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s VPU učiteľ rešpektuje jeho psychický a fyzický zdravotný stav, druh a závažnosť poruchy, ktorá má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete. 2. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie. 3. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka je nevyhnutné postupovať podľa odporúčaní špeciálneho pedagóga. 4. O spôsobe a možnostiach hodnotenia a klasifikácie triedny alebo vyučujúci učiteľ informuje zákonného zástupcu žiaka s VPU po konzultácii so špeciálnym pedagógom. 5. Pri hodnotení žiaka s VPU učiteľ taktne posudzuje úroveň jeho vedomostí nielen v porovnaní s rovesníkmi, ale najmä v porovnaní s uplynulým obdobím vzhľadom na predchádzajúce výkony samotného žiaka Dĺžka výchovy a vzdelávania V školskej integrácii individuálne začleneného - rozložením obsahu vzdelávania v súlade s jeho individuálnym vzdelávacím programom (pri uplatnení 94 ods.3 zákona č. 45/2008 Z. z.) Formy výchovy a vzdelávania Škola, ktorá poskytuje žiakovi s VPU stupeň vzdelávania ISCED 1, uplatní pri jeho vzdelávaní tú formu organizácie jeho výchovy a vzdelávania prostredníctvom ktorej mu pre neho prijateľným spôsobom zabezpečí získanie príslušného stupňa vzdelania. Pri výbere formy vzdelávania žiakov s VPU je potrebné postupovať individuálne, podľa výsledkov špeciálnopedagogickej, logopedickej, psychologickej, prípadne inej odbornej diagnostiky Podmienky prijímania Do základnej školy (školská integrácia) sa žiak s VPU prijíma na základe psychologickej a špeciálnopedagogickej a logopedickej diagnostiky v Centre špeciálnopedgogického poradenstva (CŠPP) v Centre pedagogickopsychologického poradenstva a prevencie (CPPPaP) alebo Súkromnom centre špeciálnopedgogického poradenstva ( SCŠPP). V prípade potreby môže poradenské zariadenie priamo, alebo na základe podnetu školy, vyžadovať aj odbornú lekársku diagnostiku alebo diagnostiku odborného zdravotníckeho zamestnanca (neurológ, psychiater, foniater, ORL, klinický logopéd a pod.). Ak sa špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiaka prejavia po jeho prijatí do školy a žiak ďalej navštevuje školu, do ktorej bol prijatý, jeho ďalšie vzdelávanie ako vzdelávanie žiaka s VPU sa mu zabezpečí po predložení písomnej žiadosti zákonného zástupcu žiaka o zmenu formy vzdelávania a vyplneného Návrhu na prijatie predloženého riaditeľovi školy. 1.6 Vzdelávacie štandardy Vzdelávacie štandardy pre žiakov s VPU sú rovnaké ako pre ostatných žiakov primárneho stupňa. Vzdelávacie štandardy slúžia pre učiteľov, aby vedeli, kam majú smerovať svoje pedagogické pôsobenie. Individuálne schopnosti jednotlivých žiakov nemožno zovšeobecňovať a dosiahnuté výkony sú limitované samotným narušením komunikačnej schopnosti a VPU. 1.7 Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie v jednotlivých formách výchovy a vzdelávania Pri organizácii podmienok v jednotlivých formách vzdelávania žiakov s VPU je potrebné postupovať individuálne podľa výsledkov špeciálnopedagogickej diagnostiky a v spolupráci s rodičmi (resp. zákonnými zástupcami), školským špeciálnym pedagógom a príslušným poradenským zariadením Povinné personálne zabezpečenie

11 Okrem povinného personálneho zabezpečenia platného podľa štátneho vzdelávacieho programu schváleného v júni 2008 v škole, v ktorej sú vzdelávaní žiaci s VPU pôsobí školský špeciálny pedagóg, ktorý pravidelne konzultuje s odborníkmi poradenského zariadenia a v prípade potreby aj zdravotného zariadenia Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie Výučba žiakov so špeciálnymi potrebami prebieha integrovanou formou ( individuálnou) v triede s rovesníkmi. Žiaci so špeciálnymi potrebami sa zúčastňujú všetkých akcií a aktivít organizovaných školou spolu s ostatnými žiakmi a v prípade ak sa žiak so špeciálnymi potrebami nemôže zúčastniť, škola zabezpečí náhradné vyučovanie alebo aktivitu. Prostredie triedy je upravené podľa potrieb žiakov so zdravotným znevýhodnením ( jedná sa o špecifické vývinové poruchy učenia a správania ) Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní sú rovnaké ako v štátnom vzdelávacom programe pre primárny a nižší stredný stupeň vzdelávania. Pri vzdelávaní žiakov s VPU postihnutím je vytvorená vhodná štruktúra práce a odpočinku žiakov a učiteľov počas dňa, vhodný režim vyučovania s ohľadom na vek a postihnutie žiakov Zásady a podmienky pre vypracovanie školských vzdelávacích programov. Školský vzdelávací program poskytuje základným školám a triedam pre žiakov s VPU možnosť profilovať sa a vychádzať v ústrety potrebám a záujmom žiakov. 4. ročník Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami Vo štvrtom ročníku pracuje diagnostikovaná žiačka so špeciálnymi výchovno vzdelávacími potrebami ( ŠVVP), so zdravotným znevýhodnením ( narušená komunikačná schopnosť- NKS - ťažká dyslália, vývinová dysfázia, ADHD), ktorá sa premieta na základe záverov a odporúčaní v predmetoch výučby. Vzdelávací program ako súčasť štátneho vzdelávacieho programu schválilo Ministerstvo školstva Slovenskej republiky pod číslom CD / :914 dňa 26. mája Pre výchovu a vzdelávanie detí a žiakov s ŠVVP platia všetky ustanovenia uvedené v Štátnom vzdelávacom programe, ktoré sú doplnené špecifikami uvedenými vo vzdelávacom programe pre žiakov s NKS. V zmysle 94 ods.1 a 2 písmeno s) zákona č. 245/2008 Z.z. sa výchova a vzdelávanie detí a žiakov s NKS uskutočňuje aj v školskej integrácii, t. j. v triede alebo výchovnej skupine spolu s ostatnými deťmi alebo žiakmi školy. Cieľom vzdelávania žiakov s vývinovými poruchami učenia v primárnom a nižšom sekundárnom stupni je pripraviť žiakov na vzdelávanie na akejkoľvek strednej škole s prihliadnutím na ich schopnosti a možnosť vykonávať zvolenú profesiu. 1. Vzdelávací program pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou 1.1 Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s NKS Žiaci základných škôl a špeciálnych tried pre žiakov s NKS v základnej škole plnia rovnaké ciele vzdelávania ako ostatní žiaci základných škôl na primárnom stupni vzdelávania. 1.2 Stupeň vzdelania Primárne vzdelávanie a nižšie sekundárne vzdelávanie. 1.3 Profil absolventa Osvojené kľúčové kompetencie absolventa základnej školy v prípade žiakov s NKS zodpovedajú profilu absolventa primárneho stupňa školského vzdelávania. 1.4 Vzdelávacie oblasti Obsah školského vzdelávania žiakov s NKS v špeciálnych triedach a v školskej integrácii v základných školách je rovnaký ako obsah školského vzdelávania žiakov základných škôl. Vo vzdelávacej oblasti jazyk a komunikácia je predmet individuálna logopedická intervencia ( ďalej len ILI ), ktorý žiak navštevuje v rámci špeciálno-pedagogickej intervencie v poradenskom zariadení. Predmet rozvíjanie špecifických funkcií (ďalej len RŠF ), ako špecifické predmety určené pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou a s VPU vyučovaný v rámci osobného rozvrhu školského špeciálneho pedagóga so zameraním na rozvoj komunikačných schopností, s využitím materiálov na cvičenie a posilňovanie koncentrácie pozornosti, pracovné listy pre rozvoj zrakového vnímania, nové súbory pracovných listov s metodickými pokynmi na tematické okruhy predmetu, úlohy na rozvoj zrakového vnímania, cvičenia na rozvoj sluchového vnímania s využitím metód výkladu, opakovaného výkladu, osobného prístupu( pochvaly, odmeny), zohľadnením charakteristických osobnostných čŕt žiačky. 1.5 Charakteristika výchovy a vzdelávania žiakov s NKS, špecifiká výchovy a vzdelávania, dĺžka, formy výchovy a vzdelávania a podmienky prijímania Charakteristika výchovy a vzdelávania žiakov s NKS Podľa tohto vzdelávacieho programu sa vzdelávajú žiaci, ktorí majú diagnostikovanú narušenú komunikačnú schopnosť NKS). Žiačka pracuje v kolektíve rovesníkov v bežnej triede, jej výchova a vzdelávanie je takmer totožné. Žiačka má možnosť za asistencie ( pracuje s ňou asistentka učiteľa) opustiť na chvíľu triedu v prípade nutnosti, navštíviť relaxačný kútik v kabinete ŠŠP a uvoľniť prípadné napätie Špecifiká výchovy a vzdelávania

12 Vzdelávanie žiakov s NKS v triede spolu s ostatnými žiakmi školy (v školskej integrácii) Každý žiak, ktorý je vzdelávaný v školskej integrácii v základnej škole v triede spolu so žiakmi bez ŠVVP má vyplnený Návrh na prijatie. Pre takého žiaka riaditeľ školy zabezpečí odbornú špeciálnopedagogickú a logopedickú starostlivosť v spolupráci s centrom špeciálnopedgogického poradenstva alebo s centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, so školským špeciálnym pedagógom a logopédom. Začlenený žiak v školskej integrácii sa vzdeláva podľa rámcového učebného plánu príslušnej školy, v ktorej sa vzdeláva a podľa individuálneho výchovno vzdelávacieho programu (ďalej len IVVP ) s prihliadnutím na narušenie Všeobecné zásady hodnotenia žiaka s NKS 1. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s NKS učiteľ rešpektuje jeho psychický a fyzický zdravotný stav, druh a závažnosť poruchy, ktorá má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete. 2. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie. 3. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka je nevyhnutné postupovať podľa odporúčaní špeciálneho pedagóga. 4. O spôsobe a možnostiach hodnotenia a klasifikácie triedny alebo vyučujúci učiteľ informuje zákonného zástupcu žiaka s NKS po konzultácii so špeciálnym pedagógom. 5. Pri hodnotení žiaka s NKS učiteľ taktne posudzuje úroveň jeho vedomostí nielen v porovnaní s rovesníkmi, ale najmä v porovnaní s uplynulým obdobím vzhľadom na predchádzajúce výkony samotného žiaka Dĺžka výchovy a vzdelávania V školskej integrácii individuálne začleneného - rozložením obsahu vzdelávania v súlade s jeho individuálnym vzdelávacím programom (pri uplatnení 94 ods.3 zákona č. 45/2008 Z. z.) Formy výchovy a vzdelávania Škola, ktorá poskytuje žiakovi s NKS stupeň vzdelávania ISCED 1, uplatní pri jeho vzdelávaní tú formu organizácie jeho výchovy a vzdelávania podľa 54 zákona č.245/2008 Z. z., prostredníctvom ktorej mu pre neho prijateľným spôsobom zabezpečí získanie príslušného stupňa vzdelania. Pri výbere formy vzdelávania žiakov s NKS je potrebné postupovať individuálne, podľa výsledkov špeciálnopedagogickej, logopedickej, psychologickej, prípadne inej odbornej diagnostiky Podmienky prijímania Do základnej školy (školská integrácia) sa žiak s NKS prijíma na základe psychologickej a špeciálnopedagogickej a logopedickej diagnostiky v Centre špeciálnopedgogického poradenstva (CŠPP), v Centre pedagogickopsychologického poradenstva a prevencie (CPPPaP), Súkromnom centre špeciálnopedgogického poradenstva (SCŠPP). V prípade potreby môže poradenské zariadenie priamo, alebo na základe podnetu školy, vyžadovať aj odbornú lekársku diagnostiku alebo diagnostiku odborného zdravotníckeho zamestnanca (neurológ, psychiater, foniater, ORL, klinický logopéd a pod.). 1.6 Vzdelávacie štandardy Vzdelávacie štandardy pre žiakov s NKS sú rovnaké ako pre ostatných žiakov primárneho stupňa. Vzdelávacie štandardy slúžia pre učiteľov, aby vedeli, kam majú smerovať svoje pedagogické pôsobenie. Individuálne schopnosti jednotlivých žiakov nemožno zovšeobecňovať a dosiahnuté výkony sú limitované samotným narušením komunikačnej schopnosti. 1.7 Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie v jednotlivých formách výchovy a vzdelávania Pri organizácii podmienok v jednotlivých formách vzdelávania žiakov s NKS je potrebné postupovať individuálne podľa výsledkov špeciálnopedagogickej diagnostiky a v spolupráci s rodičmi (resp. zákonnými zástupcami), školským špeciálnym pedagógom a príslušným poradenským zariadením Povinné personálne zabezpečenie Okrem povinného personálneho zabezpečenia platného podľa štátneho vzdelávacieho programu schváleného v júni 2008 v škole, v ktorej sú vzdelávaní žiaci s NKS pôsobí školský špeciálny pedagóg, ktorý pravidelne konzultuje s odborníkmi poradenského zariadenia a v prípade potreby aj zdravotného zariadenia Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie Výučba žiakov so špeciálnymi potrebami prebieha integrovanou formou ( individuálnou) v triede s rovesníkmi. Žiaci so špeciálnymi potrebami sa zúčastňujú všetkých akcií a aktivít organizovaných školou spolu s ostatnými žiakmi a v prípade ak sa žiak so špeciálnymi potrebami nemôže zúčastniť, škola zabezpečí náhradné vyučovanie alebo aktivitu. Prostredie triedy je upravené podľa potrieb žiakov so zdravotným znevýhodnením Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní sú rovnaké ako v štátnom vzdelávacom programe pre primárny stupeň vzdelávania. Pri vzdelávaní žiakov s NKS je vytvorená vhodná štruktúra práce a odpočinku žiakov a učiteľov počas dňa, vhodný režim vyučovania s ohľadom na vek a postihnutie žiakov Zásady a podmienky pre vypracovanie školských vzdelávacích programov.

13 Školský vzdelávací program poskytuje základným školám a triedam pre žiakov s NKS možnosť vychádzať v ústrety potrebám a záujmom žiakov. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami Vo štvrtom ročníku pracujú diagnostikovaní žiaci s vývinovými poruchami učenia (VPU) aj na podklade ADHD ( Attention deficit hyperactivity disorder), v minulosti sa tiež u nás používal tiež názov ĽMD ( ľahká mozgová dysfunkcia). ADHD je porucha, ktorej príčina je biologická. VPU sa premieta na základe záverov a odporúčaní v predmetoch slovenský jazyk a literatúra, matematika, prírodovedné predmety. Prevažne sa jedná o dysgrafiu, príznaky dysortografie, poruchu pozornosti samostatne alebo v kombinácii. Vzdelávací program ako súčasť štátneho vzdelávacieho programu schválilo Ministerstvo školstva Slovenskej republiky pod číslom CD / :914 dňa 26. mája Pre výchovu a vzdelávanie detí a žiakov s VPU platia všetky ustanovenia uvedené v Štátnom vzdelávacom programe, ktoré sú doplnené špecifikami uvedenými vo vzdelávacom programe pre žiakov s VPU. V zmysle 94 ods.1 a 2 písmeno s) zákona č. 245/2008 Z.z. sa výchova a vzdelávanie detí a žiakov s VPU uskutočňuje aj v školskej integrácii, t. j. v triede alebo výchovnej skupine spolu s ostatnými deťmi alebo žiakmi školy. Cieľom vzdelávania žiakov s vývinovými poruchami učenia v primárnom a nižšom sekundárnom stupni je pripraviť žiakov na vzdelávanie na akejkoľvek strednej škole s prihliadnutím na ich schopnosti a možnosť vykonávať zvolenú profesiu. Vo štvrtom ročníku pracujú aj žiaci s diagnostikovanými špecifickými vývinovými poruchami učenia. 1. Vzdelávací program pre žiakov s vývinovými poruchami učenia 1.1 Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s VPU Žiaci základných škôl a špeciálnych tried pre žiakov s VPU v základnej škole plnia rovnaké ciele vzdelávania ako ostatní žiaci základných škôl na primárnom a nižšom sekundárnom stupni vzdelávania. 1.2 Stupeň vzdelania Primárne vzdelávanie. 1.3 Profil absolventa Osvojené kľúčové kompetencie absolventa základnej školy v prípade žiakov s VPU zodpovedajú profilu absolventa primárneho stupňa školského vzdelávania. 1.4 Vzdelávacie oblasti Obsah školského vzdelávania žiakov s VPU v špeciálnych triedach a v školskej integrácii v základných školách je rovnaký ako obsah školského vzdelávania žiakov základných škôl. Vo vzdelávacej oblasti jazyk a komunikácia je predmet individuálna logopedická intervencia ( ďalej len ILI ), ktorý žiak navštevuje v rámci špeciálno-pedagogickej intervencie v poradenskom zariadení. Predmet rozvíjanie špecifických funkcií (ďalej len RŠF ), ako špecifické predmety určené pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou a s VPU vyučovaný v rámci osobného rozvrhu školského špeciálneho pedagóga so zameraním na rozvoj komunikačných schopností, s využitím materiálov na cvičenie a posilňovanie koncentrácie pozornosti, pracovné listy pre rozvoj zrakového vnímania, nové súbory pracovných listov s metodickými pokynmi na tematické okruhy predmetu. 1.5 Charakteristika výchovy a vzdelávania žiakov s VPU, špecifiká výchovy a vzdelávania, dĺžka, formy výchovy a vzdelávania a podmienky prijímania Charakteristika výchovy a vzdelávania žiakov s VPU Podľa tohto vzdelávacieho programu sa vzdelávajú žiaci, ktorí majú diagnostikované špecifické vývinové poruchy učenia (VPU). Výchova a vzdelávanie sa takmer nelíšia, žiak so ŠVVP na podklade ADHD má však možnosť v prípade napätia pracovať v učebni ŠŠP, nakoľko je tam vytvorené relaxačné miesto s kompenzačnými a relaxačnými pomôckami. Striedanie činností a sledovanie žiaka je dôležitou formou, ktorá zabezpečí adekvátne použitie výchovných metód Špecifiká výchovy a vzdelávania Vzdelávanie žiakov s VPU v triede spolu s ostatnými žiakmi školy (v školskej integrácii) Každý žiak, ktorý je vzdelávaný v školskej integrácii v základnej škole v triede spolu so žiakmi bez ŠVVP má vyplnený Návrh na prijatie. Pre takého žiaka riaditeľ školy zabezpečí odbornú špeciálnopedagogickú a logopedickú starostlivosť v spolupráci s centrom špeciálnopedgogického poradenstva alebo s centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, so školským špeciálnym pedagógom a logopédom. Začlenený žiak v školskej integrácii sa vzdeláva podľa rámcového učebného plánu príslušnej školy, v ktorej sa vzdeláva a podľa individuálneho vzdelávacieho programu (ďalej len IVVP ) s prihliadnutím na narušenie Všeobecné zásady hodnotenia žiaka s VPU 1. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s VPU učiteľ rešpektuje jeho psychický a fyzický zdravotný stav, druh a závažnosť poruchy, ktorá má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete. 2. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky.

14 Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie. 3. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka je nevyhnutné postupovať podľa odporúčaní špeciálneho pedagóga. 4. O spôsobe a možnostiach hodnotenia a klasifikácie triedny alebo vyučujúci učiteľ informuje zákonného zástupcu žiaka s VPU po konzultácii so špeciálnym pedagógom. 5. Pri hodnotení žiaka s VPU učiteľ taktne posudzuje úroveň jeho vedomostí nielen v porovnaní s rovesníkmi, ale najmä v porovnaní s uplynulým obdobím vzhľadom na predchádzajúce výkony samotného žiaka Dĺžka výchovy a vzdelávania V školskej integrácii individuálne začleneného - rozložením obsahu vzdelávania v súlade s jeho individuálnym vzdelávacím programom (pri uplatnení 94 ods.3 zákona č. 45/2008 Z. z.) Formy výchovy a vzdelávania Škola, ktorá poskytuje žiakovi s VPU stupeň vzdelávania ISCED 1, uplatní pri jeho vzdelávaní tú formu organizácie jeho výchovy a vzdelávania prostredníctvom ktorej mu pre neho prijateľným spôsobom zabezpečí získanie príslušného stupňa vzdelania. Pri výbere formy vzdelávania žiakov s VPU je potrebné postupovať individuálne, podľa výsledkov špeciálnopedagogickej, logopedickej, psychologickej, prípadne inej odbornej diagnostiky Podmienky prijímania Do základnej školy (školská integrácia) sa žiak s VPU prijíma na základe psychologickej a špeciálnopedagogickej a logopedickej diagnostiky v Centre špeciálnopedgogického poradenstva (CŠPP) v Centre pedagogickopsychologického poradenstva a prevencie (CPPPaP) alebo Súkromnom centre špeciálnopedgogického poradenstva ( SCŠPP). V prípade potreby môže poradenské zariadenie priamo, alebo na základe podnetu školy, vyžadovať aj odbornú lekársku diagnostiku alebo diagnostiku odborného zdravotníckeho zamestnanca (neurológ, psychiater, foniater, ORL, klinický logopéd a pod.). Ak sa špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiaka prejavia po jeho prijatí do školy a žiak ďalej navštevuje školu, do ktorej bol prijatý, jeho ďalšie vzdelávanie ako vzdelávanie žiaka s VPU sa mu zabezpečí po predložení písomnej žiadosti zákonného zástupcu žiaka o zmenu formy vzdelávania a vyplneného Návrhu na prijatie predloženého riaditeľovi školy. 1.6 Vzdelávacie štandardy Vzdelávacie štandardy pre žiakov s VPU sú rovnaké ako pre ostatných žiakov primárneho stupňa. Vzdelávacie štandardy slúžia pre učiteľov, aby vedeli, kam majú smerovať svoje pedagogické pôsobenie. Individuálne schopnosti jednotlivých žiakov nemožno zovšeobecňovať a dosiahnuté výkony sú limitované samotným narušením komunikačnej schopnosti a VPU. 1.7 Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie v jednotlivých formách výchovy a vzdelávania Pri organizácii podmienok v jednotlivých formách vzdelávania žiakov s VPU je potrebné postupovať individuálne podľa výsledkov špeciálnopedagogickej diagnostiky a v spolupráci s rodičmi (resp. zákonnými zástupcami), školským špeciálnym pedagógom a príslušným poradenským zariadením Povinné personálne zabezpečenie Okrem povinného personálneho zabezpečenia platného podľa štátneho vzdelávacieho programu schváleného v júni 2008 v škole, v ktorej sú vzdelávaní žiaci s VPU pôsobí školský špeciálny pedagóg, ktorý pravidelne konzultuje s odborníkmi poradenského zariadenia a v prípade potreby aj zdravotného zariadenia Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie Výučba žiakov so špeciálnymi potrebami prebieha integrovanou formou ( individuálnou) v triede s rovesníkmi. Žiaci so špeciálnymi potrebami sa zúčastňujú všetkých akcií a aktivít organizovaných školou spolu s ostatnými žiakmi a v prípade ak sa žiak so špeciálnymi potrebami nemôže zúčastniť, škola zabezpečí náhradné vyučovanie alebo aktivitu. Prostredie triedy je upravené podľa potrieb žiakov so zdravotným znevýhodnením ( jedná sa o špecifické vývinové poruchy učenia a správania ) Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní sú rovnaké ako v štátnom vzdelávacom programe pre primárny a nižší stredný stupeň vzdelávania. Pri vzdelávaní žiakov s VPU postihnutím je vytvorená vhodná štruktúra práce a odpočinku žiakov a učiteľov počas dňa, vhodný režim vyučovania s ohľadom na vek a postihnutie žiakov Zásady a podmienky pre vypracovanie školských vzdelávacích programov. Školský vzdelávací program poskytuje základným školám a triedam pre žiakov s VPU možnosť profilovať sa a vychádzať v ústrety potrebám a záujmom žiakov. Vo štvrtom ročníku pracuje aj žiak podľa individuálneho výchovno- vzdelávacieho programu pre žiakov s poruchami správania.

15 5. Začlenenie prierezových tém Do obsahu vzdelávania sú povinne začlenené prierezové témy do jednotlivých vyučovacích predmetov a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov: Multikultúrna výchova začlenená najmä do spoločensko vedných predmetov dejepis, geografia, občianska výchova, etická výchova, pomocou vhodných príkladov možno rozvíjať prvky tejto výchovy aj v prírodovedných predmetoch, slovenskom jazyku a cudzom jazyku. Je zabezpečovaná aj koordinátorkou pre ľudské práva a je realizovaná v rámci projektových dní. Mediálna výchova- začlenená najmä do predmetov občianska výchova, etická výchova a slovenský jazyk a literatúra, výber vhodných kultúrnych podujatí pre žiakov školy. Osobnostný a sociálny rozvoj začlenená do všetkých vzdelávacích oblastí, realizovať ju budeme aj formou dvojdňového kurzu druhý septembrový týždeň pod vedením triedneho učiteľa na tému: ako odbúrať trému, stres, zlé návyky pri učení, vytvoriť dobrú klímu v triede. Environmentálna výchova začlenená do všetkých vzdelávacích oblastí, žiakov budeme zapájať do projektov. Dopravná výchova budeme ju realizovať formou projektového dňa v spolupráci s PZ SR a je zaradená aj ako samostatná organizačná forma vyučovania v rámci jesenného a jarného účelového cvičenia. Ochrana života a zdravia realizovať sa bude v jednotlivých predmetoch a je zaradená aj ako samostatná organizačná forma vyučovania v rámci jesenného a jarného účelového cvičenia. Integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov v rôznych situáciách. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti začlenená do jednotlivých vzdelávacích oblastí. Žiaci školy budú v priebehu jedného školského roka zapojení do práce na projekte zameranom na určitú tému, v závere školského roka budú výsledky svojej práce prezentovať. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra začlenená do vzdelávacích oblastí: jazyk a komunikácia, príroda a spoločnosť, človek a hodnoty, umenie a kultúra. Realizovaná bude prostredníctvom ročníkových projektov.

16 III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov Jedným z rozhodujúcich faktorov dobrého a kvalitného riadenia školy je sledovanie efektívnosti školskej práce, jej premyslená, dôsledná a sústavná kontrola. Kľúčové miesto medzi všetkými evalvačnými činnosťami zaujíma hodnotenie a klasifikácia žiaka učiteľom. Priamo v priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu poskytuje učiteľ žiakovi nevyhnutnú spätnú väzbu a pravdivý obraz o tom, s akým úspechom sa mu darí dosahovať jednotlivé konkretizované výstupy. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Základom formálneho hodnotenia žiaka je tradičná klasifikácia v päťstupňovej stupnici. Hlavným účelom hodnotenia je motivovať žiaka a poskytnúť jemu, ale i jeho rodičom nevyhnutnú spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Je potrebné, aby si žiaci kvalitnú spätnú väzbu dokázali samostatne vytvárať, naučili sa vlastnému kritickému sebahodnoteniu a hodnoteniu svojich spolužiakov. Budú sa klasifikovať všetky vyučovacie predmety. Klasifikácia bude v súlade so Zákonom č. 245 z 22. mája , Metodickým pokynom č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. Kritéria na hodnotenie Zvládnutie výstupov jednotlivých vyučovacích predmetov, Schopnosť riešiť problémové situácie, Úroveň komunikačných schopností, Uplatňovanie samostatnosti a tvorivých spôsobov pri riešení problémov, Schopnosť spolupráce v skupine, Prístup žiaka ku vzdelávaniu, Rešpektovanie pravidiel slušného správania a dodržovania bezpečnosti. Základné pravidlá hodnotenia prospechu klasifikáciou Prospech žiaka sa v jednotlivých vyučovacích predmetoch klasifikuje stupňami : 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný Známka z hodnotenia vedomostí nezahŕňa hodnotenie správania žiaka. Do klasifikácie sa premieta hodnotenie úrovne dosiahnutých vedomostí, schopností, práca s informáciami, úroveň komunikácie a tvorivosť žiaka. Hodnotenie prebieha priebežne v celom časovom období a výsledná známka je stanovená na základe dostatočného množstva rôznych podkladov. Učitelia využívajú k hodnoteniu rôzne formy a metódy overovania vedomostí a schopností. Súhrnné písomné práce sú žiakom vopred oznámené, triedni učitelia koordinujú rovnomerné rozloženie písomných prác. Skupinové práce sa nehodnotia známkou, ale sú hodnotené slovne. V prípade výrazného zhoršenia prospechu sú informovaní zákonní zástupcovia žiaka, problém je s nimi konzultovaný. Každý žiak si vedie svoje portfólio, v ktorom sú zhromaždené jeho práce, ktoré dokumentujú žiakov vývoj. V piatom ročníku si žiaci začnú vytvárať svoje hodnotiace portfólium, ktoré bude obsahovať v jednotlivých predmetoch nasledovné materiály: - Slovenský jazyk a literatúra, výtvarná výchova, práca s textom: vlastná tvorba projektová práca Z rozprávky do rozprávky - ilustrovaná rozprávka, leporelo - Matematika, informatika, biológia: vlastná tvorba projekt na vybranú tému - Anglický jazyk, Nemecký jazyk: jazykové portfólio - Dejepis: projekt rodokmeň - Etická výchova / Náboženská výchova: portfólio strom želania - Telesná a športová výchova : Eurofit test - Športová výchova basketbal: testy špeciálnej pohybovej výkonnosti na základe súboru testov SBA Na konci roka si môžu žiaci prostredníctvom hodnotiaceho portfólia vyhodnotiť výsledky štúdia v piatom ročníku a porovnať si, či sa v niektorých predmetoch zlepšili, prípadne zhoršili.

17 Správanie Hodnotenie správania sa odvíja od dodržiavania Školského poriadku, s ktorým sú žiaci oboznámení vždy v prvý deň v škole a rodičia na prvom triednom aktíve. Hodnotí sa aj správanie na školských akciách, reprezentovanie školy, mimoriadne udalosti na verejnosti. Správanie hodnotí triedny učiteľ, navrhuje výchovné opatrenia, podáva návrhy na zníženú známku zo správania. Zníženú známku zo správania udeľuje riaditeľ školy po prerokovaní v pedagogickej rade. Využívajú sa štyri stupne hodnotenia : 1- veľmi dobré, 2 uspokojivé, 3 menej uspokojivé, 4 neuspokojivé

18 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov E CIEĽ KRITÉRIÁ NÁSTROJ POČETNOSŤ V Záznam z hospitácií Hospitácia + pohospitačný Kvalita vyučovacieho vedenia školy, výsledky rozhovor procesu ŠŠI Aspoň 2 x ročne A Pozorovanie (vedenie Správanie žiakov školy, vzájomné Priebežne L hospitácie) Vzťah učiteľ a žiak Pozorovanie Priebežne V Á C I A Rozvoj osobnosti, štúdium Spolupráca so žiackym parlamentom Spolupráca s rodičovským združením Aktivity žiackeho parlamentu (účasť, plnenie úloh) Zápisnice z triednych rodičovských združení Priebežne Priebežne Úroveň písomných prác Kontrola 1 x ročne Úroveň spracovania tematických plánov Kontrola 1 x ročne Plnenie tematických plánov Vedenie záznamov 3 x ročne Integrovaní žiaci Kontrola individuálnych plánov 1 x ročne Výber vzdelávania Prehľady, záznamy 1 x ročne Dlhodobé štúdium Prehľady, záznamy 1 x ročne A U T O E V A L V Á C I A Prínos pre školu, motivácia Vedenie pedagogickej dokumentácie Komplexné hodnotenie pedagogického pracovníka, osobné ohodnotenie Výsledky pedagogického pôsobenia Úroveň vedomostí a zručností, vystupovania Kvalita vyučovacieho procesu Komplexný osobný rast Väčší okruh úloh, práca pre školu mimo vyučovania Všetky predchádzajúce kritériá, výsledky ŠŠI, úroveň záverečných prác Ako žiaci rozumejú a nerozumejú Prečo sme to nestihli Čo sa páčilo a čo sa nepáčilo Schopnosť aplikovať učivo Metódy, vystupovanie, rečové schopnosti... Štúdium, príspevky do odbornej tlače, osvedčenia, najlepšie práce svojich žiakov, výsledky testov, úspechy v súťažiach, záverečné práce Pozorovanie, osobné kontakty Kontrola triednych kníh a záznamov Kontrola triednych výkazov Predchádzajúce záznamy, pohovor Diskusia so žiakmi Pohovor so žiakmi Testy, písomné práce, vstupné a výstupné práce Vzájomné hospitácie Rozbor hodiny Portfólio Priebežne 10 x ročne 4 x ročne 1 x ročne Priebežne počas vyučovacích hodín Priebežne, kontrolné podľa tematických plánov Podľa uváženia Priebežne

19 3. Hodnotenie školy E CIEĽ KRITÉRIÁ NÁSTROJ POČETNOSŤ V A L V Á C I A Komplexné hodnotenie oblastí práce školy alebo jednotlivých oblastí Úroveň Súlad ŠVP s ŠkVP Úroveň pedagogického a výchovného procesu Personálna obsadenie Hospodárenie Odborné oblasti: revízie kontroly BOZP, PpP a pod. Hodnotenie úrovne práce riaditeľky školy vedomostí a zručností Hodnotenie hodín, znalostí a zručností žiakov, písomné práce, vzťahy v škole, Úroveň pedagogického zboru a jeho zloženie, plnenie tematických plánov, organizácia školy, otvorenosť školy, prístup k žiakom s IVVP, personalistika, image, klíma, humanistická pedagogika, uplatnenie žiakov, dokumentácia. Rozbory výkazov, zmluvy, personalistika, plnenie rozpočtu a záväzných ukazovateľov. Technický stav, predpisy, dokumentácie Výsledky dlhodobej práce, druh vyžiadaných podkladov Výsledky testov, súťaží, olympiád Štátna školská inšpekcia správa ŠŠI a)komplexná b)orientačná Hodnotenie zriaďovateľom, hodnotenie krajom Revízne správy odborných firiem a kontrolórov, revízny technik školy, školník Hodnotenie zriaďovateľom a Radou školy Vedomostné a zručnostné testy Celoslovenské testovanie žiakov 9. ročníka ZŠ, súťaže, olympiády Škola neovplyvní Revízia podľa plánov, školy neovplyvní 1 x ročne 1 x ročne

20 A U T O E V A L V Á C I A CIEĽ KRITÉRIÁ NÁSTROJ POČETNOSŤ Klíma, image školy Podľa dotazníka Dotazník učitelia, žiaci, rodičia, zriaďovateľ 1 x 3 roky Prehľady- učitelia, žiaci, SWOT analýza Silné a slabé stránky, rodičia, zriaďovateľ príležitosti, riziká k čiastkovým otázkam 1 x ročne príležitostne Vyhodnotenie plánu práce školy Sponzoring a fundraising Demografický vývoj, záujem o školu Zhodnotenie práce školy v školskom roku, plnenie cieľov ŠVP a ŠkVP Vyhodnotenie jednotlivých čiastkových oblastí Získanie prostriedkov od sponzorov, Úspešnosť grantov Žiaci nastupujúci do 1. ročníka, dôvody k výberu školy a) úroveň pedagogického procesu jednotlivé časti hodnotiacej správy b) hospodárenie čerpanie rozpočtu, doplnková činnosť, hlavná činnosť Kombinácia evalvačných nástrojov podľa typu oblasti Vedenie prehľadov Dotazník pre rodičov, zoznamy žiakov Hodnotiaca správa o výsledkoch pedagogického pôsobenia a vlastné hodnotenie školy 1 x ročne 1 x ročne 1 x ročne 1 x ročne Úroveň pedagogického procesu a práce jednotlivých pracovníkov, uplatňovanie strategických postupov ŠVP a ŠkVP Priebeh pedagogického procesu, príprava na vyučovanie, úroveň písomných prác, výsledky v súťažiach, vzdelávanie, tematické plány, úroveň vedenia dokumentácie, aktivita a iniciatíva práce pre školu Hospitácie, pohospitačný rozhovor, kontroly testov, zošitov, vedenie prehľadov o súťažiach, vedenie prehľadov o vzdelávaní pracovníkov, kontrola: kontrola dokumentácií (TK) vedenie prehľadov, zhodnotenie osobným pohovorom pri prideľovaní osobného príplatku, vyhodnotenie portfólia 2 x ročne 1 x ročne 1 x ročne 1 x ročne mesačne 1 2 x ročne Úspešnosť absolventov Úspešnosť absolventov Zhodnotenie relatívneho úspechu (vo vzťahu ku kritičnosti voľby) Úroveň záverečných prác 4. a 9. ročníka Vedenie prehľadov, správa výchovnej poradkyne Vyhodnotenie prác 1 x ročne 1 x ročne Úroveň vedomostí a zručností, vystupovania Výsledky porovnávajúcich testov Vstupné a výstupné vedomostné a zručnostné testy 1 x ročne

21 A U T O E V A L V Á C I A CIEĽ KRITÉRIÁ NÁSTROJ POČETNOSŤ Podľa aktuálnej situácie Výchovné problémy Škola z pohľadu začínajúcich učiteľov po 1 roku pôsobenia Hodnotenie školy pedagógmi Úspešnosť jednotlivých akcií Neospravedlnená absencia Šikanovanie prevencia Monitoring - drogy Na čo sú nepripravení Kladné hodnotenie Záporné hodnotenie Uvádzajúci učiteľ Vedenie prehľadov triedny učiteľ a výchovná poradkyňa Dotazník výchovná poradkyňa, triedny učiteľ Dotazník Dotazník Vzorová odučená hodina Hospitácie Podľa aktuálnej situácie Podľa aktuálnej situácie, vždy v 7., 8. a 9. ročníku Každý nastupujúci učiteľ po 1 roku pôsobenia Dotazník Dotazník 1 x za 3 roky Stupeň hodnotenia jednotlivými pedagógmi Slovné zhodnotenie jednotlivými pedagógmi, odporúčania, neodporúčania Ihneď po ukončení akcie

22 IV. Školský učebný plán Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Matematika a práca s informáciami Predmety Slovenský jazyk a literatúra Počet hodín 1. ročník Počet hodín 2.ročník Počet hodín 3.ročník Počet hodín 4.ročník Anglický jazyk Matematika Informatická výchova Prírodoveda Príroda a spoločnosť Environmentálna výchova 1 Vlastiveda Človek a hodnoty Etická výchova/ náboženská výchova Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 1 Umenie a kultúra Výtvarná výchova Hudobná výchova Telesná výchova Zdravie a pohyb Mladý záchranár 1 Dopravná výchova 1 Spolu Poznámky: Predmety anglický jazyk, informatická výchova sa vyučujú v skupinách do 17 žiakov. Etická výchova vyučovaná v alternácii s náboženskou výchovou sa vyučuje v skupinách s maximálnym počtom 20 žiakov. Posilnenie časovej dotácie vo všetkých predmetoch je bez rozšírenia obsahu učiva predpísaného štátnym vzdelávacím programom okrem výtvarnej výchovy v 3. ročníku a prírodovedy v 4.ročníku.

23 V. Učebné osnovy Učebné osnovy tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy. Obsahujú 1. Charakteristiku predmetu jeho význam v obsahu vzdelávania. 2. Ciele učebného predmetu základné predmetové kompetencie (spôsobilosti), pedagogické stratégie metódy a formy, 3. Učebné zdroje 4. Kritériá a stratégie hodnotenia 5. Obsah predmetu Ciele : - Naučiť žiakov myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni a naučiť ich rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je i literárna zložka jazyka. Prostredníctvom nej žiakov zoznamovať s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárať k nim kladný vzťah. - Rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore, v súlade s osvojením matematického obsahu rozvíjať numerické zručnosti žiakov. - Viesť žiakov k pravdivému poznaniu sveta, prírody a spoločnosti na základe pozorovania zmien v spôsobe života rastlín, zvierat a ľudí. - Rozvíjať etické postoje a prosociálne správanie žiakov. - Vytvárať pozitívny vzťah k životnému prostrediu a jeho ochrane. - Zdokonaľovať telesné, funkčné, pohybové schopnosti žiakov, prispievať upevňovaniu zdravia a zvyšovaniu telesnej zdatnosti. - Výtvarnou činnosťou v rôznych technikách rozvíjať detskú predstavivosť, fantáziu, úsilie o vyjadrenie detského videnia. - Rozvíjať schopnosti žiakov v oblasti finančnej gramotnosti. - Vytvárať u žiakov prvé predpoklady na primerané vnímanie hudby, ich spev, inštrumentálnu hru a ostatné prejavy na báze hudby. - Vo vyučovaní cudzieho jazyka vzbudiť záujem o jazyk a kultúru, sprostredkovať základné vedomosti v anglickom jazyku. - Viesť žiakov k získaniu základných užívateľských zručnosti v oblastiach ľudskej činnosti. - Osvojiť si vedomosti, zručnosti a postoje, ktoré sú dôležité pre posilňovanie ľudskej dôstojnosti, informovanej a nezávislej participácie na vývoji demokratickej spoločnosti, v súlade s hodnotami, ako sú ľudské práva, rovnosť, pluralita a spravodlivosť. - Formovať vzťah a postoje k národnostným menšinám žijúcich v Slovenskej republike, vychovávať k k tolerancii a k odbúravaniu predsudkov. - Vytvárať podmienky na formovanie zdravej osobnosti žiaka a jeho odolnosti voči patologickým a sociálnym vplyvom. - Rozvíjať schopnosti žiakov rozoznať, posúdiť a vyhnúť sa možným rizikám. - Osvojiť si vedomosti a zručnosti v rizikových situáciách a v poskytovani prvej pomoci iným, v prípade ohrozenia zdravia a života.

24 Vzdelávacia oblasť : Jazyk a komunikácia Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra Časový rozsah výučby 9 hod. týždenne, spolu 297 vyuč. hodín Ročník prvý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Jazykové vyučovanie v 1. ročníku nadväzuje na zručnosti detí v predškolskom veku. Žiaci si osvojujú pravidlá správnej komunikácie, ktoré sú adekvátne ich intelektovej úrovni. Učia sa správne vyjadrovať a správne argumentovať. V rámci slohovej výchovy vedia vyjadriť svoje myšlienky ústnou formou. Čítanie má špecifickú podobu žiaci získavajú čitateľské zručnosti od poznávania jednotlivých písmen až po plynulé čítanie. S čitateľskými kompetenciami súčasne prebieha aj nácvik písania. V rámci písania si aktívne osvoja písanú formu písma. 2. Ciele učebného predmetu Hlavným vzdelávacím cieľom v 1. ročníku je naučiť žiaka čítať a písať, správne sa vyjadrovať a rozvíjať jeho tvorivosť. Gramotnosť je nevyhnutným predpokladom pozitívneho duševného rozvoja žiaka, jeho ďalšieho vzdelávania a skultúrňovania. Učiteľ vedie žiaka k: správnemu a plynulému čítaniu s porozumením, výstižnému vyjadrovaniu sa ústnou a písomnou formou v rozličných komunikačných situáciách, osvojeniu si správneho a kultúrneho vyjadrovania / čítaním a reprodukovaním /, poznávaniu a spájaniu si názorného zobrazenia so slovným pomenovaním, osvojeniu si techniky písania zvládnutie jednotlivých tvarov písmen, uplatňovaniu vlastného rozhodovania a samostatnej činnosti buduje si zdravé sebavedomie, pocit istoty a vytvára si vlastný názor, vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, dosiahnutiu čo najlepších výsledkov, k zodpovednosti za kvalitu výsledkov svojej práce, pozitívnemu vzťahu k učeniu. Predmet slovenský jazyk a literatúra je založený na komunikačno - poznávacom spôsobe vyučovania. Rozvíjajú sa komunikačné zručnosti žiakov: počúvanie, rozprávanie, čítanie a písanie. Je to súčasť kognitívneho vývinu žiaka, prechod od vnímania a prijímania sveta k jeho aktívnemu myšlienkovému spracovaniu. Rešpektuje základné podmienky rozvoja osobnosti žiaka. Podporuje rozvoj poznávacích schopností žiaka, jeho spontánnosť, zvedavosť. Vytvára priateľskú, tvorivú klímu, pocit dôvery, istoty, akceptácie, priestor na citové prežívanie a komentovanie činnosti a problémov. Pedagogické stratégie metódy a formy O metódach a formách práce rozhoduje učiteľ. Musí však: rešpektovať plynulý prechod z predškolského obdobia na školské činnosti, tolerovať potreby a individuálne odlišnosti žiakov, vytvárať podmienky na úspešnosť každého jednotlivca, samostatné myslenie a konanie, vytvárať podmienky na pozitívnu pracovnú atmosféru, využívať metódy voľného výberu riešenia úloh žiakmi, motivovať ich k aktívnemu učeniu, podporovať sebahodnotenie žiakov, aby poznali svoje prednosti i chyby, aktivizovať žiakov situáciami, úlohami a problémami, využívať a rozvíjať tvorivé myslenie, využívať metódy a formy práce, ktoré nedovoľujú tvoriť stereotypy. Metódy a formy didaktická hra, dramatizácia, rolové čítanie, kreatívne úlohy, motivačné otázky, práca s kartičkami, riešenie problémov, brainstorming, heuristický rozhovor, relaxačné cvičenia, samostatná práca, frontálna, individuálna práca, práca v skupinách, vo dvojiciach, v komunite,vyhľadávanie materiálov, údajov, návšteva divadelných predstavení, mestskej knižnice, rôznych súťaží. 3. Učebné zdroje Šlabikár L. Virgovičová, Z. Virgovičová Šlabikár pre 1. ročník základných škôl-1.časť. Bratislava, Orbis Pictus Istropolitana 2011 schválilo MŠVVaŠ SR pod č.cd / :911 zo dňa 19. novembra 2008, L. Virgovičová, Z. Virgovičová Šlabikár pre 1. ročník základných škôl-2.časť, Čítanka pre 1.ročník základných škôl. Bratislava - Orbis Pictus Istropolitana 2011 schválilo MŠVVaŠ SR pod č.cd /5815-1:919 zo dňa 14. apríla 2009, L. Virgovičová Moje prvé čiary - blok prípravných cvikov,

25 Bratislava Orbis Pictus Istropolitana schválilo MŠVVaŠ SR, Písmenká moji kamaráti písanka s predtlačou- Bratislava Orbis Pictus Istropolitana schválilo MŠVVaŠ SR. 4. Kritériá a stratégie hodnotenia Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od Pri klasifikácii výsledkov vzdelávania sa hodnotí predovšetkým : -kvalita výsledkov vzdelávania - usilovnosť žiaka a jeho prístup k vzdelávaniu i v súvislostiach, ktoré ovplyvňujú jeho výkon -ucelenosť, presnosť a trvalosť osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, zákonitostí, definícií a vzťahov - kvalita a rozsah získaných zručností vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti - uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh - schopnosť hľadať, triediť a interpretovať informácie - kvalita myslenia, predovšetkým jeho samostatnosť, tvorivosť, originalita - presnosť, výstižnosť a odborná i jazyková správnosť ústneho i písomného prejavu - osvojenie zručnosti účinne spolupracovať Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa 1. ročníka je pozitívne hodnotenie. V danom predmete sú žiaci priebežne klasifikovaní. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy. Veľký dôraz kladieme na kladné a motivujúce hodnotenie. Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný. Klasifikačná tabuľka Klasifikačný stupeň počet % Pri stanovovaní známky za polročnú a koncoročnú kontrolnú prácu ale aj pri klasifikovaní žiaka na polroka a na konci školského roka. Vedomosti sú vyjadrené známkou. Klasifikačná tabuľka na hodnotenie diktátov Klasifikačný stupeň počet chýb a viac

26 5. Obsah predmetu 1. ročníka Časový rozsah výučby: 9 hodín týždenne 297 hodín ročne Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia Prispôsobovať komunikačné a vyjadrovacie schopnosti novému prostrediu. Učiť žiakov základnej orientácii v učebnici. Oboznamovať ich s pojmami obálka, strana, značka. Osvojiť si elementárne analytické zručnosti. Vyvodiť základné pracovné a hygienické návyky. Nacvičiť písanie prípravných cvikov. Cvičiť sluchové rozlišovanie hlásky a slabiky na začiatku slova. Písať veľké tlačené písmená. Osvojiť si písmená abecedy. Určovať pozíciu hlásky v slove. Rozvíjať predstavivosť a fantáziu. Naučiť správne tvary písmen. Prezentovať svoje skúsenosti súvisiace so zvolenou témou. Čítať plynule a s porozumením nahlas texty primerané skúsenostiam. Dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a správnu výslovnosť pri ústnom prejave. Prípravné obdobie Nácvikové obdobie (Šlabikárové obdobie) Tlačené a písané písmená abecedy. Primeraný rozvoj vyjadrovacích a komunikačných schopností, práce s vetou. Nácvik analytických činností v praktických činnostiach. Rozlišovanie a určovanie prvej hlásky slova, analýza slova na slabiky. Cvičenia sluchového a zrakového rozlišovania. Sluchová syntéza hlások. Písanie veľkých tlačených písmen. Pokusné čítanie slabík a slov. Vytváranie spojov medzi hláskou a písmenom. Vyvodzovanie nových hlások. Spoznávanie písmen. Vizuálne členenie slov na slabiky. Písanie písmen, slabík a slov. Tvorivé písanie. Písanie slov podľa diktovania. Uvedomovanie písania veľkého písmena na začiatku vety. Odpisovanie trojslabičných slov. Vnímanie neznámeho slova ako súčasť materinského jazyka, rozširovanie a obohacovanie slovnej zásoby o menej frekventované slová. Žiak vie: - rozprávať podľa obrázkov, - opísať činnosti na obrázkoch, - orientovať sa v šlabikári a písankách, - písať prípravné cviky, - postrehnúť základné línie v písacích cvikoch, - sluchovo a zrakovo rozlišovať hlásky, - správne výslovovať hlásky, -odpisovať tvary písmen, slov, krátkeho textu, - písať grafémy preberaných hlások, - aplikovať zručnosti pri zaznamenávaní hlásky pomocou dvoch grafém, - rozširovať slovnú zásobu, - použiť vo vetách menej frekventované slová, 25 hodín 237 hodín

27 Plynule a s porozumením čítať nahlas primerané texty skúsenostiam žiaka. Rozvíjať čitateľské zručnosti, klásť dôraz na spisovnú výslovnosť. Analyzovať slová a určovať pozíciu hlások v slovách. V praktických činnostiach si osvojovať Vybrané pravopisné javy. Opakovaním zdokonaľovať techniku písania, zautomatizovať dosiahnuté vedomosti, zručnosti a návyky. Čítankové obdobie Zdokonaľovanie techniky písania. Odpisovania a prepisovanie slov a viet. Samostatný výber a prepis myšlienky z prečítaného textu. Tvorivé písanie. Plynulé čítania a voľná reprodukcia textu. Dramatizácia. -dodržiavať pri ústnom prejave správne dýchanie, artikuláciu a správnu výslovnosť, - zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text, - uplatniť techniku písania, - vyjadriť obsah krátkeho súvislého textu, - voľne reprodukovať prečítaný text, - samostatne sa písomne vyjadrovať. 35 hodín

28 Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra Časový rozsah výučby 8 hod. týždenne, spolu 264 vyuč. hodín Ročník druhý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie. Jazyk slovenský v 2. ročníku základnej školy má prioritné a špecifické postavenie. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ žiaci získavajú v 1. ročníku ZŠ a v druhom ho prehlbujú. K hlavným aspektom rozvíjania už získaných jazykových zručnosti a návykov patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti literatúry. V rámci zložky čítanie a literárna výchova sa dôraz kladie na čítanie s porozumením, verbálnu a neverbálnu komunikáciu. Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej výchovy vytváranie kladného vzťahu K čítaniu a knihám a prostredníctvom nich k materinskému jazyku. Žiaci sa učia vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť, poblahoželať blízkym osobám, formulovať krátku správu, stručne reprodukovať prečítaný text, pracovať s textom. V súlade s jazykovým vyučovaním si žiaci zdokonaľujú písomné zručnosti, hygienické a pracovné návyky a snažia sa dodržiavať základné parametre písma (čitateľnosť, úhľadnosť, primeranú rýchlosť). Druhý ročník je vstupom do vedomostí a informácií z jednotlivých rovín jazyka / písanie, zvuková stránka jazyka, pravopis, slohová výchova, výcvik čítania a literárna výchova /. Formuje budúci vzťah k rodnému jazyku, starostlivosť o jazykovú kultúru, vzťah k jazykovému vzdelávaniu, dôveru v seba samého, úctu k rodisku, škole a posilňuje pozitívne vzťahy. Vyučovací predmet má centrálne postavenie vo vzdelávaní, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov. 2. Ciele učebného predmetu Hlavným cieľom vyučovania slovenského jazyka a literatúry je efektívne zvládnutie učiva v oblasti písania, zvukovej stránky jazyka, pravopisu, slohovej a literárnej výchovy. Z hlavného cieľa vyplývajú tieto čiastkové ciele: naučiť sa správne, čitateľne, esteticky a primerane rýchlo písať, naučiť sa jednoduchú úpravu písomných prác, osvojiť si výslovnostnú normu, cvičiť sa v správnej artikulácií, osvojiť si základy pravopisnej normy / mäkké a tvrdé slabiky, veľké začiatočné písmena, diakritické a interpunkčné znamienka, používanie správnych tvarov slov/, naučiť sa analyzovať text, vyhľadávať jazykové javy, triediť ich a vyhodnocovať, naučiť sa reprodukovať text, tvoriť vlastné texty v ústnej a sčasti aj písomnej podobe, pestovať lásku a úctu k materinskému jazyku, osvojiť si a zdokonaliť techniku a kvalitu čítania, vytvárať vzťah k literatúre žánrami, ktoré sú mu blízke, uplatňovať integráciu rozumovej a citovej výchovy s využitím vlasteneckej, environmentálnej, zdravotnej, dopravnej výchovy, rozvíjať kreativitu a samostatnosť Pedagogické stratégie - metódy a formy Stratégie vyučovania kladú nároky na samostatnosť, tvorivosť a organizáciu práce učiteľa. Využívanie stratégií umožňuje učiteľovi úspešne vyučovať a žiakovi úspešne sa učiť. Učiteľ si formy a metódy vyberá a používa podľa svojho výberu tak, aby boli variabilné, aktivizujúce, tvorivé a humanizujúce. Správne zvolenými metódami a formami práce vytvára atmosféru, v ktorej sa žiak môže učiť bez strachu a stresu, podnecuje prirodzenú zvedavosť, motivuje k aktívnemu učeniu, podporuje sebahodnotenie, aby žiak poznal svoje prednosti i chyby, vytvára podmienky pre úspešnosť každého žiaka ako i pozitívnu pracovnú atmosféru. Metódy: práca s textom v učebnici, v detskom časopise, na tabuli, výklad, predĺžený výklad, rozličné druhy rozhovorov, nácvik gramatických javov, vysvetľovanie, motivačné metódy, problémové úlohy, precvičovanie, pozorovanie, grafické znázorňovanie, analýza a syntéza javov sluchom, aktívne pozorovanie

29 a vnímanie, práca s ilustráciami, vyvodzovanie, objasňovanie pojmov, dialóg, cvičenia a situácie na rozvoj hodnotiaceho myslenia. Formy: práca žiakov vo dvojiciach, skupinová, individuálna, frontálna práca, diferencovaná práca, didaktické hry, dramatizácia, prednes, recitácia, experimentovanie, rolové hranie, simulovanie rôznych situácií, účasť na recitačných a literárnych súťažiach. 3. Učebné zdroje Dienerová, Hirschnerová, Nosáľová,: Slovenský jazyk pre 2. ročník základných škôl. Bratislava, Aitec, s. r. o schválilo MŠVV a Š SR pod č. CD / :919 zo dňa 15. októbra 2009, Dienerová, Hirková, Nosáľová: Čítanka pre 2. ročník základných škôl. Bratislava, Aitec, s. r. o schválilo MŠVV a Š SR pod č. MŠSR /1849-2:919 zo dňa 19. januára 2010, - pracovné zošity zo slovenského jazyka pre 2. ročník základných škôl, internetové zdroje, - pracovné listy podľa výberu k danej téme, - internetové zdroje. 4. Kritériá a stratégie hodnotenia Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa 2. ročníka je pozitívne hodnotenie. V danom predmete sú žiaci priebežne klasifikovaní. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci hodnotení v súlade s Metodickým pokynom č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č /12824:4-921 s platnosťou od Klasifikačná tabuľka Klasifikačný stupeň Počet % Klasifikácia diktátov Klasifikačný stupeň Počet chýb a viac

30 5. Obsah predmetu 2. ročníka Časový rozsah výučby: 8 hodín týždenne 264 hodín ročne Písanie je integrované s jazykovou zložkou, slohovou zložkou, v rámci čítania a literárnej výchovy. Jazykové vyučovanie Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia Poznať rozdiel medzi hláskou i písmenom, sluchová a vizuálna analýza slov, prostredníctvom artikulačných orgánov. Naučiť pracovať žiakov so slovníkom na elementárnej úrovni. V textoch správne aplikovať rozlišovacie znamienka a vedieť ich pomenovať. Nácvik správnej výslovnosti pomocou dychových, rezonančných a artikulačných cvičení. Hláska a písmeno Tvary písmen Hláska a písmeno Tlačené a písané písmená Precvičiť si zrozumiteľnú výslovnosť tlačených a písaných písmen. Vedieť prepísať tlačený text do písanej podoby. Precvičiť výslovnosť hlások a písmen v slovách. Písmená ch, dz a dž počujeme jednu hlásku, ale zapisujeme ju dvoma písmenami. Rozlišovacie znamienka: dĺžeň, mäkčeň, vokáň a dve bodky Správnu výslovnosť slov a rozoznávanie rozlišovacích znamienok v grafickom prejave. Žiak vie rozpoznať hlásku a písmeno v daných slovách, určuje počet písmen a hlások. Vie rozlíšiť fakt, že v niektorých prípadoch existuje len jedna hláska, ktorá sa skladá z dvoch písmen (dz, dž, ch). Žiak vie písať a vyslovovať rozlišovacie znamienka: - dĺžeň - mäkčeň - dve bodky 99 hodín Poukázať na základný rozdiel medzi krátkymi a dlhými hláskami v artikulácií, nacvičovať a upevňovať ich správnu výslovnosť. Nácvik vytrvalosti (práca vo dvojici a tímová práca). Samohlásky krátke: a, ä, e, i, y, o, u Samohlásky dlhé: á, é, í, ó ú, ý Rozlišovanie krátkych a dlhých samohlások. Správna výslovnosť a písanie krátkej samohlásky. Zamarenie cvičení na slová, v ktorých kvantita samohlásky mení význam slov napr. (latka látka, sud - súd). Nácvik správnej výslovnosti samohlásky ä a zvládnutie jej pravopisu. Žiak vie vyslovovať krátke a dlhé samohlásky, vie realizovať ich analýzu a syntézu. Žiak vie rozlíšiť významovú podobu slova, žiak vie vyslovovať hlásku ä.

31 Poukázať na základné rozdiely medzi samohláskami a dvojhláskami, nácvik ich pravopisu. Rozvoj pamäťových kompetencií, logického myslenia. Dvojhlásky Výslovnosť a písanie dvojhlások: ia, ie, iu, ô. Zmena krátkej samohlásky na dvojhlásku. Správna artikulácia a pravopis dvojhlások v domácich slovách: ia, ie, iu, ô. Vzťah medzi písaním dvojhlásky a výslovnosťou. Zmena krátkej samohlásky na dvojhlásku, aby slovo malo význam. Žiak ovláda: výslovnosť a písanie dvojhlások: ia, ie, iu, ô, písanie ja- já, je, ju- jú na začiatku i na konci slova príponu písmen na konci slova- ou - vie zdôvodniť pravopis v slove s dvojhláskou: ia, ie, iu ô. Žiak vie využívať zručnosť písania samohlások aj dvojhlások. Spoznávať a správne vyslovovať mäkké spoluhlásky. Vnímať výslovnosť mäkkých spoluhlások. Prostredníctvom pravopisných cvičení verbalizovať a rozoznávať mäkké spoluhlásky. Postupne utvárať základy správnej gramatickej tvorby slova. Poznať a dbať na správnu výslovnosť tvrdých spoluhlások. V sluchovoartikulačných cvičeniach vedieť rozoznať mäkké a tvrdé spoluhlásky. Získať zručnosť pri písaní i/ í a y/ý v slovách, ktoré obsahujú tvrdé a mäkké spoluhlásky. Formou hry so slovom viesť žiakov k pochopeniu, že slovo sa skladá zo slabík a hlások a že je prostriedkom na tvorbu vety. Veta, slovo, slabika, hláska Mäkké spoluhlásky Výslovnosť a písanie i / í po mäkkých spoluhláskach v koreni domácich slov. Nácvik výslovnosti mäkkých spoluhlások: č, dž, ţ, š, c, dz, j ď, ť, ň, ľ. Nácvik výslovnosti ď, ť, ň, ľ pred samohláskou i, e a pred dvojhláskami ia, ie, iu v týchto prípadoch sa odlišuje písaná podoba od výslovnosti. Tvrdé spoluhlásky Výslovnosť a písanie y/ ý po tvrdých spoluhláskach v koreni domácich slov. Nácvik tvrdých spoluhlások, h, ch, k, g, d, t n, l. Analýza,čítanie slov tvorenie sluchovej aj zrakovej predstavy. Dopĺňanie y/ý do slov, správne písanie slov a ich spájanie do viet. Slabika. Delenie slabík Slabika. Jednoslabičné slová, viacslabičné slová. Spájanie slabík do slov. Delenie slov na slabiky. Rozdeľovanie slov na konci riadka. Spájanie spoluhlások a samohlások do slabík, spájanie spoluhlások a dvojhlások do slabík. Jednoslabičné a viacslabičné slová. Spájanie slabík do slov. Krátke a dlhé slabiky, striedanie krátkych a dlhých slabík v slove. Delenie slov na slabiky. Rozdeľovanie slov na slabiky, v ktorých sa nachádzajú dvojhlásky ia, ie, iu. Žiak vie správne napísať i/í po mäkkých spoluhláskach, správne vvslovovať nové slová, má osvojené nové slovné spojenia a chápe ich významu, pri vyvodení spoluhlások.žiak vie pracovať s inventárom slov s i - í po mäkkých spoluhláskach. Žiak vie správne napísať y/ý po tvrdých spoluhláskach Pri vyvodení spoluhlások, žiak vie pracovať s inventárom slov s y-ý po tvrdých spoluhláskach. Žiak vie realizovať jazykovú analýzu slova. Vie spájať spoluhlásky a samohlásky do slabík, spájať spoluhlásky a dvojhlásky do slabík. Žiak vie doplniť chýbajúce slabiky, vyhľadať slová podľa slabík, slová podľa počtu slabík, rozdeliť slová na jednoslabičné a viacslabičné. Žiak vie rozoznať krátke a dlhé slabiky. Vie rozdeliť slovo na konci riadka.

32 Rozdeľovanie slov na konci riadka podľa slabík. Formou hier so slovami naučiť tvoriť vety z rozsypaných slov, zamieňať poradie slov vo vete, dokončiť začatú vetu podľa návodu alebo vlastnej predstavy. Vety Jednoduchá veta, druhy viet. Písanie veľkých písmen na začiatku vety a interpunkčných znamienok na konci vety. Druhy viet: oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, želacie a zvolacie. Tvorenie jednoduchých viet. V ústnom prejave a v čítaní rozlíšenie melódie oznamovacej, opytovacej, rozkazovacej a želacej vety. Formulácia otázky k prečítanému alebo počutému textu. Sformulovanie vety ako reakciu na počutý alebo prečítaný text. Žiak vie utvoriť gramaticky správne vety. Vie rozlíšiť melódiou oznamovacej, opytovacej, rozkazovacej, želacej a zvolacej vety. Žiak vie utvoriť rôzne typy otázok odpovedí. Vie rozpoznať druhy viet a vie napísať vhodné interpunkčné znamienko na konci vety. Žiak vie sformulovať želanie, pomocou zvolacej vety vyjadriť emócie. Čítanie a literárna výchova Čítať predložený text s porozumením, dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a správnu výslovnosť. Rozvíjať čitateľské zručnosti. Vypestovať schopnosť rozumieť estetickému obrazu sveta. Formovať literárne vedomie. Škola volá Prichádza jeseň Ľudia a ich zvieratá Ide zima Keď je noc Koľko dní je do Vianoc? Fúka do komína Fašiangové Časy Stopy v snehu Z rozprávky do Rozprávky Keď slnce zasvieti... Kopem, kopem v záhradke Správne, plynulé čítanie s porozumením nahlas aj potichu po príprave textu. Dodržiavanie správneho dýchania, artikulácie a spisovnej výslovnosti. Výrazne čítanie kratších úryvkov z literatúry pre deti a mládež. Výrazná recitácia básne, úryvku z prózy. Výrazné reprodukovanie priamej reči. pri čítaní dramatických textov. Prerozprávanie obsahu prečítaného textu. Vyjadrenie svojich pocitov a zážitkov z prečítaného textu. Reprodukcia a dramatizácia časti rozprávky. Pojmy: text, báseň, Žiak vie čítať plynule, s porozumením text po príprave. Vie pri čítaní správne dýchať, artikulovať, vyslovovať. Žiak sa vie orientovať v texte. Vie výrazne čítať kratší úryvok. Žiak vie s výrazom zarecitovať báseň, úryvok z prózy. Vie výrazne reprodukovať priamu reč pri čítaní dramatických textov. Žiak vie prerozprávať obsah prečítaného textu, vyjadriť svoje pocity a zážitky z prečítaného textu. Žiak vie zreprodukovať a zdramatizovať časť rozprávky. Žiak vie definovať čo je text. Vie vyhľadať texty v učebnici, v čítanke alebo iných tlačovinách (noviny, časopisy). Vie definovať báseň. Rozozná báseň od iných literárnych útvarov. Pozná primerané básne, vie ich zarecitovať. 132 hodín

33 Svet je hore nohami Moja mama, mamička Kde je moje miesto? Svet je pestrý ako dúha nadpis, autor, čitateľ, spisovateľ/spisovateľka kniha, knižnica, ilustrácia, hádanka, ľudová pieseň, vyčítanka, rozprávka, bábkové divadlo, zdrobnenina, noviny, časopis. Žiak vie charakterizovať nadpis. Ovláda jeho krátku definíciu. Vie vyhľadať rôzne nadpisy v textoch. Sám vie vytvoriť nadpis k rôznym textom. Žiak ovláda definície pojmov autor, spisovateľ, spisovateľka, čitateľ, kniha, knižnica. Vie správne vyhľadať autora v textoch. Vie, kde sa nachádza knižnica v mieste bydliska žiaka. Žiak vie vnímať ilustrácie k textom. v čítanke a iných detských knihách. Vie o ilustrácii porozprávať. Pozná mená najznámejších ilustrátorov. Žiak ovláda pojem krátkych ľudových útvarov hádanky, ľudovej piesne a vyčítanky. Vie ich odlíšiť od iných textov ľudovej slovesnosti. Žiak ovláda krátku definíciu rozprávky. Vie aké postavy v rozprávke vystupujú. Vie povedať v krátkosti dej. Pozná meno nášho najznámejšieho rozprávkara P. Dobšinského. Žiak vie zadefinovať pojem bábkové divadlo. Vie, kde sa realizuje. Vie čo sú bábky. Žiak ovláda jednoduchú definíciu zdrobneniny. Vie ju vyhľadať v texte. Vie tvoriť vety, v ktorých sa nachádza viac zdrobnenín. Žiak vie zadefinovať pojem noviny, časopis. Pozná a vie identifikovať niektoré najznámejšie detské časopisy a pozná aj niektoré tituly novín.

34 Slohová výchova Osvojiť si základy princípu zdvorilosti a komunikácie v každodennej situácii. Prebúdzať u žiakov záujem o verbálnu a neverbálnu komunikáciu. Poznať pravidlá slušného správania sa v rodine, v škole, v spoločenskom styku. Komunikačné konvencie Píšeme listy Rozprávame, ako vyzerá svet okolo nás Rozprávame rozprávku Pozdrav. Oslovenie a predstavenie sa. Tykanie. Vykanie. Privítanie. Rozlúčenie. Prosba želanie. Poďakovanie. Ospravedlnenie ústne, s vysvetlením. Súhlas. Nesúhlas. Blahoželanie ústne, Blahoželanie písomne. Súkromný list. Pohľadnica. Tvorba otázokžiadosť o informáciu. Rozhovor. Telefonický rozhovor (začiatok a koniec). Opis predmetu. Rozprávanie. Opis ilustrácie. Nadpis a nápis. SMS, . Žiak dokáže: - oznámiť niekomu niečo, - informovať niekoho o niečom, - pozvať niekoho niekam, - rozprávať dej, napísať list s určitým zámerom, - vyhľadať potrebné informácie v slovníku alebo v encyklopédii, - vedieť telefonovať, - porozprávať vlastný zážitok, - reprodukovať prečítaný text, - porozprávať príbeh podľa série obrázkov, - vytvoriť nadpis k príbehu, vzájomne sa počúvať, vytvárať priestor na vzájomný dialóg, - vytvárať priestor na vyjadrenie vlastných pocitov. 33 hodín

35 Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra Časový rozsah výučby 8 hod. týždenne, spolu 264 vyuč. hodín Ročník tretí Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov. Slovenčina je štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje žiakom možnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné uplatnenie sa na trhu práce. Je nesporné, že úroveň výsledkov vyučovania slovenčiny v praktickom živote nie je uspokojivá, ba ovládanie jazyka nie je na patričnej úrovni. Máme na mysli používanie spisovnej formy jazyka v úradoch, v televízii, v rozhlase, iných médiách a kultúrnych ustanovizniach. Príčin je hneď niekoľko. Jazyk musí žiak dobre poznať, aby ho mohol dobre využívať, aby ním mohol myslieť, cítiť. Bez jazyka niet komunikácie, je stavebným materiálom nášho konania, je pilierom vedomostí. Každá zložka jazyka vplýva na jazykový prejav žiaka a odráža sa v jeho myslení. Každá zložka jazyka vplýva na jazykový prejav žiaka a odráža sa v jeho myslení. Najväčší akcent sa pritom kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať. Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie. Písanie je integrované s jazykovou zložkou, slohovou zložkou, v rámci čítania a literárnej výchovy. Pri jednotlivých tematických celkoch sa neuvádza časová dotácia. Učiteľ je kompetentný určovať a upravovať si dotáciu hodín podľa podmienok v danej triede. 2. Ciele učebného predmetu Cieľom vyučovania slovenského jazyka v 3. ročníku je: Položenie základov komunikačných zručností žiakov. Osvojiť a zmechanizovať návyky správneho a estetického písania. Zvládnuť základy pravopisnej a výslovnostnej normy. Pestovať lásku a úctu k materinskému jazyku. Čiastkové ciele: Správne, čitateľne, esteticky a primerane rýchlo písať; osvojiť si techniku písania. Osvojiť si výslovnostnú normu, cvičiť sa v správnej artikulácií a v správnej výslovnosti. Osvojiť si základy pravopisnej normy (vybrané slová, veľké začiatočné písmená, diakritické a interpunkčné znamienka atď.); učiť sa rozoznávať a používať správne tvary slov, slovné väzby od nesprávnych. Učiť sa analyzovať text, vyhľadávať jazykové javy, triediť ich, vyhodnocovať a postupne zatrieďovať do systému. Získavať základné poznatky o význame lingvistických pojmov. Učiť sa orientovať v jazykových príručkách. Učiť sa reprodukovať text (doslovne, podrobne, stručne). Cvičiť sa v tvorení kultivovaných jazykových prejavov s dôrazom na rozoznávanie a používanie štylisticky primeraných prostriedkov od štylisticky neprimeraných prostriedkov. Vo vyučovaní slovenského jazyka a literatúry chceme posilniť kvalitu spôsobilostí a budeme rozvíjať: - čitateľskú gramotnosť (klásť dôraz nielen na umelecký, ale aj vecný text a využívať rôzne techniky a druhy čítania s porozumením), - komunikačné spôsobilosti žiakov v ústnom a písomnom prejave (funkčne používať jazyk v komunikačných situáciách, osvojiť si verbálne i neverbálne výrazové komponenty, adekvátne interpretovať komunikačnú situáciu, veku primerane ovládať schopnosť ústnej a písomnej komunikácie).

36 Kľúčové kompetencie a zručnosti Obsah vyučovacieho predmetu slovenský jazyk a literatúra v 3.ročníku vedie k postupnému osvojovaniu a rozvíjaniu týchto kľúčových kompetencií: sociálne komunikačné kompetencie kompetencia učiť sa,učiť sa kompetencia riešiť problémy osobné, sociálne a občianske kompetencie kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry. Kompetencia komunikačná: Prostredníctvom vyučovania tematických celkov a komunikačných činností sa žiak učí korektne komunikovať (počúvať iných, prispôsobiť sa komunikačným okolnostiam, ale aj vyjadrovať vlastný postoj, názor, pocit, želanie). Vyučovanie slovenského jazyka prebieha tak, aby sa spontánne jazykové vedomie dieťaťa postupne modifikovalo na poučené a kultivované. Kompetencia kognitívna: Pri poznávaní jazyka rozvíjať logicko-myšlienkové operácie podporujúce prechod od štádia konkrétnych operácií k abstraktnému mysleniu. Formou hier s hláskami a písmenami, slovami a vetami rozvíjať fluenciu, flexibilitu a originalitu myslenia. Učiť sa vyhľadávať informácie o jazyku v tlačených slovníkoch, encyklopédiách a v elektronických zdrojoch. Prostredníctvom aktivít, ktoré slúžia na spracovanie informácií, sa žiak učí učiť sa. Prostredníctvom rozvíjania schopností pýtať sa a formuláciou otázok k obsahu textu podporovať zvedavosť žiakov a vytvárať predstavu o tom, že so získanými vedomosťami prichádzajú nové otázky a proces učenia a poznávania sa stáva celoživotnou záležitosťou. Kompetencia sociálna: Prostredníctvom komunikačných aktivít rozvíjať schopnosť žiaka participovať na spoločnej komunikáci i a na tímovej práci. Rozvíjať schopnosť akceptovať názor iných, ale súčasne sa aj kultúrne (neagresívne) prezentovať. I. Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti 1. Zapamätať si základné informácie a vedieť ich použiť v praxi 2. v písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 3.ročník ZŠ Analytické zručnosti 1. Vyhľadávať jazykové javy v texte 2. Prerozprávať obsah prečítaného textu 3. Vyberať a hodnotiť získané informácie, spracovať ich a využiť 4. Dokázať sa vyjadrovať prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov. Tvorivé zručnosti 1. Porozprávať krátky príbeh / vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh / 2. Porozprávať príbeh podľa predlohy, podľa obrázkov, podľa názvu 3. Dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner 4. Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnicky text 5. Dbať na správny prednes a artikuláciu, gestikuláciu a pohyb. Verejná prezentácia textu, verejný prejav 1. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a správnu výslovnosť na primeranej úrovni žiaka 3. ročníka ZŠ 2. Reprodukovať umelecký text. Informačné zručnosti 3. Dokázať primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií 4. Dokázať primerane veku aktívne vyhľadávať informácie na internete 5. Vyhľadať informácie pomocou slovníkov, kníh, encyklopédií,...

37 6. Rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať. II. Komunikačné zručnosti 1. Vyjadrovať sa súvisle a výstižne písomnou a ústnou formou 2. Sústredene načúvať, náležite reagovať, používať argumenty 3. Naučiť sa verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor. Pedagogické stratégie - metódy a formy Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetencii učiteľa, hlavným kritériom ich výberu by mala byť miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa, pričom je žiaduce vhodne využívať alternatívne, aktivizujúce a progresívne formy a metódy vyučovania. Vybrané metódy, formy majú byť veku primerané a majú a podporovať motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov. Odporúčame používať: - metódy získavania štylistických vedomostí (poznávanie sprostredkované učiteľom, pozorovanie ukážkových jazykových prejavov a ich analýza, posudzovanie textov z bežnej komunikačnej praxe) - metódy nácvičné slohové cvičenia nižšieho typu (odpisovanie, napodobňovanie, imitovanie, mechanická reprodukcia, práca s otázkami, práca s básnickým textom, spojenie výtvarného prejavu s rozprávaním, práca s ilustráciami a obrázkami) a slohové cvičenia vyššieho typu (štylizačné, textové ) - samostatná práca - skupinová práca - motivačné rozprávanie a rozhovor - dramatizácia - didaktické hry - prezentačná metóda - projektové, zážitkové vyučovanie 3. Učebné zdroje Hirschnerová, Adame Slovenský jazyk pre 3. ročník základnej školy. Bratislava, Aitec 2011 schválilo MŠVVaŠ SR pod č : zo dňa 12. januára 2011, pracovný zošit zo slovenského jazyka, Hirschnerová, Filagová, Ondráš Čítanka pre 3.ročník základnej školy. Bratislava, Poľana schválilo MŠVVaŠ SR pod č /23638:2-919 zo dňa 24.júna2011, pracovný zošit z čítania, Damboráková Písanie a slohové cvičenia 3.ročník, Pavlovič, Smatanová Čítajte si s nami, Pohrajme sa s diktátmi, Zábavná gramatika, didaktické prostriedky, slovníky, detský časopis, knihy a encyklopédie z domácej, triednej a školskej knižnice, internet, svojpomocne zhotovené pomôcky. 4. Kritériá a stratégie hodnotenie Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od Pri hodnotení a klasifikovaní žiakov so špecifickými potrebami dodržiavať Metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špecifickými potrebami. Vo výchovno vzdelávacom procese v 3. ročníku budeme využívať hodnotenie /klasifikáciou i slovným hodnotením/: priebežné hodnotenie čiastkové výsledky a prejavy na vyučovaní čiastkové hodnotenie bodové hodnotenie za rozličné výkony celkové hodnotenie na konci prvého a druhého polroka, ktoré zhodnotí úroveň vedomosti, zručnosti a návykov v danom vyučovacom predmete Pri hodnotení je potrebné uplatňovať motivačné prvky, primeranú náročnosť, pedagogický takt, účinné výchovné prostriedky, využívať silu pozitívneho hodnotenia i pri drobných výkonoch a úsilí žiaka. Podklady na hodnotenie získavať : - pravidelne diagnosticky pozorovať prácu žiaka, všímať si aktivitu, záujem, vzťah k práci, schopnosť spolupracovať, prípravu na vyučovanie, presnosť a trvácnosť osvojených vedomosti a zručnosti - analyzovať výsledky vo vyučovaní schopnosť žiaka uplatniť poznatky a zručnosti pri riešení úloh, cvičení - v rozhovore so žiakom i s rodičom poukázať na nedostatky a navrhnúť spôsoby na ich odstránenie V predmete slovenský jazyk a literatúra sa hodnotia:

38 - vedomosti a schopnosti - aktivita žiakov pri práci na hodine - prístup k predmetu - praktické zručnosti žiakov Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný Kontrolné diktáty: známka 1 /0-2 chyby /, 2 / 3-4 chyby /, 3 /5-7 chýb /, 4 / 8-10 chýb/, 5 / 11 a viac chýb /. Nácvičné diktáty : vyčíslime počet chýb. Kontrolné práce a previerky: každý gramatický jav hodnotíme jedným bodom. Stupnica hodnotenia: známka 1 / % /, 2 / % /, 3 / %/, 4 / % /, 5 / 24 0% 5. Obsah predmetu 3. ročníka Časový rozsah výučby: 8 hodín týždenne 264 hodín ročne (gramatika, slohová výchova, čítanie a literárna výchova) Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia Jazykové vyučovanie (3 hodiny týždenne/99 hodín ročne) Vymenovať abecedu a prakticky ju používať. Naučiť sa hláskovať abecedu a slová Abeceda Tlačené a písané písmená abecedy, radenie slov podľa abecedy, názvy písmen Žiaci vedia: tlačenú a písanú abecedu,zoradiť slová v abecednom poradí 99 hodín Rozoznávať slová so slabikotvorným l/ĺ, r/ŕ Vedieť vymenovať obojaké spoluhlásky Vedieť rozlíšiť vybrané a príbuzné slová. Používať ich v diktátoch, pravopisných cvičeniach,pri tvorbe vlastných textov a v medzipredmetových vzťahoch. Vedieť tvoriť vety na podstatné mená, uplatniť pravopis všeobecných a vlastných podstatných mien Vedieť vyhľadať slovesá a akostné prídavné mená v texte,tvoriť vety na prídavné mená a slovesá Vedieť používať zámená v slovnej aj Slovo, slabika Obojaké spoluhlásky Vybrané slová Ohybné slovné druhy Podstatné mená Slovesá Prídavné mená Zámená Slovo, slabika, rozdeľovanie slov na slabiky, vytváranie slov prostredníctvom slabikotvorných slabík Delenie spoluhlások: mäkké, tvrdé, obojaké Pravopis vybraných a príbuzných slov, vybrané slová po jednotlivých obojakých spoluhláskach Rozdelenie podstatných mien na všeobecné a vlastné, pravopis vlastných podstatných mien Slovesá Synonymá Prídavné mená Antonymá Vyhľadávať zámená v cvičeniach a textoch -rozdeliť slová na slabiky -utvoriť slová s l/ĺ a r/ŕ -rozoznať a vymenovať obojaké spoluhlásky -rozoznať vybrané a príbuzné slová -vysvetliť význam vybraných slov -správne uplatniť pravopis vybraných a príbuzných slov -definovať podstatné mená, pýtať sa správnou otázkou, vyhľadať ich v texte -nájsť a vyhľadať slovesá a prídavné mená v textoch a cvičeniach -tvoriť synonymá a antonymá -definovať zámená, vymenovať bežne

39 písomnej komunikácii Využívať vedomosti Číslovky Vyhľadávať základné o číslovkách na a radové číslovky hodinách SJL a MAT v cvičeniach a v textoch SLOHOVÁ VÝCHOVA (1 hodina týždenne/33 hodín ročne) Využívať písanie listu a pohľadnice pri rôznych príležitostiach Porozprávať svoj zážitok s dodržaním časovej a príčinnej svislosti Vedieť stručne podať informáciu o niekom, nikom Vyhľadávať a tvoriť inzeráty Využívať zručnosti pri tvorbe a vyhľadávaní reklamy Uplatňovať tvorivé zručnosti pri tvorbe pozvánky Naučiť sa presne opisovať predmet, ilustráciu. Vedieť vyrobiť vizitku. používané zámená -používať číslovky -správne napísať číslovky do 1000 List Písomné členenie listu -zoštylizovať jednoduchý list Osnova, časová postupnosť Oznam SMS Inzerát Reklama Pozvánka Písomné odovzdávanie informácií Opis predmetu Opis obrazu Opis ilustrácie Vizitka, druhy vizitiek Rozprávanie príbehu podľa osnovy Písomné odovzdávanie informácií Vyhľadávať a písať inzeráty Druhy reklamy, tvorba reklamných textov Obsah pozvánky členenie opisu na odseky: úvod, jadro, záver Predstavovanie sa pomocou vizitky ČÍTANIE A LITERÁRNA VÝCHOVA (4 hodiny týždenne/132 hodín ročne) Prostredníctvom čítania doplnkovej literatúry zlepšovať čitateľské zručnosti. Pojmy:Literatúra pre deti Porozumenie prečítaného textu, zvládnutie techniky čítania Odlišovať poéziu od prózy. V súvislosti s prózou vysvetliť pojem odsek. Precvičiť pojmy na praktických literárnych ukážkach. Rozširovať slovnú zásoby o nové slová, výrazy z ľudovej slovesnosti. Upevňovať čítanie s porozumením. Pri dramatizácii rozvíjať využívanie verbálnej a neverbálnej komunikácie Poézia, próza, verš, odsek Ľudová slovesnosť, pranostika, ľudová rozprávka, prirovnanie Autorská rozprávka, hlavná postava, vedľajšia postava Práca s literárnym textom s témou rodiny Krátke ľudové útvary, poznatkz zo života, z prírody, prírodných úkazov a javov Čítanie rozprávok v učebnici,v časopisoch, v knižnici a doma, členenie rozprávky ako literárneho útvaru, mená známych -dodržať pri rozprávaní a písaní časovú postupnosť -napísať jednoduchý oznam, SMS správu, e- mail -sformulovať písomne krátky inzerát -posúdiť hodnovernosť reklamy -ovládať prvky, ktoré v pozvánke nesmú absentovať(miesto, čas, program...) -opísať predmet, detskú, umeleckú ilustráciu -vyrobiť si vlastnú vizitku -porozprávať krátky dej z prečítanej knihy, alebo povedať jej obsah -rozoznať poéziu od prózy - v literárnom texte identifikovať v literárnom texte verš. -rozozať v prozaickom útvare odseky - vymenovať literárne útvary ľudovej slovesnosti, vyhľadať pranostiku a niektoré najznámejšie si aj zapamätať a vie ich povedať, charakterizovať pojem ľudová rozprávka, prirovnanie vyhľadať v texte -určiť rozdiel medzi ľudovou a autorskou rozprávkou, určiť hlavné a vedľajšie postavy rozprávky, členiť textu 33 hodín 132 hodín

40 Rozšíriť vedomosti o nové literárne útvary ľudovej slovesnosti -príslovie, porekadlo. Vysvetliť pojem povesť, oboznámiť s viacerými druhmi povestí Príslovia a porekadlá Povesť rozprávkarov, názvy rozprávok. Výchovné využitie, poučenie v porekadle Výchovné využitie povesti rozprávky, pomenovať jej výchovný cieľ -vyhľadať príslovia a porekadlá v čítanke, knižnici a v časopisoch, povedať výchovný cieľ príslovia. -charakterizovať pojem povesť, určiť hlavnú myšlienku, vymenovať druhy povesti

41 Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra Časový rozsah výučby 8 hod. týždenne, spolu 264 vyuč. hodín Ročník štvrtý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka je naučiť žiakov spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku a najmä rozvíjať vyjadrovacie (komunikačné) schopnosti a to na úrovni ústnej i písomnej. Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov. Schopnosť čítať a písať je jednou zo životných kompetencií. V rámci zložky čítanie a literárna výchova by sa mal klásť dôraz na čítanie s porozumením. Predmet slovenský jazyk a literatúra má prioritné a špecifické postavenie. K hlavným aspektom patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalosti z oblasti literatúry, ktoré by mal žiak zvládať na elementárnej úrovni. Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej výchovy vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám, a prostredníctvom nich k materinskému jazyku. Pri jednotlivých tematických celkoch sa neuvádza časová dotácia. Učiteľ je kompetentný určovať a upravovať si dotáciu hodín podľa podmienok v danej triede. 2. Ciele učebného predmetu Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť ich myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni a naučiť ich rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je i literárna zložka jazyka. Prostredníctvom nej sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárajú si k nim kladný vzťah. Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni ZŠ je predovšetkým: - osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania), - poskytovať bohaté skúsenosti s významom komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej reči, - zdokonaľovať a upevňovať si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej, - zdokonaľovať a upevňovať si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma, - získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka, - osvojiť si návyky správnej výslovnosti, - poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme, - prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa, - jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme, - viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej). Kognitívne ciele Ďalej chceme vyučovaním slovenského jazyka a literatúry rozvíjať a posilniť : - čitateľskú gramotnosť a tvorivé písanie, - klásť dôraz na čítanie ako všestranné osvojovanie si umeleckého aj odborného textu, - vlastnú tvorbu jazykových prejavov, - komunikačné spôsobilosti žiakov v ústnom a písomnom prejave (funkčne používať jazyk v komunikačných situáciách, osvojiť si verbálne i neverbálne výrazové komponenty, adekvátne interpretovať komunikačnú situáciu, veku primerane ovládať schopnosť ústnej a písomnej komunikácie), - ovládať schopnosť argumentovať.

42 Pedagogické stratégie metódy a formy Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetencii učiteľa, hlavným kritériom ich výberu by mala byť miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa, pričom je žiaduce vhodne využívať alternatívne, aktivizujúce a progresívne formy a metódy vyučovania. Vybrané metódy, formy majú byť veku primerané a majú a podporovať motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov. Odporúčame používať: - metódy získavania štylistických vedomostí (poznávanie sprostredkované učiteľom, pozorovanie ukážkových jazykových prejavov a ich analýza, posudzovanie textov z bežnej komunikačnej praxe) - metódy nácvičné slohové cvičenia nižšieho typu (odpisovanie, napodobňovanie, imitovanie, mechanická reprodukcia, práca s otázkami, práca s básnickým textom, spojenie výtvarného prejavu s rozprávaním, práca s ilustráciami a obrázkami) a slohové cvičenia vyššieho typu (štylizačné, textové ) - samostatná práca - skupinová práca - motivačné rozprávanie a rozhovor - dramatizácia - didaktické hry - prezentačná metóda - projektové, zážitkové vyučovanie 3. Učebné zdroje Hirschnerová, Adame : Slovenský jazyk pre 4.ročník základných škôl učebnica, Aitec s. r.o Schválilo Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky pod č /38732:4-919 zo dňa 12. októbra Hischnerová, Ondráš, Filagová : Čítanka pre 4. ročník základných škôl, Bratislava, Príroda s.r.o Schválilo MŠVVaŠ pod č /43422:4-919 zo dňa 7. novembra Hirschnerová, Adame : Pracovný zošit k učebnici Slovenský jazyk pre 4. ročník ZŠ, Hirschnerová: Pracovný zošit k učebnici Čítanka pre 4. ročník ZŠ, Pavlovič, Smatanová Čítajte s nami, Feldek Modrá kniha rozprávok, didaktické prostriedky, slovníky, detské časopisy, knihy a encyklopédie z domácej a školskej knižnice, internet, svojpomocne zhotovené pomôcky. 4. Kritériá a stratégie hodnotenie Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od V predmete Slovenský jazyk a literatúra učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete Slovenský jazyk a literatúra. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie) alebo nepriamej (písomná forma test, slohová práca). Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Metódy hodnotenia ústne - písomne Prostriedky hodnotenia: - ústna odpoveď

43 - písomné práce - kontrolné diktáty Klasifikačná tabuľka pre písomné práce Klasifikačný stupeň počet % Klasifikačná tabuľka pre kontrolné diktáty Klasifikačný stupeň počet chýb a viac Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky alebo testy, ale aj pri klasifikovaní žiaka na polrok a na konci školského roka. Vedomosti sú vyjadrené známkou. 5. Obsah predmetu 4. ročníka Časový rozsah výučby: 8 hodín týždenne 264 hodín ročne Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia JAZYKOVÉ 120 hodín VYUČOVANIE Vybrané slová písanie i, í y, ý v ďalších vybraných slovách a odvodených slovách. Upevňovať pravopisné návyky v už prebratých vybraných slovách a naučiť nové vybrané a odvodené slová. Naučiť aplikovať ich v cvičeniach, texte, v diktátoch a kontrolných cvičeniach. Vybrané slová písanie i, í y, ý v ďalších vybraných slovách a odvodených slovách Delenie hlások, ohybné slovné druhy podstatné mená, prídavné mená, zámená, číslovky, slovesá, základné pojmy, definícia, identifikácia v cvičeniach, určovanie kategórií. Žiak vie: -používať pravopisné návyky v už prebratých vybraných slovách a nacvičuje nové vybrané a odvodené slová. Vie ich samostatne používať v cvičeniach, texte, v diktátoch a kontrolných cvičeniach. Naučiť žiakov učivo o predponách, explicitne ho používať v slohových útvaroch. Rozširovať slovnú zásobu. Tvorenie slov. Odvodenie slov pomocou predpôn. Pravopis a výslovnosť predponových odvodenín. Slabičné a neslabičné predpony. Žiak vie: -rozdeliť slová na predponu a slovotvorný základ. Vie tvoriť nové slová prostredníctvom rôznych predpôn. Vie identifikovať slabičné a neslabičné predpony. Pozná význam nových slov a vie ich používať vo vetách, v textoch

44 Rozvíjať zručnosť aplikácie pravopisu ďalších vybraných slov pri tvorbe umeleckého a vecného textu, v rôznych komunikačných situáciách. Naučiť deliť hlásky na znelé a neznelé. Naučiť uplatňovať pravidlo spodobovania na konci slova, uprostred slova, na hranici slov. Rozlišovať uvádzaciu vetu a priamu reč v texte. Uplatniť priamu reč v písomnom prejave. Naučiť rozlišovať všeobecné a vlastné podstatné mená. Ovládať jednotlivé pády (otázky aj ich latinské názvy). Naučiť skloňovať podstatné mená, Ovládať tvary podstatného mien a používať ich v texte. Naučiť určovať gramatické kategórie rod, číslo a pád podstatných mien. Naučiť rozoznať zámená v texte. Pravopis slov s i/í, y/ý po obojakej spoluhláske Delenie hlások Spodobovanie spoluhlások. Priama reč Slovné druhy Pravopis ďalších vybraných slov. Príbuzné slová. Poznať ich význam. Geografické názvy s i, í a y, ý po obojakej spoluhláske. Pravopis a správna výslovnosť spoluhlások na konci slov, na morfematickom švíku, hranici slov. Rozdelenie hlások na znelé a neznelé. Identifikácia spodobovania. Vysvetliť pravidlo písania spoluhlásky f. Typy priamej reči Uvádzacia veta Rozšírenie poznatkov o ohybných slovných druhoch. Gramatické kategórie rod, číslo a pád podstatných mien. Triediť a zoskupovať podstatné mená podľa rodu a zakončenia (podľa pádovej prípony a spoluhlásky pred ňou) ako prípravu na vyvodenie systému vzorov vo vyšších ročníkoch. Určiť rod, číslo a pád prídavných mien na základe zhody s podstatným menom Zámená funkcia zámen vo vete. Druhy zámen: osobné a privlastňovacie. Žiak vie: -používať pravopisné návyky v písaní ďalších vybraných slov a významovo príbuzných slov, pravopisné zručnosti v písaní geografických názvov. Žiak vie: -vymenovať znelé a neznelé spoluhlásky. Ovláda ich správnu výslovnosť na konci, v strede slov a na hranici dvoch slov. Vie, že pravidlo o spodobovaní platí len pre výslovnosť. V pravopise sa spoluhlásky zapisujú bez spodobenia. Pravidlo o spodobovaní žiak ovláda nielen teoreticky, ale dokáže ho používať najmä prakticky. Žiak vie: -rozlišovať uvádzaciu vetu a priamu reč v texte. Vie uplatniť priamu reč v písomnom prejave. Vie priamu reč nájsť v texte. Žiak vie: -rozlíšiť všeobecné a vlastné podstatné mená. Vie uplatniť správny pravopis vo vlastných podstatných menách. Žiak ovláda jednotlivé pády (otázky aj ich latinské názvy). Podľa nich vie vyskloňovať podstatné mená. Ovláda tvary podstatného mien a vie ich používať v texte. Vie určovať gramatické kategórie rod, číslo a pád podstatných mien. Rozozná zámená v texte. Vie, že

45 Naučiť funkciu neohybných slovných druhov vo vete. Poznatky o slovných druhoch aplikovať pri tvorbe textov, v jazykových alebo v slohových cvičeniach. Neohybné slovné druhy Číslovky, definícia, delenie čísloviek na základné a radové. Pravopis čísloviek v obore do 100. Slovesá zopakovať definíciu slovies. Gramatické kategórie: osoba, číslo, čas slovies. Neurčitok. Časovanie slovies. Triedenie neohybných slovných druhov. Ich funkcia a následne identifikácia v texte. Príslovky, predložky a spojky slovné druhy, s ktorými sa žiaci stretli už v minulých ročníkoch. Učivo vyvodíme z cvičenia a textov. Naučíme žiakov pravopis predložiek a ich správnu výslovnosť. Vyvodíme ich z prvotných predložiek s priestorovým významom na do, v, s/so, z/zo Pravopis a výslovnosť predložiek s/so, z/zo, pravopis a výslovnosť predložiek s/so, k/ku v spojení s osobnými zámenami. Naučíme žiakov identifikovať v texte spojky Spojky vyvodiť z textu, z aktívnej lexiky žiaka. Zameriame sa na najfrekventovanejšie spojky (a, ale, keď, aby, že atď.). Častice vyvodiť z textu, upozorniť na najviac používané výrazy súhlasu, nesúhlasu, istoty, pochybnosti (áno/nie, hádam, asi, možno, naozaj, určite a i.).citoslovcia vyvodiť z textu, zo zvukomalebných slov. nahrádzajú podstatné a prídavné mená. Vie určiť základné druhy zámen. Žiak vie nielen vyhľadať slovesá v texte a pozná ich funkciu, ale naučí sa aj gramatické kategórie slovies (osoba, číslo a čas).vie vyčasovať slovesá. Vie určiť u slovies neurčitok. Žiak vie: -triediť slovné druhy na ohybné a neohybné. Pozná funkciu neohybných slovných druhov a následne ich vie vymenovať. Vie ich identifikovať v cvičeniach, v texte. Žiak ovláda výslovnosť a pravopis predložiek. Vie používať spojky. Pozná spojky, ktoré sa vyskytujú v textoch najčastejšie. Vie ich prakticky používať vo vete. Menej známe neohybné slovné druhy častice a citoslovcia vie identifikovať v texte. Pozná ich funkciu. Vie vymenovať aspoň niektoré a vie ich použiť v hovorenom aj písomnom prejave.

46 V komunikačných prejavoch žiakov dbať na umelecký prednes. Zachytiť kľúčové údaje z písomného textu (formou poznámok). Podporovať tvorivosť na primeranej úrovni. SLOHOVÁ VÝCHOVA Umelecký a vecný text Poukázať na základné rozdiely medzi umeleckým a vecným textom. Najviac používané kľúčové slová v umeleckom a vecnom texte. Ich vyhľadávanie v texte. Reprodukcia podľa osnovy. Žiak vie: -pomenovať jednotlivé druhy textu správnym pojmom. Pozná kľúčové slová a následne ich vie použiť v umeleckom alebo vo vecnom texte. Spätne ich vie v texte vyhľadať. Vie k textu vytvoriť osnovu. Ovláda pojem reprodukcia a vie ju prakticky zrealizovať. Žiak vie postrehnúť vecné chyby v počúvanom texte a vie ich opraviť. 12 hodín Naučiť pomenovať a rozlišit druhy médií. Vyzdvihnúť ich funkciu pre spoločnosť aj pre jednotlivca. Povzbudzovať žiakov, aby sami dokázali skoncipovať dialóg, prípadne ho vedeli aj prakticky predniesť. Využívať kompetencie tvorivosti a ústnu prezentáciu. Rozhlas Televízia Film - kino Mediálna výchova Dialóg Zavedenie pojmov: rozhlas, tel Znaky, ktorými sa navzájom odlišujú. Ich využitie v každodennom živote. Výchovné využitie - vhodnosť a nevhodnosť programov pre deti a mládež. Ich vplyv na duševné zdravie dieťaťa. Dialóg je súvislý rozhovor dvoch alebo viacerých osôb, ktoré sú v priamom a vzájomnom kontakte. Žiak pozná: -pojem rozhlas, televízia, film (média). Vie ich pomenovať a vie ich navzájom od seba odlíšiť. Pozná charakteristické znaky rozhlasu, televízie a filmu. Vie kde sídlia, pozná budovu slovenského rozhlasu, slovenskej televízie (prípadne iných televízií) a filmu (kiná). Film v minulosti a dnes. Vie, že sa film v minulosti premietal v kinách. V súčasnosti na premietanie filmu slúži aj televízia, prípadne prehrávače DVD, videorekordéry. Žiak pozná niektoré literárne diela, rozprávky alebo iné literárne Žiak vie: -charakterizovať pojem dialóg. Vie kedy vzniká a koľko osôb sa na ňom zúčastňuje. Vie ho identifikovať v texte a dokáže ho aj prakticky zrealizovať. Pri dialógu vie využívať gestikuláciu, mimiku.

47 Oboznámiť žiakov s pojmom umelecká literatúra. Spojiť ho s už prebratými pojmami v 3. ročníku ZŠ: poézia a próza a doplniť o pojem dráma. Učivo zdokumentovať na konkrétnych ukážkach slovenskej aj zahraničnej detskej umeleckej literatúry. Naučiť žiakov pojem reprodukcia textu. Naučiť žiakov reprodukovať nejakú udalosť. Naučiť žiakov reprodukovať rozprávanie. ČÍTANIE A LITERÁRNA VÝCHOVA Umelecká literatúra Divadelná hra Reprodukcia, Reprodukcia rozprávania, časová postupnosť Rozdiely medzi umeleckou a vecnou (neumeleckou) literatúrou. Pojem divadelná hra. Dramatické umenie dráma je ďalším literárnym druhom. Realizuje sa v divadle. Dramatickým žánrom určeným najmä detskému príjemcovi je bábková hra, bábkové divadlo (maňuškové, marionetové). Žiakov oboznámime s najznámejšími autormi divadelných hier a ich dielami pre deti a mládež.. Uviesť príklad divadelnej hry. Naučiť žiakov interpretovať divadelnú hru dôraz kladieme na dramatizáciu. Dramatizáciu realizovať v triede, zahrať si divadelné predstavenie. Viesť žiakov k tomu, aby si vedeli vytvoriť sami divadelnú hru s jednoduchým námetom a pokúsili sa ju aj zahrať. pojem reprodukcia textu, reprodukovať nejakú udalosť zo svojho života, alebo života iných ľudí. Žiak vie: -odlíšiť pojem umelecká literatúra od vecnej poézie. Žiak vie, že k umeleckej literatúre patrí poézia, próza a dráma. Pojem dráma žiak nemusí ovládať. Neskôr ho rozvinieme pri pojme divadelná hra. Žiak vie recitovať jednu - dve básne z tvorby najznámejších slovenských alebo zahraničných básnikov. Dokáže predniesť kratšie prozaické dielo. Dôraz sa kladie na recitáciu, výrazové prostriedky v prednese. Žiak ovláda pojem divadelná hra. Vie svojimi slovami opísať, čo je divadelná hra, vie to povedať na základe osobnej skúsenosti. Môže povedať názvy divadelných hier, ktoré pozná. Pozná významných slovenských alebo zahraničných autorov divadelných hier. Vie divadelnú hru interpretovať v kolektíve žiakov. Talentovaní žiaci môžu vytvoriť samy kratšiu divadelnú hru so života detí. Vedia ju spoločne zahrať. Žiak vie: -definovať cielený rozhovor. Pozná jeho cudzí názov interview. Vie skoncipovať jednoduché otázky a odpovede. Napr. so spolužiakom zrealizuje krátke interview o aktuálnej udalosti. 132 hodín

48 Naučiť pracovať s textami bájok nielen v súvislosti s ich čítaním a interpretáciou, ale vyjadriť ich prostredníctvom výtvarného prejavu. Využiť medzipredmetové vzťahy výtvarnej výchovy a IKT Bájka Pojem: bájka. Ide o vymyslený príbeh s výchovným zameraním, v ktorom vystupujú zvieratá alebo neživé predmety, ktoré konajú a hovoria ako ľudské bytosti. Z bájky vždy vyplýva ponaučenie. Najznámejším bájkarom a zakladateľom bájky bol Ezop. V našej literatúre J. Záborský. Žiak ovláda: -pojem bájka. Pozná text, ktorý je bájkou a vie ho odlíšiť od iných textov umeleckej literatúry. Po prečítaní bájky vie povedať ponaučenie, ktoré obsahuje. Pozná meno Ezopa ako najznámejšieho autora bájok a tiež pozná meno J. Záborského nášho významného bájkara.

49 Názov predmetu Anglický jazyk Časový rozsah výučby 1 hod.týždenne,spolu 33 vyuč.hodín Ročník prvý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Záujem o štúdium anglického jazyka v posledných rokoch stále rastie. Je to dané nielen požiadavkou zo strany rodičov či žiakov ale najmä spoločenským vývinom. Vstup našej krajiny do EÚ a jej štruktúr si žiada ovládanie cudzích jazykov, dobré vedomosti a komunikačné zručnosti. Jednou z možnosti ako túto požiadavku naplniť je začať vyučovať anglický jazyk už mladšom školskom veku a riadiť sa heslom: Čím skôr, tým lepšie. Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa. Otvára žiakom nový obzor pri spoznávaní iných kultúr a tým rozvíja aj tolerantnosť dieťaťa voči iným kultúram. Uľahčuje deťom prácu pri vyučovaní formou IKT metód. 2. Ciele predmetu Cieľové zameranie vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k: - získavaniu nových kompetencií - opakovaniu si naučených vedomostí - využívaniu vedomostí z iných predmetov - hodnoteniu svojich pokrokov - spolupráci vo dvojiciach, alebo v skupinách - socializácií detí - využívaniu naučeného cudzieho jazyka - učeniu sa samostatnosti pri učení - vzbudiť záujem o jazyk a kultúru - lepšie poznanie sveta a podporovanie sebavedomia - prínos k celkovému vývinu dieťaťa a podporovanie emocionálnych, kreatívnych, sociálnych a kognitívnych schopností - naučiť žiakov rozmýšľať o učení sa CJ a viesť ich k využívaniu vlastného jazykového portfólia ako nástroja sebahodnotenia - viesť žiakov k samostatnosti v štúdiu tým, že žiak má dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu so zmysluplným využívaním IKT Kľúčové spôsobilosti - porozumieť počutému a písanému slovu - hovoriť a vedieť odpovedať na otázky Kompetencie spojené s myslením - kreatívne myslenie je odlišný spôsob riešenia úloh - kritické myslenie je vytvorenie samostatného názoru - prosociálne myslenie znamená pochopiť iných a učiť sa od nich Výchovné a vzdelávacie stratégie Kompetencie na učenie - pozitívna motivácia, - vhodné učebné pomôcky - učebnice a pracovné texty ako zdroj informácií, - individuálne učenie sa, - pripravovanie sa na celoživotné vzdelávanie. Kompetencie na riešenie problémov

50 - viesť k samostatnému riešeniu problémov, schopnosti hľadať viaceré riešenia, - viesť k využívaniu svojich skúseností a myslenia, nachádzaniu zhôd, odlišností, - využívanie modelových situácií, - hľadanie optimálneho riešenia využívaním tvorivého myslenia, kreativity, - rozvíja kritické myslenie. Komunikatívne kompetencie - využíva diskusiu o probléme, - vedie k využívaniu IKT na komunikáciu, - samostatné i tímové prezentácie. Sociálne kompetencie - skupinová práca, tímová práca, organizácia práce, pravidlá, - individuálny prístup k talentovaným žiakom (rozširujúce úlohy), k žiakom s poruchami učenia (spolupráca so špeciálnym pedagógom), - empatické, priateľské, kooperujúce prostredie výučby, pozitívne postoje, - rozvíjanie zdravého sebavedomia, zdravej osobnosti, - rešpektovanie vekových, sociálnych, intelektových osobitostí, - podpora pri zapájaní do súťaží. Pracovné kompetencie - zodpovedný prístup k práci, jej výsledkom, - zodpovednosť za seba i svoj tím, - kontrola samostatných prác, - autokontrola a kontrola spolužiaka. Pedagogické stratégie metódy a formy Metódy práce motivačné metódy rozhovoru; reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva; demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy; dramatizačné metódy; interaktívne metódy; heuristické metódy projektovej práce; brainstorming; problémová metóda. Formy práce individuálna a skupinová práca, tímové hry; práca vo dvojici; frontálna výučba; práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, CD, časopisom, obrázkovým slovníkom (vytváranie si obrázkového slovníka, pojmových máp) a internetom. 3. Učebné zdroje Sarah Howel and Lisa Kester-Dodgson, Treetops, Class Book 1,Oxford University Press 2009,schválené pod číslom /51674:4-919 dňa ,DVD 4. Kritériá a stratégie hodnotenia V skorom vyučovaní anglického jazyka sa má skôr sledovať a zisťovať prírastok vedomostí dieťaťa ako hodnotiť (predpísanými) známkami majú slovným hodnotením zohľadňovať jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativita, sociálne správanie a rečové zručnosti má uspokojovať prirodzená potreba dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi formami bez toho, aby sme sa dotkli osobnosti dieťaťa

51 má učiteľ viesť dieťa k správnemu sebahodnoteniu, ako aj hodnoteniu spolužiakov (rozvojsociálneho správania, self-assessment). Žiaci sú hodnotení v súlade s Metodickým pokynom č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č /12824:4-921 s platnosťou od Prospech žiaka vo vyučovacom predmete Anglický jazyk sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný. 5. Obsah učebného predmetu 1. ročníka Časový rozsah výučby : 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne Cieľ Poznávať seba samého Tematický celok, téma Jeseň - AUTUMN Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia Pozdravy Farby Ahoj všetci!-hello everybody. Bye, bye Jeden,dva,tri,štyri,päť-One, two,three,four, five Červená,žltá,hnedá,zelená,oranžová Aká je tvoja najobľúbenejšia farba?-what s your favourite colour? Please,tell me... Itˇs... Žiak vie: -spoznať postavičky a vedieť ich rozlíšiť -pozdraviť a rozlúčiť sa, -porozumieť základným pokynom -priradiť základné farby k veciam -jednoslovne odpovedať na otázku - rozumieť jednoduchým pokynom učiteľa - práca s portfóliom 8 hodín Poznávať ľudí okolo seba Poznávať prírodu Zima - WINTER Jar - SPRING Živočíchy, Zima Rodina Vták,ježko,chrobák -Bird, hedgehog,beetle Pridať nové farbyblack,white,pink,purple,blue, Čísla:6-10 Kto je to? - Who is this?,let s see To je -This is... Koľko? -How many Škola,predmety v triede Jar-SPRING Kde..-Where s..? To je..-it s... Koľko? -How many...? Spočítaj -Let s count... Prvky CLILu-MATHS -reagovať na nové naučené pokyny-point to,look,listen - zachytiť podanú informáciu -zachytiť špecifickú informáciu v texte pesničky -Vyfarbiť a pomenovať farby,čísla - odpovedať na otázky Čo vidíš? Akej farby je..? -práca s portfóliom -rozpoznať rôzne predmety v triede -vedieť rozpoznať hlavné body deja krátkeho príbehu -zachytiť informácie z pesničky a reagovať na ne - porozumieť jednoduchým otázkam a reagovať na ne -práca s portfóliom 8 hodín 8 hodín

52 Poznávať kultúru Leto - SUMMER Zvieratá Moja tvár -My face Včela,vták,mačka,pes,žaba Tvár-Face, vlasy,nos,ústa,oči,ušihair,nose,mouth,eyes,ears Tam je..-there s... Zapamätaj si-can you remember- Výborne! Veľmi dobre! Pomôž mi..-well done! Very good! Help me... Projekt : Sviatky jari -rozpoznať zvieratá,pomenovať ich -priradiť zvieratám farby -priradiť farby, čísla rôznym veciam -porozumieť pokynom učiteľa k činnosti v triede Projekt: Vymyslieť jednoduchý motív na tričko a pomenovať farby,čísla... a pod... -práca s portfóliom Projekt: Kde bývajú zvieratká 9 hodín

53 Názov predmetu Anglický jazyk Časový rozsah výučby 1 hod.týždenne,spolu 33vyuč.hodín Ročník druhý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Predmet prispieva k otváraniu nových horizontov pre rozmanitosť kultúr, má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa, odbúrava už v mladosti etnocentrické myslenie, pomáha vytvárať tolerantnosť voči všetkému inokultúrnemu, uľahčuje chápanie a reflektovanie vlastného jazyka a vlastnej kultúry, prispieva k zvýšeniu mobility dieťaťa v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. 2. Ciele učebného predmetu Skorý začiatok vyučovania cudzieho jazyka má vzbudiť záujem o jazyk a kultúru, má sprostredkovať základné vedomosti v anglickom jazyku, má umožniť dieťaťu dorozumievať sa v inom jazyku ako vo vlastnom, má byť prínosom k celkovému vývinu dieťaťa a rovnomerne podporovať jeho emocionálne, kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti, má umožniť dieťaťu lepšie poznávanie sveta a tým podporovať jeho sebavedomie. Kognitívne ciele Cieľom rozšíreného vyučovania anglického jazyka v škole je naučiť žiakov všetky formy dorozumievania sa v danom jazyku. V súčasnosti majú žiaci stále viac možností uplatňovať svoje jazykové zručnosti pri hovorení, počúvaní či už priamo cez živú osobu, alebo prostredníctvom rozhlasu a televízie. V čase rozvoja počítačovej techniky je písomná komunikácia medzi ľuďmi na celom svete veľmi rozšírená. Žiaci majú dostať pevné základy, obohatené o skúsenosti s praktickým používaním jazyka, na ktorých budú budovať svoje rečové zručnosti. Socioafektívne ciele - vytvoriť si pozitívny vzťah k novému jazyku - poznať kultúru a zvyky krajiny, jazyk ktorej sa učím - naučiť sa uvedomele získavať nové vedomosti a zručnosti Psychomotorické ciele - osvojiť si správnu výslovnosť podľa noriem - čítať a písať izolované slová po osvojení si potrebných vedomostí a zručností v materinskom jazyku - ovládať základnú slovnú zásobu a komunikačné frázy z komunikačných tém Pedagogické stratégie metódy a formy Správne zvolenými metódami a formami práce sa má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu, má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavos ť. Majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami. Majú dieťa naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť (leaders independence). Využívať inovatívne metódy a formy výučby, ako sú napríklad tvorba myšlienkových máp, projektové vyučovanie, obsahovo a jazykovo integrované vyučovanie(clil), kaskádová metóda učenia a vyučovania.využívať hlavne lingvomotorickú metódu TPR (Total Physical Response).Ďalšie metódy a formy: skupinová práca, rozprávanie, didaktické hry- situačná, inscenačná metóda, brainstorming, riadený rozhovor, samostatná práca, práca s obrázkovým materiálom.

54 3. Učebné zdroje Učebnice : English Quest 1, autori Jeanette Corbett and Roisin O Farrell, Vydavateľstvo : Macmillan Publishers Limited Kritériá a stratégie hodnotenia V počiatočnej faze učenia sa cudzieho jazyka v primárnom vzdelávaní má hodnotenie žiakov predovšetkým motivačnú a formatívnu funkciu. Obsah hodnotenia: Počúvanie s porozumením: hodnotia sa rôzne čiastkové spôsobilosti- rozlišovanie a porovnávanie hlások, slabík a slov.úlohy vhodné pre žiakov tohto veku sú také,ktoré im umožňujú demonštrovať pochopenie prostredníctvom neverbálnych prostriedkov(označovanie a spájanie obrázkov,vyfarbovanie, kreslenie). Ústny prejav: úlohy, ktoré sú určené na hodnotenie ústneho prejavu, musia byť realistické, zmysluplné. Dôraz sa kladie na splnenie komunikačného zámeru. Osobitnú pozornosť je treba venovať správnej výslovnosti a náležitej intonácii. Čítanie s porozumením: hodnotia sa čiastkové spôsobilosti čítania (napr. rozlišovanie a poznávanie písomnej formy slov, hľadanie konkrétnych slov a informácií v texte, čítanie krátkych textov s porozumením). Písaný prejav: Žiaci odpisujú slová, dopĺňajú slová do krátkych viet. Spôsoby hodnotenia: Hodnotenie učiteľom: ústnou formou alebo písomnou formou.ich cieľom je ohodnotiť vedomosti žiaka a jeho spôsobilosti. Hodnotenie spolužiakmi: má mať motivačnú funkciu, viesť žiakov k vzájomnej tolerancii. Sebahodnotenie: rozvíja kognitívne spôsobilosti žiaka, ako je napríklad monitorovanie vlastného pokroku v učení. Medzi najčastejšie metódy sebahodnotenia patria: portfólio, ktorého súčasťou môžu byť písomné práce, kresby, projekty, výsledky testov. Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od Prospech žiaka vo vyučovacom predmete Anglický jazyk sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný 2 chválitebný 3 dobrý 4 dostatočný 5 nedostatočný 5. Obsah učebného predmetu 2. ročníka Časový rozsah výučby : 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne Cieľ Poznávať ovocie a zeleninu. Tematický celok -téma UNIT 4 Food Zone Jedlo Výkonový štandard Obsahový štandard Časová Žiak vie: Hľadať rovnaké objekty, Vyjadriť svoju schopnosť. Vyjadriť svoj názor na príbeh. Porovnávať obrázky, vybrať si z ponúkaných Počúvanie Rozprávanie dotácia Príbeh o zdravom stravovaní. Počúvanie a reprodukcia repu a pesničky. Dialóg o tom, čo deti radi jedia. Dramatizácia príbehu. Rozprávanie o jedle, čo majú deti radi. Rozprávanie o zdravom jedle. Jazykové zručnosti: apples, bananas, strawberries, fish, 10 hodín

55 možností. CLIL zdravé jedlo chips, carrots, broccoli, cake (five-a-day) orange juice, spinach, peas, melon, tomatoes Do you like? Yes, I do./no, I don t. I like Five-a-day is good for me. Poznávať zvieratá UNIT 5 Animal Zone Zvieratá Žiak vie: Vyjadriť záujem o prírodu a zvieratá. Spôsobilo zapájať sa do práce v triede, v kolektíve. Rešpektovať spolužiakov. CLIL zvieratá, prírodoveda. Moje portfólio. Príbeh o zvieratkách. Počúvanie príbehu o tom, ako vyzerajú zvieratá a akej sú farby. Počúvanie a reprodukcia repu. Pesnička s pohybovými aktivitami. Opis s opakovanými otázkami; používanie otázok. Reprodukovanie a dramatizácia príbehu o zvieratkách Dialóg krátky rozhovor. Role-play Jazykové zručnosti: rabbit, peacock, cat, dog, snail, duck, tortoise, owl feathers, fur, shell, parrot, crab, squirrel 10 hodín Poznávať obľúbené detské hry a druhy športu UNIT6 Fun Zone Voľný čas, zábava Žiak vie: Vyjadriť svoj názor na príbeh. Použiť schopnosť pracovať s rôznymi typmi cvičení. Spájať obrázky podľa ich významu, obsahu. Vyrábať malé obrázky na využitie v triede na hry. CLIL telesná výchova Príbeh o správnom využití voľného času. Počúvanie pesničky s pohybovými aktivitami. Počúvanie príbehu o tom, ako deti využívajú voľný čas. Hry. Where s? There! It s in /under / on Rozprávanie o voľnom čase. Reprodukovanie a dramatizácia príbehu o aktivitách. Dialóg krátky rozhovor. Role-play Jazykové zručnosti : play football, play basketball, skip, run, dance, fly a kite, sing, paint read a book, play a computer game, swim, play tennis 9 hodín Can you? Yes, I can./no, I can t. I can It s (good) exercise. It s relaxing. Cieľ Tematický celok -téma Výkonový štandard Obsahový štandard Časová Počúvanie Rozprávanie dotácia

56 Rozširujúce učivo Christmas Vianoce Žiak vie: Využiť jazykové zručnosti na zvukové spracovanie a vnímanie príbehu a pesničky. Vyjadriť svoj názor na príbeh. Prijať informácie o Vianočných sviatkoch v iných krajinách. Pracovať v skupine na projekte. Počúvanie pesničky s pohybovými aktivitami. Počúvanie príbehu o Santa Clausovi. Počúvanie a imitácia pohybom. Rozprávanie o Vianočných sviatkoch. Schopnosť vyjadriť svoj názor v angličtine. Dialóg. Role play. Reprodukcia príbehu. Prezentácia projektu. Jazykové zručnosti : Happy Christmas, Santa Claus, reindeer, present, star, tree, stocking, sleigh 2 hodiny Rozširujúce učivo Easter Veľká noc Žiak vie: Využiť jazykové zručnosti na zvukové spracovanie a vnímanie príbehu a pesničky. Vyjadriť svoj názor na príbeh. Počúvanie pesničky s pohybovými aktivitami. Počúvanie a maľovanie. Príbeh o Veľkonočnom zajačikovi. It s my present Is it a? Yes, it is./no, it isn t. Here you are. Thank you Rozprávanie o Veľkonočných sviatkoch. Schopnosť vyjadriť svoj názor v angličtine. Dialóg. Role play. Reprodukcia príbehu. Prezentácia projektu. Jazykové zručnosti : Happy Easter, Easter Bunny, egg, chick, basket 2 hodiny I ve got an egg/a purple egg.

57 Názov predmetu Anglický jazyk Časový rozsah výučby 3 hod. týždenne, spolu 99 vyuč. hodín Ročník tretí Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Predmet prispieva k otváraniu nových horizontov pre rozmanitosť kultúr, má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa, odbúrava už v mladosti etnocentrické myslenie, pomáha vytvárať tolerantnosť voči všetkému inokultúrnemu, uľahčuje chápanie a reflektovanie vlastného jazyka a vlastnej kultúry, prispieva k zvýšeniu mobility dieťaťa v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Pri používaní jazyka sa dieťa oboznámi so štruktúrami jazyka hravou formou. Ich systematizácia vo forme gramatickej progresie ostáva však obsahom neskoršieho vyučovania. V 3. ročníku sa plne rozvíjajú všetky jazykové zručnosti : počúvanie, hovorenie, čítanie s porozumením a písanie. Jednou z prvých rozvíjaných zručností je počúvanie. Zameriava sa najmä na porozumenie pokynov, zachytenie vybraných slov v konkrétnych situáciách, na celkové porozumenie textu v krátkych príbehoch, rozprávkach. Rozprávanie má reproduktívny charakter. Žiak si osvojuje správnu výslovnosť, intonáciu a prízvuk. Postupne sa automatizujú hovorené reakcie v rámci jednoduchých komunikačných situáciách. Žiak ešte nedokáže sám tvoriť vety a preto je potrebné poskytovať mu modelové situácie s modelovými vetami. Čítanie s porozumením patrí medzi kľúčové jazykové zručnosti v 3. ročníku. Vhodné je zaradiť tzv. čitateľský program, ktorý buduje čitateľské návyky a je základom k cudzojazyčnej gramotnosti. Písanie je založené na prepise slov, viet, textu. Text môže byť doplnený obrázkami. Žiaci si zakladajú obrázkový slovník. 2. Ciele učebného predmetu Skorý začiatok vyučovania cudzieho jazyka má vzbudiť záujem o jazyk a kultúru, má sprostredkovať základné vedomosti v anglickom jazyku, má umožniť dieťaťu dorozumievať sa v inom jazyku ako vo vlastnom, má byť prínosom k celkovému vývinu dieťaťa a rovnomerne podporovať jeho emocionálne, kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti, má umožniť dieťaťu lepšie poznávanie sveta a tým podporovať jeho sebavedomie. Kognitívne ciele Cieľom vyučovania anglického jazyka v škole je naučiť žiakov všetky formy dorozumievania sa v danom jazyku. V súčasnosti majú žiaci stále viac možností uplatňovať svoje jazykové zručnosti pri hovorení, počúvaní či už priamo cez živú osobu, alebo prostredníctvom rozhlasu a televízie. V čase rozvoja počítačovej techniky je písomná komunikácia medzi ľuďmi na celom svete veľmi rozšírená. Žiaci majú dostať pevné základy, obohatené o skúsenosti s praktickým používaním jazyka, na ktorých budú budovať svoje rečové zručnosti. Socioafektívne ciele - vytvoriť si pozitívny vzťah k novému jazyku, - poznať kultúru a zvyky krajiny, jazyk ktorej sa učím, - naučiť sa uvedomele získavať nové vedomosti a zručnosti. Psychomotorické ciele - osvojiť si správnu výslovnosť podľa noriem, - čítať a písať slová a vety po osvojení si potrebných vedomostí a zručností v materinskom jazyku, - ovládať základnú slovnú zásobu a komunikačné frázy z komunikačných tém.

58 Pedagogické stratégie - metódy a formy Správne zvolenými metódami a formami práce sa má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu, má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavos ť. Majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami, má dieťa naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť. Pri vyučovaní využívať inovatívne metódy a formy, ako sú napr. projektové vyučovanie, lingvomotorickú metódu, hru ako motivačnú metódu, tvorivé, zážitkové metódy. Ďalej využívať skupinovú prácu, rozprávanie, didaktické hry- situačná, inscenačná metóda, brainstorming, riadený rozhovor, samostatná práca, práca s obrázkovým materiálom. 3. Učebné zdroje Bowen a Hocking: English World: Teacher s Guide, Pupil s Book, Dictionary, Grammar Practice Book, Workbook, schválené pod č /49652:6-919 dňa , CD / :919, DVD 4. Kritériá a stratégie hodnotenia V skorom vyučovaní anglického jazyka sa má skôr sledovať a zisťovať prírastok vedomostí dieťaťa ako hodnotiť (predpísanými) známkami majú slovným hodnotením zohľadňovať jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativitu, sociálne správanie a jazykové zručnosti má uspokojovať prirodzená potreba dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi formami bez toho, aby sme sa dotkli osobnosti dieťaťa má učiteľ viesť dieťa k správnemu sebahodnoteniu ( v portóliu), ako aj hodnoteniu spolužiakov (rozvoj sociálneho správania, self-assessment). Hodnotené sú všetky jazykové zručnosti, ale väčší podiel na hodnotení predstavujú reproduktívne činnosti (počúvanie a čítanie s porozumením) ako produktívne činnosti (hovorenie a písanie) vzhľadom na vývinové danosti v tomto veku. Do hodnotenia patrí aj samotná aktivita žiaka na vyučovacích hodinách, tvorba tzv. miniprojektov, práca s obrázkovým slovníkom, práca s portfóliom i písomné testovanie. Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od Klasifikačná tabuľka Klasifikačný stupeň Počet % Obsah predmetu 3. ročníka Časový rozsah výučby: 3 hodiny týždenne, 99 hodín ročne Ciele Vedieť sprábne vyslovovať písmená anglickej abecedy. Vedieť použiť základné pozdravy a povedať svoje meno. Tematický celok, témy Úvodná lekcia Ahoj! Pozdravy a zoznamovanie Farby a čísla do 10 Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia Audioorálny nácvik anglickej výslovnosti: vyslovovanie pozdravov a reagovanie na pozdrav vyslovovanie základných farieb a čísel do 10 Žiak ovláda správnu výslovnosť písmen anglickej abecedy. Vie sa pozdraviť a reagovať na pozdrav. Ovláda správnu výslovnosť základných farieb a čísel do 10. Dokáže 3 hodiny

59 Výslovnosť základných oznamovacích fráz (What s your name? My name is...) predviesť jednoduchý párový oznamovací rozhovor. Vedieť správne vysloviť nové slová podľa počutej predlohy. Nové slová vedieť použiť v reálnych situáciách Komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči, a že mu pomôže sformulovať, čo sa pokúša povedať, Žiak dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe témy. Hello, Mr Jolly! Farby a hračky Mr Jolly s Shop Školské potreby, veci v triede Obchod s hračkami. Opisovanie slovnej zásoby na tému hračky: farby, hračky Identifikácia objektov, predmetov Pomenovanie a opisovanie hračiek; Vety: veľké písmena a bodka Hello. Hi. What s your name? My name s It s a car. It s red. Is it a doll? Is it pink? Yes. No. V škole. Opisovanie slovnej zásoby na tému škola, veci v triede Rozpoznávanie objektov Opis s opakovanými otázkami; používanie otázok, otáznik. What is it? Is it red? Is it a car? Yes, it is. No, it isn t. It isn t a car. It s a van. Žiak vie správne pomenovať, vysloviť niekoľko slov a použiť ich v krátkych vetách. Vie priradiť slovo k obrázku. Porovnávanie obrázkov, vybrať si z ponúkaných možností. Porovnávanie obrázkov, vybrať si z ponúkaných možností, pýtať sa a nadviazať kontakt. Rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať, 8 hodín 8 hodín Žiak vie používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má, Vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú, Rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých konkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché Good morning! Doprava Rýchlo a pomaly Informácie o dopravných prostriedkoch Rozpoznávanie; Počúvanie podstaty, za účelom zistenia detailov Informatívny text o dopravných prostriedkoch. Good morning How are you? I m fine, thank you It is an umbrella. It is a red bike. It isn t a blue car. Prídavné mená. Hľadanie rovnakých objektov, obrázkov. Dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní. Dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť. 8 hodín

60 informácie, ktoré sa dozvie. Rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo oznámiť. Porozumieť jednoduchému počutému textu Vedieť použiť počuté slová v jednoduchej konverzácii Zaspievať niekoľko anglických piesní. Jimbo; had Ned. Báseň Spájanie výrokov s obrázkami Dopĺňanie slov, ktoré sa rýmujú do básne. Písanie vlastných mien. I m happy. Am I Dan? No, you aren t. Yes, you are. He is sad. Is she Mum? Yes, she is. No, she isn t. Hľadanie rôznych predmetov, obrázkov. Vyjadriť svoj názor. Rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach, Rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života, 8 hodín Vedieť správne napísať niekoľko slov a jednoduchých viet. Zautomatizovať písanie v anglickom jazyku. Identifikovať počuté slová a vety a priradiť ich k obrázkom. Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou. Hľadanie chýbajúcich vecí z obrázkov. Vnímať a prejavovať svoje city. Mrs Goody and Pirate Jack 1-10; jedlo Happy Birthday! Príroda Where is King Tub? Izby v dome Babičkin obchod. Príbeh slovná zásoba: v obchode Pesnička s pohybovými aktivitami Príbeh o známom prostredí. How many are there? There are There is. Is there one? Množné číslo podst.mien s; lollipops, cakes, sweets Záhrada. Opis slovná zásoba: príroda Spájanie; Počúvanie podstaty, za účelom zistenia detailov Opis prírody. How old are you? I m six. We re seven. What are they? They re frogs. We re funny. A game Príbeh slovná zásoba: nábytok Zaraďovanie podľa sledu udalostí Príbeh. Where s my book? Where are my pens? predložky: in, on, under zámená Hľadanie rovnakých objektov, obrázkov. Vyjadriť svoju schopnosť. Rozumieť otázkam a vedieť na ne odpovedať jednoduchou vetou. Rozumieť krátkemu jednoduchému počutému textu. Žiak si dokáže pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii pomoc. Vie napísať jednoduché slovné vizuálnu 8 hodín 8 hodín 8 hodín

61 Hľadanie chýbajúcich vecí z obrázkov a viet. Reagovať pri prvom stretnutí. Zatrieďovať veci do kategórií. Vyjadriť svoju vôľu. Stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá alebo povinnosti. Vymieňať si názory, komunikovať s niekým Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus This is my family Rodina Miss Silver Jedenásť - dvadsať The space rocket Pohybové aktivity Up in space Počasie My room Deskriptívny text slovná zásoba: predmety v izbe Identifikácia; detailné počúvanie Opis s používaním spojky and. Who is this? This is my brother. I ve got a brother. Have you got a sister? Yes, I have. No, I haven t. The space woman; I like Básničky slovná zásoba: prídavné mená, jedlo Identifikácia osôb Počúvanie dialógu Tvorenie vlastných básničiek. I like grapes. How about you? He s got a plane. Has she got a car? Yes, she has. No, she hasn t. The Earth and the sky Informatívny text slovná zásoba: príroda Sledovať inštrukcie Informatívny text so správnym použitím slovies. Stop! Look! Listen! Wait! The rocket can fly. Can it jump? Yes, it can. No, it can t. What are you doing? Deskriptívny text slovná zásoba: aktivity, počasie Identifikácia postáv v príbehu Opis s použitím otázok. What s the weather like? It s cloudy. Is it cold? I m flying. You re singing. spojenia alebo vety. Vymieňať si názory, komunikovať s niekým. Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou. Rozumieť krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty. Rozumieť známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach. Zatrieďovanie vecí do kategórií. Zoraďovanie viet a obrázkov do správneho poradia. 8 hodín 8 hodín 8 hodín 8 hodín Vymieňať si názory, Welcome home! A birthday party Zoraďovať vety 8 hodín

62 komunikovať s niekým Vyjadriť svoju schopnosť Aktivity Príbeh slovná zásoba: aktivity, jedlo Pesnička s pohybovými aktivitami Písanie príbehu. loudly, quietly, quickly, slowly He s eating. It s fl ying. We re reading. They re jumping a obrázky do správneho poradia.

63 Názov predmetu Anglický jazyk Časový rozsah výučby 3 hod. týždenne, spolu 99 vyuč. hodín Ročník štvrtý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Predmet prispieva k otváraniu nových horizontov pre rozmanitosť kultúr, má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa, odbúrava už v mladosti etnocentrické myslenie, pomáha vytvárať tolerantnosť voči všetkému inokultúrnemu, prostredníctvom jazyka sa žiak oboznamuje so zvykmi, kultúrou a tradíciami inej krajiny, uľahčuje chápanie a reflektovanie vlastného jazyka a vlastnej kultúry, prispieva k zvýšeniu mobility dieťaťa v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Žiaci štvrtého ročníka sa s cudzím jazykom i naďalej oboznamujú hravou formou, v plej miere sa rozvíjajú všetky štyri komunikačné zručnosti a to v nasledovnom poradí: počúvanie, rozprávanie, čítanie s porozumením a písanie. Počúvanie sa zameriava najmä na porozumenie pokynov, zachytenie vybraných slov v konkrétnych situáciách, na pochopenie hlavnej myšlienky v texte, na celkové porozumenie textu v krátkych príbehoch, rozprávkach. Rozprávanie má reproduktívny charakter. Žiak si osvojuje správnu výslovnosť, intonáciu a prízvuk. postupne sa automatizujú hovorené reakcie v rámci jednoduchých komunikačných situáciách. Naďalej je potrebné poskytovať žiakovi modelové situácie s modelovými vetami, i keď je potrebné smerovať žiakov k jednoduchej produkcii (prezentácia krátkeho monologického prejavu, prezentácia miniprojektu ap.) Čítanie s porozumením patrí naďalej medzi kľúčové jazykové zručnosti aj v 4. ročníku. Vhodné je pokračovať v tzv. čitateľskom programe, ktorý buduje čitateľské návyky a je základom k cudzojazyčnej gramotnosti. Písanie je založené na prepise slov, viet, textu. Text môže byť doplnený obrázkami. Žiaci si zakladajú obrázkový slovník. Môžu existovať prvé prejavy ranej produkcie tvorba krátkych písaných textov. Gramatika sa vyučuje skôr zážitkovo prostredníctvom príbehov alebo modelových situácií tak, že dieťaťa pochopí, ako jazyk funguje a spontánne reprodukuje správne použitie vybraného javu. Žiaci primárneho vzdelávania majú na konci 4. ročníka ZŠ dosiahnuť komunikačnú úroveň A.1.1 +, podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky (ďalej len: referenčného rámca). Kompletnú úroveň A1 podľa referenčného rámca majú dosiahnuť ţiaci po skončení 5. ročníka ZŠ. Charakteristika úrovne A1 podľa referenčného rámca je nasledujúca: Žiak rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, a tieto výrazy a frázy dokáže používať. Dokáže predstaviť seba ja iných a dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná, a o veciach, ktoré vlastní. Dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť. (Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, 2006, str. 26) 2. Ciele učebného predmetu Skorý začiatok vyučovania cudzieho jazyka má vzbudiť záujem o jazyk a kultúru, má sprostredkovať základné vedomosti v anglickom jazyku, má umožniť dieťaťu dorozumievať sa v inom jazyku ako vo vlastnom, má byť prínosom k celkovému vývinu dieťaťa a rovnomerne podporovať jeho emocionálne, kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti, má umožniť dieťaťu lepšie poznávanie sveta a tým podporovať jeho sebavedomie. 2.1 Kognitívne ciele Cieľom rozšíreného vyučovania anglického jazyka v škole je naučiť žiakov všetky formy dorozumievania sa v danom jazyku. V súčasnosti majú žiaci stále viac možností uplatňovať svoje jazykové zručnosti pri hovorení, počúvaní či už priamo cez živú osobu, alebo prostredníctvom rozhlasu a televízie. V čase rozvoja počítačovej techniky je písomná komunikácia medzi ľuďmi na celom svete veľmi rozšírená. Žiaci majú dostať pevné základy, obohatené o skúsenosti s praktickým používaním jazyka, na ktorých budú budovať svoje rečové zručnosti.

64 2.2 Socioafektívne ciele - vytvoriť si pozitívny vzťah k novému jazyku - poznať kultúru a zvyky krajiny, jazyk ktorej sa učím - naučiť sa uvedomele získavať nové vedomosti a zručnosti 2.3 Psychomotorické ciele - osvojiť si správnu výslovnosť podľa noriem - čítať a písať izolované slová po osvojení si potrebných vedomostí a zručností v materinskom jazyku - ovládať základnú slovnú zásobu a komunikačné frázy z komunikačných tém 2.4 Stratégie vyučovania - metódy a formy práce Správne zvolenými metódami a formami práce sa má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu, má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť. Majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami, má dieťa naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť (leaders independence) Stratégie vyučovania vyučovanie orientované na žiaka; činnostný charakter vyučovania; rešpektovanie individuálnych osobitostí žiakov; pozitívna motivácia; názornosť a primeranosť veku; časté striedanie organizačných foriem práce v rámci vyučovacej hodiny; systematické opakovanie; tolerovanie chyby ako prirodzenej súčasti učenia sa jazyka; rozvíjanie komunikačnej kompetencie ako produktu vyučovania, nie domácej prípravy V tomto ročníku je veľmi vhodné využívať aj jazykovo a obsahovo integrované vyučovanie (CLIL), ktoré pomáha deťom osvojovať si pojmy a vedomosti o svete z rôznych pohľadov Metódy práce motivačné metódy rozhovoru; reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva; demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy; dramatizačné metódy; interaktívne metódy; heuristické metódy projektovej práce; brainstorming; problémová metóda Formy práce individuálna a skupinová práca, tímové hry; práca vo dvojici; frontálna výučba; práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, CD, časopisom, obrázkovým slovníkom (vytváranie si obrázkového slovníka, pojmových máp) a internetom. 3. Učebné zdroje English World 2: Teacher s Guide, Pupil s Book, Dictionary, Grammar Practice Book, Workbook, CD, DVD odborné publikácie k daným témam; Storytelling with Children Resource Book for Teachers; Games for Children - Resource Book for Teachers; Practical Classroom English; animované filmy; nahrávky; materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií; dvojjazyčné slovníky; obrázkové slovníky; multimediálne výukové CD ROM s; obrazový demonštračný materiál (magnetické obrázky, karty, pexesá, maňušky a pod.).

65 Internetové zdroje- webové stránky venované výučbe anglického jazyka 4. Kritéria a stratégie hodnotenia predmetu Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od Hodnotenie predmetu prebieha písomne prostredníctvom vstupných, polročných, výstupných testov a záverečných testov, ktoré nasledujú po každej lekcii a merajú osvojenia gramatických javov, lexiky a čítania s porozumením. Pri klasifikácii testov vychádzame z nasledujúcej tabuľky: Klasifikačná tabuľka Klasifikačný stupeň počet % Schopnosť aplikovať vedomosti v praxi je hodnotená prostredníctvom projektov a krátkych písomných prác. Ústny prejav je hodnotený počas ústnej odpovede alebo situačných hier známkou alebo slovne. Pri výslednej klasifikácii zohľadňujeme aj systematickú a sústavnú pripravenosť žiaka na vyučovanie, jeho aktivity a výkony na hodinách (v zmysle príslušného Metodického pokynu pre hodnotenie žiakov na základnej škole.) Hodnotenie výstupov je zamerané najmä na recepciu a schopnosť reprodukovať. 5. Obsah predmetu Obsah skorého vyučovania anglického jazyka vychádza zo záujmu dieťaťa, z detského sveta a reálií krajiny (cultural studies ). V začiatočnej fáze skorého vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky. V prvom rade ma dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u začiatočníkov prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú postupne podľa schopností detí v rámci kontextu. Pri používaní jazyka sa dieťa oboznámi so štruktúrami jazyka hravou formou. Ich systematizácia vo forme gramatickej progresie ostáva však obsahom neskoršieho vyučovania. Anglický jazyk pre 4. roč. časová dotácia 3 hodiny týždenne, 99 hodím ročne Tematický celok / Komunikačné témy Úvod Obsahový štandard Zopakovať a upevniť vedomosti z 3.ročníka Zopakovať slovnú zásobu z tretieho ročníka, čítať text (Záhrada, Dom, Trieda) Zopakovať známe piesne, Priradiť slovo k obrázkom, Opísať triedu, pomenovať predmety Opísať časti domu, Opísať záhradu Pomenovať farby, čísla 0-20, hračky Zopakovať slovnú zásobu z tretieho ročníka It is.. Yes/No There are.. He/She is.. I have got... He /She has got.. I can... -ing tvar slovies Výkonový štandard Žiak ovláda slovnú zásobu z tretieho ročníka Vie pomenovať predmety okolo seba, v škole, hračky, farby, počíta v obore od 1-20, pomenuje základné farby Časová dotácia 8 hodín

66 At the castle Pohybové aktivity Týždeň so starými rodičmi. Príbeh. Opisovanie slovnej zásoby na tému: dni v týždni Písanie príbehu. Vety: veľké písmena na začiatku slov dni v týždni. What s he doing? What are you doing? What are they doing? He s washing thesteps. Are they holding lights? Yes, he is. No, she isn t. Prítomný priebehový čas Žiak vie vyhľadať rovnaké objekty, obrázky. Ja schopný dať udalosti do správneho sledu pri počúvaní príbehu. Vie vyjadriť svoju schopnosť. Reagovať na príbeh alebo udalosť. Vie hľadať rôzne predmety, obrázky. 6 hodín In Biffo s garden Náradie na hranie na ihrisku Pirate Jack Šport a záľuby Čas na hranie Popis aktivít na hranie Rozpoznávanie objektov Opis aktivít na ihrisku These are my books and this is my pencil.case What s this / that? What are these / those? That s my swing. Mamkin darček k narodeninám Príbeh - Rozpoznávanie; Do you like bananas? Yes, I do. No, I don t. I like basketball. Dan likes basketball. They like bananas. Žiak vie vyjadriť svoj názor. Vie opísať aktivity Žiak dokáže uplatniť svoje vedomosti v praktických cvičeniach. Žiak dokáže počúvať podstatu za účelom zistenia detailov. Vie napísať príbeh podľa obrázkov.dokáže zoradiť vety a obrázky do správneho poradia. Žiak dokáže uplatniť svoje vedomosti v praktických cvičeniach. 6 hodín 7 hodín A Fantastic Shop Oblečenie Aké oblečenie máš rád? Slovná zásoba -oblečenie Pochopenie otázok Do you like tennis? Yes, we do. Does she like the dress? Do they like the hat?yes / No, they do/don t. Žiak vie opísať detské oblečenie. Zaradiť veci do kategórií. Vyjadriť svoj názor, alebo vkus. Uplatňuje schopnosť dať do správneho poradia text pri počúvaní Vie vypočuť si a podať informácie o určovaní časov. 10 hodín Pirate Jack is on TV Časové výrazy Astronaut vo vesmíre. Informácie o režime dňa Astronautov Uvažovanie o dennom režime What s the time? What time do you get up? I get up at six o clock. In the morning she plays tennis. Žiak dokáže uplatniť svoje vedomosti v praktických cvičeniach. Žiak uplatňuje schopnosť dať do správneho poradia text pri počúvaní Uplatňuje informácie o režime dňa Astronautov. Vie uvažovať o dennom režime. Vypočuť si a podať informácie o určovaní časov. 6 hodín Who is the winner Časti tela To je skupina! Slovná zásoba na tému hudobné nástroje. Identifikácia čísel Dopĺňanie slov do básne Whose jacket is this? It s Ben s jacket. Are these your pens? This is his / her hand. What colour are their noses? Žiak dokáže zoraďovať vecí do kategórií. Vyjadriť svoje schopnosti. Vyjadriť svoje schopnosti. Vie pomenovať základné časti ľudského tela Žiak dokáže uplatniť svoje vedomosti v praktických cvičeniach. Žiak vie uplatniť svoje vedomosti pri tvorbe projektu. 9 hodín

67 A trip in a balloon Jedlo a nápoje Look at the animals! Zvieratá Look! The sea! Morské príšery The island Na pláži Mesiace v roku Počasie, názvy mesiacov Opis počasia I always eat fruit. I sometimes eat crisps I never drink milk. There s water in the jug. There are sandwicheson the plate. Veľmi smiešna príšera! Fantazijný príbeh Predmety v izbe What s the time? It s half past eight. Yesterday it was cold. He was cold. We were happy. They were hot. Akvárium Mail priateľovi Číslovky od Odpovede na otázky priateľovi. There was a house. There were three birds. The fish is next to / between / behind / in front of the boat Morské príšery Detailné počúvanie Opis morských zvierat Don t touch it. Don t go near it. I can see him / her / it. Can you hear me / them / us? Žiak počúva opis a porozumie mu.. Vie vymenovať mesiace v roku. Vymieňať si názory, komunikovať s niekým. Vybrať z ponúkaných možností. Žiak identifikuje a správne zaradí obrázky Vie napísať príbeh. Vyjadriť očakávania a reagovať na ne. Zopakovať a upevniť osvojené vedomosti Žiak vie napísať krátky, priateľovi. Odpovedať na otázky. Zatrieďovaťvecí do kategórií. Uistiť sa v rozhovore, že moje slová/môj výklad /môj argument boli pochopené. Žiak dokáže uplatniť svoje vedomosti v praktických cvičeniach. Žiak vie opísať obrázky. Vyjadriť svoje schopnosti. Reagovať na nesplnenie pravidiel alebo povinností Napísať súvislý krátky text o sebe a svojich záľubách. 8 hodín 6 hodín 7 hodín 6 hodín The boat Záľuby V džungli Denník - pesnička, písanie denníka First I played football. Next I helped Dad. Then I watched TV. I walked on the sand. He pointed to a ship. They played in the sea. Žiak vie predstaviť svoje záľuby a svoj vkus. Žiak dokáže uplatniť svoje vedomosti v praktických cvičeniach. 6 hodín Welcome home! Jedlo a nápoje Aké jedlo máš rád? Jedálny lístok Zborová pesnička Príprava jedálneho lístka Yesterday I climbed a tree. Yesterday he visited his Grandma. He walked over/ under the bridge. He walked through / into the river Žiak vie napísať súvislý krátky text o sebe a svojich záľubách. Vymieňať si názory, komunikovať s niekým. 6 hodín

68 Záverečné zhrnutie Zopakovať prítomný jednoduchý čas, privlastňovacie zámená, určovanie času celé a pol hodiny Zopakovať mesiace v roku, príslovky frekvencie, predložky miesta, minulý čas slovesa byť Zopakovať číslovky 0-100, minulý čas pravidelné slovesá, rozkazovací spôsob zápor, predmetové zámená Žiak dokáže uplatniť svoje vedomosti v praktických cvičeniach. 10 hodín

69 Vzdelávacia oblasť : Matematika a práca s informáciami Názov predmetu Matematika Časový rozsah výučby 4 hod. týždenne, spolu 132 vyuč. hodín Ročník prvý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Predmet je založený na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností žiakov. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom získané základné matematické vedomostí umožňujú získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie. 2. Ciele učebného predmetu Cieľom učebného predmetu matematika je rozvoj tých schopností žiakov, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie poznatkov. Na dosiahnutie tohto cieľa, majú získať také skúseností, ktoré vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich veku žiakov. Vyučovanie matematiky v 1. ročníku má smerovať k tomu aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti: Veku primerané presné použitie materinského a odborného jazyka a správna aplikácia postupne sa rozširujúcej matematickej symboliky, vhodné využívanie tabuliek, grafov a diagramov. Využívanie pochopených a osvojených pojmov, postupov a algoritmov ako prostriedkov pri riešení úloh. V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, rozvíjanie numerických zručností žiakov. Na základe skúseností a činností rozvíjanie orientácie žiakov v rovine a v priestore. Riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou. Na základe využitia induktívnych metód získavania nových vedomostí, zručností a postojov, rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie. Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT ( kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií. Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa a samostatnému učeniu sa. Systematickým premysleným a diferencovaným riadením práce žiakov, podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, ako je napr. samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, kritickosť. Ochrana a zveľaďovanie okolitej prírody, starostlivosť o svoje zdravie, kladný vzťah ku všetkým humánnym a demokratickým hodnotám. Vytvorenie a rozvíjanie kladného vzťahu žiakov k spoločným európskym hodnotám, permanentnému poznávaniu kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi, medzi inými aj našim Slovenskom. Vyučovanie matematiky má smerovať k tomu, aby sa pri vzdelávaní žiakov v jednotlivých tematických okruhoch realizovali najmä vyššie uvedené ciele, vyplývajúce z kľúčovej kompetencie pre matematiku a celkovú výchovu a vzdelávanie žiakov. Pedagogické stratégie metódy a formy Skupinová práca, samostatná práca, práca vo dvojiciach, rozprávanie, didaktické hry, krížovky, sudoku, hádanky, rébusy, osemsmerovky. relaxačné cvičenia, frontálna, individuálna práca, práca vo dvojiciach, v komunite.

70 3. Učebné zdroje Lehoťanová - Matematika pre 1. ročník základných škôl: 1. časť, Aitec 2010, schválilo MŠVV a Š pod. č. CD / :911 dňa Lehoťanová - Matematika pre 1. ročník základných škôl: 2. časť, Aitec 2011, schválilo MŠVV a Š pod. č. CD /5287-1:919 dňa Kritériá a stratégie hodnotenia Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri skúšaní, hodnotení a klasifikácii žiackych výkonov sa má učiteľ riadiť zásadou, že zisťovať a hodnotiť treba to, čo žiak vie, a nesnažiť sa v prvom rade odhaľovať jeho nedostatky, aj keď bez ich poznania nemožno pristúpiť k ich odstráneniu. V predmete matematika sa hodnotia: - vedomosti a schopnosti - výstupy žiakov - aktivita žiakov pri práci na hodine - správnosť a rýchlosť riešenia doplnkových úloh - prístup k predmetu - praktické zručnosti žiakov Metódy hodnotenia ústne - písomne Prostriedky hodnotenia: - ústna odpoveď - písomné práce - projekty - zostavené pracovné listy Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný. Klasifikačná tabuľka Klasifikačný stupeň počet %

71 5. Obsah predmetu 1. ročníka Časový rozsah výučby: 4 hodiny týždenne 132 hodín ročne Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Rozvíjať pozorovacie schopností prostredníctvom manipulatívnej činnosti. Vytvárať pojem čísla na skúsenostnom základe. Odhaliť elementárnych súvislostí medzi realitou a matematikou Prirodzené čísla 1-20 Prirodzené čísla Predstavy o prirodzenom čísle. Počítanie počtu vecí, po jednom, po dvoch, utváranie skupín vecí, o danom počte v obore do 20. Priraďovanie predmetov, ktoré k sebe patria Čítanie a písanie čísel v obore 0-20 Porovnávanie čísel a ich usporiadanie v obore do 20. Písanie znakov. Riešenie slovných úloh na porovnávanie. Tvorenie slovnej úlohy k danej nerovnosti ( ako propedeutika k budúcim nerovniciam). Žiak vie: používať pojmy: hore, dole, vpravo, vľavo, veľký malý najmenší, vpredu, vzadu, pred za, pravda, nepravda. Určiť počet predmetov v obore do Priradiť v obore 0-20 k číslu správny počet predmetov. Určovať správne poradie predmetov a čísel v obore Orientovať sa v číselnom rade od 0-20 a na číselnej osi. Znázorniť číslo na číselnej osi v obore Vedieť čítať a písať čísla od 0 do 20. Graficky znázorniť a zapísať dvojciferné čísla od 10 do 20 ako súčet desiatok a jednotiek. Vedieť porovnávať dve čísla a výsledok porovnania zapísať znakmi <, =, >. Určiť správne poradie čísel v obore do 20. Vymenovať stúpajúci a klesajúci číselný rad. Riešiť aspoň pomocou ilustračného obrázka jednoduchú slovnú úlohu charakterizovanú vzťahmi viac, menej, rovnako v obore do 20 Riešiť jednoduché slovné úlohy na porovnávanie. Časová dotácia 42 hodín

72 Ciele Poznať súvislostí medzi číslami podľa názoru aj na základe textu. Naučiť sčítanie a odčítanie Formovať zovšeobecňovacie schopnosti a schopnosti riešenia matematických problémov. Rozvíjať pamäť, húževnatosť a vytrvalosť. Pracovať vo dvojici a v skupine. Tematický celoktéma Sčítanie a odčítanie - najskôr v obore neskôr v obore do 10 a v obore do 20 bez prechodu cez základ 10 Obsahový štandard Propedeutika vzťahu medzi sčítaním a odčítaním. Počítanie spamäti sčítanie a odčítanie v obore do 20 bez prechodu cez základ 10. Sčítanie a odčítanie pomocou zobrazovania. Tvorba príkladov na sčítanie a odčítanie k danej situácii ( podnetu). Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie. - určenie súčtu, keď sú dané sčítance - zväčšenie daného čísla o niekoľko jednotiek - určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec - zmenšenie daného čísla o niekoľko jednotiek - porovnávanie rozdielov Nepriamo sformulované slovné úlohy. Tvorenie slovnej úlohy k danému numerickému príkladu na sčítanie a odčítanie v obore do 20 bez prechodu cez základ 10. Výkonový štandard Pochopiť a osvojiť si význam a funkciu znakov + a pri sčítaní a odčítaní čísel. Správne používať znaky+ a pri sčítaní a odčítaní čísel. Pochopiť vzťah medzi sčítaním a odčítaním. Pochopiť súvislosti medzi zložkami počtových výkonov a výsledkom. Vedieť vytvoriť k príkladu na sčítanie ( odčítanie) zodpovedajúci príklad na odčítanie ( sčítanie ). Sčitovať, odčitovať v obore do 20 pomocou ilustračného obrázka Vedieť spamäti všetky základné spoje sčítania a odčítania v obore do 20 bez prechodu cez základ 10 Vedieť utvoriť k adekvátnej situácii príklad na sčítanie a odčítanie v obore do 20 bez prechodu cez základ 10 Vedieť využívať poznatky o sčítaní a odčítaní v jednoduchých slovných úlohách. Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu v obore do 20 bez prechodu cez základ 10 na sčítanie typu: - určenie súčtu, keď sú dané sčítance - zväčšenie daného čísla o niekoľko jednotiek - určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a daný sčítanec - zmenšenie daného čísla o niekoľko jednotiek - porovnávanie rozdielom Riešiť nepriamo sformulované úlohy na sčítanie a odčítanie v obore do 20 bez prechodu cez základ 10. Vedieť k numerickému príkladu na sčítanie a odčítanie vytvoriť primeranú slovnú úlohu. 56 hodín

73 Ciele Budovať priestorovú predstavivosť a orientáciu v rovine a v priestore. Spoznať vlastnosti telies, rozlíšiť odlišné vlastností ukázaním, výberom usporiadaním, slovne. Vytvoriť prvé zručností v narábaní s rysovacími potrebami. Tematický celok. téma Geometria Kreslenie čiar. Rysovanie priamych čiar. Geometrické tvary a útvary- kreslenie. Obsahový štandard Priama čiara, krivá čiara, uzavreté a otvorené čiary. Trojuholník, kruh, štvorec, obdĺžnik kocka, valec, guľa Manipulácia s niektorými priestorovými a rovinnými geometrickými útvarmi. Výkonový štandard Kresliť čiary priame, krivé, uzavreté a otvorené. Rozlišovať priamu a krivú čiaru. Rozlišovať otvorenú a uzavretú čiaru. Rozlišovať rovinné geometrické tvary: trojuholník, kruh, štvorec, obdĺžnik. Rozlišovať rovinné tvary a priestorové útvary: kocka, valec, guľa. Vedieť manipulovať s niektorými priestorovými a rovinnými geometrickými útvarmi podľa primeraného pokynu ( vpravo, vľavo, hore, dole, väčší, menší). 16 hodín Vzbudiť záujem žiakov o matematické činnosti prostredníctvom matematických hier. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie Názorný úvod k učivu z logiky. Pravdivé a nepravdivé výroky. Pravdepodobnostné hry, pokusy a pozorovania. Dichotomické triedenie predmetov podľa znakov. Stúpajúca ( klesajúca) postupnosť predmetov, vecí, prvkov a čísel. Úlohy na pravidelnosť v týchto postupnostiach. Úlohy na zbieranie a zoskupovanie údajov. Jednoduché hry na pravdepodobnosť Úlohy na jednoduchú kombinatoriku. Rozlišovať jednoduché a primerané pravdivé a nepravdivé výroky Vedieť vytvoriť negáciu jednoduchého výroku Vedieť sformulovať jednoduchý pravdivý a nepravdivý výrok. Vedieť pracovať ( prostredníctvom hier a manipulačnou činností) s konkrétnym súborom predmetov, podľa ľubovoľného a podľa vopred určeného kritéria. Triediť predmety, veci, prvky danej skupine v obore do 20 podľa jedného znaku ( farby, tvaru, veľkosti, materiálu...) Zistiť jednoduché pravidlo vytvárania postupnosti predmetov, vecí, prvkov a čísel. Vedieť dokresliť predmety podľa danej postupnosti. Vytvoriť jednoduchú tabuľku a orientovať sa v nej. Manipulačnou činnosťou vedieť nájsť kombinácie predmetov, vecí a prvkov. 18 hodín

74 Názov predmetu Matematika Časový rozsah výučby 5 hod. týždenne, spolu 165 vyuč. hodín Ročník druhý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Predmet matematika je založený na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností žiakov. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácií nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom získané matematické vedomosti umožňujú získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie. Učebný predmet matematika na 1. stupni ZŠ zahŕňa : elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote, vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia, súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka, informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť. 2. Ciele učebného predmetu Cieľom predmetu matematika na primárnom stupni ZŠ je rozvoj tých schopností žiakov, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie poznatkov, vychádzajúc z vlastných skúseností a za pomoci poznávacích metód, zodpovedajúcich veku žiakov. Kognitívne ciele vedieť používať materinský a odborný jazyk (vzhľadom na vek), správne aplikovať matematickú symboliku, vedieť využívať tabuľky, grafy, rozvíjať numerické zručnosti žiakov (prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne), riešením úloh ( problémových úloh) budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi matematikou a realitou, viesť žiakov k získavaniu nových vedomostí, zručností a postojov (využitie induktívnych metód), rozvíjať u žiakov matematické, logické a kritické myslenie, viesť žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie, tvorby matematických modelov, a tým aj k poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho matematický model, využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia, približovať žiakom dennú prax. Psychomotorické ciele vedieť používať prostriedky IKT k vyhľadávaniu informácií, rozvíjať numerické zručnosti žiakov, na základe skúseností a činností rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore, poznávať základné vlastnosti rovinných geometrických útvarov a rozvíjať zručnosti pri ich rysovaní rôznymi spôsobmi, zoznámiť sa a vedieť používať v praxi jednotky dĺžky vedieť tvoriť priestorové stavby, nakresliť, narysovať stavby, dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce (nožnice, pravítko), riešiť problémové situácie. Afektívne ciele podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov,

75 vytvárať a rozvíjať kladný vzťah k spoločným európskym hodnotám, využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia, byť vytrvalý a sebakritický, vedieť sa rozhodovať, naučiťsa komunikovať a spolupracovať s tímom, vedieť sa rozhodovať. Pedagogické stratégie metódy a formy Stratégie vyučovania kladú nároky na samostatnosť, tvorivosť a organizáciu práce učiteľa. Využívanie stratégií umožňuje učiteľovi úspešne vyučovať a žiakovi úspešne sa učiť. Učiteľ si formy a metódy vyberá a používa podľa svojho výberu tak, aby boli variabilné, aktivizujúce, tvorivé a humanizujúce. Správne zvolenými metódami a formami práce vytvára atmosféru, v ktorej sa žiak môže učiť bez strachu a stresu, podnecuje prirodzenú zvedavosť, motivuje k aktívnemu učeniu, podporuje sebahodnotenie, aby žiak poznal svoje prednosti i chyby, vytvára podmienky pre úspešnosť každého žiaka ako i pozitívnu pracovnú klímu. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu (vzbudenie záujmu pomocou ukážky). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), riadený rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov), manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu). Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Z aktivizujúcich metód je vhodná situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice, domáce úlohy). Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu). 3. Učebné zdroje Bednářová, Černek Matematika pre 2. ročník základnej školy - učebnica. Bratislava, aitec 2011 schválilo MŠVVaŠ SR pod č /34146:6-919 zo dňa 17. septembra Bednářová, Černek Matematika pre 2. ročník základnej školy -1. časť pracovného zošita. Bratislava, aitec 2011 schválilo MŠVVaŠ SR pod č /34151:7-919 zo dňa 17. septembra Bednářová, Černek Matematika pre 2. ročník základnej školy -2. časť pracovného zošita. Bratislava, aitec 2011 schválilo MŠVVaŠ SR pod č /49435:4-919 zo dňa 14. decembra Didaktická technika: počítače, notebook s pripojením na internet, dataprojektor Ďalšie zdroje: prezentácie vytvorené učiteľom, pracovné listy vytvorené učiteľom, internetové zdroje.

76 4. Kritériá a stratégie hodnotenie Predmet matematika je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Cieľom je prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete matematika. Pri skúšaní, hodnotení a klasifikácii žiackych výkonov sa učiteľ riadi zásadou, že zisťovať a hodnotiť treba to, čo žiak vie, a nesnažiť sa v prvom rade odhaľovať jeho nedostatky, aj keď bez ich poznania nemožno pristúpiť k ich odstráneniu. Na matematike sa hodnotí: - komplexnosť (celé učivo) - samostatnosť - správnosť - správnosť použitých pojmov - pochopenie ( nie memorovanie) - aplikačná schopnosť - generalizácia (zovšeobecnenie, schopnosť hodnotiť, vytvárať závery a argumentovať) Na hodnotenie žiakov počas celého školského roka používame: 1. priebežné hodnotenie klasifikácia známkou ústne hodnotenie (V matematike sa obvykle ústne hodnotí schopnosť žiaka riešiť konkrétnu úlohu. Poskytuje žiakovi spätnú väzbu o stave jeho vedomostí a zručností, účelom ktorej je, aby žiak vedel, v čom sú jeho slabé miesta, o čom má nesprávnu predstavu, v čom vyniká. Táto forma hodnotenia neslúži ako podklad ku klasifikácii, má motivačnú funkciu a funkciu spätnej väzby) 2. sumatívne hodnotenie klasifikácia známkou 1 - výborný 2 - chválitebný 3 - dobrý 4 dostatočný 5 nedostatočný Klasifikačná tabuľka - pri stanovení známky za tematické, polročné, písomné previerky, alebo testy. Klasifikačný stupeň počet % Žiaci sú hodnotení v súlade s Metodickým pokynom č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č /12824:4-921 s platnosťou od

77 5. Obsah predmetu 2. ročníka Časový rozsah výučby: 5 hodín týždenne 165 hodín ročne Cieľ Využívať pochopené a osvojené pojmy, postupy a algoritmy ako prostriedky pri riešení úloh. Poznať obsahovú a formálnu stránku prirodzených čísel obore do 20 a vedieť ich využiť na popis a riešenie problémov z reálnej situácie. Vykonávať spamäti základné počtové výkony a využívať komutatívnosť pri sčitovaní. Riešiť a tvoriť kontextové úlohy na základe reality a udaní číselných hodnôt. Získavať prvé skúsenosti s desiatkovou sústavou. Poznať obsahovú a formálnu stránku prirodzených čísel do 100. Tematický celok Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10 Vytváranie predstáv o prirodzených číslach v obore do 100 Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia Sčítanie a odčítanie v obore Žiak vie: 18 do 20 s prechodom cez -vypočítať spamäti všetky hodín základ 10 (aj pomocou spoje sčítania a odčítania s znázorňovania ) Sčítanie prechodom cez základ 10 v dvoch alebo troch rovnakých obore do 20, sčítancov napr vyriešiť jednoduchú (aj ako propedeutika k slovnú úlohu typu: budúcemu násobeniu - určiť súčet, keď sú dané prirodzených čísel). sčítance, Počítanie spamäti. - zväčšiť dané číslo Automatizácia spojov. o niekoľko jednotiek Riešenie jednoduchých - určiť jedného sčítanca ak je slovných úloh na daný súčet a druhý sčítanie a odčítanie sčítanec s prechodom cez - zmenšiť dané číslo základ 10 v obore do 20. o niekoľko jednotiek Jednoduché slovné úlohy na - porovnávať rozdielom. sčítanie typu: - vyriešiť zloženú - určenie súčtu, keď sú dané slovnú úlohu, ktorá sčítance vedie k zápisu ( a + b + c). - zväčšenie daného čísla -riešiť nepriamo o niekoľko jednotiek sformulované slovné - určenie jedného sčítanca ak úlohy na sčítanie je daný súčet a odčítanie s prechodom cez - zmenšenie daného čísla základ 10 v obore do 20, o niekoľko jednotiek -utvoriť k primeranej situácii - porovnávanie rozdielom ( podnetu) príklad Zloženú slovnú úlohu: ( slovnú úlohu) na ( a + b + c). sčítanie a odčítanie Riešenie nepriamo s prechodom cez 10 sformulovaných úloh. v obore do 20, Tvorenie textov k numerickým príkladom. Pojmy: sčítanie, súčet, odčítanie, rozdiel, sčítanec, o koľko viac... Prirodzené čísla Predstava prirodzenom čísle v obore do100. Čítanie a písanie čísel Dvojciferné číslo ako súčet desiatok a jednotiek v obore od 20 do 100. Určovanie počtu po jednom, po dvoch, desiatich, utváranie skupín vecí o danom počte. Porovnávanie čísel. Riešenie úloh na porovnávanie. Slovné úlohy na porovnávanie. -určiť počet predmetov v danej skupine a vyjadriť tento počet v obore do 100, -priradiť príslušný počet predmetov k danému číslu v obore do 100, -usporiadať čísla od 20 do 100, -čítať a písať čísla do 100, - rozložiť dvojciferné číslo v obore do 100 na desiatky a jednotky, -zapísať dvojciferné číslo v obore ako súčet desiatok a jednotiek a graficky ho znázorniť, 13 hodín

78 Rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore. Budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi matematikou a realitou. Aplikovať postupne sa rozširujúcu matematickú symboliku, využívať pochopené a osvojené pojmy pri riešení úloh. Rozvíjať numerické zručnosti žiakov. Riešením úloh a problémov postupne budovať vzťah medzi matematikou a realitou. Naučiť zápis slovnej úlohy. Geometria Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100 Pojmy: počet predmetov, číselný rad, dvojciferné číslo, jednotky, desiatky, číselný rad v obore do 100, prvý, druhý, posledný, pred, za, hneď pred, hneď za, najväčšie, najmenšie, číselná os. Bod, priamka, úsečka. Rysovanie priamok a úsečiek. Vyznačovanie úsečiek na priamke a na danom geometrickom útvare. Jednotky dĺžky cm, dm, m. Meranie dĺžky úsečky. Porovnávanie úsečiek podľa ich dĺžky. Budovanie telies z kociek podľa vzoru alebo podľa obrázka. Stavba jednoduchých telies. Pojmy: bod, priamka, úsečka, leží, neleží, vzdialenosť, dĺžka, jednotky dĺžky, cm, dm, m, rady, stĺpce Sčítanie a odčítanie v obore do 100. Sčítanie dvojciferného čísla s jednociferným bez prechodu a s prechodom cez základ 10 v obore do 100. Odčítanie jednociferného čísla od dvojciferného bez prechodu a s prechodom cez základ 10 v obore do 100. Vlastnosti sčítania (komutatívnosť, asociatívnosť). Písomné sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel. Počítanie spamäti a písomne. Vzťah medzi sčítaním a odčítaním, skúška správnosti. Riešenie jednoduchých -porovnať a zapísať čísla v obore do 100 pomocou znakov, -orientovať sa v číselnom rade v obore do 100, -porovnať dvojciferné čísla pomocou radu čísel, -porovnať pomocou znázornenia a zapísať dvojice dvojciferných čísel v obore do 100 pomocou znakov, -určiť správne poradie čísel, - riešiť aspoň pomocou ilustračného obrázka jednoduchú slovnú úlohu a zapísať pomocou znakov, -vyznačovať body na priamke, úsečke a na útvare, -označiť ich veľkým tlačeným písmenom, -narysovať a označiť úsečku a priamku, -narysovať úsečku danej dĺžky a označiť ju, -odmerať dĺžku úsečky v cm, -porovnať úsečky podľa ich dĺžky, -zostaviť jednoduché stavby podľa vzoru alebo obrázka, -vytvárať a opísať jednoduché telesá z kociek, -sčítať dvojciferné číslo s jednociferným bez prechodu aj s prechodom cez základ 10 v obore do 100, -odčítať jednociferné číslo od dvojciferného bez prechodu aj s prechodom cez základ 10 v obore do 100, -riešiť všetky typy príkladov na sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel spamäti aj písomne, -uplatniť vlastnosti sčítania a správne použiť pri riešení príkladov (komutatívnosť, asociatívnosť), -urobiť skúšku správnosti pri riešení jednoduchých slovných úloh, 22 hodín 87 hodín

79 a zložených slovných úloh typu: a + b + c, a + b c, a b c. Riešenie nepriamo sformulovaných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 100. Pojmy: sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ, rozdiel -riešiť jednoduché a zložené úlohy typu: a + b + c, a + b c, a b c v obore do 100. Vyriešiť nepriamo sformulované úlohy na sčítanie a odčítanie v obore do 100, Rozvíjať u žiakov matematické nazeranie, logické a kritické myslenie. Formovať schopnosti zovšeobecňovania a riešenia matematických problémov. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie Názorný úvod k učivu z logiky. Výroky a tvrdenia o činnostiach, obrázkoch a posúdenie ich správnosti. Dichotomické triedenie. Tvorba postupnosti podľa daného pravidla, tvorenie postupnosti predmetov, čísel. Riešenie nepriamo sformulovaných úloh. Úlohy na zbieranie a zoskupovanie údajov. Hľadanie všetkých možností usporiadania dvoch, troch predmetov, farieb, písmen, čísel. Pojmy: pravda, nepravda, triedenie predmetov -rozlíšiť istý a nemožný jav ( pravda, nepravda), -triediť predmety podľa jedného znaku, -nájsť jednoduché pravidlo postupnosti, -pokračovať vo vytvorenej postupnosti, -hľadať všetky možnosti usporiadania dvoch, troch predmetov, -vytvoriť systém pri hľadaní a všetky možnosti zapísať, -urobiť zo získaných a znázornených udalostí jednoduché závery. 25 hodín

80 Názov predmetu Matematika Časový rozsah výučby 5 hod. týždenne, spolu 165 vyuč. hodín Ročník tretí Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Matematika je po materinskom jazyku najviac časovo dotovaným učebným predmetom. Matematické vzdelávanie je založené na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností pre rozvíjanie širokej škály žiackych schopností. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom nadobudnuté základné matematické vedomosti umožňujú žiakom získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie. Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov. Učebný predmet matematika v 3. ročníku zahŕňa elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote, vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia, súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania. Učebný predmet matematika na 1. stupni základnej školy zahŕňa: - súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka - vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia - elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote ( osobnom, občianskom, pracovnom a pod.) - informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť 2. Ciele učebného predmetu Cieľom učebného predmetu matematika v 3. ročníku ZŠ je, aby si žiaci osvojili poznatky z násobenia a delenia prirodzených čísel v obore do 20, vytváranie prirodzených čísel v obore do a počtové operácie sčítanie a odčítanie v danom obore, riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie, rozvíjať základné zručnosti z geometrie a to meranie dĺžky, odhad dĺžky, vytvoriť si základné zásady rysovania rovinných útvarov v štvorcovej sieti. Na dosiahnutie tohto cieľa, majú žiaci získať také skúsenosti, ktoré u nich vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich ich veku. Vyučovanie matematiky má smerovať k tomu, aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti: správne aplikovať postupne sa rozširujúcu matematickú symboliku. Vhodné využívať tabuľky, grafy a diagramy. Využívať pochopené a osvojené pojmy, postupy a algoritmy ako prostriedky pri riešení úloh. V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne, aj na kalkulačke rozvíjať numerické zručnosti žiakov. Na základe skúseností a činností rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore. Riešením úloh a problémov postupne budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi matematikou a realitou. Na základe využitia induktívnych metód viesť žiakov získavaniu nových vedomostí, zručností a postojov. Rozvíjať u žiakov matematické nazeranie, logické a kritické myslenie. Systematicky viesť žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie, tvorby matematických modelov, a tým aj k poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho matematický model. Približovať žiakom dennú prax. Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií. Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa. Podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, napr. samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomú sebavýchovu a sebavzdelávanie, dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte. Vytvárať a rozvíjať kladný vzťah žiakov k spoločným európskym hodnotám, k permanentnému poznávaniu kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi a Slovenskom.

81 Pedagogické stratégie metódy a formy Metódy, ktoré sa blížia objaviteľskému postupu a rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť žiakov, sú už od najnižších ročníkov nielen prostriedkom, ale aj obsahom vzdelávania. Vo vyučovaní sa tieto metódy najúčinnejšie uplatňujú pri samostatnej práci žiakov s učebnicou, pracovným zošitom, internetovými zdrojmi a s učebnými pomôckami. individuálna, skupinová, frontálna forma práce IKT prostriedky opätovný výklad riešenie problému- objavovanie postupu riešenia matematizácia situácií z reálneho života tvorba matematických modelov k reálnym životným situáciám 3. Učebné zdroje Učebné osnovy pre 1. stupeň ZŠ, učebnica a pracovný zošit Pavol Černek : Matematika pre 3. ročník základnej školy schválené MŠ SR pod č /27342:4-919 zo dňa 19. júla 2011 spolu s bežnými školskými zošitmi sú dôležitými prostriedkami práce na vyučovacích hodinách pri plnení domácich úloh a pri príprave na vyučovanie. 4. Kritériá a stratégie hodnotenie Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Skupinová práca, samostatná práca, práca vo dvojiciach, rozprávanie, didaktické hry, krížovky, sudoku, rébusy, osemsmerovky výklad, predĺžený výklad, vysvetľovanie, demonštrácia, motivačné metódy, problémové úlohy, precvičovanie, pozorovanie, grafické znázorňovanie. Hodnotenie predmetu Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od V predmete matematika sa hodnotia: - vedomosti a schopnosti - aktivita žiakov pri práci na hodine - prístup k predmetu - praktické zručnosti žiakov Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný Klasifikačná tabuľka pre písomné práce Klasifikačný stupeň počet %

82 5. Obsah predmetu 3. ročníka Časový rozsah výučby: 5 hodiny týždenne 165 hodín ročne Ciele Rozvíjať numerické zručnosti žiakov, naučiť sa a upevňovať spoje násobenia a delenia. Vedieť sa orientovať v obore prirodzených čísel do , rozvíjať numerické zručnosti žiakov. Tematický celok Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20 Vytváranie prirodzených čísel v obore do Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia Zavedenie násobenia, Žiak vie: 44 hodín súvislosť medzi -pohotovo počítať po 2, 3, 4, násobením a sčítaním, 5, rovnaké sčítance, znak -aplikovať násobenie ako násobenia, súčin, činiteľ, sčítanie rovnakých sčítancov, niekoľkokrát viac, nácvik -rozpoznať znak násobenia, násobenia v obore do vypočítať spamäti príklady Riešenie slovných úloh na násobenia v obore do 20, násobenie, tvorenie -zväčšiť dané číslo slovnej úlohy k danému násobením niekoľkokrát, numerickému príkladu, - násobiť číslom 0 a 1, riešenie nepriamo pochopiť princíp násobenia sformulovaných úloh na v závislosti od poradia násobenie do 20, slovné činiteľov, úlohy na priamu úmernosť -v obore do 20 riešiť Zavedenie delenia, jednoduché slovné úlohy na propedeutika zlomkov, násobenie v obore do 20, celok, časť celku, matematizovať primerané odčítanie, delenie, znak reálne situácie, vedieť overiť delenia, delenec, deliteľ, správnosť riešenia podiel, niekoľkokrát a formulovať odpoveď, menej. Súvislosť medzi -odčítať od daného čísla delením a násobením, postupne niekoľko riešenie slovných úloh na rovnakých čísel, poznať znak delenie. Tvorenie slovnej delenia, vedieť spamäti úlohy k danému všetky spoje delenia v obore numerickému príkladu na do 20, zmenšiť dané číslo delenie. delením niekoľkokrát, vedieť deliť na rovnaké časti, riešiť v obore do 20 jednoduché Vytváranie čísel, rozšírenie prirodzených čísel v obore do , jednotky, desiatky, stovky, tisícky, troj- a štvorciferné číslo, číselná os, pred, za, rozklad čísla, vzťah pojmov číslo číslica, propedeutika rozvoja prirodzeného čísla v desiatkovej sústave. Nerovnice. Slovné úlohy na porovnávanie v obore do , tvorenie slovnej úlohy k danému príkladu. Zavedenie jednotiek dĺžky mm, km, jednotky dĺžky mm, cm, dm, m, km a ich premeny. slovné úlohy, -čítať a písať troj- a štvorciferné čísla. Počítať po tisícoch, stovkách, desiatkach, jednotkách. -rozložiť troj- a štvorciferné čísla na tisícky, stovky, desiatky a jednotky, aj opačne, zapísať pomocou jednotiek, desiatok, stoviek a tisícok troj- a štvorciferné čísla. Zobrazovať a porovnávať čísla na číselnej osi i pomocou znakov >,<,=. -riešiť v obore prirodzených čísel do nerovnice typu: x< 6 150, x > 322, -zaokrúhľovať prirodzené čísla na desiatky, ovládať algoritmus pri zaokrúhľovaní čísel na desiatky, -riešiť slovné úlohy na porovnávanie v obore do (Slovné úlohy 35 hodín

83 charakterizované vzťahmi viac, menej, rovnako.) Aplikovať postupne sa rozširujúcu matematickú symboliku, využívať pochopené a osvojené pojmy pri riešení úloh. Upevniť pamäťové a písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel. Rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore. Budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi matematikou a realitou. Osvojiť si jednotky dĺžky a ich premeny. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do Geometria Pamäťové a písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel. Zoznámenie sa s kalkulačkou a jej displejom. Sčítanie a odčítanie s využitím kalkulačky. Riešenie jednoduchých a zložených slovných úloh. Tvorenie textov k numerickým príkladom. Riešenie nepriamo sformulovaných slovných úloh. Riešenie slovných úloh s neprázdnym prienikom. Súčet, rozdiel, súčin, podiel,... Jednoduchá slovná úloha, zložená slovná úloha, zápis slovnej úlohy, kontrola správnosti riešenia, súčet, rozdiel, súčin, podiel, zväčšiť a zmenšiť dané číslo,... Meranie dĺžky úsečky v milimetroch a v centimetroch. Meranie väčších vzdialeností. Odhad dĺžky. Bod, bod v rovine, priamka, úsečka, leží, neleží, jednotka dĺžky (mm, cm, dm, m), meranie dĺžky, dĺžka úsečky, odhad - skutočnosť, vzdialenosť, meranie vzdialenosti, porovnávanie,... Rysovanie - základné zásady rysovania. Rysovanie priamok a úsečiek. Vyznačovanie úsečiek na priamke a danom geometrickom útvare. Rysovanie rovinných útvarov v štvorcovej sieti. Zväčšovanie, -sčítať a odčítať jednoduché príklady aj spamäti, -algoritmus písomného sčítania a odčítania v obore do Pohotovo sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do Osvojiť si praktické sčítanie a odčítanie na kalkulačke v obore do , - urobiť kontrolu správnosti. Riešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie a odčítanie. Riešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie typu: 1. Určenie súčtu, keď sú dané dva sčítance, 2. Dané číslo zväčšiť o... (o niekoľko viac). -riešiť jednoduché slovné úlohy na odčítanie typu: 1. Určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec. 2. Dané číslo zmenšiť o... (o niekoľko menej). 3. Porovnávanie rozdielom. -riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy na sčítanie a odčítanie v obore do Riešenie slovných úloh s neprázdnym prienikom v obore do odmerať dĺžku úsečky v mm a cm. Odmerať a porovnať dĺžku vzdialenosti v triede a v teréne krokom a odmeraním v metroch. Získať predstavu o dĺžke Osvojiť si a používať pri rysovaní základné zásady (čistota, presnosť, vhodné rysovacie pomôcky, hygiena a bezpečnosť pri rysovaní). -rysovať úsečky danej dĺžky v cm, mm a ju označovať, -rysovať a označovať priamky, -rysovať rovinné útvary v štvorcovej sieti. Zväčšovať a zmenšovať rovinné útvary v štvorcovej sieti (štvorec, obdĺžnik). -vytvárať (budovať) z kociek rôzne stavby telies podľa plánu (obrázka). Nakresliť plán stavby z kociek. 34 hodín 35 hodín

84 zmenšovanie rovinných útvarov v štvorcovej sieti. Stavba telies z kociek na základe plánu (obrázka). Kreslenie plánu stavby z kociek. Priestor, teleso, kocka, kváder, stavba z kociek, plán,... Rozvíjať u žiakov matematické nazeranie, logické a kritické myslenie. Približovať žiakom dennú prax. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie Úlohy na propedeutiku kombinatoriky (vytváranie všetkých možných skupín predmetov z daného počtu predmetov po dvoch, troch, manipulatívnou činnosťou a symbolmi). Vytváranie skupín podľa daného i objaveného pravidla. Úlohy na propedeutiku pravdepodobnosti (pozorovanie istých udalostí, možných ale neistých udalostí a nemožných udalostí). Nepriamo sformulované slovné úlohy. Vytváranie tabuliek z údajov získaných žiakmi. Riešenie úloh na delenie s kombinatorickou motiváciou. Predmet, skupina predmetov, vlastnosť, dvojica, trojica, symbol, systém,... Pravda, istá udalosť, možná udalosť, možná ale neistá udalosť, nemožná udalosť nepravda, pravdivosť, pravdepodobný, nepravdepodobný,... Tabuľka, riadok, stĺpec,... -vytvárať rôzne skupiny predmetov po dvoch, troch manipulatívnou činnosťou i symbolmi na základe spoločnej /príp. rozdielnej/ charakteristiky, znaku, vlastnosti, -podľa pravidiel vytvárať dvojíce, trojíce predmetov zo skupiny daného počtu predmetov, -vytvoriť systém pri vypisovaní možností, -rozlišovať isté, neisté, možné a nemožné udalosti primerané veku, -riešiť primerané nepriamo sformulované úlohy, -zhromažďovať potrebné údaje. -zo získaných údajov zostaviť a prečítať tabuľku. 17 hodín

85 Názov predmetu Matematika Časový rozsah výučby 5 hod.týždenne, spolu 165 vyuč. hodín Ročník štvrtý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Matematika je po materinskom jazyku najviac časovo dotovaným učebným predmetom. Matematické vzdelávania je založené na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností pre rozvíjanie širokej škály žiackych schopností. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom nadobudnuté základné matematické vedomosti umožňujú žiakom získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie. Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov. Učebný predmet matematika v 4. ročníku zahŕňa elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote, vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia, súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania. 2. Ciele učebného predmetu Cieľom učebného predmetu matematika v 4. ročníku ZŠ je, aby si žiaci prehlbovali a osvojili poznatky z násobenia a delenia prirodzených čísel v obore násobilky, propedeutiku zlomkov, sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do , zaokrúhľovanie čísel, riešenie všetkých typov jednoduchých a zložených slovných úloh v danom číselnom obore, rysovanie a meranie úsečiek, vedieť vypočítať obvod štvorca, obdĺžnika a trojuholníka.v súlade s osvojeníém matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne aj na kalkulačke rozvíjať numerické zručnosti žiakov. Budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi matematikou a realitou. Rozvíjať u žiakov matematické nazeranie, logické a kritické myslenie. Využívať pochopené a osvojené pojmy, postupy a algoritmy ako prostriedky pri riešení úloh. Systematicky viesť žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie, tvorby matematických modelov, a tým aj k poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho matematický model. Približovať žiakom dennú prax. Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií. Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa. Podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, napr. samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomú sebavýchovu a sebavzdelávanie, dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte. Vytvárať a rozvíjať kladný vzťah žiakov k spoločným európskym hodnotám, k permanentnému poznávaniu kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi a Slovenskom. Pedagogické stratégie- metódy a formy Hlavným a najdôležitejším činiteľom pri dosahovaní učebných cieľov vyučovania matematiky je učiteľ, ktorý aktivizuje žiakov vo všetkých fázach vyučovania. Dbá o to, aby žiaci porozumeli učivu, o čom sa presviedča častým kladením otázok, pričom žiada od žiakov zdôvodnenie svojich odpovedí. To je záruka, že vedomosti žiakov nebudú formálne. Vzdelávací proces má byť vedený tak, aby žiaci boli samostatní a tvoriví nielen pri získavaní nových vedomostí, ale aby získané vedomosti dokázali vhodne prezentovať, aby vedeli svoje tvrdenia z oblasti matematiky ale aj bežného života zdôvodňovaťa obhájiť. Podmienkou úspešného učenia sa žiakov je získanie žiakov pre učebnú činnosť a tonenásilnou, prirodzenou motiváciou. Hlavným motívom učenia je radosť z osvojenéhopoznatku, z vyriešeného problému, z objaveného postupu riešenia.metódy, ktoré sa blížia objaviteľskému postupu a rozvíjajú samostatnosť, aktivitua tvorivosť žiakov, sú už od najnižších ročníkov nielen

86 prostriedkom, ale aj obsahomvzdelávania. Vo vyučovaní sa tieto metódy najúčinnejšie uplatňujú pri samostatnej prácižiakov s učebnicou, pracovným zošitom a s učebnými pomôckami. Postupne od 1. ročníkasa majú zvyšovať nároky na rozsah, kvalitu a samostatnosť práce v školských zošitochtak, aby sa ťažisko práce presúvalo z pracovných zošitov na prácu s učebnicou a školskýmzošitom. 3. Učebné zdroje P. Černek : Matematika pre 4.ročník základnej školy učebnica.schválilo Ministerstvo školstva,vedy,výskumu a športu Slovenskej republiky pod č /32134:4-919 zo dňa 31.augusta 2011 P. Černek : Matematika pre 4.ročník základnej školy Pracovný zošit 1.časť. Schválilo Ministerstvo školstva,vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky pod č /35564:4-919 zo dňa 26.septembra P. Černek : Matematika pre 4.ročník základnej školy Pracovný zošit 2.časť. Schválilo Ministerstvo školstva,vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky pod č /5387:2-919 zo dňa 3. Februára Kritéria a stratégie hodnotenia Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri skúšaní, hodnotení a klasifikácii žiackych výkonov sa má učiteľ riadiť zásadou, že zisťovať a hodnotiť treba to, čo žiak vie, a nesnažiť sa v prvom rade odhaľovať jeho nedostatky, aj keď bez ich poznania nemožno pristúpiť k ich odstráneniu. Žiaci sú hodnotení v súlade s Metodickým pokynom č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č /12824:4-921 s platnosťou od Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami : 1 - výborný 2 - chválitebný 3 - dobrý 4 - dostatočný 5 nedostatečný Klasifikačná tabuľka pre písomné práce Klasifikačný stupeň počet % Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky alebo testy, ale aj pri klasifikovaní žiaka na polrok a na konci školského roka. Vedomosti sú vyjadrené známkou. 5. Obsah predmetu 4. ročníka Časový rozsah výučby: 5 hodín týždenne 165 hodín ročne Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia Rozvíjať numerické zručnosti žiakov, Násobenie a delenie prirodzených Násobenie a delenie v obore násobilky. Propedeutika zlomkov. Žiak vie: -vypočítať spamäti všetky základné spoje 55 hodín

87 naučiť sa a upevňovať spoje násobenia a delenia v obore násobilky. čísel v obore násobilky Počítanie spamäti, automatizácia spojov násobenia a delenia, násobenie a delenie na kalkulačke v obore násobilky do 100. Komutativnost násobenia. Propedeutika úloh na násobenie s kombinatorickou motiváciou. Násobenie a delece jako vzájomne opačné matematické operácie. Riešenie slovných úloh na násobenie a delenie. Riešenie jednoduchých slovných úloh tupu:porovnanie podielom. Riešenie slovných úloh ktoré vedú k zápisu: a+a.b, a+a:b, a.b+c. Tvorenie textov k numerickým príkladom, slovné úlohy na priamu úměrnost, tvorenie slovnej úlohy k danému rpíkladu na násobenie a delece v obore násobilky do 100. násobenia a delenia v obore násobilky do 100, - urobiť kontrolu správnosti násobenia a delenia v obore násobilky, - algoritmus násobenia a delenia, -spamäti násobiť 10 a 100, - násobiť a deliľ na kalkulačke, -rozlišit a použiť správnu počtovú operáciu v úlohách charakterizovaných pojmami koľkokrát viac, o koľko viac, koľkokrát menej, o koľko menej, -rozpoznať svislosti medzi násobením a delením jako vzájomne opačné matematické operácie, -riešiť slovné úlohy na násobenie a delenie, -riešiť jednoduché slovné úlohy na násobenie v obore násobilky do 100 typu: 1. určiť súčet rovnakých sčítancov, 2.zväčšiť dané číslo niekoľkokrát. -riešiť jednoduché slovné úlohy na delenie v obore násobilky do 100: 1. Rozdeliť dané číslo na daný počet rovnako veľkých častí (delenie na). 2. Delenie podľa obsahu. 3.Zmenšiť dané číslo niekoľkokrát. -riešiť jednoduchú slovnú úlohu typu: porovnanie podielom. -riešiť zložené slovné úlohy vedúce k zápisu typu: a + a. b; a + a : b; a. b + c; a. b + c. d. -matematizovať primerané reálne situácie, -riešiť slovné úlohy na

88 priamu úmernosť (propedeutika), -riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy. Vytvoriť slovnú úlohu k danému príkladu na násobenie a delenie v obore násobilky do overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď, Vedieť počítať v obore prirodzených čísel do , rozvíjať numerické zručnosti žiakov. Sčítanie a odčítanie v obore do Písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel do Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do spamäti. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do s využitím kalkulačky. Sčítanie a odčítanie ako vzájomne opačné matematické operácie. Počítanie so zaokrúhľovanými číslami. Skúška správnosti riešenia. Riešenie slovných úloh. Riešenie všetkých typov jednoduchých a zložených slovných úloh v číselnom obore do Riešenie slovných úloh za pomoci -zostaviť zápis k slovnej úlohe s pomocou učitel, -využívať algoritmus písomného sčítania a odčítania pri výpočtoch. Písomne sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do Spamäti sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do v jednoduchých prípadoch. Sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do na kalkulačke. Sčítať a odčítať primerané troj- a štvorciferné čísla spamäti. Sčítať a odčítať troj- a štvorciferné čísla pomocou kalkulačky. Chápať súvislosť medzi sčítaním a odčítaním, sčítanie a odčítanie ako vzájomne opačné matematické operácie. -počítať so zaokrúhľovanými číslami na desiatky a stovky, -urobiť kontrolu správnosti sčítania a odčítania v obore do , -riešiť všetky typy jednoduchých slovných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do , -riešiť všetky typy zložených slovných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 57 hodín

89 zaokrúhľovania čísel. Riešenie jednoduchých nerovníc , -riešiť slovné úlohy za pomoci zaokrúhľovania, - samostatne zapísať postup riešenia slovnej úlohy, -overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď, -zostaviť zápis k slovnej úlohe, -matematizovať a znázorniť primerané reálne situácie, -riešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie typu: 1. Určenie súčtu, keď sú dané dva sčítance, 2. Dané číslo zväčšiť o... (o niekoľko viac). Riešiť jednoduché slovné úlohy na odčítanie typu: 1. Určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec. 2. Dané číslo zmenšiť o... (o niekoľko menej). 3. Porovnávanie rozdielom. -riešiť zložené slovné úlohy typu: 4. a + b + c 5. a b c 6. a (b + c) 7. (a + b) c 8. a + (a + b) 9. a + (a b) Rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore. Budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi matematikou a realitou. Osvojiť si jednotky dĺžky a ich premeny. Geometria Rysovanie základné zásady rysovania. Rysovanie štvorca a obdĺžnika v štvorcovej sieti, pomenovanie vrcholov a strán, dvojíc susedných strán. Obvod štvorca (obdĺžnika) - (len ako súčet veľkosti strán, propedeutika). Súčet a rozdiel dĺžok úsečiek. Násobok dĺžky úsečky. -osvojiť si a používať pri rysovaní základné zásady (čistota, presnosť, vhodné rysovacie pomôcky, hygiena a bezpečnosť pri rysovaní), -vyznačovať body na priamke (úsečke) a v rovine (na útvare), - narysovať úsečku danej dĺžky na priamke (v mm; v cm) a označovať ju, -označovať strany a vrcholy veľkým tlačeným písmom, -pomenovať vlastnosti štvorca, obdĺžnika, 33 hodín

90 -narysovať štvorec (obdĺžnik) vo štvorcovej sieti s danou dĺžkou strany (strán), -vypočítať súčet a rozdiel dĺžok úseček, - vypočítať násobok dĺžky úsečky, -vypočítať a zapísať obvod štvorca (obdĺžnika) ako súčet dĺžok strán. Rysovanie trojuholníka (ľubovoľného a ak sú dané dĺžky strán), pomenovanie jeho vrcholov a strán. Meranie dĺžok strán trojuholníka s presnosťou na centimetre, na milimetre. Obvod trojuholníka - (len ako súčet veľkosti strán, propedeutika). Rysovanie ľubovoľnej kružnice a kruhu s daným stredom, kružnice a kruhu s daným stredom a polomerom. Vlastnosti kruhu a kružnice. Premieňanie jednotiek dĺžky. Premieňanie zmiešaných jednotiek dĺžky. Stavba telies z kociek podľa vzoru a podľa plánu (obrázka). Kreslenie plánov stavieb z kociek. Narysovať ľubovoľný trojuholník a pomenovať jeho vrcholy a strany Poznať vlastnosti trojuholníka (počet vrcholov, strán) Odmerať veľkosti (dĺžku úsečky) strán trojuholníka s presnosťou na cm (na mm). Porovnať strany trojuholníka (úsečky) podľa ich dĺžky. Vypočítať obvod trojuholníka ako súčet dĺžok strán. Žiak vie: -vysvetliť rozdiel medzi kruhom a kružnicou, -narysovať ľubovoľnú kružnicu (kruh) s daným stredom, -narysovať ľubovoľnú kružnicu (kruh) s daným stredom a polomerom, -vyznačiť polomer kružnice, -premieňať jednotky dĺžky, - premieňať zmiešané jednotky dĺžky /napr. 4 dm 13 cm na mm/ Vytvárať (budovať) z kociek rôzne stavby telies podľa vzoru a podľa obrázka. Vytvárať a opísať vlastné jednoduché telesá z kociek. Nakresliť plán stavby z kociek

91 Systematicky viesť žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie Propedeutika pravdivých a nepravdivých výrokov. Žiak vie primerane rozlíšiť pravdivosť a nepravdivosť výrokov, -vytvoriť pravdivé a nepravdivé tvrdenie, -zdôvodniť pravdivosť nepravdivosť výroku, 20 hodín Vytváranie stĺpcových diagramov z údajov získaných žiakmi. Výpočet aritmetického priemeru pre menší počet dát (propedeutika). Riešenie nepriamo sformulovaných úloh. Slovné úlohy s kombinatorickou motiváciou -čítať a nakresliť stĺpcový diagram zo získaných údajov, -vypočítať aritmetický priemer pre menší počet primeraných dát, - riešiť primerané nepriamo sformulované úlohy, - získavať a zhromažďovať potrebné údaje, -čítať a vytvárať stĺpcový diagram zo získaných údajov, -riešiť slovné úlohy na násobenie s kombinatorickou motiváciou.

92 Názov predmetu Informatická výchova Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín Ročník druhý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Informatická výchova má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Poslaním vyučovania informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Informatická výchova dáva široký priestor na motiváciu a praktické projekty. Vzdelávací obsah informatiky v je rozdelený na päť tematických okruhov: Informácie okolo nás Komunikácia prostredníctvom IKT Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie Princípy fungovania IKT Informačná spoločnosť 2. Ciele predmetu Cieľom informatickej výchovy je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača. V rámci medzipredmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka, získavajú vedomosti za podpory edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenia v rôznych grafických editoroch. Dôraz sa pri tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré žiak môže využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači (aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli ich prílišnej komplexnosti). Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať s informáciami, ktoré budú schopní: - hľadať, triediť a ukladať - prezentovať pred žiackym kolektívom, Komunikatívne a sociálno interakčné spôsobilosti Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej komunikačnej kompetencie sú využívané stratégie, ktoré majú žiakom umožniť: - rozvoj využívania IKT pre kvalitnú a účinnú komunikáciu, - kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet, diskusné skupiny, maily) - primerane interpretovať získané fakty Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie k učeniu sú využívané stratégie, ktoré majú žiakom umožniť: - efektívnu prácu s počítačom a internetom, - skupinovú prácu,

93 - hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých Schopnosť tvorivo riešiť problémy Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie k riešeniu problémov sú využívané stratégie, ktoré majú žiakom umožniť: - rozvoj kritického myslenia a logického uvažovania, - vytváranie vlastných názorov na problémové situácie, - hľadanie variantov riešenia problémov a overovanie správnosti riešenia, - vyhľadávať informácie vhodné k riešeniu problému, hľadať ich zhodné, podobné a odlišné znaky, - riešiť problémy, voliť vhodné spôsoby riešenia, - obhajobu vlastných postojov a rozhodnutí. Pedagogické stratégie metódy a formy Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet. Pri výučbe informatickej výchovy využívame najmä: riadený rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov) výklad učiteľa problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému) rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie) demonštračná metóda (demonštrácia s využitím dataprojektoru) prezentačná metóda (prezentácia s využitím dataprojektoru) kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania napr. vo dvojiciach) heuristická metóda (učenie sa riešením problémov) samostatná práca žiakov (s pracovným listom, s počítačom, s internetom) 3. Učebné zdroje Blaho, Gabajová, Chalachánová, Salanci: Informatická výchova pre 2. ročník základnej školy. Bratislava, aitec 2010 schválilo MŠVVaŠ SR pod č /1853-2:919 zo dňa 19. januára 2010, internetové zdroje. 4. Kritériá a stratégie hodnotenie Predmet informatická výchova je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy. Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. V danom predmete sú žiaci priebežne hodnotení podľa svojich výsledkov, snahy, zručností. Veľký dôraz kladieme na kladné a motivujúce hodnotenie. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete. Prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný. Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od

94 5. Obsah predmetu 2. ročníka Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne 33 hodín ročne Ciele Rozvíjať jemnú motoriku rúk pri práci s myšou. Oboznámiť žiakov s nástrojmi grafického editora a rozvíjať zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí. Oboznámiť žiakov s prostredím detskej webovej stránky a bezpečným správaním sa na internete. Tematický celok Téma Informácie okolo nás Vyfarbujeme obrázky Pečiatkujeme Kreslíme čiary Kreslíme a vyfarbujeme Kreslíme rovné čiary Krúžky a obdĺžniky Hráme sa so zvukmi Presúvame a zoraďujeme Komunikácia prostredníctvom IKT Prezeráme web Skúmame internet Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia Oboznámenie sa Žiak sa vie orientovať sa v 19 s prostredím prostredí jednoduchého hodín grafického editora grafického editora. (nástroj výplň, Vie samostatne pracovať s pečiatka, čiara, jednotlivými nástrojmi v hrúbka čiary, úsečka, grafickom editore. ovály,obdĺžnik Vie pracovať v prostredí funkcia klávesy Shift jednoduchého textového a klávesy Späť) editora, samostatne napísať, Písanie textu, čísla a prepísať jednoduchý text, znaky, slová, vety, samostatne text uložiť a jednoduché otvoriť, vysvetliť zásady formátovanie, textové správneho písania klávesnicou efekty. Prehrávanie medzera za slovami, veľké zvukov v počítači. písmená, malé písmená, dĺžne, Presúvanie a mäkčene, upraviť veľkosť usporiadanie písma, typ písma, farbu písma. obrázkov na základe Žiak pozná niektoré možnosti predlohy alebo prehrávania zvukov v počítači. jednoduchého Vie presúvať a usporiadať zadania. obrázky na základe predlohy Pojmy: textový alebo jednoduchého zadania dokument, čísla a znaky, slová, vety, jednoduché formátovanie, nástroje pero, čiara, štetec, vypĺňanie farbou, paleta, zvuk Oboznámenie sa s pojmami internet, webový prehliadač, webová stránka, odkaz, linka, surfovanie, písanie webovej stránky.základné zásady bezpečnosti na internete. Pojmy: www, webový prehliadač, webová stránka, odkaz, vyhľadávanie na webe, bezpečnosť, zásady správania sa v prostredí internetu. Žiak pozná pojem internet, web, webové stránky, webový prehliadač, sieť. Pozná význam slova linka, odkaz. Pozná funkciu tlačidla SPÄŤ vo webovom prehliadači. Žiak pozná význam slova surfovanie prezeranie webových stránok. Vie zapísať v správnom tvare adresu webovej stránky a po zadaní adresy stlačiť klávesu ENTER. Pozná funkciu klávesu. Pozná základné zásady bezpečnosti na internete. 4 hodiny Rozvíjať systematické myslenie a určovanie Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie Klasifikovanie, triedenie alebo zoskupovať objektov podľa určitých Žiak vie klasifikovať, triediť, zoskupovať objekty podľa určitých vlastností. Žiak vie zostaviť poradie krokov pri 4 hodiny

95 stratégie práce Naučiť žiakov dodržiavať základné pravidlá v PC učebni. Naučiť žiakov pomenovať základné časti počítača. Naučiť pracovať s myšou a s klávesnicou. Oboznámiť s možnosťami využívania počítačov pri vzdelávaní a hre Riešime podľa pravidiel Riešime problémy s počítačom Princípy fungovania IKT O počítači Klikáme myšou Pracujeme s klávesnicou Informačná spoločnosť vlastností, pravidiel Skladanie podľa návodu Pojmy: postup, návod Základné časti počítača, časti počítačovej myši, správne držanie, klikanie, pohyb s myšou. Orientácia na klávesnici, časti klávesnice, práca s klávesnicou Pojmy: základné periférie na ovládanie počítača, myš, klávesnica Ovládanie jednoduchých hier a výukových programov. Pojmy: informačné technológie v škole, voľný čas a IKT stavbe z kociek, nájsť a opraviť chybu v návode. Žiak vie pomenovať základné časti počítača klávesnicu, myš, monitor, počítačovú skriňu. Vie, na čo slúžia. Vie, že písmená a čísla sa píšu na klávesnici. Pozná a rešpektuje pravidlá vhodného správania pri počítači. Vie, ako má pri počítači správne sedieť. Žiak pozná časti počítačovej myši, vie ju správne držať, vie pohybovať myšou tak, aby sa dostal na určené miesta. Žiak vie, na čo slúži klávesnica, vie sa na nej orientovať. Žiak vie samostatne ovládať výučbové programy a hry 5 hodín 1 hodina

96 Názov predmetu Informatická výchova Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín Ročník tretí Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Informatická výchova má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.. Poslaním vyučovania informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Informatická výchova dáva široký priestor na motiváciu a praktické projekty. 2. Ciele učebného predmetu Cieľom informatickej výchovy je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača. V rámci medzipredmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka, získavajú vedomosti za podpory edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenia v rôznych grafických editoroch. Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači (aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli ich prílišnej komplexnosti). Pedagogické stratégie metódy a formy Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet. Pri výučbe informatickej výchovy využívame najmä: Motivačné metódy - motivačný rozhovor, výklad, rozprávanie, demonštrácia. Expozičné metódy - výklad, opis, vysvetľovanie, ukážka, pozorovanie, samostatná práca. Diagnostické metódy žiacke projekty. 3. Učebné zdroje Na podporu a aktivizáciu vyučovania a učenia žiakov sa využívajú nasledovné učebné zdroje: odborné publikácie pre vyučujúcich, webové stránky, didaktické prostriedky( počítače, dataprojektor )

97 4. Kritériá a stratégie hodnotenie Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Žiaci sú na vysvedčení klasifikovaní. Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy. V predmete informatická výchova sa hodnotia: - vedomosti a schopnosti - aktivita žiakov pri práci na hodine - prístup k predmetu - praktické zručnosti žiakov Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný 5. Obsah predmetu 3. ročníka Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne 33 hodín ročne Ciele a kľúčové kompetencie Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia Získať prvé zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a písaní klávesnicou. Naučiť sa ovládať tlačiareň. Kompetencie v oblasti IKT, Kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry, Kompetencia riešiť problémy Informácie okolo nás Práca s textom Práca s grafikou Textový dokument, písanie a ukladanie rôznych informácií (textu) do súborov v textovom editore Word Jednoduché nástroje na úpravu textov v textovom editore farba, veľkosť, hrúbka písma, kurzíva, podčiarknutie Dodržiavanie základných zásad písania textu Vkladanie obrázka zvieraťa v textovom editore, kombinácia textu a obrázka, úprava obrázkov kopírovanie, otáčanie Oboznámenie sa s prostredím Žiak vie: Minimalizovať a maximalizovať pracovné okno, zatvoriť ho. Pracovať s jednoduchými hrami ovládateľnými myšou a klávesnicou. Dokument (obrázok) vytlačiť na tlačiarni. Orientovať sa v prostredí jednoduchého grafického editora. Samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore. Pracovať v prostredí jednoduchého textového editora, samostatne napísať, prepísať jednoduchý text, samostatne text uložiť a otvoriť, vysvetliť zásady správneho písania klávesnicou medzera za slovami, veľké písmená, malé písmená, dĺžne, mäkčene, upraviť veľkosť písma, typ písma, farbu písma, farba. 13 hodín

98 Práca s multimédiami Práca s príbehom Štruktúry grafického editora (nástroj výplň a štetec, výber farby, krok späť, pečiatka, nástroj čiara, hrúbka čiary, geometrické tvary), ovládanie klávesnice, oboznámenie sa s ovládaním tlačiarne. Prehrávanie zvukov z internetu Objekty obrazy, texty, animácie Postupnosť, chýbajúci prvok, nepoužitý prvok Používať elementárne zručnosti v práci s grafickou informáciou obrázkom Využiť počítačovú grafiku v rámci medzipredmetových vzťahov Prehrávať a spúšťať zvuky Pracovať s objektmi obrázok, text Pochopiť vlastnosti postupnosti Oboznámiť sa s prostredím detskej webovej stránky a bezpečným správaním na internete. Kompetencie v oblasti IKT Kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi Kultúry Komunikácia prostredníctvo m IKT Internet a komunikácia Využívanie internetu ako zdroja zábavy a poznatkov. Bezpečnosť na internete. Prehliadač, stránka, adresa webovej stránky, odkaz, predchádzajúca stránka, , predmet správy, zmazanie u, hra Samostatne si spustiť hru z internetu. Rozpoznať vhodné detské webové stránky vzdelávacie, zábavné, náučné. Je oboznámený s neblahým vplyvom stránok, propagujúcich násilie. Používať jednoduché zásady písania ov, pozná nebezpečenstvo zverejňovania vlastných údajov. Orientovať sa v jednoduchých hrách a hypertextoch na internete, samostatne si nájsť a prečítať informáciu na internete. 5 hodín Získať algoritmické myslenie Kompetencie v oblasti IKT, Kompetencia riešiť problémy Úvodná hodina, oboznámiť sa s bezpečnostným i pravidlami práce v PC učebni, zoznámiť sa s časťami počítača a ovládaním myši. Postupy, riešenie problémov Algoritmy a riešenie problémov Princípy fungovania IKT O počítači Získanie základov algoritmického myslenia. Štvorcová sieť, pohyb v sieti, vypĺňanie, príkaz, vykonávanie príkazu, postupnosť vykonávania Oboznámenie sa s počítačom, ovládanie myši. Základné časti PC, klávesnica, obrazovka, myš, kurzor myši, pomenovanie súboru, hygiena, CD, USB, aplikácie Vytvoriť pozvánku, oznam, plagát. Vkladať obrázky do textu. Obrázok uložiť a otvoriť. Riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom prostredí. Vymenovať z akých základných častí sa skladá počítač. Samostatne zapnúť a vypnúť počítač. Pracovať s myšou, klávesnicou. Správnym spôsobom uchopiť a spustiť CD, DVD. Žiak vie rozlíšiť ťahanie a klikanie myšou, rozdiel medzi dvojklikom a jedným kliknutím, stláčaním pravého a ľavého tlačidla. 6 hodín 4 hodiny

99 Kompetencie v oblasti IKT Oboznámiť sa s možnosťami využívania počítačov pri vzdelávaní a hre, zásadami správneho sedenia pri počítači, psychohygienou práce s PC. Informačná spoločnosť Ovládanie jednoduchých hier a výukových programov. Ochrana súkromia, riziko, bezpečnosť, autorské právo, porušovanie práva, zdroje, počítače na učenie sa, hranie sa, pre umenie Spustiť CD, DVD cez tento počítač. Riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom prostredí Žiak vie správne sedieť pri počítači, pozná základy psychohygieny. Používať jednoduché zásady písania ov, pozná nebezpečenstvo zverejňovania vlastných údajov. 5 hodín Kompetencie v oblasti IKT, Kompetencia učiť sa učiť sa

100 Názov predmetu Informatická výchova Časový rozsah výučby 1hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín Ročník štvrtý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Na 1. stupni ZŠ sa budujú základy predmetu informatika a preto sa názov predmetu prispôsobil na informatická výchova. Poslaním vyučovania informatiky/informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika/informatická výchova a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme. Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika/informatická výchova je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky/informatickej výchovy široký priestor na motiváciu a praktické projekty. 2. Ciele učebného predmetu Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača. V rámci medzipredmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka, získavajú vedomosti za podpory edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenia v rôznych grafických editoroch. Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači (aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli ich prílišnej komplexnosti). Pedagogické stratégie- metódy a formy Z didaktických metód vyučovania sa pri vyučovaní využije niekoľko variant metód. Okrem základných metód /výklad učiteľa, motivácia, rozhovor/ sa dôraz bude klásť na nasledujúce metódy a formy vyučovania: - priebežná demonštrácia poznatkov učiteľom, - samostatná práca žiakov s pracovnými listami, počítačmi a internetovými portálmi, - tímová práca vo dvojiciach pri tvorbe projektov, - skupinová práca. Vyučovanie bude prebiehať v počítačovej učebni.

101 3. Učebné zdroje Na podporu a aktivizáciu vyučovania a učenia žiakov sa využívajú nasledovné učebné zdroje: odborné publikácie pre vyučujúcich, webové stránky, didaktické prostriedky( počítače, dataprojektor ) Kritériá a stratégie hodnotenie Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotenie (nielen slovom a známkou). V danom predmete sú žiaci priebežne hodnotení podľa svojich výsledkov a snahy. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. V predmete informatická výchova sa hodnotia: - vedomosti a schopnosti - aktivita žiakov pri práci na hodine - prístup k predmetu - praktické zručnosti žiakov Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný 5. Obsah predmetu 4. ročníka Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne- 33 hodín ročne Ciele a kľúčové kompetencie Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia Vedieť sa orientovať v prostredí grafického editora a samostatne pracovať s nástrojmi. Vedieť pracovať v prostredí Informácie okolo nás Grafický editor Textový editor Práca v prostredí grafického editora - kreslenie voľnou rukou aj s použitím nástrojov,efektívne využívanie grafického editora pri kreslení obrázkov - kreslenie pomocou geometrických tvarov, priamok, výberu, Žiak vie: - orientovať sa v prostredí jednoduchého grafického editora, - nakresliť obrázok pomocou geometrických tvarov, -využívať nástroje pre úpravu obrázka kopírovanie, prilepenie, otáčanie, -samostatne nakresliť obrázok na základe určitých požiadaviek, -vložiť nadpis do obrázka, -obrázok samostatne vytlačiť na tlačiarni, 15 hodín

102 textového editora a samostatne pracovať s nástrojmi. Vysvetliť zásady správneho písania klávesnicou. kopírovania, presúvania... Práca v prostredí textového editora jednoduché, formátovanie textu, kopírovanie, mazanie, presúvanie. Vytváranie, ukladanie, mazanie dokumentu, vytváranie priečinkov. -dodržiavať zásady správneho písania klávesnicou medzera za slovom, malé a veľké písmeno, písmena s diakritikou, interpunkčné znamienka, - upraviť veľkosť, typ, farbu písma, - samostatne napísať a prepísať jednoduchý text, -samostatne text uložiť a otvoriť, - vložiť obrázok do textu cez schránku a zo súboru, Oboznámiť sa s prostredím detskej webovej stránky a bezpečným správaním na internete. Získať algoritmické myslenie Komunikácia prostredníctvom IKT Internet Riziká na internete Elektronická pošta Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie Detský programovací jazyk, algoritmické hry Oboznámenie sa s nástrojmi na prezeranie a vyhľadávanie, využívanie internetu ako zdroja zábavy, ale aj informácií v textovej i obrazovej podobe. Bezpečné správanie sa na internete, základy slušného správania sa na internete. Využívanie ovej pošty, zásady bezpečnosti. Získanie základov algoritmického myslenia pri vytváraní rôznych návodov (na opravu ap.), kuchárskych receptov, skladaní stavebnice, orgiami. Získanie základov algoritmického myslenia pri riešení hlavolamov, bludísk, obrázkových stavebníc, pri práci s detským programovacím -vytvoriť základnú a veku primeranú predstavu o fungovaní internetu, - samostatne sa orientovať v hypertextoch na internete, - samostatne si prečítať informáciu na internete, - používať vyhľadávač na vyhľadávanie informácií na internete. - využívať kľúčové slová pri vyhľadávaní na internete, - uložiť obrázok z internetu a veku primerane poznať zásady autorských práv, -pomocou učiteľa overovať pravdivosť informácií, porozumieť pojmu ová komunikácia, - poslať e- mail spolužiakovi a učiteľovi, - prečítať , -riadiť sa základnými etickými zásadami v ovej komunikácii, -hľadať jednoduché zašifrované slová, - základy algoritmického myslenia, - použiť príkazy a využívať blok príkazov, -vytvoriť program na základe požiadaviek učiteľa, - samostatne načítať scénu do programu, - použiť jednoduché animácie v programe, -nahrávať zvuk, -vkladať zvuk. 6 hodín 3 hodiny

103 jazykom (Baltík, Imagine, LogoMotion, robot Karol). Úvodná hodina, oboznámiť sa s bezpečnostným i pravidlami práce v PC učebni. Oboznámiť sa s možnosťami využívania počítačov pri vzdelávaní a hre, zásadami správneho sedenia pri počítači, psychohygienou práce s PC. Kompetencie v oblasti IKT, Kompetencia učiť sa učiť Princípy fungovania IKT CD, DVD, USB Ukladanie informácií Digitálny fotoaparát Informačná spoločnosť Bezpečnosť počítača, riziká IKT v škole Voľný čas a IKT Práca s CD a USB, spúšťanie hry a hudby z CD, ukladanie a prenášanie informácií pomocou USB kľúča. Bezpečnosť počítača, správne používanie hesiel. Objavovanie a využívanie rôznych typov edukačných programov pre rôzne predmety, využitie komunikačných možností IKT v škole. Počítačové hry, hudba, filmy. -vymenovať z akých základných častí sa skladá počítač, - minimalizovať a maximalizovať pracovné okno, zatvoriť ho, - funkcie ďalších kláves na klávesnici, -správnym spôsobom uchopiť a spustiť CD,DVD, -rozlíšiť ťahanie a klikanie myšou, rozdiel medzi dvojklikom a jedným kliknutím, stláčaním pravého a ľavého tlačidla, - pomenovať súbor a uložiť ho do príslušného priečinka, - premenovať priečinok, odstrániť ho, - uložiť súbor na USB kľúč, otvoriť súbor z neho, - vytvoriť fotografiu, pomocou učiteľa preniesť fotografiu do počítača, - správne sedieť pri počítači, -používať jednoduché zásady písania ov, - poznať nebezpečenstvo zverejňovania vlastných údajov, -rozpoznať vhodné detské webové stránky, -zásady bezpečného správania sa na internete. 6 hodín 3 hodiny

104 Vzdelávacia oblasť : Príroda a spoločnosť Názov predmetu Prírodoveda Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín Ročník prvý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Predmet prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov žiaka. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u žiaka zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím žiaka a so žiakom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si žiaci rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede. 2. Ciele učebného predmetu Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie žiaka v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Prírodoveda má žiakov viesť k: sledovaniu a opisovaniu prírodných javov, ktoré sa dejú v prírode počas ročných období /kalendár prírody/, porozumeniu fungovania rodiny, žiak dokáže vymenovať členov rodiny, pozná jej pravidlá, rozlišuje kultúrne a jazykové rozdiely rodín, porovnávaniu a identifikácii rozdielov medzi dňom a nocou, žiak dokáže určovať celé hodiny a vnímať časti dňa ako časové celky, ktoré po sebe plynulo nasledujú, poznaniu jednotlivých vonkajších častí ľudského tela a rozpoznávaniu ich funkcií, popisovaniu situácií, ktoré u žiaka vyvolávajú v rámci psychohygieny pocit šťastia, poznávaniu a opisovaniu zvykov a tradícií, ktoré sú typické pre našu kultúru /Vianoce/, identifikácii spoločných a rozdielnych znakov zvierat a rastlín, žiak dokáže spolupracovať pri hľadaní spoločných znakov skupín zvierat a rastlín v práci v skupine, pozorovaniu a prácou s encyklopédiou k identifikácii rozdielnych a spoločných znakov vodných rastlín a živočíchov, žiak rozumie potrebe ochrany a rozumného využívania vodných zdrojov, opisovaniu a hľadaniu spoločných znakov plynného, kvapalného a pevného skupenstva hmoty prostredníctvom zmyslov. Pedagogické stratégie metódy a formy Metódy: priameho prenosu poznatkov (živé rozprávanie, opis spojený s pozorovaním, vysvetľovanie, besedu dialogickú metódu, didaktické hry a metódu otázok a odpovedí) sprostredkovaného prenosu poznatkov (pozorovanie prírodnín, pokus, demonštrácia) práce s textom ( práca s učebnicou, s pracovným zošitom a ďalšou literatúrou) a iné aktivizujúce metódy (pojmová mapa, brainstorming atď.) V edukačnom procese prírodovedy by sa mala využívať nielen základná organizačná forma vyučovacia hodina, ale aj exkurzia, vychádzka. Vyučovanie prírodovedy by malo byť zážitkovým vyučovaním.

105 Organizačné formy: názorno demonštračné metódy: predvádzanie, pozorovanie praktické metódy: laboratórne činnosti slovné metódy: rozprávanie, vysvetľovanie, práca s textom výkladové hodiny hodiny upevňovania a opakovania učiva hodiny preverovania vedomostí žiakov tvorba projektov vychádzka exkurzia beseda 3. Učebné zdroje Prírodoveda pre 1. ročník základných škôl : Adriana Wiegerová, Gabriela Česlová (2008), schválilo Ministerstvo školstva SR rozhodnutím č. CD / :911 zo dňa , pracovné listy, PC - internet, rodinné fotografie, didaktické prostriedky, encyklopédie, práca s edukačnými programami v rámci IKT, exkurzie, vychádzky s pozorovaním. 4. Kritériá a stratégie hodnotenie Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od Pri hodnotení a klasifikovaní žiakov so špecifickými potrebami dodržiavať Metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špecifickými potrebami. Vo výchovno vzdelávacom procese v 1. ročníku budeme využívať hodnotenie /klasifikáciou i slovným hodnotením/: priebežné hodnotenie čiastkové výsledky a prejavy na vyučovaní čiastkové hodnotenie bodové hodnotenie za rozličné výkony celkové hodnotenie na konci prvého a druhého polroka, ktoré zhodnotí úroveň vedomosti, zručnosti a návykov v danom vyučovacom predmete Pri hodnotení je potrebné uplatňovať motivačné prvky, primeranú náročnosť, pedagogický takt, účinné výchovné prostriedky, využívať silu pozitívneho hodnotenia i pri drobných výkonoch a úsilí žiaka. Podklady na hodnotenie získava učiteľ sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, rôznymi druhmi skúšok, písomné, ústne, grafické, praktické. Klasifikácia prírodovedy je jednou z foriem hodnotenia, ktorej výsledky sa vyjadrujú určenými piatimi stupňami, podľa nasledujúcej tabuľky hodnotenia. 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný 5. Obsah predmetu 1. ročníka Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne- 33 hodín ročne Cieľ Vedieť vymenovať členov rodiny. Vedieť opísať roly členov rodiny. Poznať vzťahy v rodine Rešpektovať názory iných, vedieť Tematický celok Rodina Obsahový štandard *Rozširujúce učivo Moja rodina Predstavím vám svojich najbližších Každý má svojich Výkonový štandard Žiak vie vymenovať členov rodiny, opísať roly členov rodiny. Pozná pravidlá fingovania rodiny. Pozná vzťahy v rodine v rámci Časová dotácia 3 hodiny

106 byť tolerantný. najbližších jednotlivých kultúr. Určovať celé hodiny. Porovnať a identifikovať rozdiely medzi dňom a nocou. Poznať a pomenovať viac typov hodín. Čas Môj čas Čo mi vravia ručičky Môj školský deň Žiak vie poznať a identifikovať rozdiely medzi dňom a nocou.vie určovať celé hodiny. Pozná a pomenuje viac typov hodín. Vie vnímať časti dňa ako časové celky, ktorým iná časť predchádza a ďalšia po Poznať jednotlivé časti tela. Vedieť pomenovať a popísať vonkajšie orgány a časti ľudského tela. Rozlišovať pojmy raňajky, desiata, obed, olovrant, večera. Vedieť dodržiavať pravidlá správneho stravovania a stolovania. Hľadať a popisovať rôzne životné skúsenosti Určovať základné vlastnosti hmoty. Vymenovať ročné obdobia, vedieť ich charakterizovať, opísať zmeny počas jednotlivých ročných období. Vedieť pomenovať členov zvieracích rodiniek. Rozlíšiť domáce a voľne žijúce zvieratá Pozorovať a hľadať základné charakteristické vlastnosti jednotlivých skupín rastlinného spoločenstva. Vedieť pomenovať jednotlivé časti rastliny. Osobná hygiena a psychohygiena Hmota Zmeny v prírode Živočíchy Rastliny *Rozširujúce učivo Ja a moje zdravie Poznám svoje telo Čo a kedy jedávam Čo je pre mňa šťastie Vianoce u nás doma *Rozširujúce učivo Ja a veci okolo nás Aké druhy hmoty poznám *Rozširujúce učivo Ja a príroda Ako sa príroda počas roka mení Môj kalendár prírody Zvieratá a človek Vieme rozoznať zvieratá Učíme sa pozorovať zvieratá Rastliny okolo nás Učíme sa pozorovať rastliny Vieme rozpoznávať a triediť rastliny Liečivé rastliny našich hôr nich nasleduje. Žiak vie pomenovať a popísať vonkajšie orgány a časti ľudského tela. Rozlišuje pojmy raňajky, desiata, obed, olovrant, večera. Dodržiava pravidlá správneho stravovania a stolovania. Vievyužiť získané poznatky v praktických situáciách a vyjadriť svoje pocity. Vie popísať miestne zvyky a tradície v období Vianoc a tradície vo vlastnej rodine. Žiak vie opísať a vyhľadať prostredníctvom zmyslov spoločné znaky plynného, kvapalného a tuhého skupenstva hmoty. Žiak vie vymenovať a charakterizovať ročné obdobia. Využíva pozorovanie a vie zaznačiť počasie pomocou znakov. Žiak vie pomenovať členov zvieracích rodiniek. Rozlíši domáce a voľne žijúce zvieratá. Vie vytvoriť projekty jednotlivých skupín živočíchov podľa ich charakteristických znakov / cicavce, hmyz, ryby, plazy, vtáky, obojživelníky/. Pozná základné charakteristické vlastnosti jednotlivých skupín rastlinného spoločenstva. Žiak vie vytvoriť príbeh o rastlinách formou skupinových projektov. 4 hodiny 7 hodín 3 hodiny 4 hodiny 4hodiny 3 hodiny

107 Poznávať liečivé rastliny našich hôr. Popísať proces zmeny kvetu na plod. Hľadať spoločné znaky vodných rastlín. Vedieť rozlíšiť typy dýchania a povrchu tela u vodných živočíchov a suchozemských živočíchov. Poznať dôležitosť vodných zdrojov pre život človeka., zvierat i rastlín. Pozorovať kolobeh vody v prírode. Poznať skupenstvá vody Voda Od kvetu k plodu Voda v prírode Život rastlín a zvierat s vodou Potrebujeme čistú vodu Čo už viem Vie vymenovať a popísať účinky aspoň 4 liečivých rastlín. Na základe zmien konára ovocného stromu vie popísať proces zmeny kvetu na plod. Pozná výrobky z plodov a význam včiel v prírode. Pozná dôležitosť vodných zdrojov pre život človeka, zvierat i rastlín. Vie zúžitkovať získané vedomosti pri praktických cvičeniach. 5 hodín

108 Názov predmetu Prírodoveda Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín Ročník druhý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Predmet prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov žiaka. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u žiaka zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím žiaka a so žiakom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede. 2. Ciele učebného predmetu Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie žiaka v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bol samostatne schopný orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Bližšie špecifikovaný cieľ prírodovedy v 2. ročníku má žiakov viesť k: spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímaniu pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody. rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch. rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne, opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním, rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty, nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu, tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a existencie. uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje. Pedagogické stratégie metódy a formy Metódy práce: - synteticko-analytická zbieranie, triedenie a systematické spracovávanie materiálov a poznatkov z prírody - rozhovor, diskusia - ústna žiacka prezentácia informácií - riešenie problémov konštruktivistická metóda, problémové úlohy - experimentálna práca - vychádzky - rolové úlohy - projektová metóda - prezentačná prezentácia projektov - vyhľadávanie zdrojov v encyklopédiách a na internete Organizačné formy: - frontálna vyučovacia hodina

109 - skupinové vyučovanie skupiny žiakov pri konštruktivistických úlohách - párové vyučovanie práca žiakov v dvojiciach 3. Učebné zdroje A. Wiegerová, G. Česlová, J. Kopáčová : Prírodoveda pre 2. ročník základných škôl. Slovenské pedagogické nakladateľstvo Mladé letá schválilo MŠ SR dňa 20. novembra 2009 pod číslom CD / :911. Ďalšie zdroje: encyklopédie, práca s časopisom, práca s IKT, vychádzky s pozorovaním. 4. Kritériá a stratégie hodnotenia Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy. Veľký dôraz kladieme na kladné a motivujúce hodnotenie. Prostriedky hodnotenia: - ústna odpoveď - písomné práce - projekty Prospech žiaka v predmete prírodoveda sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný Žiaci sú hodnotení v súlade s Metodickým pokynom č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č. 22/2011s platnosťou od Obsah predmetu 2. ročníka Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne 33 hodín ročne Cieľ Modifikovať predstavu o hmote, skúmať jej rôzne vlastnosti a zmeny týchto vlastností. Získať základné informácie o životných prejavoch organizmov a odlíšiť ich od neživej prírody. Tematický celok Hmota Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia Živé organizmy a neživá príroda. Plynné, kvapalné a pevné skupenstvo hmoty. Vlastnosti pevného, kvapalného a plynného skupenstva látok. Pevné skupenstvo. Vlastnosti látok pevného skupenstva. Zmena skupenstva vplyvom tepla. Žiak vie jednoducho vysvetliť rozdiel medzi živými a neživými prírodnými objektmi. Vie vymenovať niektoré zo základných životných prejavov organizmov. Vie vysvetliť, že fyzický svet je tvorený rôznymi hmotami, pričom tie môžu byť v plynnom, kvapalnom a pevnom skupenstve. Žiak vie vysvetliť, aké vlastnosti má pevné skupenstvo. Vie vysvetliť, že zvyšovaním teploty sa pevné skupenstvo mení na kvapalné, čomu hovoríme topenie. 6 hodín

110 Dotvárať predstavy o skupenských premenách hmoty a bližšie charakterizovať jednotlivých skupenstvá Rozvíjať predstavy o rozpustnosti látok vo vode, o filtrácii a kryštalizácii. Objasniť rozdiel medzi rozpúšťaním a roztápaním. Plynné, kvapalné a pevné látky Voda Najčastejšie sa vyskytujúce kvapalné látky a ich vlastnosti. Najčastejšie sa vyskytujúce pevné látky a ich vlastnosti Vzduch ako plynná látka. Vietor ako pohybujúci sa vzduch. Vznik pohybu vzduchu. Meranie objemu a hmotnosti látok. Meranie objemu látok odmerným valcom. Meranie hmotnosti látok rovnoramennými váhami. Pôda. Vznik pôdy. Rozpustnosť a nerozpustnosť látok vo vode. Zdroje vody. Úprava vody pitná voda Filtrácia. Kryštalizácia. Morská voda. Príprava pitnej vody z morskej vody (modelovanie kolobehu vody v prírode). Rozpúšťanie a roztápanie. Projekt: Živá voda. Žiak vie vymenovať kvapalné látky, ktoré pozná zo skúsenosti. a vie rozprávať o ich využití. Žiak vie vymenovať rôzne látky, ktoré sú pevného skupenstva. Vie vysvetliť, že látky sa vzájomne od seba odlišujú rôznymi vlastnosťami. Žiak vie, že vzduch je hmota, ktorá vypĺňa priestor. Vie porovnať vlastnosti plynnej látky s vlastnosťami pevných a kvapalných látok. Vie vysvetliť, že plynné látky je možné vnímať zmyslami. Žiak si uvedomuje, že vietor je pohybujúci sa vzduch. Vie vysvetliť, že čím je pohyb vzduchu rýchlejší, dokáže hýbať s väčšími predmetmi. Žiak vie diskutovať o možnostiach merania množstva látok rôzneho skupenstva. Oboznamuje sa s pojmami hmotnosti a objemu. Žiak vie merať objem látok odmerným valcom. Žiak chápe, ako fungujú rovnoramenné váhy. Skúma meranie hmotnosti rôznych pevných a kvapalných látok Žiak vie skúmaním zistiť a zovšeobecniť závery o tom, ktoré látky na vode plávajú a ktoré nie, vie, že niektoré látky sa vo vode rozpúšťajú a iné nie. Žiak vie vymenovať rôzne zdroje vody. Žiak vie, že človek potrebuje pre svoj život vodu, ktorá je pitná. Žiak vie, že človek musí denne vypiť určité množstvo vody a vysvetliť, aké tekutiny sú pre doplnenie zásob vody najvhodnejšie. Žiak si osvojuje pojem filtrácia. Žiak vie získať z vody rozpustené látky kryštalizáciou. a tento proces vysvetliť. Žiak vie vysvetliť, že morská voda je slaná a je to spôsobené tým, že je v nej rozpustená soľ. Žiak vie vysvetliť, ako je možné z morskej soli získať soľ. Žiak vie vysvetliť, že látky, ktoré vložíme do vody sa rovnomerne rozptýlia, vie vysvetliť, že ak pevnú látku zahrievame, mení skupenstvo. Žiak vníma vodu ako priestor pre život rôznorodých rastlín a 8 hodín 8 hodín

111 živočíchov, poznatky vie využiť pri realizácii projektu. Utvoriť predstavu o rôznorodosti lúčneho porastu, živočíchoch typických pre lúky, poznávať vybraných zástupcov lúčneho porastu. Pozorovať a porovnávať reality, učí sa rozlišovať lúku a pole a to podľa rôznych znakov Rastliny polí a lúk Rôznorodosť lúčneho porastu Typické druhy lúčnych rastlín. Typické druhy živočíchov žijúcich na lúkach. Spôsob života lúčnych živočíchov. Liečivé rastliny. Typické druhy živočíchov žijúcich na poliach. Spôsob života poľných živočíchov. Význam poľnej monokultúry. Najvýznamnejšie poľné plodiny a ich využitie. Žiak vie vnímať lúku ako priestor, na ktorom rastie množstvo rôznorodých rastlín a žije tu veľké množstvo rôznorodých živočíchov. Žiak vie vymenovať 5 typických zástupcov slovenských lúk. Žiak vie vysvetliť význam liečivých rastlín pre človeka. Vie vymenovať (nazvať rodovými názvami) 5 typických zástupcov slovenských lúk a opísať rozdielne a zhodné znaky týchto živočíchov. Žiak vie vymenovať (pomenovať rodovým menom) 5 zástupcov živočíchov, ktoré žijú na poliach vie ich opísať a vie povedať, čím sa živia. Vie vysvetliť, aké pozitíva má pestovanie monokultúry. Pozná 5 druhov plodín, ktoré sa na poliach pestujú najčastejšie vie ich opísať a vymenovať využitia danej rastliny. O obilninách vie, že poznáme rôzne druhy a vie, aké rôzne použitie majú dané obilniny. 11 hodín

112 Názov predmetu Prírodoveda Časový rozsah výučby 1hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín Ročník tretí Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Predmet prírodoveda v sebe spája viaceré prírodovedné disciplíny ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Jednotlivé oblasti týchto prírodovedných disciplín sú navzájom integrované preto, aby u dieťaťa rozvíjali procesuálnu stránku poznávacieho procesu a postupne dieťa oboznamovali s prírodnými javmi a zákonitosťami. Vyučovanie predmetu využíva pozorovacie a výskumné aktivity, riešenia čiastkových problémov s ohľadom na aktuálne vedomosti detí a úroveň ich poznávacích schopností. Využitím experimentálneho vyučovania sa u detí pestuje pozitívny vzťah k prírode. 2. Ciele učebného predmetu Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti prírodného prostredia. Špecifikácia cieľa vedie žiakov k: spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v informačných zdrojoch, rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne, opisovaniu, porovnávaniu a triedeniu informácií získaných pozorovaním, rozvoju schopností realizovať jednoduché prírodovedné experimenty, tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a existencie, uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívneho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje, poznaniu fungovania ľudského tela, rešpektovania vlastného zdravia a jeho aktívnej ochrany, ochrane prírody a krajiny. Prírodoveda má deti viesť k: spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú,k vnímaniu pozorovaných javov ako častí celku prírody.. rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne. opisovaniu, porovnávaniu informácií získaných pozorovaním. rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode a rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty. tvorbe a modifikácii pojmov, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a existencie. uvedomeniu si potreby prírodu chrániť poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia Pedagogické stratégie metódy a formy Pozorovanie - uplatnenie na vychádzkach, v experimentoch a pri poznávaní v kútiku živej prírody. Rozhovor uplatnenie v procese vysvetľovania, objasňovania a opakovania učiva. Beseda dialogická forma. Práca s demonštračným obrazom tam, kde nie je možné pozorovať skutočnú situáciu. Využitie práce s počítačom, využitie internetu ako bežného informačného zdroja. Využitie didaktických hier. Využitie práce s pracovným zošitom, pokusy, praktické cvičenia na rozvoj schopností a vlastností pri samostatnom rozhodovaní, práca s encyklopédiou. 3. Učebné zdroje Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod. Na vyučovanie Prírodovedy používame učebnice a pracovné zošity odporúčané MŠ SR vybrané z konkurzu a spĺňajúce obsahovú náplň ISCED 1. Webové stránky (

113 Adriana Wiegerová a kol. Prírodoveda pre 3. ročník základnej školy. Bratislava, SPN 2011 schválilo MŠVVaŠ SR pod č /29859:4-919 zo dňa 09. augusta Ďalšie zdroje si každý vyučujúci určí podľa potreby ( encyklopédie, práca s časopisom, práca s edukačnými programami v rámci IKT, s internetom, exkurzie, vycházky s pozorovaním ap.) 4. Kritériá a stratégie hodnotenia Žiak vie určiť vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov, vie zdôvodniť zmeny vlastnosti látok - topenie, tuhnutie, vyparovanie, kondenzácia, vie odmerať objem kvapalín podľa odmerného valca, odmerať hmotnosť, odmerať teplotu vody a vzduchu laboratórnym teplomerom, odmerať teplotu ľudského tela lekárskym teplomerom, odmerať silu silomerom a zosumarizovať výsledky merania do tabuľky, vie pripraviť experiment na zistenie podmienok zmeny látok, porovnávať vlastnosti látok, sily, hmotnosti žiakov v triede, vie určiť jednotky objemu, hmotnosti, času, teploty, vie zdôvodniť význam techniky vie spoznať princíp fungovania jednoduchých strojov, vie vysvetliť význam elektrickej energie, vie zostaviť jednoduchý elektrický obvod, vie vymenovať časti ľudského tela a časti tela živočíchov. Hodnotenie predmetu Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od Prospech žiaka v predmete prírodoveda sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný. 5. Obsah predmetu 3. ročníka Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne 33 hodín ročne Cieľ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia Pozorovať, argumentovať Modifikovať predstavu o teplote, skúmať rôzne vlastnosti a zmeny týchto vlastností. Teplo a teplota Vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov Triedenie a rozpoznávanie látok podľa ich vlastnosti Teplotné zmeny počas roka, Slnko ako zdroj tepla a svetla Žiak vie: -určiť vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov, - zdôvodniť zmeny vlastnosti látok. Žiak vie odôvodniť zmenu teploty počas roka z dôvodu zmeny ročných období. Slnko zdroj tepla zahrievanie predmetov, vie overiť praktickým skúmaním. 3 hodiny Teplo a teplota, teplomer Teplota varu vody Teplota mrznutia vody Teplota ľudského tela Lekársky teplomer Žiak vie hmatom odhadnúť teplotu predmetov, odmerať teplomerom. Žiak vie rozoznať topenie, tuhnutie, merať teplotu, rozoznať bod varu a mrazu. Žiak vie odmerať teplotu tela lekárskym teplomerom, normálnu telesnú teplotu tela vie zaznamenať a rozlíšiť skúmaním teplotu dospelých a detí. Vie vysvetliť zvýšené hodnoty telesnej teploty, súvislosť s ochorením a znížiť

114 teoreticky vysokú teplotu. Rozvíjať predstavy o rozpustnosti látok vo vode Porozumieť a chápať pojmom, voda ako priestor pre život organizmov, život vodných živočíchov, správanie sa, rozmnožovanie a spôsob života k rôznym druhom vodných zdrojov Voda Voda vlastnosti vody Tečúca a stojatá voda, prepojenie zdrojov vody, spôsob života vybraných zástupcov živočíchov žijúcich v tečúcich vodách Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi tečúcou a stojatou vodou. Vie vysvetliť putovanie vody od prameňa až po more. Žiak vie navrhnúť postup, ktorým by zistil, či je tečúca voda studenšia ako stojatá, resp. navrhovať realizáciu podobných výskumných aktivít. Cieleným pozorovaním zisťuje, aké rôzne vodné živočíchy je možné nájsť v potoku, pričom využíva poznatky o tom kde v potoku sa môžu živočíchy skrývať. Vie vymenovať niekoľko typických zástupcov vodných živočíchov typických pre slovenské potoky: pstruh, škľabka, rak, krivák, pijavica a opísať ich spôsob života v potoku. Uvedených zástupcov vie vizuálne rozpoznať a pomenovať rodovým menom. 3 hodiny Obojživelníky Vodný ekosystém fauna - spôsoby viazania sa na vodné prostredie Žiak vie, že okrem vodných a suchozemských živočíchov poznáme aj obojživelníky a vie vysvetliť, že obojživelník je živočích, ktorý určitý čas svojho života žije pod vodou a v dospelosti žije na súši. Vie opísať životný cyklus žaby a objasniť na ňom uvedený pojem obojživelník. Vizuálne rozpoznáva najznámejšie druhy obojživelníkov a pomenováva ich rodovými menami skokan, ropucha, rosnička, mlok. Mikroorganizmy Mikroorganizmy ako pôvodcovia ochorení Žiak vie vysvetliť, že pri vodnom zdroji môžeme okrem vodných živočíchov stretnúť aj tie, ktoré vo vode alebo pri vode hľadajú obživu alebo sa vo vode rozmnožujú, ale nedokážu pod vodu žiť. Vie uviesť príklady živočíchov z jednej aj druhej skupiny Rozvíjať žiacke predstavy o tepelných izolantoch, spájanie poznatkov so skúsenosťami, vedomosťami, zmena skupenstva vody Vlastnosti látok Tepelný izolant Vodivosť tepla rôznymi látkami Žiak vie, že voda obsahuje aj živočíchy, ktoré sú voľným okom neviditeľné a môžu spôsobovať ochorenia, ak človek vodu z takéhoto zdroja vypije Žiak vie, čo to znamená, že látka je tepelný izolant (tepelný izolant chápe ako látku, ktorá zabraňuje úniku tepla). Žiak vie vytvoriť vlastný výskumný postup na zisťovanie toho, ktoré látky sú lepšími a ktoré horšími tepelnými izolátormi. Žiak vie porovnať vodivosť tepla v rôznych materiáloch, zisťuje, že kovy sa zahrievajú rýchlejšie ako iné látky a pokúša sa o využitie vlastnej 3 hodiny

115 ako hustota látok Tepelná izolácia zdrojov tepla, objektov, ktoré nie sú zdrojom tepla skúsenosti pri objasňovaní javov, ktoré súvisia s týmto poznatkom. Žiak si uvedomuje, že prikrývka ľudské telo nezahrieva, len zabraňuje úniku tepla, ktoré si ľudské telo vyrába. Žiak vie vysvetliť, že ak nie je predmetom teplo produkované, predmet sa jednoduchým prikrytím nezahrieva. Objasniť pojmy, modifikáciu predstáv žiakov o vesmírnych telesách, komplexnejšie chápanie javov Objasniť rôznorodosť živočíšnej ríše, porovnávanie živočíchov podľa vonkajších znakov, spôsobu života, dávanie informácií do súvislostí, význam živočíchov Vesmír Živočíchy Vesmír Planéta, Hviezda Galaxia, Súhvezdie Slnečná sústava, rotácia Zeme, striedanie dňa a noci Životné prejavy organizmov Podobnosti a rozdiely v živočíšnej ríši Základ systematiky stavovcov: obojživelníky, plazy, ryby, vtáky, cicavce Včely ako spoločenský hmyz, spôsob života spoločenstva Žiak vie vysvetliť, čo je to vesmír a to prostredníctvom opisu jeho súčastí a vzájomného usporiadania týchto súčastí. Žiak vie, že Zem je planéta a Slnko je hviezda a vie vysvetliť, aký je rozdiel medzi planétou a hviezdou. Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi Slnečnou sústavou, galaxiou (Mliečna dráha) a súhvezdím. Vie planéty vymenovať a opísať. Žiak vie, že zemeguľa rotuje okolo vlastnej osi, čo spôsobuje striedanie dňa a noci. Vie, že Zem sa otočí okolo vlastnej osi za 24 hodín. Žiak vie vysvetliť, prečo je cez deň svetlo a v noci tma a ako tento jav súvisí s tým, že cez deň nie je na oblohe vidieť hviezdy. Spontánne vytvára predpoklady a pri diskusii argumentuje vlastnou skúsenosťou. Žiak vie striedanie dňa a noci demonštrovať na modeli Slnečnej sústavy. Žiak vie vysvetliť, čím sa živočíchy a rastliny vzájomne podobajú a čím sa vzájomne odlišujú. Medzi špecifikami živočíchov spomína aj získavanie potravy. Zároveň si žiak uvedomuje, že živočíchy sa vzájomne od seba odlišujú a to nielen tvarom, ale najmä spôsobom života. Žiak vie, že živočíchy, ktoré sa vzájomne na seba viac podobajú (tvarom tela, spôsobom života) patria do tej istej skupiny živočíchov napríklad obojživelníky, plazy, ryby, vtáky, cicavce. Pozorovaním skupiny živočíchov vie žiak samostatne vytvoriť opisnú charakteristiku danej skupiny vie živočíchy porovnať a zistiť, v ktorých znakoch sa zhodujú (sú si podobné). Informácie si vie vyhľadať v rôznych informačných zdrojoch a overiť si tak spôsob vlastného uvažovania. Žiak vie opísať spôsob života včiel, rozmnožovací cyklus, spôsob získavania potravy a orientáciu v priestore. Pri vysvetľovaní používa 8 hodín 6 hodín

116 informácie o organizačnej štruktúre včelej rodiny rozpoznáva matku, trúda a robotnicu. Nakoniec vie zhodnotiť, ako je život v spoločenstve pre včely prospešný, pričom vytvára vlastný úsudok a vyhľadáva informácie o spôsobe života včiel Objasniť funkcie tráviacej, vylučovacej, dýchacej, opornej, pohybovej sústavy. Vedieť popísať časti tráviacej, vylučovacej, dýchacej, opornej, pohybovej sústavy. Vie vymenovať príklady kostí, svalov, prejavy dýchania a hlavné časti tráviacej, vylučovacej, dýchacej, opornej, pohybovej sústavy Ľudské telo Potrava ako zdroj energie a stavebného materiálu pre obnovu organizmu Hlavné vonkajšie časti ľudského tela Ľudské zmyslové orgány zrak, sluch, chuť, čuch, hmat. Proces trávenia potravín Vylučovacia sústava, moč, význam tvorby moču a stolice Kostra opora pre svaly, význam pohybu pre zdravie človeka Žiak vie jednoducho vysvetliť, prečo musí človek jesť a čo obsahuje potrava, ako a kde sa v organizme spracováva a na čo sa v organizme využíva. Žiak sa vo vysvetľovaní sústreďuje na objasnenie toho, že človek potrebuje energiu a stavebné látky na rast a obnovu organizmu. Žiak porovnáva človeka a jeho potrebu prijímať potravu s inými živočíchmi a aj rastlinami a zovšeobecňuje, že všetky živé organizmy potrebujú prijímať látky z prostredia a tiež do prostredia vylučujú látky, ktoré už nepotrebujú. Žiak vie jednoducho vysvetliť, čo sa deje s jedlom, ktoré zjeme. Uvedomuje si, že jedlo obsahuje látky, ktoré v organizme využívame a tie si človek v organizme ponecháva a zvyšok vylučuje stolicou. Žiak pozná základné súčasti tráviacej sústavy. Žiak vie, že z krvi sa nevyužité a odpadové látky dostávajú z organizmu pomocou obličiek, v ktorých sa tvorí moč. Žiak vie vysvetliť, že krv koluje celým telom, prechádza obličkami, v ktorých sa z nej odstraňujú škodlivé látky a nadbytočná voda, vzniká moč, ktorý sa vylučuje z tela von. 10 hodín Vymenovať základné prejavy dýchania. Svaly pohybová sústava Žiak vie, že pohyb je jeden zo základných životných prejavov organizmov. Dostatok pohybuje je predpokladom zdravia. Žiak vie, že pohyb zabezpečujú svaly, ktoré sú upnuté na oporu kostru. Žiak vie vysvetliť, že človek má veľké množstvo menších kostí preto, aby bol ohybnejší. Vie vymenovať najzákladnejšie kosti v ľudskom tele. Vysvetliť ako sa prostredníctvom kýchania a kašlania dostávajú z tela rôzne nečistoty Význam čistoty ovzdušia, kašeľ, kýchanie, kvapôčková infekcia Žiak si uvedomuje, že svaly potrebujeme na veľmi rôzne pohyby. Vie uviesť niekoľko príkladov rôznych pohybov tie, ktoré ovládame vôľou (chôdza, úsmev, hryzenie, žmurkanie, hovorenie), aj tie, ktoré vôľou nie sú ovládané

117 Spoznať funkciu vlastného tela. Osvojiť si základy správnej životosprávy, vysvetliť súvislosti so správnou funkciou organizmu. Dýchacia sústava, význam kyslíka pre ľudský organizmus Vitamíny Žiak vie popísať funkciu zmyslových orgánov, povedať význam čistoty ovzdušia, šírenie kvapôčkovej infekcie, odhadovať vzdialenosti, pozná význam ušnice a porovnáva ju s ostatnými zvieratami. Žiak vie jednoducho vysvetliť, čo sa deje so vzduchom, ktorý vdýchneme. Uvedomuje si, že vydychovaný vzduch je iný ako vdychovaný. Vie, že zo vzduchu človek využíva len jednu jeho časť kyslík. Vie, aké základné súčasti má dýchacia sústava a vie, kde sa v tele nachádza hlavná časť dýchacej sústavy Žiak vie, že niektoré potraviny vitamíny vôbec neobsahujú, ale obsahujú veľa tukov a cukrov. Uvedomuje si, že neustálou konzumáciou tohto typu potravín sa môže znížiť množstvo vitamínov v tele, čo spôsobí ochorenie organizmu.

118 Názov predmetu Prírodoveda Časový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodín Ročník štvrtý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu. Predmet prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitivny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede. 2. Ciele predmetu Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať, prírodoveda má deti viesť k : spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímaniu pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody. rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch. rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne. opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním. rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty. nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu. tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodne javy a existencie. uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje. poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu. Pedagogické stratégie metódy a formy Pozorovanie - uplatnenie na vychádzkach, v experimentoch a pri poznávaní v kútiku živej prírody. Rozhovor uplatnenie v procese vysvetľovania, objasňovania a opakovania učiva. Beseda dialogická forma. Práca s demonštračným obrazom tam, kde nie je možné pozorovať skutočnú situáciu. Využitie práce s počítačom, využitie internetu ako bežného informačného zdroja. Využitie didaktických hier. Využitie

119 práce s pracovným zošitom, pokusy, praktické cvičenia na rozvoj schopností a vlastností pri samostatnom rozhodovaní, práca s encyklopédiou. Projektová práca ako výstup získaných vedomostí z tematických celkov. 3. Učebné zdroje Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod. Na vyučovanie Prírodovedy používame učebnice a pracovné zošity odporúčané MŠ SR vybrané z konkurzu a spĺňajúce obsahovú náplň ISCED 1. Adriana Wiegerová a kol. Prírodoveda pre 4. ročník základnej školy. Bratislava, SPN 2011 schválilo MŠVVaŠ SR pod č /32132:4-919 zo dňa 31. augusta Ďalšie zdroje si každý vyučujúci určí podľa potreby ( encyklopédie, práca s časopisom, p tlač, škola, okolie školy, domov, práca s edukačnými programami v rámci IKT, s internetom, exkurzie, vycházky s pozorovaním ap.) 4. Kritériá a stratégie hodnotenia Žiak vie určiť vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov, vie zdôvodniť zmeny vlastnosti látok - topenie, tuhnutie, vyparovanie, kondenzácia, vie odmerať objem kvapalín podľa odmerného valca, odmerať hmotnosť, odmerať teplotu vody a vzduchu laboratórnym teplomerom, odmerať teplotu ľudského tela lekárskym teplomerom, odmerať silu silomerom a zosumarizovať výsledky merania do tabuľky, vie pripraviť experiment na zistenie podmienok zmeny látok, porovnávať vlastnosti látok, sily, hmotnosti žiakov v triede, vie určiť jednotky objemu, hmotnosti, času, teploty, vie zdôvodniť význam techniky, vie spoznať princíp fungovania jednoduchých strojov, vie vysvetliť význam elektrickej energie, vie zostaviť jednoduchý elektrický obvod, vie vymenovať časti ľudského tela a časti tela živočíchov. Hodnotenie predmetu Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od Prospech žiaka v predmete prírodoveda sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný 5. Obsah predmetu 4. ročníka Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne 66 hodín ročne Cieľ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia Pozorovať a rozpoznávať zmeny. Pomenovať časti tela. Živočíchy Čo majú živočíchy spoločné a čím sa odlišujú. Stavovce obojživelníky, plazy, ryby, vtáky, cicavce. Žiak vie zaradiť živočíchy podľa znakov do skupín - obojživelníky, plazy, ryby, vtáky, cicavce. Opísať spôsob života mravcov a včiel. Hierarchia živočíšneho spoločenstva pochopiť zákonitosti spoločenstiev a usporiadania. 8 Vedieť sa Živočíšne spoločenstvá

120 orientovať v spoločenstvách živočíchov, pomenovať hierarchiu a porozumieť spôsobu života. mravce, včely. Spôsob života mravcov a včiel rozmnožovací cyklus. Poznať spôsob života vybraných suchozemských živočíchov, vodných živočíchov a parazitov. Suchozemské živočíchy, vodné živočíchy, parazity. Vedieť vysvetliť - Voda priestor pre život organizmov Ochraňovať prírodu Voda Voda ako priestor pre život rastlín a živočíchov. Výskyt vody Žiak vie vymenovať zástupcov rastlín a živočíchov, ktoré sa najčastejšie vyskytujú v priehradách a rybníkoch Žiak vie vymenovať rôzne typy vody, vysvetliť slanú morskú vodu. 2 Vedieť vymenovať druhy a typy vôd. Podzemná voda, pitná voda, minerálna voda, povrchová, podzemná, sladká, morská, kolobeh vody v prírode Vymenovať rôzne zdroje vody, opísať rozdiel v kvalite vody v týchto zdrojoch. Experimentovaťpoz orovať javy v prírode Skúmanie javov súvisiacich s hustotou, zmena hustoty látok pri zmene skupenstva. Predstava o časticovom zložení látok Hustota Hustota látok pomer hmotnosti a objemu látok Hustota rôznych pevných látok a ich rozpustnosť vo vode Princíp rôznej hustoty látok. Správanie sa rôznych pevných látok vo vode hustota a rozpustnosť Žiak vie vysvetliť princíp rôznej hustoty látok vzťah hmotnosť a objem látky. Žiak pozorovaním vie vysvetliť, čo sa deje s látkami princíp rozpustnosti a hustoty látok. Žiak vie, že tie látky, ktoré sa zdajú na určitý objem ľahké plávajú na vode a tie, ktoré sa zdajú na ten istý objem ťažké, klesajú ku dnu. Žiak vie (vyskúma vlastnou výskumnou činnosťou alebo zistí zo sekundárnych zdrojov), že ľad je na určitý objem ľahší ako voda a preto pláva na vode. Žiak sa pokúša vysvetliť, čo sa deje s vodou, keď zamŕza. Na základe vedomostí vytvára predpoklad, že voda musí zväčšiť objem (priestor, ktorý zaberá) a predpoklad si overuje pozorovaním zamŕzania vody. Žiak vie, že látky sa skladajú z častíc a vie túto predstavu prezentovať kresbou na základe svojho naivného vnímania časticového zloženia látok. 6

121 Pozorovať, argumentovať Rastliny *Rozširujúce učivo Vysvetliť, že rastliny potrebujú pre svoj život svetlo, teplo, vzduch a živiny. 8 Chlorofyl, chloroplasty, fotosyntéza Žiak pozná pojmy a rozumie im aj procesom premeny. Skúmanie jednoduchých mechanizmov, vlastné skúmanie a zovšeobecňovanie Jednoduché stroje Oxid uhličitý, slnečná energia Huby- Jedlé a nejedlé huby, symbióza, parazitizmus, saprofytizmus Páka ako jednoduchý mechanizmus Konštrukcia páky a spôsob fungovania Naklonená rovina ako jednoduchý mechanizmus. Konštrukcia naklonenej roviny a spôsob fungovania Žiak vie vysvetliť pojmy a procesy u húb, poznať príklady jedlých a nejedlých húb. Žiak vie, že ak chce nadvihnúť veľký predmet, môže na to použiť brvno a menšiu podperu (pevný bod). Toto zariadenie nazýva pákou. Žiak vie cieľavedome skúmať fungovanie páky. Žiak vie vysvetliť, že použitím naklonenej roviny si vieme uľahčiť prácu, vysvetľuje na príklade s vytiahnutím nákladu, ktorý inak nezodvihneme po naklonenej rovine. Pri skúmaní sily, ktorú musí vynaložiť pri ťahaní predmetu po naklonenej rovine používa silomer. Uvedomuje si, že silomer vyjadruje silu, akou naň pôsobí predmet. Vie cieľavedome skúmať naklonenú rovinu. 6 Ozubené súkolesie ako jednoduchý mechanizmus Žiak vie, že pomocou ozubených súkolesí vieme meniť smer pohybu predmetov a tiež rýchlosť pohybu predmetov. Žiak si uvedomuje, že jedno ozubené koleso nemá praktický význam, že musia byť viaceré v súčinnosti tzv. súkolesia Konštrukcia ozubeného súkolesia a spôsob fungovania Pomenovať časti tela Aktívne ochraňovať zdravie prostredníctvom zdravého životného štýlu. Objasniť funkcie Ľudské telo Ľudské zmyslové orgány Zrak, oko, funkcia oka, odhadovanie vzdialeností Žiak vie, že kontakt s prostredím nám poskytujú najmä zmyslové orgány. Žiak vie vysvetliť, ako vplýva na človeka strata niektorého zo zmyslov, vie vysvetliť, ako je potrebné sa o jednotlivé zmyslové orgány starať, aby si zachovávali funkčnosť. Žiak vie vysvetliť, na čo človeku slúži zrak. Vie jednoducho vysvetliť funkciu zrakového orgánu a skúma prečo má človek dve oči. 12

122 orgánu sluchu, zraku, hmatu, čuchu, chuti. Vedieťjednoducho popísať časti orgánu sluchu, zraku, hmatu, čuchu, chuti. Chápať súčinnosť dýchania a srdcovej činnosti. Pochopiť význam darovania krvi, získať predstavu o mikročasticiach v krvi. Vedieť odmerať si elektrickým prístrojom tlak krvi. Hmatom zistiť teplotu tela - horúčku Sluch, ucho, funkcia. Chuťové a čuchové orgány Hmat Funkcia reflexu, význam reflexu. Súčinnosť dýchania a srdcovej činnosti. Prejavy srdcovej činnosti Žiak vie vysvetliť, ako funguje ucho ako zmyslový orgán sluchu. Žiak vie jednoducho vysvetliť, ako fungujú chuť a čuch a aký majú význam pri spoznávaní prostredia. Žiak vie vysvetliť funkciu kože pre ľudský organizmus. Medzi rôznymi funkciami spomína aj zmyslovú funkciu. Vie, že pomocou hmatu zisťujeme rôzne vlastnosti prostredia kvalitu materiálov, ale aj teplotu materiálov a prostredia Žiak vie vysvetliť, že informácie z jednotlivých zmyslových orgánov sa pomocou nervovej sústavy dostávajú do mozgu, kde sú spoznávané, porovnávané, spracované, zapamätané. Žiak vie, že srdce je tvorené svalom, je duté a má funkciu pumpy na krv. Vie, kde sa srdce v tele nachádza, aké je veľké a aký má tvar. Žiak vie, že srdcový sval nie je možné ovládať vôľou, ale je ho možné vytrénovať podobne, ako iné svaly v tele aby bolo silné a zdravé. Vie vysvetliť, ako je možné rozvíjať srdcové svalstvo a vie vysvetliť, aký význam má silné a zdravé srdce pre človeka. Žiak vie, že všetky látky potrebné pre ľudský organizmus sú po tele rozvádzané krvou. Vie opísať základné zložky krvi a význam jednotlivých zložiek Funkcia a zloženie krvi, význam darcovstva krvi, krvný obeh Žiak vie vysvetliť, že krv prúdi po tele v cievach, vie cievny systém schematicky zaznačiť (v schéme nechýba srdce a cievny systém je uzatvorený). Vie, že cievy sú napojené na srdce, ktoré zabezpečuje to, aby krv cirkulovala po celom tele. Žiak vie, že srdcová činnosť sa prejavuje na tele merateľnými javmi napríklad tepom a tlakom krvi. Pozorovať, argumentovať Objasnenie pojmov, modifikácia predstáv žiakov o vesmírnych telesách, komplexnejšie Vesmír Prejavy srdcovej činnosti Čo je vesmír Hviezdy a planéty Slnečná sústava Zem Vesmír, Žiak vie rozpoznávať základné súhvezdia, rozdiel medzi hviezdou a planétou. Vymenovať planéty slnečnej sústavy, vedieť, že mesiac je prirodzenou družicou Zeme. Žiak vie vymenovať pohyby Zeme, odôvodniť striedanie dňa a noci, 10

123 chápanie javov. vesmírne telesá, striedanie ročných období. Hľadať rôzne informačné zdroje. Experimentovať Objasniť pojem sila,oboznámiť sa so zákonitosťami silových pôsobení. Sily Planéta, hviezda, galaxia, súhvezdie. Slnečná sústava, prirodzené družice planét, kométa Rotácia Zeme Zemská os, naklonenie zemskej osi, striedanie dňa a noci, ročných období. Gravitačná sila Veľkosť a smer sily Žiak vie, že zemeguľa rotuje okolo vlastnej osi, čo spôsobuje striedanie dňa a noci. Vie, že Zem sa otočí okolo vlastnej osi za 24 hodín. Žiak vie vysvetliť, prečo je cez deň svetlo a v noci tma a ako tento jav súvisí s tým, že cez deň nie je na oblohe vidieť hviezdy. Spontánne vytvára predpoklady a pri diskusii argumentuje vlastnou skúsenosťou. Žiak vie striedanie dňa a noci demonštrovať na modeli Slnečnej sústavy. Žiak vie vysvetliť, že príčinou pádu telies k zemi je pôsobenie sily, ktorú nazývame gravitačnou. Vie, že ak pôsobíme na padajúci predmet nejakou silou proti smeru pôsobenia gravitačnej sily, je možné pád predmetov spomaliť, zastaviť alebo spôsobiť opačný smer pohybu. To znamená, že žiak implicitne chápe, že sila má aj určité smerovanie, nielen veľkosť, aj keď tento poznatok nevyjadruje. 10 Aktívne ochraňovať zdravie Elektrická energia, prúd Vodivé a nevodivé materiály Význam elektrickej energie pre človeka Využiť informácie o elektrických izolantoch na ochranu zdravia pred elektrickým prúdom. Vie kde sa vyrába elektrina, ako sa rozvádza do domácností. Vie vysvetliť význam energie pre súčasného človeka, pozná dôsledky výpadku energie. Žiak vie vysvetliť, že blesk je elektrický výboj, vysvetliť funkciu hromozvodu. Blesk Magnetická sila Blesk, bezpečné správanie sa v búrke Skúmať pôsobenie magnetu na rôzne materiály. Žiak vie, čo je to magnet a ako pôsobí na rôzne materiály. Vie, že magnety majú dva póly a vie vysvetliť, ako sa dva magnety vzájomne k sebe správajú pri rôznych vzájomných pozíciách. Žiak vie cieľavedome skúmať. Poznať význam látok Plynné, kvapalné a pevné látky Magnet, magnetická sila *Rozširujúce učivo Pevné látky, vplyvy počasia Žiak vie uviesť pôdu ako príklad pevnej látky, vie vysvetliť, že pevné látky sa dajú rozdrobiť na menšie časti, vie, že dlhodobým rozdrobovaním kameňov vzniká pôda, pozná jej dôležitosť pre 4

124 na horniny - zvetrávanie, pôda, vznik pôdy Plynné látky - atmosféra, vzduch, jeho zloženie, vzduchoprázdno rastliny a živočichy Žiak vie, že okolo Zeme sa nachádza vzdušný obal - atmosféra, pozná jej časti, vie, ako vzduch a voda vplývajú na železné predmety, vie, že vzduch je hmota, ktorá vypĺňa priestor, vie, čo je vietor, ako vzniká, aké má vlastnosti, z akých látok sa skladá

125 Názov predmetu Environmentálna výchova Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín Ročník prvý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Poslaním environmentálnej výchovy ako samostatného predmetu je vychovávať osobnosť s hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode zaujímajú významné miesto. Nejde iba o poskytovanie informácií, ale najmä zážitkovým učením a prostredníctvom hier účinne podporovať aktívnu ochranu prírody ako i vytvárať pozitívne hodnoty a postoje k životnému prostrediu. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím žiaka. Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetencii učiteľa, hlavným kritériom ich výberu by mala byť miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa, pričom je žiaduce vhodne využívať alternatívne, aktivizujúce a progresívne formy a metódy vyučovania. Vybrané metódy, formy majú byť veku primerané a majú podporovať motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov. 2. Ciele učebného predmetu Cieľom environmentálnej výchovy je prehlbovať vzťah k sebe, k iným ľuďom i celému životnému prostrediu. Pôsobením environmentálnej výchovy lepšie poznávať vzťahy v životnom prostredí a ich problémy. Aktívne sa zúčastňovať na účinnej ochrane a zlepšovaní životného prostredia. Cieľom predmetu je aj rozvíjať poznanie žiaka v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bol samostatne schopný orientovať sa v informáciách. Environmentálna výchova má žiakov viesť k: - uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje - tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy - nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu - spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímaniu pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody - rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaní a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch. Žiaci sú vyučovaním usmerňovaní k skúmaniu čiastkových bežných situácií tak, že: - sa rozvíja ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok - sa naučia pozorovať - sa naučia identifikovať premenné skúmanej situácie - vedia identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky - sa naučia zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní - sa naučia vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom - si rozvíjajú schopnosť argumentácie s využívaním kauzality - dokážu zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine. Prínos environmentálnej výchovy pre žiaka: - citlivo pristupovať k živej i neživej prírode - chápať význam ochrany prírody pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne vplyvy človeka a jeho produktov na prírodu a celkové životné prostredie - dokázať vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov poznatkov a environmentálnej výchovy ako takej - vedieť, že každá skutočnosť je vysvetliteľná - dokázať meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňovaný logickou argumentáciou - schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím - schopnosť pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu - vnímať život ako najvyššiu hodnotu - posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu

126 - podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia - prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania k životnému prostrediu. Na hodináchenvironmentálnej výchovy sa najčastejšie používajú: dialóg, diskusia, výklad, zážitkové metódy, hra, dramatizácia, tvorba projektov, pokusy. Formy samostatná, skupinová práca, práca vo dvojiciach, beseda, frontálna práca, vychádzka. 3. Učebné zdroje Pri vyučovaní environmentálnej výchovy používame tieto pracovné zošity: - Ing. Radoslava Kanianska, CSc., Odpad Pracovné listy pre žiakov základných škôl, SAŽP Banská Bystrica s finančnou podporou MŽP SR, Ing. Július Šréter, Mgr. Slavomíra Vogelová, Ovzdušie Súbor pracovných listov k metodickej príručke, Centrum environmentálnych aktivít Trenčín s finančnou podporou MŠ SR, Bc. Slavomíra Vogelová, Voda Súbor pracovných listov pre žiakov základných škôl, SAŽP Banská Bystrica s finančnou podporou MŠ SR, 2003 Ďalšie zdroje si vyučujúci určí podľa potreby ( encyklopédie, časopisy, internet). 4. Kritériá a stratégie hodnotenia Žiaci sú hodnotení v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy. Veľký dôraz sa kladie na kladné s motivujúce hodnotenie. Prospech žiaka v predmete environmentálna výchova sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný 2 chválitebný 3 dobrý 4 dostatočný 5 nedostatočný

127 5. Obsah predmetu Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne-33 hodín ročne Ciele Tematický celok -Témy Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia Oboznámiť žiakov so základnými prírodnými zdrojmi nevyhnutnými pre život človeka Racionálne využívanie prírodných zdrojovvzduch, voda, pôda Význam vzduchu pre život človeka, rastlín a živočíchov Čo dýchame, čo je vzduch? Čistý a znečistený vzduch Potreba vzduchu pre život, kyslík Vietor- pohybujúci sa vzduch Znečisťovatelia vzduchu Žiak vie: - vysvetliť pojem vzduch, vietor a význam kyslíka pre život človeka a rastlín, 14 hodín Voda a jej podoby Voda v domácnosti a v prírode Čistá a znečistená voda Jednoduchý kolobeh vody v prírode Podoby vody Pitná a úžitková voda Šetrenie vodou v domácnosti -rozpoznať skupenstvá vody, -uviesť príklady použitia vody v domácnosti, -vypracovať projekt- Voda okolo nás, rozpoznať čistú a znečistenú vodu, - vysvetliť rozdiel medzi pitnou a úžitkovou vodou, Viesť žiakov k aktívnej ochrane prírody Význam pôdy pre rastliny Pestrosť života pod zemou, na zemi, nad zemou Pôda v okolí školy Živiny v pôde Odpad Odpad v domácnosti Druhotné využitie obalov Vratné a nevratné obaly Skládka odpadu Druhy pôd Tvorba humusu Prevzdušňovanie pôdy Význam pôdy pre rast rastlín Druhy obalov Druhotné využitie obalov Triedenie odpadu Vratné a nevratné obaly - roztriediť použitím zmyslov druhy pôd - piesočnatá, orná, ílovitá, -vysvetliť význam dážďovky pri prevzdušňovaní pôdy, -rozpoznať druhy obalovkartónové, papierové, plastové, hliníkové, sklenené a ich triedenie, -uskutočniť experiment na druhotné využitie odpadu -vypracovať projekt Druhotné využitie odpadu 5 hodín Spotreba energie Energie u nás doma Význam a šetrenie energie Základné druhy energie Význam energie pre človeka - uviesť základné druhy energií- elektrická, tepelná, slnečná, veterná, atómová -vysvetliť význam energie pre človeka, 3 hodiny Rozvíjať pozitívne hodnoty a postoje žiakov a schopnosť chrániť a zlepšovať Zachovanie biodiverzity Jarné chránené rastliny Chránené živočíchy Negatívne zásahy človeka do prírody Poznávanie rastlín a živočíchov v okolí a v našom regióne Chránené rastliny a živočíchy Rastliny a živočíchy v okolí a regióne - určiť vybrané rastliny a živočíchy v okolí, - rozpoznať chránené rastliny a živočíchy, -porozprávať o negatívnych zásahoch človeka do prírody a ich dôsledkoch, 6 hodín

128 životné prostredie Odlesňovanie Poznávanie lesných rastlín a živočíchov Význam lesa pre človeka Lesné rastliny a živočíchy Význam lesov Beseda s lesníkom o prírode v regióne -vysvetliť význam lesov pre človeka, -určiť vybrané lesné rastliny a živočíchy, -vypracovať projekt- Deň Zeme, -porozprávať o prírode okolo nás a jej ochrane. 5 hodín

129 Názov predmetu Vlastiveda Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín Ročník druhý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Vlastiveda je predmet, ktorý zahŕňa oblasť vzdelania venovanú poznávaniu svojho okolia, obce, regiónu, kraja a celej vlasti. V 2. ročníku je zameraná na bezprostredné okolie žiaka a na obec, v ktorej dieťa žije, resp. navštevuje školu. Žiaci si uvedomujú priestor okolo seba, prírodu, ľudí, kultúru a to všetko vo vzájomnom vzťahu a navzájom sa ovplyvňujúce. Oboznamujú sa s prírodnými a spoločenskými javmi a zákonitosťami v súlade s prírodovedným a spoločenskovedným poznaním tak, aby žiak vnímal zmeny vo svojom okolí, rozumel im a snažil sa ich vysvetliť. Učivo vlastivedy prebúdza u žiakov záujem o krásy prírody, o zaujímavé ľudské výtvory v blízkom i vzdialenejšom okolí. 2. Ciele učebného predmetu Vo vyučovaní vlastivedy v 2. ročníku je cieľom, aby žiaci vedeli rozprávať o svojom rodnom kraji (krajine svojho okolia). Pomenovať jeho jednotlivé prvky časti. Primerane veku odlíšiť vzťahy, väzby (prírodného a spoločenského rázu) v krajine svojho okolia, vo svojej obci, doma i v škole. Pri každej vhodnej téme majú žiaci použiť poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností. Žiaci majú dokázať pomenovať a odlíšiť, čo vytvorila príroda a čo človek. Rozprávať o premenách prírody počas roka. Vyhľadať v kalendári významné dni. Orientovať sa v rodnom kraji pomocou svetových strán a významných objektov. Veku primerane charakterizovať svoju obec. Z hlavného cieľa vyplývajú tieto čiastkové ciele: vedieť pomenovať pozorované javy a vyjadriť vlastné názory a postoje, utvárať si vzťah k prírode a kultúrnym hodnotám, vnímať jedinečnosť prírodných a kultúrnych výtvorov v okolí a hľadať možnosti ich aktívnej ochrany, vedieť vyjadriť svoj postoj k okolitému svetu, vedieť sa orientovať vo svete informácií vedieť získavať historické, zemepisné a kultúrne informácie z viacerých zdrojov, vedieť sa orientovať v čase a priestore, poznať vlastnú kultúru a kultúru iných národov, poznať a chápať rozdiely medzi ľuďmi, poznávať podstatu zdravia a príčin ochorenia, chrániť vlastné zdravie a zdravie iných, vedieť pomenovať a odlíšiť, čo vytvorila príroda a čo človek, nadobudnúť základné vedomosti o miestnej krajine, uvedomiť si význam starostlivosti o lesy, vodu, pôdu a vzduch, poznať a dodržiavať základné bezpečnostné predpisy pre chodcov a cyklistov, nadobudnúť sociálne zručnosti základy asertívneho správania a komunikácie, rozvíjať schopnosť pracovať samostatne i tímovo. Pedagogické stratégie- metódy a formy Stratégie vyučovania kladú nároky na samostatnosť, tvorivosť a organizáciu práce učiteľa. Využívanie stratégií umožňuje učiteľovi úspešne vyučovať a žiakovi úspešne sa učiť. Učiteľ si formy a metódy vyberá a používa podľa svojho výberu tak, aby boli variabilné, aktivizujúce, tvorivé a humanizujúce. Správne zvolenými metódami a formami práce vytvára atmosféru, v ktorej sa žiak môže učiť bez strachu a stresu, podnecuje prirodzenú zvedavosť, motivuje k aktívnemu učeniu, podporuje sebahodnotenie, aby žiak poznal svoje prednosti i chyby, vytvára podmienky pre úspešnosť každého žiaka ako i pozitívnu pracovnú atmosféru. Metódy: práca s textom v učebnici, na tabuli, výklad, predĺžený výklad, rozličné druhy rozhovorov, príbehy, rozprávky a piesne zo svojej obce, vysvetľovanie, motivačné metódy, problémové úlohy, precvičovanie, pozorovanie, skúmanie, grafické znázorňovanie, práca s ilustráciami, objasňovanie pojmov,

130 dialóg, cvičenia a situácie na rozvoj hodnotiaceho myslenia, sociálne učenie učenie sa od seba navzájom, autentické učenie zo skúsenosti. Formy: práca žiakov vo dvojiciach, skupinová, individuálna, frontálna práca, diferencovaná práca, didaktické hry, experimentovanie, simulovanie rôznych situácií, kooperatívne učenie, dramatické hry, hranie rolí. 3. Učebné zdroje M. Kožuchová,. M. Šimunková : Vlastiveda pre 2. ročník základných škôl. EXPOL PEDAGOGIKA, s. r. o schválilo MŠVVa Š SR pod č. CD / :911 zo dňa 3. december Kritéria a stratégie hodnotenia Žiaci sú hodnotení v súlade s Metodickým pokynom č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č /12824:4-921 s platnosťou od Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy. Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný. Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa na vysvedčení pre prvý stupeň základnej školy uvádza arabskou číslicou, označujúcou klasifikačný stupeň. Na vlastivede sa hodnotia: - vedomosti a schopnosti - aktivita žiakov pri práci na hodine - snaha a záujem o vyučovací Metódy hodnotenia ústne - písomne Prostriedky hodnotenia: - ústna odpoveď - písomné práce - projekty Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky, alebo testy, ale aj pri klasifikovaní žiaka na polrok a na konci školského roka. Vedomosti sú vyjadrené známkou. 5. Obsah predmetu 2. ročník Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne 33 hodín ročne

131 Ciele Tematický celok Obsahový štandard Rozvíjať záujem o Moja trieda, škola, trieda, škola, spôsob života okolie školy rozmiestnenie vecí v triede, škole. Správanie sa v škole, v triede, plán Podporovať chuť bezpečnosť v triede, triedy, nebezpečné učiť sa. v škole miesta, Všímať si priestor, rozmiestnenie v ktorom sa učíme. miestností v škole, chodby, vchod, moja trieda Naučiť žiaka všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny. Rozvíjať zručnosti pri praci s náčrtmi školy, cesty do školy a blízkeho okolia. Rozvíjať pozorovacie a orientačné schopnosti pri sledovaní priestoru v okolí školy. Naučiť žiaka orientovať sa v okolí školy a bydliska, vnímať jedinečnosť prírodných výtvorov v okolí a rozvíjať záujem objavovať a vysvetľovať. Cesta do školy a domov Poznávanie cesty do školy Okolie školy Okolie školy a bydliska ( orientácia v okolí). Povrch, lesy, lúky, polia, záhrady a parky okolia Čo rastie v našom okolí, rieka, potok Ako sa mení okolie školy počas roka Svetové strany, poludňajší tieň, krajina, orientácia podľa svetových strán, trieda, škola, dopravné značky Škola. Školský dvor, objekty v okolí školy, pred školou, za školou,. Prostredie v okolí školy- stromy, budovy Les, lúka, park, rieka, jazero, ročné obdobia, kalendárny rok, mesiace, sviatočné dni, ako prieskum. Výkonový štandard Žiak vie opísať prostredie prostredia triedy, školy. Žiak vie zakresliť na plánik rozloženie tried na chodbe, v triede, rozloženie stolov, tabule a pod. Vie vyhodnotiť miesta nebezpečné v triede a v škole a určiť pravidlá správania sa pre vlastnú bezpečnosť aj bezpečnosť spolužiakov. Žiak vie nakresliť schému cesty do školy, vyznačiť na nej objekty, zaujímavé miesta, vyhodnotiť nebezpečné miesta, zakresliť na ceste priechody, križovatky, dopravné značky, semafory. Žiak vie opísať prostredie školy. Vie určiť, čo sa nachádza pred školou, za školou budovy, stromy. Žiak vie opísať podľa vlastných záznamov z prieskumu, čo rastie v okolí školy v obci, aké rastliny, stromy, vedieť ich porovnať, v čom sa líšia, podľa obrázkov popísať rastliny. Žiak si vie urobiť atlas z fotografií alebo kresieb alebo listov stromov. Žiak vie vytvoriť zbierku (analyzovať, triediť). Časová dotácia 3 hodiny 3 hodiny 2 hodiny 1 hodina Vytvárať vzťah k životnému prostrediu, v ktorom žijeme a všímať si jeho zmeny. Naučiť hľadať informácie a hľadať riešenia na otázky a svoje návrhy interpretovať. Podporovať a rozvíjať pozorovacie schopnosti pri vnímaní jedinečnosti prírodných Ako sa staráme o naše okolie (a životné prostredie) Príroda Krajina, životné prostredie, znečistené prostredie, zničené prostredie a ochrana životného prostredia. Prvky okolia, ktoré vytvorila príroda a prvky prostredia, ktoré vytvoril človek, opísať krajinu okolo školy. Žiak vie vyhodnotiť miesta v obci alebo v škole, ktoré sú znečistené a navrhnúť vylepšenie stavu v škole. Na základe vlastného prieskumu vie určiť, v ktorých častiach obce sú zdevastované lavičky, cesty, zničené a pokreslené budovy, vyrúbané stromy. Žiak vie rozpoznať, ktoré časti krajiny tvorila príroda, ktoré človek. 1 hodina 2 hodiny

132 výtvorov v okolí a rozvíjať záujem objavovať a vysvetľovať. Naučiť pracovať s náčrtmi blízkeho okolia a obce. Orientovať sa na pláne obce, rozumieť znakom a ikonám. Viesť k hľadaniu riešenia na otázky, hľadať informácie, vedieť svoje návrhy interpretovať. vnímať krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa vážiť si ich a chrániť. Podporovať záujem o spôsob života ľudí v blízkom okolí. Rozvíjať zásady slušného správania., úcty k starším. Naučiť hľadať informácie a vedieť ich využiť. Naučiť žiaka čísla pre záchranu a čísla tiesňových volaní. Rozvíjať regionálnu kultúru prostredníctvom poznania tradícií v regióne počas sviatkov v roku. Naučiť sprostredkovať informácie a svoje návrhy prezentovať. Orientácia v náčrte alebo v pláne mesta Naša obec, jej história a súčasnosť, čo a ako sa deje v našom okolí Obec( príbehy o rodákoch, pamätné miesta, sochy a i.) História, povesti, piesne, šport a kultúra Obec Ľudia v mojom okolí, správanie sa k ľuďom, úcta k starším Ochrana miesta pred nebezpečenstvom ( požiar) Kam volať o pomoc a kto nám pomáha (tiesňové linky) Tradície Zvyky a tradície Vianočný čas ( aké sú tajomstvá Vianoc, Silvestra, Nového roka a Troch kráľov) Veľkonočné sviatky Čo sa mi v našom kraji najviac páči Cesta, náčrt, plán, nákres. Príbeh, povesť, pamätné budovy, sochy, významné osobnosti histórie, vedy, kultúry, športu, umenia Obec, ulice, domy, významné budovy pošta, polícia, škola, miestny úrad. Tiesňová linka, postup pri volaní hasičov Sviatočné dni, tradície Žiak vie zakresliť do náčrtu alebo plánu obce budovy. Žiak sa vie orientovať na náčrte alebo pláne obce, mesta, ktoré domy sú na akej ulici, ktorá cesta vedie k vybranej lokalite, cez aké ulice a okolo ktorých budov prechádza. Žiak vie vytvoriť zbierku informácií o významných ľuďoch obce. Vie vytvoriť portfólio významných osobností alebo zaujímavých miest - nakreslených alebo odfotografovaných. Žiak vie opísať spôsob života obyvateľov obce, povedať názov svojej obce( i presnú adresu), vysvetliť zásady slušného správania sa na ulici a k obyvateľom obce. Žiak pozná čísla tiesňovej linky (112). Vie identifikovať nebezpečenstvo a ako sa pred ním chrániť neznámi ľudia, prírodné nebezpečenstvá blesk, búrka, silné slnečné žiarenie. Žiak vie vymenovať známe sviatočné dni na rozhraní kalendárnych rokov, vie opísať aké tradície sa k nim viažu v jeho rodine, v jeho obci, regióne. Žiak vie napísať, nakresliť príbeh ne tému : Čo sa mi v našej obci páči a čo sa mi nepáči. 8 hodín 1 hodina 3 hodiny 3 hodiny 4 hodiny 2 hodiny

133 Názov predmetu Vlastiveda Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín Ročník tretí Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Predmet vlastiveda sa venuje poznávaniu svojej vlasti, svojho kraja, vlastnej obce a bezprostredného okolia. Vyučovanie je zamerané na zážitkové objavovanie, na spoznávanie a sledovanie najbližšieho okolia i celého Slovenska. Využívanie priameho pozorovania na výletoch, na exkurziách prispieva ku komplexnému pochopeniu života a členitosti krajiny v danej oblasti Slovenska a hlbšiemu zapamätaniu si prítomných skutočností. Zatiaľ čo v druhom ročníku spoznávali žiaci bezprostredné okolie školy a svojho bydliska, v treťom ročníku sa ich obzor rozšíri. Cez tvorbu plánov a máp najbližšieho okolia prejdu k spoznávaniu krajiny celého Slovenska. Vo vlastivede tretieho ročníka je ústredným prvkom jednotli vých tém mapa. Pomocou mapy žiaci spoznajú krajiny Slovenska. Naučia sa pracovať s atlasom, s mapou, s plánom obce a pokúsia sa načrtnúť takýto plán. Naučia sa pracovať s časovou priamkou a jej prostredníctvom spoznávať dejiny Slovenska, históriu Slovenska chápaťcez významné historické osobnosti. Spoznajú významné pamiatky a mestá Slovenska. Spoja zemepisné i historické poznatky a zručnosti.s históriou sa žiaci budú zoznamovať hlavne prostredníctvom literatúry, povestí, rozprávok, príbehov, piesní, pranostík a pomocou ľudovej slovesnosti. Tým sa prispieva aj k rozvoju čitateľskej gramotnosti a k rozvoju čitateľských schopností a zručností žiakov. Opisujú Slovensko a jeho časti pomocou obrázkov. 2. Ciele učebného predmetu Cieľom predmetu je, aby sa žiaci naučili spôsobom, ktorý je pri meraný veku, Spoznávať Slovensko, jeho históriu, kultúru, spôsob života ľudí, súčasnosť, a najmä sa zorientovať vo svojom bezprostrednom okolí. Ciele vyučovania: o Získavať vzťah k rodnému kraju ku kraju, v ktorom žijú. o Zoznámiť sa pomocou príbehov, rozprávok, piesní s históri ou našej vlasti, stručne prerozprávať dej týchto príbehov a rozprávok. o Rozprávať o svojom rodnom kraji, o obci, o ľuďoch, ktorí tu žili a žijú. O tom, čo vytvorili, čím sú známi. o Pri merane veku odlíšiť vzťahy prírodného a spoločenského rázu vo svojej obci, doma a v škole. o Využívať poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností v ďalšom vzdelávaní a vyhľadávaní informácií. o Vyhľadávať v kalendári významné dni. o Orientovať sa v rodnom kraji pomocou svetových strán, významných objektov, orientačného plánu obce a mapy. o Pomocou obrázkov opísať pojmy, krajinu, pohoria, jaskyne, rieky, mestá. Kľúčové kompetencie, ktoré predmet rozvíja: Rozvíjať schopnosť učiť sa. Osvojiť si primerané spôsoby práce. Pri osvojovaní poznatkov uplatňovať rôzne techniky učenia. Uvedomovať si význam vytrvalosti a iniciatívy pre vlastný pokrok a pri systematizácii poznatkov. Interpretovať prečítaný text. Rozvíjať čitateľskú gramotnosť reprodukovaním povestí a rozprávok, ich prezentáciou pred spolužiakmi a opisom obrázkov a kresieb. Ceniť si kultúrne a historické dedičstvo a ľudové tradície. Rozvíjať podmienky pre celoživotné učenie.využívať získané poznatky, čítanie plánov a máp pri orientácii v neznámom kraji. Vnímať okolie a históriu ako motív pre vlastné výtvarné, literárne, hudobné alebo iné spracovanie. Pri tejto činnosti dochádza k hodnoteniu krajiny na základe estetických zážitkov.

134 Získavať informácie z rôznych zdrojov, pracovať s nimi,triediť ich, spracovávať ich a prezentovať pred spolužiakmi. Kreatívne používať vybrané média, nástroje, materiály, vyjadrovacie prostriedky a technické postupy zaúčelom znázornenia zážitku, fantázie, predstavy alebo myšlienky. Pedagogické stratégie metódy a formy Metódy: práca s textom v učebnici, na tabuli, výklad, predĺžený výklad, rozličné druhy rozhovorov, príbehy, rozprávky a piesne zo svojej obce, vysvetľovanie, motivačné metódy, problémové úlohy, precvičovanie, pozorovanie, skúmanie, grafické znázorňovanie, práca s ilustráciami, objasňovanie pojmov, dialóg, cvičenia a situácie na rozvoj hodnotiaceho myslenia, sociálne učenie učenie sa od seba navzájom, autentické učenie zo skúsenosti. Formy: práca žiakov vo dvojiciach, skupinová, individuálna, frontálna práca, diferencovaná práca, didaktické hry, experimentovanie, simulovanie rôznych situácií, kooperatívne učenie, dramatické hry, hranie rolí. 3. Učebné zdroje Kožuchová, Matúšková, Šimunková Vlastiveda pre 3.ročník základných škôl, EXPOL PEDAGOGIKA 2009, schválilo MŠVVaŠ SR pod č / :911 zo dňa 6. novembra Kritériá a stratégie hodnotenia Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od V predmete vlastiveda sa hodnotia: - vedomosti a schopnosti - aktivita žiakov pri práci na hodine - prístup k predmetu - praktické zručnosti žiakov Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný 5. Obsah predmetu 3. ročníka Časový rozsah výučby : 1 hodina týždenne 33 hodín ročne Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia Vedieť sa orientovať podľa svetových strán, poznať krajinu v okolí školy a domova. Ako sa vyznať vo svojom okolí Krajina Ako sa orientovať podľa svetových strán Ako vyzerajú veci pri pohľade zhora Význam plánu Ako vzniká mapa Žiak vie charakterizovať typy krajiny, určiť hlavné a vedľajšie svetové strany. Orientovať sa podľa kompasu, poludňajšieho tieňa Pozorovať okolitú krajinu Získať predstavu o pláne 7 hodín Spoznávať časti Slovenska, opísať krajinu, Objavujeme Slovensko Kde sa nachádza Slovensko Krásy našich hôr chránené územia Definovať pojem mapa Určiť pohoria a chránené územia, rieky a jazerá. Rozdeliť a určiť pásma 7 hodín

135 získavať vzťah k rodnej vlasti. Oboznámiť sa s dejinami Slovenska Spoznávame dejiny Slovenska Rieky Lesy Slovensko plné záhad Po turistických chodníčkoch Ako chápať časové súvislosti Prečo sa ľudia usadili na našom území Predmety svedkovia doby Svätopluk Prečo chodíme do školy Ako vznikol slovenský jazyk Ako vznikla hymna Slovensko v súčasnosti lesov. Vymenovať prírodné výtvory na Slovensku. Rozpoznať značky turistických máp. Vytvoriť časovú priamku. Pomenovať znaky osídľovania. Spoznať pojmy archeológia, múzeum. Vie príbeh o Svätoplukovi. Porozprávať zmeny počas panovania Márie Terézie,zásluhy Bernoláka a Štúra. Vymenovať štátne symboly a význam členstva v EU. 9 hodín Poznať hrady a zámky na Slovensku, vedieť porozprávať slovenskú povesť o hradoch. Naše starobylé pamiatky a ich krása Ako vznikali mestá Slávne mestá Povesti o mestách Hrady a zámky Povesti o hradoch Svetoznáme pamiatky Žiak vie vysvetliť význam vzniku miest.predstaviť slávne starobylé mestá. Vyhľadať povesti o mestách a hradoch. Žiak pozná významnejšie hrady a zámky. 10 hodín Vymenovať niektoré pamiatky zapísané do Unesco

136 Názov predmetu Vlastiveda Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 hodín Ročník štvrtý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Predmet vlastiveda sa venuje poznávaniu svojej vlasti, svojho kraja, vlastnej obce a bezprostredného okolia. Cieľom predmetu je, aby sa žiaci naučili spôsobom, ktorý je primeraný veku, spoznávať Slovensko, jeho históriu, kultúru, spôsob života ľudí, súčasnosť, a najmä sa zorientovať vo svojom bezprostrednom okolí. Žiaci majú vedieť, kde sa v obci nachádzajú významné objekty, budovy, inštitúcie. Zoznámia sa významnými osobnosťami obce, športovcami, s kultúrnymi telesami. Postupne si rozširujú svoj rozhľad z obce na rodný kraj, neskôr na celé Slovensko. Naučia sa pracovať s atlasom, s mapou, s plánom obce a pokúsia sa načrtnúť takýto plán. Komplexne sa zoznámia sa zmenami a premenami v obci, v kraji, vo vlasti. Vyučovanie je zamerané na zážitkové objavovanie, na spoznávanie a sledovanie najbližšieho okolia i celého Slovenska. Využívanie priameho pozorovania na výletoch, na exkurziách a v školách v prírode prospieva ku komplexnému pochopeniu života a členitosti krajiny v danej oblasti Slovenska a hlbšiemu zapamätaniu si prítomných skutočností. 2. Ciele učebného predmetu Prostredníctvom príbehov, rozprávok, piesní, rozprávaní, pozorovaní, skúmaní, žiaci získavajú vzťah k rodnému kraju kraju, v ktorom žijú. Vo vyučovaní vlastivedy v 4. ročníku je cieľom, aby žiaci vedeli rozprávať o svojom rodnom kraji (krajine svojho okolia). Pomenovať jeho jednotlivé prvky časti. Primerane veku odlíšiť vzťahy, väzby (prírodného a spoločenského rázu) v krajine svojho okolia, vo svojej obci, doma i v škole. Pri každej vhodnej téme majú žiaci použiť poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností. Žiaci majú dokázať pomenovať a odlíšiť, čo vytvorila príroda a čo človek. Rozprávať o premenách prírody počas roka. Vyhľadať v kalendári významné dni. Orientovať sa v rodnom kraji pomocou svetových strán a významných objektov. Veku primerane charakterizovať svoju obec. Po objavnom spoznaní rodného kraja sa žiaci pútavou formou oboznámia so zaujímavými časťami Slovenska. Žiaci majú pomocou obrázkov opísať pojmy, krajinu, pamiatky, ktoré už nie sú z ich bezprostredného okolia. Ukázať na obrázkovej mape (prispôsobenej obsahu vlastivedy v 3. ročníku) vybraté pohoria, jaskyne, rieky, mestá a i. Opísať ich pomocou obrázkov pokúsiť sa odlíšiť ich už na pohľad významné znaky. Stručne povedať obsah povesti na vybratú tému. Porozprávať o významných historických udalostiach. S históriou sa deti zoznamujú hlavne prostredníctvom literatúry, povestí, rozprávok, príbehov, piesní, pranostík a pomocou ľudovej slovesnosti. Tým sa prispieva aj k rozvoju čitateľskej gramotnosti a k rozvoju čitateľských schopností a zručností žiakov. Opisujú Slovensko a jeho časti pomocou obrázkov.cieľom vyučovania vlastivedy je: všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny, prejavovať záujem o spôsob života ľudí v blízkom okolí, v triede, škole, obci, vedieť pracovať s náčrtmi napr. triedy, školy, blízkeho okolia, ktoré vedú k zručnosti pracovať s plánom obce, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi plány miest, vnímať jedinečnosť prírodných výtvorov v okolí a rozvíjať záujem objavovať a vysvetľovať, hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje návrhy interpretovať, diskutovať o návrhoch, vnímať krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa vážiť si ich a chrániť. získať vzťah k rodnému kraju ku kraju v ktorom žijú zoznámiť sa pomocou príbehov, rozprávok, piesní s históriou našej vlasti, stručne prerozprávať dej týchto príbehov a rozprávok rozprávať o svojom rodnom kraji, o obci, o ľuďoch, ktorí tu žili a žijú. O tom, čo vytvorili, čím sú známi primerane veku odlíšiť vzťahy prírodného a spoločenského rázu vo svojej obci, doma a v škole

137 využívať poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností v ďalšom vzdelávaní a vyhľadávaní informácií vyhľadať v kalendári významné dni Pedagogické stratégie- metódy a formy: Metódy: práca s textom v učebnici, na tabuli, výklad, predĺžený výklad, rozličné druhy rozhovorov, príbehy, rozprávky a piesne zo svojej obce, vysvetľovanie, motivačné metódy, problémové úlohy, precvičovanie, pozorovanie, skúmanie, grafické znázorňovanie, práca s ilustráciami, objasňovanie pojmov, dialóg, cvičenia a situácie na rozvoj hodnotiaceho myslenia, sociálne učenie učenie sa od seba navzájom, autentické učenie zo skúsenosti. Formy: práca žiakov vo dvojiciach, skupinová, individuálna, frontálna práca, diferencovaná práca, didaktické hry, experimentovanie, simulovanie rôznych situácií, kooperatívne učenie, dramatické hry, hranie rolí. 3. Učebné zdroje Kožuchová,Matúšková,Šimunková Vlastiveda pre 4. ročník, EXPOL PEDAGOGIKA 2011,Schválilo MŠVVaŠ SR pod č / :4-919 zo dňa 31.augusta 2011 Kožuchová,Matúšková: Pracovný zošit k učebnici Vlastiveda pre 4. roč. ZŠ, AITEC s.r.o Kritériá a stratégie hodnotenie Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od V predmete vlastiveda sa hodnotia: - vedomosti a schopnosti - aktivita žiakov pri práci na hodine - prístup k predmetu - praktické zručnosti žiakov Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný 5. Obsah predmetu 4. ročníka Časový rozsah výučby : 1 hodina týždenne 33 hodín ročne Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia Poznať krajinu, Krajina, v ktorej v ktorej žijeme. žijeme 4 hodiny Čítanie mapy Slovenska, časová priamka, charakteristika kraja v ktorom žijem Žiak vie opísať povrch krajiny podľa členitosti, -písať polohu pohorí a nížin - usporiadať udalosti na časovej priamke, Naučiť sa charakteristiku Mestá a dediny Charakteristika mesta a dediny. Rozdiely -opísať charakteristiku mesta 8 hodín

138 mesta, dediny. Poznávať krajské mestá. mesta a dediny. Kraje a ich krajské mestá. a dediny, -porovnať výhody a nevýhody. Učiť sa orientovať v cestovnom poriadku. Poznávať pamiatky Bratislavy a Košíc. Cestujeme z Bratislavy do Košíc Hľadanie autobusových a leteckých spojení do Košíc. Cestovanie po Bratislave, Košiciach. Cestovanie v minulosti a dnes. -vyhľadať rôzne spojenia z cestovných poriadkov, -naučiť sa slušné správanie v dopravnom prostředku, -vyhľadať na mape historické památky, 6 hodín Poznávať rozvoj baníctva na Slovensku. Zaujímavosti zo Slovenska Práca baníkov v minulosti a dnes. Kedy a prečo sa začalo baníctvo rozvíjať. - porozprávať ako sa rozvinulo baníctvo, akú úlohu malo v dejinách, -vyhľadať na mape miesta ťažby nerastov, 2 hodiny Poznávať tradície regiónov Slovenska, vnímať krásu kultúrnych pamiatok. Tradície a zvyky Historické regióny na Slovensku. Zvyky a tradicie podľa regiónov. -získavať poznatky o regiónoch Slovenska,. opísať zvyky a tradície v našom regióne, 6 hodín Vnímať jedinečnosť prírody. V súlade s prírodou Prírodné zajímavosti vytvořené přírodou a vytvořené človekom. Projekt Súčasnosť a minulosť v našom kraji. -vysvetliť základy ochrany prírody a ochrany zdravia, zásady bezpečného pohybu v horskom prostredí. 7 hodín

139 Vzdelávacia oblasť : Človek a hodnoty Názov predmetu Etická výchova Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín Ročník prvý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Poslaním predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Nejde iba o poskytovanie informácií, ale zážitkovým učením účinne podporovať pochopenie mravných noriem a napomáha osvojeniu správania. Zameriava sa na výchovu k prosociálnosti, na rozvoj sociálnych zručnosti, podieľa sa na primárnej prevencií porúch správania. Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Obsah tvorí desať základných tém: 1. otvorená komunikácia 2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba 3. pozitívne hodnotenie iných 4. tvorivosť a iniciatíva 5. vyjadrovanie citov 6. empatia 7. asertivita 8. reálne a zobrazené vzory 9. prosociálne správanie pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo 10. komplexná prosociálnosť 2. Ciele učebného predmetu Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá má svoju identitu, je sama sebou / zahŕňa aj prosociálnosť /, má pozitívny vzťah k životu a ľuďom, jej správanie je určované osobným presvedčením a etickými normami, má zrelý morálny úsudok, je schopná správne reagovať v neočakávaných a zložitých situáciách, charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, koná v súlade so svojimi zásadami aj s citovou zaangažovanosťou súlad medzi emóciami a chcením, prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory,je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu. Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK: K kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy E emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho city M motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity S socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy A axiologizácia, ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť K kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života. Pedagogické stratégie metódy a formy Na hodinách etickej výchovy sa najčastejšie používajú: dialóg a diskusia, zážitkové metódy, učenie posilňovaním žiaduceho správania, hranie rolí, scénky, brainstorming, hra, dramatizácia. Formy samostatná, skupinová práca, individuálna a práca vo dvojiciach, vyhľadávanie materiálov, exkurzie,...

140 3. Učebné zdroje Etická výchova pre 1.ročník základných škôl pracovné listy Bratislava,SPN Mladé letá.s.r.o schválilo MŠVVaŠ SR pod č.cd / zo dňa ako pracovné listy pre žiakov 1.ročníka ZŠ. 4. Kritériá a stratégie hodnotenia Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od V predmete etická výchova sa hodnotia: - výstupy žiakov - aktivita žiakov pri práci na hodine - správnosť a rýchlosť riešenia doplnkových úloh - prístup k predmetu Prostriedky hodnotenia: - projekty - pracovné listy Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami: 1- výborný, 2- chválitebný, 3- dobrý, 4- dostatočný, 5- nedostatočný. 5. Obsah predmetu 1. ročníka Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne 33 hodín ročne Ciele Vytvárať prosociálne spoločenstvo žiakov. Tematický celok Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch ponúknuť žiakom víziu spolupracujúceho spoločenstva ako základu pre dobré spolužitie (jeho jednoduché a viditeľné komponenty sedenie v kruhu, formulovanie pravidiel typu mať právo byť vypočutý, právo nevyjadriť sa, mať vzájomnú úctu a dôveru nevysmievať sa, hovoriť pravdu, chrániť veci svoje i iných ), prvé kontakty v triede a v škole (zoznamovanie, oslovovanie, pozdrav), komunikácia zameraná na sebaprezentáciu a sociálne vzťahy, pravidlá podporujúce spolužitie v skupine (po istom čase možno pravidlá dopĺňať). prehodnocovať, Obsahový štandard spoločenstvo v triede, pravidlá spoločenstva v triede, spolužitie, sedenie v kruhu,,dôvera, vzájomná úcta,pravda, zoznamovanie,pozdrav, vďačnosť,komunikácia, sebaprezentácia,sociálne vzťahy,pozitívne vzťahy, spolupráca v kolektíve Výkonový štandard Žiak vie: - chápať význam komunikácie pre dobré spolužitie v spoločenstve. -si uvedomiťpotrebu vzájomnej úcty a dôležitosť vďačnosti - sa predstaviť a učí sa prezentovať sám seba, hovoriť pravdu -poznať spolužiakov po mene časová dotácia 6 hodín

141 Viesť žiakov k sebaúcte, autonómii cítenia a myslenia. Prvky prosociálneho správania v žiackom kolektíve vzájomná úcta pri komunikácii (pekne sa oslovovať, pozdraviť sa, počúvať sa navzájom...), úcta k vzájomným požiadavkám, vďačnosť za vykonané dobro (prosím, ďakujem), vzájomná pomoc medzi spolužiakmi i členmi rodiny vzájomná úcta medzi ľudmi,pravidlá podporujúce spolužitie v skupine, oslovenie,pozdrav, vzájomné počúvanie, prosba dobro, zlo, vďačnosť, ochota,, poďakovanie, ochota spolupracovať, pomoc spolužiakovi pomoc medzi členmi rodiny,vzájomná úcta medzi členmi rodiny Žiak vie: - vhodne použiť pozdrav, prosbu a vyjadriť vďačnosť - vie prežívať vďačnosť voči tým, čo mu robia dobre - vnímať víziu spolupracujúceho spoločenstva -vysvetliť čo je to úcta k ľudom 6 hodín Naučiť sa hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla Ľudská dôstojnosť a sebaúcta uvedomovanie si vlastnej hodnoty (rozdiel medzi mnou a ostatným svetom), poznanie a postupné zvnútorňovanie povedomia jedinečnosti a nedotknuteľnosti, vedenie k sebaovládaniu a znášaniu námahy pri prekonávaní prekážok. hodnota človeka, reálne vnímanie seba samého,,reálne vnímanie sveta okolo seba,hodnota materiálnych vecí,jedinečnosť každého človeka,sebaúcta, sebaovládanie,námaha,prekážka, Žiak vie: -chápať potrebu vytvárať a dodržiavať pravidlá spolužitia v skupine - slovne vyjadriť základné ľudské vlastnosti 6 hodín Osvojovať si sociálne zručnosti potrebné v sociálnych kontaktoch s inými ľuďmi. Pozitívne hodnotenie iných človek a jeho hodnota - spoznávanie pozitívnych vlastností svojich najbližších v rodine, v triede, v škole, v rovesníckych vzťahoch (Čo sa mi najviac páči na mojej mamičke, ockovi, starkých ), verbálne vyjadrovanie pozitívneho hodnotenia druhých, prehodnocovanie negatívnych skutočností (dobro zlo, napr. branie si vecí navzájom, posudzovanie a ponižovanie, urážanie menej zdatných detí v oblasti intelektu a prejavov - spevu, kreslenia, pohybu, oblečenia, rodinnej situácie, klamanie a žalovanie ), postoj k ľuďom, ktorí sú nám nesympatickí, spôsobujú nám alebo druhým zlo (úmyselne, neúmyselne). Naša rodina uvedomovanie si hodnoty rodiny pre jednotlivca i pre spoločnosť (Čo sa mi na našej rodine najviac páči?) hodnota človeka,pozitívne vlastnosti každého človeka,verbálna komunikácia, dobro,zlo,ponižovanie, posudzovanie,urážanie,pravda,lož sympatický a nesympatický človek, príbuzenské vzťahy v rodine, členovia rodiny,rodičia,rodičovskáláska,úcta,komunikácia, pomoc medzi členmi rodiny Žiak vie: -slovne vyjadriť rozdiel medzi dobrom a zlom na ľudoch zo svojho okolia -je schopný oceniť dobro na iných - prijať ocenenie, - rozvíjať postoj k ľuďom, ktorí sú mu nesympatickí - poznávať sám seba, uvedomiť si vlastnú hodnotu - cítiťpotrebu potvrdzovania vlastnej hodnoty inými Žiak vie: -identifikovať a slovne vyjadriť rodinné vzťahy - vie členom rodiny opätovať dobro 7 hodín 8 hodín

142 príbuzenské vzťahy (S kým z rodiny si najviac rozumiem...? Čo by som mohol urobiť pre lepšie vzťahy v našej rodine, ktoré z rodinných pravidiel sa mi najťažšie dodržiavajú...), rodičovská láska a jej význam v živote dieťaťa (konkrétne emocionálne prejavy, prejavy starostlivosti, pomoci...), úcta, komunikácia a pomoc medzi členmi rodiny (Koho rád pozorujem pri práci? Čo by som rád vedel ako moji blízki...), význam blízkeho človeka pre život jednotlivca v rôznych situáciách (príprava darčeka, slovné vyjadrenie...) -tešiť sa z dobra a odmietať zlo v rodine, v triede, v škole, v rovesníckych vzťahoch) -reflektovať dobro plynúce z rodiny - vyjadriť, čo ho na rodinných vzťahoch teší, čo je v rodine najdôležitejšie

143 Názov predmetu Etická výchova Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín Ročník druhý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Poslaním predmetu etická výchova je vytvárať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k prírode a k človeku, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a zvnútornenie mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností ( otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných...) ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevencii porúch správania a učenia. 2. Ciele učebného predmetu Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá: - má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť; - má pozitívny vzťah k životu a ľuďom, spojený so zdravou kritickosťou; - jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti; - má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o všeobecné zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách; - charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania; - koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou- súlad medzi emóciami a chcenímnekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti; - prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis pristúpiť, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami; - je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu Pedagogické stratégie - metódy a formy Metódy: práca s textom v pracovnom zošite, na tabuli, výklad, dialóg, diskusia, príbehy, vysvetľovanie, motivačné metódy, problémové úlohy, precvičovanie, pozorovanie, skúmanie, práca s ilustráciami, objasňovanie pojmov, cvičenia a situácie na rozvoj hodnotiaceho myslenia, sociálne učenie učenie sa od seba navzájom, autentické učenie zo skúsenosti. Formy: práca žiakov vo dvojiciach, skupinová, individuálna, frontálna práca, diferencovaná práca, didaktické hry, dramatizácia, rolové hranie, simulovanie rôznych situácií. 3. Učebné zdroje Kopinová,Ľ., Ivanová,E. : Etická výchova pre 2. ročník ZŠ, SPN 2011 Kovaliková, S.- Olsenová, K.: Integrované tematické vyučovanie. Bratislava: Faber, ISBN Internetové zdroje, metodická príručka, didaktické pomôcky a prostriedky.

144 4. Kritériá a stratégie hodnotenia Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od V predmete etická výchova sa hodnotia: - výstupy žiakov - aktivita žiakov pri práci na hodine - správnosť a rýchlosť riešenia doplnkových úloh - prístup k predmetu Prostriedky hodnotenia: - projekty - pracovné listy Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami: 1- výborný, 2- chválitebný, 3- dobrý, 4- dostatočný, 5- nedostatočný. 5. Obsah predmetu 2. ročníka Časový rozsah výučby: 1. hodina týždenne 33 hodín ročne Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov Žiak vie vysvetliť Pipomenutie si tém a z nich dôležitosť počúvania pre 7 hodín vyplývajúce správanie z prvého spoluprácu. ročníka. Osvojiť si základné sociálnokomunikačn é zručnosti Počúvanie iných ako prvý predpoklad úspešnej spolupráce, sebaovládanie pri prijímaní informácií o sebe od iných, základy spolupráce v skupinách (uvedomovanie si práv a povinností). Práva a povinnosti v rámci školskej triedy. Pojmy: ďakujem, prosím, prepáč, prosociálnosť, empatia, rodina, počúvanie, spolupráca, dohoda, rozhovor, počúvanie, sebakontrola, sebaovládanie, pravidlá rozhovoru, práva a povinnosti, priateľstvo. Žiak vie pochopiť a vnútorne akceptuje význam počúvania pre spoluprácu a dobré vzťahy, uvedomuje si spojitosť práv a povinností. Osvojiť si tvorivé riešenia každodenný ch situácií v medziľudsk ých vzťahoch Tvorivosť Objavovanie vlastných danostítalentu pozitívnych stránok (V čom som výnimočný, čo viem dobre robiť, čo mi ide dobre..), rozvoj fantázie a pozorovacích schopností, tvorivosť, ktorú od nás prijímajú, očakávajú iní (Vymyslieť darček pre súrodencov, rodičov, starých rodičov..), Zapájanie žiakov do tvorivých úloh prostredníctvom pozorovacích schopností a fantázie. Pojmy: fantázia, tvorivosť, úsilie. Tvorivosť v rámci rodiny a školy. Žiak vie vysvetliť, čo je tvorivosť, vie vysvetliť súvislosti medzi fantáziou, úsilím a tvorivosťou, vie vymenovať konkrétne produkty tvorivosti v rámci rodiny a školy. 6 hodín

145 tvorivosť iných, ktorá nás obohacuje (Ako dobre nám padne, keď nás iní prekvapia niečím novým, zaujímavým- napr. mama novým jedlom..), využitie tvorivosti v živote triedy (tvorba pravidiel správania sa v triede, ak si ich pamätáme z minulého ročníka, treba ich však prehodnotiť) Rozvíjať aktivitu a tvorivosť v sebapozná vaní a vo vzťahu k iným. Iniciatíva Iniciatíva v sebapoznaní (Kto som? Aký vplyv má fungovanie môjho tela na moje prežívanie, pohodu, či nepohodu? Prečo reagujem tak, ako reagujem?), iniciatíva v o vzťahu k iným, hľadanie možností ako vychádzať v ústrety iným ľuďom ( v rodine), v triede, v kruhu kamarátov..) a ich realizácia, iniciatíva, ktorá nie je prijatá inými, a iniciatíva iných, ktorá je pre mňa neprijateľná(riešenie problémov- navádzanie na klamstvo, podvádzanie, kradnutie, ohováranie..), Iniciatíva, ktorá ohrozuje moje zdravie a osobnú bezpečnosť (fajčenie, alkohol, drogy, sexuálne zneužívanie detí) Pojmy: iniciatíva, priateľ, nepriateľ, rodina, moja osobnosť. Príklady prospešnej a škodlivej iniciatívy. Pojmy: iniciatíva, moja osobnosť, moje vlastnosti, priateľ, nepriateľ, rodina, klamstvo, podvádzanie, navádzanie na klamstvo, riešenie problémov. Žiak vie vysvetliť, čo je iniciatíva, prejavuje aktívnejšiu účasť na riešení problémov v triede. Žiak si uvedomuje rozdiel medzi pozitívnou iniciatívou a tou, ktorá ohrozuje jeho zdravie a osobnú bezpečnosť. 7 hodín Rozvíjať a posilňovať komunikač né zručnostiučiť sa vyjadrovať city. Prežívať radosti z napĺňania potreby byť akceptovan ý inými a mať rád iných Vyjadrovanie citov Vyjadrenie vďačnosti, ochoty, láskavosti, obdivu verbálne aj neverbálne (Ako si vzájomne vyjadrujeme city v rodine, vo vzťahoch s priateľmi, spolužiakmi?), úcta k žene matke, sestre, spolužiačke..(čo sa mi páči a čo sa mi nepáči na ženách a dievčatách?), úcta k mužovi otcovi, bratovi, spolužiakovi..(čo sa mi páči, a čo sa mi nepáči na mužoch a chlapcoch?), kultivované vyjadrovanie negatívnych citov (hnev, vzdor, smútok..), Poznávanie význam u slov radosť, smútok, hnev, ľahostajnosť, veselosť, vďačnosť, ochota, láskavosť, obdiv, odpor. Rôznymi spôsobmi žiak prispieva k vytváraniu dobrej nálady a pohody v triede, prejavuje snahu o kultivované vyjadrovanie hnevu, vzdoru, odporu, smútku. Žiak vie vysvetliť spojenie,,vyjadrovanie citov, vie vysvetliť význam citov v živote človeka, vie verbálne i neverbálne identifikovať a vyjadriť city vďačnosti, ochoty, láskavosti a obdivu, hnevu, smútku, odporu, prekvapenia. Naučiť sa akceptovať prežívanie citov u druhých. 7 hodín akceptovanie citov iných

146 Poznávať svoje práva a povinnosti Naša trieda- spoločenstvo správanie sa medzi sebou, vzťahy medzi chlapcami a dievčatami slušnosť, ohľaduplnosť, čestnosť, pomoc slabším, rešpektovanie inakosti (Čo sa mi v našej triede najviac páči? Som tu spokojný? Sú iní spokojní so mnou?, kamarátstvo a priateľstvo úprimné a falošné priateľstvo (Čo je dôležité pre priateľstvo? Mám v našej triede priateľov?), dodržiavanie pravidiel správania v triede -podpora vzájomnosti, spokojnosti, tolerancie a spolupráce (Môžem niečo zmeniť na sebe, aby sa so mnou v našej triede lepšie žilo? Mám dajaký návrh na vylepšenie našich vzťahov?) Pojmy: trieda, spoločenstvo detí Podporovanie vzájomnej dôvery, priateľstva. Pojmy: vzťah, dôvera, sympatia, antipatia, spolupráca, priateľstvo, spokojnosť, tolerancia, pravidlá, zmena, spoľahlivosť, spolupráca. Žiak vie vysvetliť, čo je spoločenstvo detí, chápe dôležitosť kultivovaného vyjadrovania negatívneho prežívania citov u seba i iných, uvedomuje si potrebu rešpektovania odlišnosti iných. Chápe túžbu nájsť dobrého priateľa a byť dobrým priateľom. Žiak vie rozlíšiť dobrú a zlú klímu v rámci triedy. 6 hodín

147 Názov predmetu Etická výchova Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín Ročník tretí Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných / ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia. 2. Ciele učebného predmetu Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá: - má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť, - má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou, - jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti, - má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách, - charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, - koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením - nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti, - prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami, - je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu. Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK: K kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy E emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho city M motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity S socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy A axiologizácia, ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť K kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života. Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu v primárnom vzdelávaní je: viesť žiakov k sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu, naučiť žiakov hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla, naučiť ich spoznať prvky efektívnej komunikácie, dôvody a prvky prosociálneho správania primerané veku, umožniť žiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov, umožniť žiakom, aby sa v nich zvnútorňovali prosociálne hodnoty, postoje a sociálne normy, podporovať u žiakov rozvoj sociálnych zručností, formovať spolupracujúce spoločenstvo žiakov. Výchovné a vzdelávacie ciele v 3.ročníku ZŠ 1. napomáhať zvnútorňovaniu prosociálnych hodnôt a postojov 2. učiť sa efektívne komunikovať s rovesníkmi

148 3. nadobúdať sociálne zručnosti asertivitu, empatiu Pedagogické stratégie metódy a formy dialóg a diskusia zážitkové metódy učenie posilňovaním žiaduceho správania hranie rolí, scénky, brainstorming hra, dramatizácia Formy samostatná, skupinová práca, individuálna a práca vo dvojiciach, vyhľadávanie materiálov, exkurzie, Učebné zdroje Ivanová, Kopinová, Otottová Etická výchova pre 3.ročník základných škôl - pracovné listy, Bratislava, SPN 2010 schválilo MŠ SR pod č. CD / : /44: Metodická príručka k učebnici ETV pre 3. ročník ZŠ 4. Kritériá a stratégie hodnotenie Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od V predmete etická výchova sa hodnotia: - vedomosti a schopnosti - aktivita žiakov pri práci na hodine - prístup k predmetu - praktické zručnosti žiakov Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný 5. Obsah predmetu 3. ročníka Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne 33 hodín ročne Ciele Tematický celok Obsahový štandard Naučiť sa efektívne komunikovať s rovesníkmi. Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov dodržiavanie dohodnutých pravidiel správania, kvalita otvorenej komunikácie - pravdivosť, objektívnosť, prijímanie pravdy o sebe aj o iných, asertívne správanie ako súčasť efektívnej komunikácie, nácvik bezpečného správania sa v rizikových situáciách (odmietnutie zla, postavenie sa proti šikanovaniu, vedieť povedať nie na negatívne ponuky). Komunikácia, otvorená komunikácia, pravidlá skupiny, pravda, asertívne správanie, riziková situácia, bezpečné správanie Výkonový štandard Žiak vie: - vysvetliť pojem komunikácia - vysvetliť slovo pravda a ako vplýva na kvalitu komunikácie - sa správať v rizikových situáciách Časová dotácia 5 hodín

149 Viesť k nadobudnutiu sociálne zručnosti asertivita, empatia. Viesť žiakov k sebaúcte, autonómii cítenia a myslenia. Naučiť hodnotiť, zaujať stanoviská, rozlišovať dobro od zla Napomáhať zvnútorňovaniu prosociálnych hodnôt a postojov. Naučiť hodnotiť, zaujať stanoviská, rozlišovať dobro od zla Vcítenie sa do prežívania iných empatia hľadanie dôvodov na radosť a smútok u seba a u iných, pochopenie situácie iných ľudí prostredníctvom vlastných zážitkov (u spolužiakov, a členov rodiny ), odovzdávanie radosti a zmierňovanie smútku najbližších, záujem o zdravotne postihnutých, starých a chorých ľudí. Riešenie konfliktov - výchova k zmierlivosti: právo na omyl a možnosť nápravy, význam odpúšťania v medziľudských vzťahoch, rozvíjanie sebaovládania a jeho upevňovanie prehlbovanie vzájomnosti i sebaúcty, súťaživosť a kooperácia. Pomoc, darovanie, delenie sa vnímanie a prežívanie prosociálosti (základy starostlivosti o prírodu, ochrana zvierat), zámerné robenie dobra iným, rozdiel medzi psychickou a materiálnou pomocou, podelenie sa a darovanie v rámci rodiny a žiackeho kolektívu, príprava žiakov na možné neprijatie dobra inými. našej škole ma znepokojujú? Naša škola poznávanie kvalít a predností školy ( Čo by som porozprával o našej škole priateľovi zo zahraničia?), rozvíjanie povedomia a príslušnosti k svojej škole osobnosti, prostredie, atmosféra, učebné predmety (Čo sa mi na našej škole najviac páči? ), účasť žiakov na živote a úspechoch školy (Podieľam sa na vytváraní dobrej atmosféry na našej škole? Ktoré problémy na našej škole ma znepokojujú? radosť, smútok, súcit, vcítenie sa do iného veselosť, ústretovosť, údiv, hnev, odpor, odvaha, strach, smútok, radosť, vďačnosť spolucítenie omyl, odpúšťanie, kritika, spolupráca, súťaživosť psychická pomoc, materiálna pomoc, pomoc v rámci rodiny, školy prednosť, nedostatok, kamarádstvo, spoločenstvo - rodina - škola, učebné predmety, úspech, iniciatíva atmosféra - dobrá - zlá pravidlá a ich dodržiavanie Žiak vie: -prejaviť pochopenie voči spolužiakom a chorým, zdravotne postihnutým a ľuďom v núdzi, -ochotne diskutovať, vnímať dôvody druhej strany Žiak vie: - reagovať na svoj omyl, na omyl ostatných, rozumie významu odpúšťania a práva na omyl, - pri konflikte diskutovať, vnímať dôvody druhej strany, ohodnotiť situácie, kedy prijal rôzne druhy pomoci a je ochotný pomáhať -požiadať o odpustenie a vie odpustiť - spolupracovať, - vidieť problémy druhých, vie pomáhať a podeliť sa - reagovať na neprijatie pomoci - vie vysvetliť slovo pomoc a pozná rozdiel medzi psychickou a materiálnou pomocou, prispieť k prezentácii školy - aktívne sa podieľať na živote školy - uviesť ich príklady -reagovať na pomoc (prijatie, odmietnutie) - hovoriť o kvalitách svojej školy -rozpoznať kvality a prednosti školy a teší sa z nich, 4 hodiny 5 hodín 6 hodín 13 hodín

150 Názov predmetu Etická výchova Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 hodín Ročník štvrtý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných / ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia. 2. Ciele učebného predmetu Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá: má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť, má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou, jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti, má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách, charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti, prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami, je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu. Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK: K kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy E emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho city M motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity S socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy A axiologizácia, ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť K- kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života. Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu v primárnom vzdelávaní je: viesť žiakov k sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu, naučiť žiakov hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla, naučiť ich spoznať prvky efektívnej komunikácie, dôvody a prvky prosociálneho správania primerané veku, umožniť žiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov, umožniť žiakom, aby sa v nich zvnútorňovali prosociálne hodnoty, postoje a sociálne normy, podporovať u žiakov rozvoj sociálnych zručností, formovať spolupracujúce spoločenstvo žiakov.

151 Pedagogické stratégie - metódy a formy Pri vyučovaní sa využívajú nasledovné metódy práce: dialóg, riadený rozhovor, diskusia, hranie rolí, zážitkové metódy, situačno- problémové metódy. Formy samostatná práca, skupinová práca, individuálna a práca vo dvojiciach. 3. Učebné zdroje Ivanová,Kopinová,Otottová- etická výchova pre 4.ročník-pracovné listy,slovenské pedagogické nakladateľstvo 2009, Schválilo Ministerstvo školstva Slovenskej republiky dňa pod číslom CD / : Kritériá a stratégie hodnotenia Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od V predmete etická výchova sa hodnotia: - vedomosti a schopnosti - aktivita žiakov pri práci na hodine - prístup k predmetu - praktické zručnosti žiakov Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný 5. Obsah predmetu 4.ročníka Časový rozsah výučby :1 hodina týždenne 33 hodín ročne Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Osvojovanie si Sociálne postoje sociálnych a zručnosti v postojov a medziľudských zručností v vzťahoch medziľudských vzťahoch. Tolerancia vo vzťahoch Rešpekt a úcta voči všetkým ľuďom Dôležitosť komunjkačných zručností v medziľudských vzťahoch Kultivované správanie voči osobám iného pohlavia Pojmy:spolužitie,pravidlá spolužitia, práva, povinnosti, tolerancia Žiak vie: - ako znie Zlaté pravidlo ľudskosti - vie vysvetliť pojmy rovnoprávnosť pohlaví, rás... - vie vysvetliť základné rozdiely medzi pohlaviami chápe význam zlatého pravidla mravnosti v medziľudských vzťahoch - uvedomuje si význam rovnoprávností ľudí bez ohľadu na rasu, pohlavia - vie pochopiť správanie iného pohlavia - badať rozvíjanie autonómneho Časová dotácia 9 hodín

152 Prezentovanie prosociálnych vzorov. Reálne a zobrazené vzory Pojmy :vzor, vplyv vzoru, pozitívne a negatívne vzory správania Sloboda a zodpovednosť Pozitívne a negatívne vplyvy Prezentácia prosociálnych vzorov v okolí dieťaťa Čitateľský návyk ako možný zdrojobjavovania prosociálnych zdrojov cítenia a myslenia - v komunikácii so spolužiakmi prejavuje prvky tolerancie - kultivovane prijíma a rešpektuje opačné pohlavie - v správaní badať prijímanie zodpovednosť za svoje rozhodnutia. Žiak pozná pojmy vzor, vplyv vzoru, pozitívne a negatívne vzory správania - na vlastnej skúsenosti reflektuje pozitívne i negatívne - je schopný postrehnúť nevhodnosť vplyvu TV a badať snahu o reguláciu jej sledovania - vie si voliť medzi prosociálnym vzorom a negatívnym vzorom - vie verbálne prezentovať aspoň jeden pozitívny a negatívny literárny a mediálny vzor - vie rozoznať prosociálne vzory vo svojom okolí. 5 hodín

153 Prezentovanie prosociálnych vzorov. Úcta a sebaúcta Osvojovanie si sociálnych noriem. Rozvíjanie mravného úsudku. Rozvoj tvorivosti a iniciatívy Mediálna výchova Skicár plagát Napĺňanie obsahu Dohovoru o právach dieťaťa Osobnostný a sociálny rozvoj Podporovanie záujmov,ktoré rozvíjajú osobnostné kvality využívané pre dobro jednotlivca i pre celé spoločenstvo Tvorivosť, iniciatívnosť a vytrvalosť pri riešení každodenných problémov Pojmy :hodnoty človeka.fajčenie, alkohol, sexuálne zneužívanie detí Súvislosti práv detí Podiel UNESCO na ochrane dieťaťa Práva dieťaťa v slovenskom právnom poriadku Solidarita a prijatie odlišností Pojmy :práva dieťaťa,unesco,akceptácia, demokratická krajina, konflikt Žiak vie: Posúdiť kto je, svoje reakcie, realizuje ústretovo k iným,vie riešiť problémy, pomáhať iným. - badať na jeho správaní prosociálne prvky Žiak vie: vymenovať aspoň 5 práv dieťaťa,vie vymenovať aspoň tri situácie nerešpektovaniapráv detí doma a vo svete. Pozná rozdiel a podstatu pojmov právo a povinnosť 9 hodín 5 hodín Spoznávanie a uplatňovanie svojich práv a plnenie si svojich povinností Náš región vlasť Rozvíjanie povedoma a príslušnosti k svojmu regiónu, k svojej vlasti Iniciatíva při poznávaní a ovplyvňovaní vlastného regiónu Ekologické správanie, Pojmy: región, povedomie,ekologické správanie, fauna, flóra, kultura Žiak vie zaradiť svoje bydlisko do lokality okresi Vie vymenovať pozitívnu skutočnosť,ktorá sa viaže na jeho región, pozná osobnosť, na ktorú môže byť hrdý Vie určiť problémy regiónu Vie prejavovať ochotu pomôcť pri zveľadení regiónu 5 hodín

154 Názov predmetu Náboženská výchova Časový rozsah výučby 1hod. týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín Ročník prvý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ICSED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky ( kresťansky ) formulovaným pohľadom na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu. Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou. 2. Ciele učebného predmetu Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženský výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Ciele predmetu sú stotožnené s cieľom Národného programu výchovy a vzdelávania Slovenskej republiky... nechceme v národnom programe len zdôrazňovať organizačné organizačné zmeny financovania, formálne aspekty zmeny v riadení, ale ide hlavne o položenie základov zmeny filozofie výchovy, osvojenia si nových hodnôt poznávacích a morálnych kvalít človeka budúcnosti. Mladí ľudia by sa mali strániť: pôžitku bez svedomia, bohatstva bez práce, vedy bez ľudskosti, poznania bez vôle, podnikania bez mravnosti, politiky bez princípov. Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom: o formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania o konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet o hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu o formovať svedomie o prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie o spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom o oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slova o rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) Rozvoj kompetencií: komunikačné kompetencie: Žiak nadväzuje a vedie v skupine dialóg a rozhovor prejavuje odvahu vyjadriť sa, prezentovať svoj pohľad na predloženú tému chápe obsah a zmysel počutého textu a vie naň reagovať

155 volí primeraný, kreatívny spôsob komunikácie vzhľadom na situáciu používa ja odkaz dokáže kultivovane poprosiť aktívne a so záujmom počúva slovne prejaví radosť a vďačnosť z obdarovania kultúrne kompetencie: Žiak prejavuje úctu k živým aj k neživým súčastiam prírody, aktívne ich poznáva a ochraňuje objavuje hodnotu rodiny vníma dôležitosť a hodnotu rodiny intuitívne vníma obrazy, symboly intuitívne vníma posolstvo legendy a biblického textu orientuje sa v striedaní všedných dní a kresťanských sviatkov, prežíva ich rozdielnu náplň a úlohuintuitívne vníma symbolickú reč legendy kompetencie k riešeniu problémov: Žiak rozvíja postoj prehodnocovania negatívnych skutočností (dobro zlo, napr. branie si vecí navzájom, posudzovanie a ponižovanie, urážanie menej zdatných detí v oblasti intelektu a prejavov - spevu, kreslenia, pohybu, oblečenia, rodinnej situácie, klamanie a žalovanie ) spontánne a samostatne hodnotí vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu páči/nepáči, čo je správne/ nesprávne, čo je dobré/zlé v rozsahu svojej detskej skúsenosti je pozorný voči morálnym konfliktom, je otvorený pre dobro občianske kompetencie: Žiak poznáva a ochraňuje svoje najbližšie životné prostredie sociálne a interpersonálne kompetencie: Žiak prejavuje záujem o spoznávanie seba, svojich schopností a daností uvedomuje si a uplatňuje vlastnú jedinečnosť a vlastné nápady so zreteľom na jedinečnosť iných žiakov v skupine prispôsobuje svoje správanie potrebám rodiny a svojej blízkej skupiny pozná úlohy rodiny úlohu jednotlivých členov rodiny berie do úvahy potreby iných hľadá možnosti ako vychádzať v ústrety iným ľuďom (v rodine, v triede, v kruhu kamarátov...) a realizuje ich existenciálne kompetencie: Žiak intuitívne vníma bytostnú potrebu lásky objavuje hranice dobra a zla objavuje svoj vnútorný duchovný svet v hlase svedomia vie modlitbu Otče náš a jednoduchým spôsobom prepojí časti tejto modlitby so svojim životom vníma potrebu dávania a prijímania objavuje svoj duchovný rozmer prežíva atmosféru Vianoc a spája ju zo skutočnosťou Božieho daru pre ľudí je otvorený pre diferencované vnímanie sveta je otvorený pre dar života, ktorý môže spoznávať a rozvíjať v spoločenstve cirkvi Pedagogické stratégie metódy a formy Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),

156 motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor(verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra). Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), filozofická diskusia je efektívnym prostriedkom, ako vytvárať rovnováhu medzi vyučovaním zameraným na prežívanie a vyučovaním zameraným na rozumové zdôvodňovanie viery, situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny),dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktorévyžadujúinterakciumedzi skupinou žiakov a jednotlivcami),kompozícia (vypracovanie osnovy referátu, písomnérozvíjanietémy, príbehu a pod.),"a propos": konverzáciaaleboináspoločensky orientovaná interakcia, podľarozprávaniaučiteľa, žiakov, návštevníka o najdôležitejších a najaktuálnejšíchtémachzo života. Typické autentické rozhovory. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy). Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil. Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote. 3. Učebné zdroje Cesty lásky, metodická príručka katolíckého náboženstva pre 1. ročník ZŠ Autor: PaedDr. Anna Gembalová,ThLic. PaedDr. Jana Hurajtová, PeadDr. Lenka Dobrenková, Mgr. Viera Zakuciová Rok vydania: 2007 Cesty lásky, pracovný zošit katolíckého náboženstva pre 1. ročník ZŠ Autor: PaedDr. Anna Gembalová,ThLic. PaedDr. Jana Hurajtová, PeadDr. Lenka Dobrenková, Mgr. Viera Zakuciová Rok vydania: 2007 Sväté písmo, Rok vydania: 1995 Biblia Rok vydania: 2012 Katechizmus Katolíckej cirkvi Autori: Kolektív Rok vydania: 1998

157 4. Kritériá a stratégie hodnotenie Predmet náboženská výchova nie je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete náboženská výchova. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma test, úvaha, diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách. Cieľom náboženskej výchovy ako takého je, aby žiaci správne používali nielen morálne normy, ale i poznatky, ktoré sa v kontexte učiva náboženskej výchovy objavia. Práve primerané používanie týchto pojmov v bežnom prejave a schopnosť učivo aplikovať v dnešnom svete je podstatná a vysoko hodnotená. Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť: - faktografické a terminologické čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil... - analyticko-syntetické zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov - interpretačné sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie postojov ľudí Na náboženskej výchove sa hodnotia: - vedomosti a schopnosti - projekty žiakov - aktivita žiakovpri práci na hodine - správnosť a rýchlosť riešenia úloh v prac. zošite - práca s poznámkami obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť - prístup k predmetu nosenie pomôcok (učebnica, zošity...) Metódy hodnotenia ústne - písomne Prostriedky hodnotenia: - ústna odpoveď - písomné práce - projekty Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný 5. Obsah predmetu 1. ročníka Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne 33 hodín ročne Cieľ Tematický Obsahový štandard celok Téma Pojmy Uvedomiť si Som na Ja jedinečnosť, vlastnú svete schopnosti, jedinečnosť. z lásky Oceniť lásku rodičov k deťom. Uvedomiť Výkonový štandard spôsobilosti Žiak vie: uvedomovať si vlastnú jedinečnosť uvedomovať vyjadriť radosť zo života rozlišovať prejavy lásky na základe pozorovania sa správne prežehnať Časová dotácia 8 hodín

158 siprejav lásky Boha k človeku v jeho stvorenstve. Čo dokážem Svet, v ktorom žijem Dar života jedinečnosť, schopnosti, rodina, svet, jedinečnosť, schopnosti, rodina, vymenovať najmenej tri dobré a tri zlé činnosti, ktoré môže človek vykonať rukami, nohami, ústami, očami, ušami (opozitá) na príklade rozlíšiť dobro od zla o prejaviť úctu k živým aj k neživým súčastiam prírody, aktívne ich poznáva a ochraňuje svoje najbližšie živ. Prostredie odpovedať na otázku z príbehu slovne vyjadriť poďakovanie (voči rodičom, učiteľom, kamarátom) formulovať spontánnu modlitbu poďakovania, formulovať odprosenie Jednoduchým spôsobom vysvetliť potrebu komunikácie. S pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Otče náš. Rodinaohnisko lásky Môj rodostrom schopnosti, rodina, formulovať spontánnu modlitbu poďakovania, formulovať odprosenie Svet svet, dobro, zlo z konkrétneho príbehu vymenovať postavy, ktoré konajú dobro Ochrana sveta Vidieť srdcom Prosba a vďaka Komunikácia v rodine Modlitba za chlieb Modlitba Otče náš rodina, svet, dobro, zlo svet, dobro, zlo rodina, komunikácia, modlitba, Otče náš citlivo vnímať krásu prírody, jej čaro a jedinečnosť, byť pozorný k svetu, ktorý Boh daroval človeku - sa starať o prírodu (starať sa o záhradku, nezahadzovať odpadky, hrabať lístie, atď.), jednoduchým spôsobom vysvetliť potrebu komunikácie vymenovať aspoň tri vlastnosti rodiny s pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Otče náš definovať modlitbu ako rozhovor s Bohom písomne vyjadriť modlitbu vďaky (za rodičov, rodinu), modlitbu prosby 4 hodiny Počúvať s porozumení m legendu o sv. Mikulášovi, biblický príbeh zvestovania a narodenia Ježiša a prepojiť texty so svojim životom. Dar lásky Premena kameného srdca srdce, dar, opísať dobrotu sv. Mikuláša intuitívne vnímať v legende symbol srdce ako obraz vnútornej skutočnosti človeka Zvestovanie zvestovanie, s pomocou učiteľa reprodukovať biblické udalosti zvestovania Ježiša podľa obrázkov opísať udalosti Zvestovania reprodukovať s pomocou učiteľa modlitbu Zdravas Mária Ježiš dar pre svet narodenie Ježiša s pomocou učiteľa reprodukovať biblické udalosti narodenia 6 hodín

159 S pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Zdravas Mária Počúvať text rozprávky s porozumení m a pokúsiť sa ho prepojiť so svojim životom. Opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry a konanie Ježiša ako výzvu k dôvere. Opísať Ježišovo zmŕtvychvsta nie ako víťazstvo života nad smrťou Opísať udalosť zoslania Ducha Svätého. Jednoduchým spôsobom vysvetliť zmysel cirkvi ako Božej rodiny. Moc života a lásky Spoločenstv o lásky Pastieri, Mudrci Zem, v ktorej žil Ježiš Povolanie učeníkov Ježiš a deti Svadba v Káne Prebudenie zo spánku Vzkriesenie Jairovej dcéry Snehový zázrak Pôst Kríž znamenie smrti a života Vzkriesenie a nový život Za zatvorenými dverami Nedeľa Panna Mária Kostol Božia rodina Duch Svätý narodenie Ježiša dar, narodenie Ježiša dar, dar srdce srdce, dar srdce, dar život, smrť, spánok, prebudenie, vzkriesenie, zmŕtvychvstanie nedeľa pomoc, dobro, zlo, odvaha, pomoc, dobro, zlo, odvaha, Duch Svätý, Cirkev Duch Svätý, Cirkev Ježiša opísať narodenie Ježiša ako dar Boha človeku nakresliť aspoň dva symboly Vianoc Vyjadriť vonkajším postojom úctu k Bohu nakresliť aspoň dva symboly Vianoc pripraviť darček pre obdarovanie opísať narodenie Ježiša ako dar Boha človeku nakresliť aspoň dva symboly Vianoc vyjadriť vonkajším postojom úctu k Bohu (poklona) opísať príbeh povolanie apoštolov Petra a Ondreja intuitívne vnímať metaforický spôsob vyjadrovania symbolickej reči opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry vnímať premeny v prírode v jarnom období a pokúsiť sa ich prepojiť so slávením veľkonočných sviatkov jednoduchým spôsobom vysvetliť veľkonočné sviatky ako slávnosť, v ktorej kresťania slávia Ježišovo víťazstvo života nad smrťou s pomocou učiteľa a obrazov vymenovať a vysvetliť veľkonočné symboly nakresliť veľkonočný symbol vyjadrujúci víťazstvo života nad smrťou nakresliť veľkonočný symbol vyjadrujúci víťazstvo života nad smrťou jednoducho vysvetliť zmysel slávenia nedele ako dňa Ježišovho zmŕtvychvstania prejaviť úctu k matke Ježiša Krista - pomenovať hlavné časti kostola - osvojil si správanie v kostole vysvetliť jednoduchým spôsobom zmysel cirkvi ako Božej rodiny na základe prerozprávania učiteľa reprodukovať udalosti zoslania Ducha Svätého reprodukovať modlitbu Sláva 8 hodín 6 hodín

160 Opísať víťazstvo dobra nad zlom v legende o sv. Jurajovi Juraj Duch Svätý, Cirkev Otcu opísať víťazstvo dobra nad zlom v legende o sv. Jurajovi a pokúsiť sa ho prepojiť so svojim životom - osvojovať si sociálne zručnosti potrebné v sociálnych kontaktoch s inými ľuďmi.

161 Názov predmetu Náboženská výchova Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín Ročník druhý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky ( kresťansky ) formulovaným pohľadom na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu. Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou. 2. Ciele učebného predmetu Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženský výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Ciele predmetu sú stotožnené s cieľom Národného programu výchovy a vzdelávania Slovenskej republiky... nechceme v národnom programe len zdôrazňovať organizačné organizačné zmeny financovania, formálne aspekty zmeny v riadení, ale ide hlavne o položenie základov zmeny filozofie výchovy, osvojenia si nových hodnôt poznávacích a morálnych kvalít človeka budúcnosti. Mladí ľudia by sa mali strániť: pôžitku bez svedomia, bohatstva bez práce, vedy bez ľudskosti, poznania bez vôle, podnikania bez mravnosti, politiky bez princípov. Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom: o formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania o konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet o hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu o formovať svedomie o prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie o spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom o oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slova o rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) Rozvoj kompetencií: komunikačné kompetencie: Žiak objavuje zmysel symbolického spôsobu komunikácie vlastnými slovami vie vyjadriť svoje vnútorné pocity, vyjadruje svoje myšlienky v práci v skupinách, zapája sa do diskusie sústreďuje svoju pozornosť na toho, kto hovorí svojimi slovami vyjadruje svoje pocity vie prispôsobiť svoje vyjadrovanie sa v konkrétnej situácií

162 v komunikácií používa vhodné slová a výrazy chápe obsah a zmysel počutého textu a vie naň reagovať svojimi slovami reprodukuje biblické posolstvo zmluvy Boha s človekom intuitívne rozumie neverbálnej a symbolickej komunikácii je otvorený pre obrazné vyjadrovanie dokáže kultivovaným spôsobom poprosiť o odpustenie aktívne a so záujmom počúva kompetencie k učeniu sa: Žiak je otvorený pre tvorivé myslenie je otvorený pre tvorivé učenie sa prostredníctvom ponúknutých životných pravidiel podľa desatora je otvorený pre tvorivé učenie sa na biblických udalostiach kompetencie k riešeniu problémov: Žiak plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými primerane svojej detskej skúsenosti vie formulovať problém rozvíja postoj prehodnocovania negatívnych skutočností (dobro - zlo) spontánne a samostatne hodnotí vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu páči/nepáči, čo je správne/ nesprávne, čo je dobré/zlé v rozsahu svojej detskej skúsenosti je pozorný voči morálnym konfliktom, je otvorený pre dobro existenciálne kompetencie: Žiak má základný náhľad k pochopeniu princípu hriechu ako slobodného a dobrovoľného prerušenia vzťahu s Bohom zo strany človeka rozumie základnému správaniu spojenému s modlitbou je otvorený pre rozvoj vlastného svedomia a pripravený na tomto procese sa aj podieľať spoznávaním samého seba hodnotí svoje činy, dokáže si priznať vinu a viesť k náprave objavuje svoju hodnotu a jedinečnosť objavuje hodnotu a potrebu vzájomnej dôvery objavuje hodnotu čistého srdca objavuje hodnotu pravdy vníma svoj vnútorný svet je otvorený pre nasledovanie ponúknutých biblických vzorov rozvíja vnímanie svojho vnútorného - duchovného sveta rozvíja vnímanie a načúvanie hlasu svedomia je otvorený pre vnímanie kresťanskej nádeje objavuje potrebu jednoty medzi správaním navonok v súlade so svedomím objavuje pravdu desatora vníma Desatoro ako pravidlá, ktorými Boh ukazuje ľuďom cestu k šťastiu a vzájomnej dôvere objavuje hodnotu dôvery dodržiavaním Božieho zákona objavuje hodnotu odpustenia sviatosť zmierenia chápe ako kresťanskú ponuku pre človeka a ako pomoc v situácii mravného zlyhania je otvorený pre aktívne podieľanie sa na príprave k sviatosti zmierenia intuitívne vníma silu odpustenia pre svoj vnútorný pokoj rozvíja vnímanie svojho vnútorného - duchovného sveta rozvíja vnímanie milosti odpustenia otvorením sa pre kresťanskú nádej rozvíja intuíciu pre obrazné výrazy a otváranie schopnosti vidieť svoj vnútorný duchovný svet občianske kompetencie: Žiak vníma hodnotu majetku: osobného a spoločného váži si majetok dokáže správne zaobchádzať s majetkom (nepoškodzuje ho, chráni, požičané vráti) vníma Dekalóg ako etický princíp pre správanie človeka

163 vníma Dekalóg ako pravidlá pre dobré spolunažívanie v ľudskej spoločnosti objavuje postoj zodpovednosti za iných rozvíja kritické myslenie pokusom o analýzu modelovej situácie príbehu otca a syna kultúrne kompetencie: Žiak sa orientuje v striedaní všedných dní a kresťanskej nedele, prežíva ich rozdielnu náplň a úlohu intuitívne vníma posolstvo biblického textu intuitívne vníma symbolickú reč intuitívne vníma posolstvo biblického textu intuitívne vníma symbolickú reč intuitívne vníma krásu umenia slova a obrazu intuitívne vníma obrazy a symboly intuitívne vníma posolstvo biblického textu vníma odpustenie ako múdrosť človeka sociálne a interpersonálne kompetencie: Žiak buduje vzťahy dôvery formuje zdravé sebavedomie prejavuje úctu k jedinečnosti každého spolužiaka uvedomuje si svoju úlohu a rolu v rodine má pozitívny vzťah k sebe samému a k iným (rodičom, súrodencom, kamarátom) pravdovravnosťou sa aktívne zapája do budovania medziľudských vzťahov prejavuje úctu k starším, rodičom a iným ľuďom je otvorený pre budovanie vzťahov dobrosrdečnosti je otvorený pre potreby iných ľudí a reaguje konkrétnym triednym projektom rozvíja vo svojom živote postoj prijímania a dávania má pozitívny vzťah k druhým ľuďom aktívne sa zapája do budovania medziľudských vzťahov v rovesníckom prostredí triedy učí sa spolupracovať v skupine rovesníkov vníma potrebu dôvery v ľudskom spolunažívaní poznáva úlohu starostlivého správania sa voči iným objavuje úlohu ľútosti a odpustenia pre budovanie dobrých vzťahov berie do úvahy dobro iných ľudí je otvorený pre štedrosť v odpúšťaní (vníma odpustenie ako dar človeka človeku) Pedagogické stratégie metódy a formy Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra). Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

164 Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), filozofická diskusia je efektívnym prostriedkom, ako vytvárať rovnováhu medzi vyučovaním zameraným na prežívanie a vyučovaním zameraným na rozumové zdôvodňovanie viery, situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami), kompozícia (vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod.),"a propos": konverzácia alebo iná spoločensky orientovaná interakcia, podľa rozprávania učiteľa, žiakov, návštevníka o najdôležitejších a najaktuálnejších témach zo života. Typické autentické rozhovory. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy). Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil. Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote. 3. Učebné zdroje Cesty dôvery, metodická príručka katolíckého náboženstva pre 2. ročník ZŠ Autor: PaedDr. Anna Gembalová, ThLic. PaedDr. Jana Hurajtová, Mgr. Viera Zakuciová Rok vydania: 2009 Cesty dôvery, pracovný zošit katolíckého náboženstva pre 2. ročník ZŠ Autor: PaedDr. Anna Gembalová, ThLic. PaedDr. Jana Hurajtová, Mgr. Viera Zakuciová Rok vydania: 2009 Sväté písmo, Rok vydania: 1995 Biblia Rok vydania: 2012 Katechizmus Katolíckej cirkvi Autori: Kolektív Rok vydania: Kritériá a stratégie hodnotenie Predmet náboženská výchova nie je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete náboženská výchova. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma test, úvaha, diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách. Cieľom náboženskej výchovy ako takého je, aby žiaci správne používali nielen

165 morálne normy, ale i poznatky, ktoré sa v kontexte učiva náboženskej výchovy objavia. Práve primerané používanie týchto pojmov v bežnom prejave a schopnosť učivo aplikovať v dnešnom svete je podstatná a vysoko hodnotená. Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť: - faktografické a terminologické čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil... - analyticko-syntetické zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov - interpretačné sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie postojov ľudí Na náboženskej výchove sa hodnotia: - vedomosti a schopnosti - projekty žiakov - aktivita žiakov pri práci na hodine - správnosť a rýchlosť riešenia úloh v prac. zošite - práca s poznámkami obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť - prístup k predmetu nosenie pomôcok (učebnica, zošity...) Metódy hodnotenia ústne - písomne Prostriedky hodnotenia: - ústna odpoveď - písomné práce - projekty Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný 5. Obsah predmetu 2. ročníka Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne 33 hodín ročne Cieľ Porovnať človeka s ďalšími Božími dielami, zdôrazniť jeho jedinečnosť a zodpovednosť za svet. Tematický celok Boh mi dôveruje Obsahový štandard Téma Pojmy Ďakujeme za krása, príroda, prázdniny svet, Božie dielo, Človek ako Boží obraz V záhrade života Boh nám zveril zem a my ju chránime záhrada, úcta k životu, zodpovednosť človeka za prírodu Výkonový štandard spôsobilosti Žiak vie: porovnať človeka s ďalšími Božími dielami uviesť príklady odlišnosti človeka od ostatných živočíchov zdôrazniť jedinečnosť človeka a jeho zodpovednosť za svet vnímať stvorený svet ako prejav Božej lásky a starostlivosti prejaviť radosť a vďačnosť za Božie dielo stvorenia reprodukovať biblický príbeh o rajskej záhrade a prostredníctvom symbolickej reči o rajskej záhrade spoznať šťastie človeka spočívajúce v blízkosti Boha a v konaní dobra na príkladoch rozlíšiť dobro od zla na modelovej situácií vnímať krivdu spôsobenú nesprávnym rozhodnutím Časová dotácia 3 hodiny

166 Vnímať potrebu človeka niekomu veriť. Objavovať ticho. Vnímať Boha, ktorému môžem veriť a o všetkom mu povedať. Objavovať v sebe túžbu po láske, ktorú v sebe nosí každý človek. Vnímať svoje jedinečné miesto v ľudskej a Božej rodine. Dôverujem Bohu Dôvera v rodine Vidieť srdcom ticho, rozhovor, na konkrétnom príklade opísať hlavné znaky a prejavy ľudskej dôvery Abrahám Abrahám, viera, reprodukovať biblický príbeh modlitba, meno, o Abrahámovi a jednoduchým spôsobom ho prepojiť so svojím životom vnímať potrebu človeka niekomu veriť Môžem ťa význam používania mena osloviť Bože? v živote človeka s úctou volať spolužiakov po mene vysvetliť význam používania Božieho mena ako vyjadrenia Božej blízkosti prejaviť úctu k Božiemu menu a k predmetom pripomínajúcim Boha (kríže pri ceste, sochy sv.) Posvätený deň oslava, sviatočný deň potrebu medziľudského dialógu a potrebu modlitby stíšiť sa a načúvať vnímať Boha ako toho, ktorému môže veriť a o všetkom mu povedať jednoduchým spôsobom formulovať modlitbu vlastnými slovami vysvetliť potrebu pravidelnosti v modlitbe, Nedeľa vnímať Božiu lásku prostredníctvom sveta okolo nás pozorovať životný rytmus striedania práce a odpočinku jednoduchým spôsobom opísať nedeľu ako Boží dar pre človeka Ako sa ľuďom stratila nedeľa Svetlo a tma V advente očakávame príchod svetla Lucia priniesla do rodiny svetlo Žijem v rodine Narodenie Ježiša Príbeh o jednej rodine Jakub a Ezau Môj krst ľudská rodina, Božia rodina, pozvanie do spoločenstva, krst, dôvera objaviť zmysel slávenia nedele a zapojiť sa do jej slávenia opísať rodinu ako miesto istoty, lásky a dôvery sláviť advent ako príchod Mesiáša opísať rodinu ako miesto istoty, lásky a dôvery opísať rodinu ako miesto istoty, lásky a dôvery opísať rodinu ako miesto istoty, lásky a dôvery reprodukovať príbeh o Jakubovi a Ezauovi jednoducho nakresliť symboly 4 hodiny 5 hodín

167 Vysvetliť význam slova pre budovanie medziľudských vzťahov. Objaviť pravdu Desatora. Stotožniť sa s etickými princípmi Božieho zákona vzťahujúcimi sa na konkrétne životné situácie. Vnímať vnútorný hlas svedomia a načúvať mu. Reprodukovať biblickú udalosť O milosrdnom otcovi.na správaní márnotratného syna opísať, čo strácam odchodom z domu dobrého Boha. Vlastnými slovami vyjadriť ľútosť nad vykonaným zlom. Dôverujeme si navzájom Desatoto - pozvanie k slobode a dôvere Pozvanie na hostinu obnovenie dôvery Cirkev Božia rodina Dobre počúvať Dobre sa pozerať vyslovené slovo, čisté srdce, krstu vysvetliť jednotlivé krstné symboly vysvetliť potrebu spoločenstva vysvetliť pojem Cirkev a farnosť na modelovej situácii zdôvodniť význam slova pre budovanie medziľudských vzťahov na modelovej situácii vyjadriť potrebu čistého srdca uviesť príklady osobného a spoločného majetku navrhnúť rôzne spôsoby ochrany Moje svetlo pre iného majetok, osobný majetok, majetku Moje ruky bohatstvo prepojiť posolstvo biblického pre príbehu O boháčovi a Lazárovi druhého so svojím životom Boháč v skupine realizovať jednoduchý a Lazár triedny projekt pomoci iným Dať slovo zmluva, reprodukovať príbeh Zmluva na uzatvorenie o Mojžišovi Sinaj zmluvy, hora chronologicky usporiadať podľa Sinaj obrazov dej príbehu Pravidlá pravidlá, určiť kľúčový moment a pointu príbehu Desatoro desatoro, cesta k opísať udalosť uzatvorenia šťastiu a dôvere zmluvy Boha s ľuďmi na Múdrosť základe porozumenia biblického Pravda textu Dobro vnímať hlas svedomia a načúvať mu hodnotiť jednoduchým spôsobom svoje konanie v súlade so svedomím reprodukovať Desatoro s pomocou učiteľa sumarizovať a aplikovať nadobudnuté poznatky učiva ročníka na konkrétnych modelových situáciách Matka Ježiša matka vníma Máriu ako duchovnú matku kresťanov Odchod milosrdný otec, z domu otca márnotratný syn, Návrat do domu otca zlo, povedať nie intuitívne vnímať obrazný spôsob vyjadrovania symbolickej reči otvoriť sa pre dobrého Boha reprodukovať biblický príbeh O milosrdnom otcovi jednoduchým spôsobom vysvetliť súvis medzi správaním sa márnotratného syna a vlastným rozhodovaním sa aktualizovať posolstvo biblického príbehu na svoj osobný život reprodukovať ľútosť márnotratného syna na základe porozumenia príbehu objaviť rozmer ľútosti 4 hodiny 4 hodiny 3 hodiny

168 Hostina zmierenie, hostina lásky, sviatosť zmierenia a odpustenia pre budovanie dobrých vzťahov vyjadriť radosť z odpustenia vyjadriť verbálne aj neverbálne ospravedlnenie sa, priznanie si chyby formulovať následky konania zla na život človeka formulovať vlastnými slovami ľútosť

169 Názov predmetu Náboženská výchova Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín Ročník tretí Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky ( kresťansky ) formulovaným pohľadom na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu. Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou. 2. Ciele učebného predmetu Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženský výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Ciele predmetu sú stotožnené s cieľom Národného programu výchovy a vzdelávania Slovenskej republiky... nechceme v národnom programe len zdôrazňovať organizačné organizačné zmeny financovania, formálne aspekty zmeny v riadení, ale ide hlavne o položenie základov zmeny filozofie výchovy, osvojenia si nových hodnôt poznávacích a morálnych kvalít človeka budúcnosti. Mladí ľudia by sa mali strániť: pôžitku bez svedomia, bohatstva bez práce, vedy bez ľudskosti, poznania bez vôle, podnikania bez mravnosti, politiky bez princípov. Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom: o formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania o konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet o hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu o formovať svedomie o prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie o spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom o oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slova o rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) Rozvoj kompetencií: komunikačné kompetencie: Žiak je schopný sa stíšiť číta text s porozumením objavuje zmysel symbolického spôsobu komunikácie je pripravený na odkrývanie obraznej reči Biblie objavuje v biblických príbehoch o uzdravení zmysel symbolického spôsobu komunikácie chápe symbolické vyjadrovanie sviatosti zmierenia rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch kresťanského slávenia

170 kompetencie k riešeniu problémov: Žiak primerane svojej detskej skúsenosti sa podieľa na riešení modelových úloh dokáže zvážiť požiadavky a dôsledky konania na základe poznania Desatora identifikuje hlavné zložky situačného problému pozná podobnosti predchádzajúcich riešení problémov na základe modelovej situácie dokáže formulovať a klásť si otázky prehodnocuje fakty existenciálne kompetencie: Žiak disponuje základnými vedomosťami biblického posolstva a kresťanského učenia o Božom kráľovstve objavuje duchovný rozmer človeka interpretuje biblické príbehy o uzdravení ako výzvu k morálnej refl exii svojich schopností vidieť, konať a počuť rozvíja vlastné svedomie je schopný jednoduchej refl exie vlastnej viery je otvorený pre kresťanský pohľad na vinu a odpustenie s vedomím skutočnosti, že Božia láska je silnejšia ako ľudské previnenia prehodnocuje jednoduchým spôsobom svoje konanie v zhode so svojím svedomím vie popísať jednotlivé časti sviatosti zmierenia je pozorný voči rozvoju vlastného svedomia v kontexte biblického príbehu zhodnotí sviatosť zmierenia ako pomoc pre človeka v situácii mravného zlyhania je pripravený aktívne sa podieľať na sviatosti zmierenia stotožňuje sa s etickými princípmi Desatora, vzťahujúcimi sa na konkrétne situácie v jeho živote objavuje tajomstvo života z pohľadu paradoxu života a smrti vníma hriech ako previnenie voči sebe, iným ľuďom a Bohu rozvíja chápanie princípu hriechu, ktorý je zo strany človeka slobodným a dobrovoľným prerušením vzťahu s Bohom rozvíja vnímanie a načúvanie hlasu svedomia pri zanedbaní dobra je otvorený pre vnímanie kresťanskej nádeje objavuje hodnotu pravdy, dobra a krásy dodržiavaním zákona lásky je pozorný voči liturgickému sláveniu a je pripravený vedome sa na ňom podieľať je pripravený na prvé prijatie Eucharistie v spoločenstve rodiny a farnosti vie dať do súvisu uvedené biblické udalosti a chápe ich ako udalosti, ktoré sa stali základom kresťanskej liturgie interpersonálne a sociálne kompetencie: Žiak buduje vzťah dôvery si uvedomuje svoju jedinečnosť prejavuje konkrétnymi skutkami úctu k ľuďom, ktorí potrebujú pomoc je empatický vie vyjadriť prejav ľútosti vhodnou formou vníma Desatoro ako pravidlá dobrého spolunažívania medzi ľuďmi rozvíja vo svojom živote rozmer slávenia v spoločenstve rodiny a farnosti kultúrne kompetencie: Žiak sa učí tolerancii občianske kompetencie: Žiak sa angažuje jednoduchými pozitívnymi skutkami v prostredí, v ktorom žije vníma Desatoro ako etický princíp správania sa človeka vníma Desatoro ako pravidlá dobrého spolunažívania v ľudskej spoločnosti vníma Ježišov zákon lásky ako základné pravidlo šťastného života človeka intuitívne oceňuje u jednotlivcov prínos viery v Boha pre mravný život spoločnosti

171 Pedagogické stratégie metódy a formy Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra). Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), filozofická diskusia je efektívnym prostriedkom, ako vytvárať rovnováhu medzi vyučovaním zameraným na prežívanie a vyučovaním zameraným na rozumové zdôvodňovanie viery, situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami), kompozícia (vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod.),"a propos": konverzácia alebo iná spoločensky orientovaná interakcia, podľa rozprávania učiteľa, žiakov, návštevníka o najdôležitejších a najaktuálnejších témach zo života. Typické autentické rozhovory. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy). Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil. Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote. 3. Učebné zdroje Cesty viery, metodická príručka katolíckého náboženstva pre 3. ročník ZŠ Autor: PaedDr. Anna Gembalová, ThLic. PaedDr. Jana Hurajtová, PaedDr. Lenka Dobrenková Rok vydania: 2010 Cesty viery, pracovný zošit katolíckého náboženstva pre 3. ročník ZŠ Autor: PaedDr. Anna Gembalová, ThLic. PaedDr. Jana Hurajtová, PaedDr. Lenka Rok vydania: 2010 Sväté písmo, Rok vydania: 1995

172 Biblia Rok vydania: 2012 Katechizmus Katolíckej cirkvi Autori: Kolektív Rok vydania: Kritériá a stratégie hodnotenie Predmet náboženská výchova nie je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete náboženská výchova. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma test, úvaha, diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách. Cieľom náboženskej výchovy ako takého je, aby žiaci správne používali nielen morálne normy, ale i poznatky, ktoré sa v kontexte učiva náboženskej výchovy objavia. Práve primerané používanie týchto pojmov v bežnom prejave a schopnosť učivo aplikovať v dnešnom svete je podstatná a vysoko hodnotená. Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť: - faktografické a terminologické čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil... - analyticko-syntetické zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov - interpretačné sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie postojov ľudí Na náboženskej výchove sa hodnotia: - vedomosti a schopnosti - projekty žiakov - aktivita žiakov pri práci na hodine - správnosť a rýchlosť riešenia úloh v prac. zošite - práca s poznámkami obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť - prístup k predmetu nosenie pomôcok (učebnica, zošity...) Metódy hodnotenia ústne - písomne Prostriedky hodnotenia: - ústna odpoveď - písomné práce - projekty Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný

173 5. Obsah predmetu 3. ročníka Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne 33 hodín ročne Cieľ Jednoduchým spôsobom vysvetliť, čo znamená veriť Bohu. Jednoduchým spôsobom vysvetliť niektoré bib. obrazy Boha, dôležité pre osobnú predstavu Boha Reprodukovať biblické príbehy o uzdravení slepého, hluchonemého, chromého a človeka s vyschnutou rukou Tematický celok Ježiš učí o Božom kráľovstve Ježiš uzdravuje Obsahový štandard Téma Pojmy Výkonový štandard spôsobilosti Odkrývať ukryté viera, biblické Žiak vie: obrazy Boha, - porozumieť symbolickému Čo znamená veriť? významu reči, Aký je Boh? - jednoduchým spôsobom vysvetliť, čo znamená veriť Bohu Veľká sila ukrytá v podobenstvo o - reprodukovať podobenstvo malom horčičnom o horčičnom semienku, semienku, - na obraze horčičného Božie semienka spoznávať Ježišovo kráľovstvo, učenie o Božom kráľovstve, rast, krst - na raste horčičného semienka intuitívne vnímať paradox vzniku veľkej veci z niečoho nepatrného, - na príklade podobenstva o horčičnom semienku prijímať krst ako významnú udalosť v živote viery, - opísať obsah krstných sľubov, - otvoriť sa pre formovanie osobného života viery. Uzdravenie uzdravenie -reprodukovať biblické slepého príbehy o uzdravení slepého, - na modelovej situácii reflektovať vlastnú schopnosť,vidieť to, čo je v živote podstatné - identifikovať sa s biblickými postavami potrebujúcimi uzdravenie - disponovať sa pre rozvoj mravného úsudku Vidieť uzdravenie -reprodukovať biblické príbehy o uzdravení slepého, - na modelovej situácii reflektovať vlastnú schopnosť vidieť to, čo je v živote podstatné - identifikovať sa s biblickými postavami potrebujúcimi uzdravenie - disponovať sa pre rozvoj mravného úsudku Uzdravenie hluchonemého uzdravenie -reprodukovať biblické príbehy o uzdravení hluchonemého - na modelovej situácii reflektovať vlastnú schopnosť, počuť, to, čo je v živote podstatné - identifikovať sa s biblickými postavami potrebujúcimi Časová dotácia 3 hodiny 4 hodiny

174 Jednoduchým spôsobom vysvetliť možné reakcie človeka na vinu a previnenie. Pochopiť kresťanský pohľad na uznanie viny a odpustenie na podklade podobenstva o márnotratnom synovi Na obraznej reči biblického Ježiš nám odpúšťa Ježiš nás oslobodzuje Uzdravenie človeka s ochrnutou rukou Uzdravenie ochrnutého Daj pozor, aby si to nerozbil! Len, aby to nebolo na mňa Ježiš je hosťom u Zacheja Vianoce v našej rodine Na ceste zmierenia Ježiš mi odpúšťasviatosť zmierenia Židovská pascha uzdravenie uzdravenie vina, hriech, zaobchádzanie s vinou, zmierenie s ľuďmi, zmierenia s Bohom hriech, pravidlá pre uzdravenie - disponovať sa pre rozvoj mravného úsudku -reprodukovať biblické príbehy o uzdravení človeka s vyschnutou rukou - na modelovej situácii reflektovať vlastnú schopnosť,konať to, čo je v živote podstatné - identifikovať sa s biblickými postavami potrebujúcimi uzdravenie - disponovať sa pre rozvoj mravného úsudku -reprodukovať biblické príbehy o uzdravení chromého - na modelovej situácii reflektovať vlastnú schopnosť,konať to, čo je v živote podstatné - identifikovať sa s biblickými postavami potrebujúcimi uzdravenie - disponovať sa pre rozvoj mravného úsudku -jednoduchým spôsobom vysvetliť možné reakcie človeka na vinu - jednoduchým spôsobom vysvetliť kresťanský pohľad na vinu ako uznanie viny a odpustenie, - vnímať vinu ako súčasť života každého človeka, - reflektovať vlastné zaobchádzanie s vinou, - reprodukovať biblický príbeh o hostine v dome Zacheja, vymenovať vianočné zvyky, ako oslavujú sviatok narodenia Pána Ježiša - osvojiť si priebeh sviatosti zmierenia, - prijímať sviatosť zmierenia ako dar, - oceniť mimosviatostné formy pokánia, - oceniť sviatostnú formu pokánia, - pravidelnou osobnou reflexiou formovať svoje mravné cítenie, - zhodnotiť sviatosť zmierenia ako pomoc pre človeka v situácii mravného zlyhania, - podieľať sa na sviatosti zmierenia. - na obraznej reči biblického príbehu vysvetliť hriech a jeho 4 hodiny 6 hodín

175 príbehu vedieť vysvetliť hriech a jeho dôsledky. Vysvetliť pojem dedičný hriech. Reprodukovať Desatoro a jednoducho vysvetliť význam jednotlivých prikázaní. Nájsť analógiu medzi podobenstvom o pšeničnom zrne a Ježišovou smrťou a zmŕtvychvstaní m Pravidlá pre život na slobode (Desatoro) Pravidlá budovania - Desatoro Pozrieť sa do zrkadla Neveriaci sa majú Poznať, konať, vidieť Staré musí odumrieť Smrť a nový život Obeta Kresťanská Veľká noc život, Veľká noc dôsledky, - vysvetliť pojem hriech, - reprodukovať Desatoro a jednoducho vysvetliť význam jednotlivých prikázaní, - akceptovať Desatoro ako pravidlá pre dobrý život, - stotožniť sa s etickými princípmi Desatora, vzťahujúcimi sa na konkrétne situácie v jeho živote, - na obraznej reči biblického príbehu vysvetliť hriech a jeho dôsledky, - vysvetliť pojem hriech, - posúdiť hriech ako stratu Božej blízkosti, -posúdiť hriech a jeho následky ako ublíženie sebe i iným, -jednoduchým spôsobom zhodnotiť svoje správanie, konanie v zhode so svojím svedomím, - na obraznej reči biblického príbehu vysvetliť hriech a jeho dôsledky, - vysvetliť pojem hriech, - posúdiť hriech ako stratu Božej blízkosti, -posúdiť hriech a jeho následky ako ublíženie sebe i iným, -jednoduchým spôsobom zhodnotiť svoje správanie, konanie v zhode so svojím svedomím, - na obraznej reči biblického príbehu vysvetliť hriech a jeho dôsledky, - vysvetliť pojem hriech, - posúdiť hriech ako stratu Božej blízkosti, -posúdiť hriech a jeho následky ako ublíženie sebe i iným, -jednoduchým spôsobom zhodnotiť svoje správanie, konanie v zhode so svojím svedomím, - nájsť analógiu medzi podobenstvom o pšeničnom zrne a Ježišovou smrťou a zmŕtvychvstaním, - posúdiť rozdiel medzi porušením zákona a zanedbaním dobra (prechod od heteronómneho svedomia k autonómnemu),

176 Nájsť súvislosť medzi Poslednou večerou a svätou omšou. Odlíšiť chlieb od eucharistického chleba. Objaviť súvislosť medzi ľudskou skúsenosťou s chlebom, biblickým textom o rozmnožení chleba a sviatosťou Eucharistie. Ježiš nás pozýva na hostinu Ježiš nasycuje Ježiš sa stáva chlebom Obeta ako dar Stretnutie s Ježišom Hlavné pravdy Svätá omša Pozvanie na hostinu Pozvanie na hostinu Cesta viery Cesta viery Eucharistia, chlieb, víno, svätá omša, posledná večera, krížová cesta - otvoriť sa pre posolstvo prísľubu nádeje. - objaviť súvislosť medzi ľudskou skúsenosťou s chlebom, biblickým textom o rozmnožení chlebov a sviatosťou Eucharistie - nájsť súvislosť medzi Poslednou večerou a svätou omšou - rozlíšiť chlieb od eucharistického chleba - reprodukovať biblický príbeh o hostine v dome Zacheja - vymenovať hlavné pravdy viery - objaviť súvislosť medzi ľudskou skúsenosťou s chlebom, biblickým textom o rozmnožení chlebov a sviatosťou Eucharistie - oceniť potrebu slávenia pre život človeka - rozvíjať schopnosť života v spoločenstve - uvedomiť si dôležitosť častého prijímania Eucharistie pre svoj duchovný rast 6 hodín

177 Názov predmetu Náboženská výchova Časový rozsah výučby 1hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín Ročník štvrtý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky ( kresťansky ) formulovaným pohľadom na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu. Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou. 2. Ciele učebného predmetu Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženský výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Ciele predmetu sú stotožnené s cieľom Národného programu výchovy a vzdelávania Slovenskej republiky... nechceme v národnom programe len zdôrazňovať organizačné organizačné zmeny financovania, formálne aspekty zmeny v riadení, ale ide hlavne o položenie základov zmeny filozofie výchovy, osvojenia si nových hodnôt poznávacích a morálnych kvalít človeka budúcnosti. Mladí ľudia by sa mali strániť: pôžitku bez svedomia, bohatstva bez práce, vedy bez ľudskosti, poznania bez vôle, podnikania bez mravnosti, politiky bez princípov. Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom: o formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania o konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet o hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu o formovať svedomie o prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie o spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom o oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slova o rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) komunikačné kompetencie: Žiak vlastnými slovami vie vyjadriť svoje vnútorné pocity, zapája sa do diskusie, neskáče do reči je schopný sa stíšiť objavuje zmysel symbolického spôsobu komunikácie rozumie reči podobenstiev konfrontuje sa s osobnou skúsenosť strachu, dôvery a nádeje rozumie empatickej komunikácii rozumie asertívnej komunikácii medzi jednotlivcami a kresťanskými spoločenstvami rozumie potrebe ekumenického dialógu osvojuje si vhodnú argumentáciu

178 kompetencie k učeniu sa: Žiak je otvorený pre tvorivé myslenie objavuje potrebu učenia sa objavuje potrebu tvorivého učenia sa kultúrne kompetencie: Žiak objavuje jedinečnosť človeka objavuje krásu biblického posolstva pre svet váži si krásu kresťanských stavieb chrámov učí sa tolerancii sociálne a interpersonálne kompetencie: Žiak uvedomuje si hodnotu seba samého a každého človeka už od jeho počatia, prijíma sám seba je schopný oceniť hodnotu kamarátstva uvedomuje si hodnotu biblických vzorov objavuje kresťanské posolstvo úcty k trpiacemu a umierajúcemu človeku uvedomuje si zmysel ľudského utrpenia v kontexte veľkonočných udalostí objavuje kresťanské posolstvo nádeje v živote kresťanov z rôznych cirkví buduje vzťah dôvery existenciálne kompetencie: Žiak objavuje duchovný rozmer človeka objavuje biblický rozmer nádeje objavuje kresťanské posolstvo nádeje presahujúcej smrť rozumie základným kresťanským životným postojom viery, nádeje a lásky, je pripravený angažovať sa pre ich rozvoj rozvíja duchovné hodnoty rozumie základným druhom kresťanskej modlitby a základnému správaniu spojenému s modlitbou Pedagogické stratégie metódy a formy Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra). Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

179 Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), filozofická diskusia je efektívnym prostriedkom, ako vytvárať rovnováhu medzi vyučovaním zameraným na prežívanie a vyučovaním zameraným na rozumové zdôvodňovanie viery, situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami), kompozícia (vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod.),"a propos": konverzácia alebo iná spoločensky orientovaná interakcia, podľa rozprávania učiteľa, žiakov, návštevníka o najdôležitejších a najaktuálnejších témach zo života. Typické autentické rozhovory. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy). Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil. Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote. 3. Učebné zdroje Poznávanie nádeje, metodická príručka katolíckého náboženstva pre 4. ročník ZŠ Autor: PaedDr. Lenka Dobrenková Rok vydania: 2011 Poznávanie nádeje, pracovný zošit katolíckého náboženstva pre 4. ročník ZŠ Autor: PaedDr. Lenka Dobrenková Rok vydania: 2011 Sväté písmo, Rok vydania: 1995 Biblia Rok vydania: 2012 Katechizmus Katolíckej cirkvi Autori: Kolektív Rok vydania: Kritériá a stratégie hodnotenie Predmet náboženská výchova nie je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete náboženská výchova. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma test, úvaha, diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách. Cieľom náboženskej výchovy ako takého je, aby žiaci správne používali nielen

180 morálne normy, ale i poznatky, ktoré sa v kontexte učiva náboženskej výchovy objavia. Práve primerané používanie týchto pojmov v bežnom prejave a schopnosť učivo aplikovať v dnešnom svete je podstatná a vysoko hodnotená. Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť: - faktografické a terminologické čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil... - analyticko-syntetické zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov - interpretačné sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie postojov ľudí Na náboženskej výchove sa hodnotia: - vedomosti a schopnosti - projekty žiakov - aktivita žiakov pri práci na hodine - správnosť a rýchlosť riešenia úloh v prac. zošite - práca s poznámkami obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť - prístup k predmetu nosenie pomôcok (učebnica, zošity...) Metódy hodnotenia ústne - písomne Prostriedky hodnotenia: - ústna odpoveď - písomné práce - projekty Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný 5. Obsah predmetu 4. ročníka Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne 33 hodín ročne Cieľ Objaviť rozmer nádeje na ceste k sebe, k druhým, k svetu a k Bohu. Tematický celok Cesta nádeje Obsahový štandard Téma Pojmy Som jedinečnosť, jedinečný Cesta k druhým Noe dôveruje Bohu Obrazy Božej blízkosti budovanie vzťahov, nádej budovanie vzťahov, nádej budovanie vzťahov, nádej Výkonový štandard spôsobilosti Žiak vie: - objaviť rozmer nádeje na ceste k sebe, k druhým, k svetu a k Bohu - reprodukovať biblický príbeh o Noemovej arche - nájsť súvis medzi biblickým príbehom o Noemovej arche a zodpovedným prístupom k prírode - objavovať zodpovednosť za prírodu a za rozvíjanie dôstojnosti ľudského života - vnímať Boha ako toho, ktorý zachraňuje - objaviť rozmer nádeje na ceste k sebe, k druhým, k svetu a k Bohu formovať postoj nádeje prostredníctvom biblických obrazov Božej blízkosti. Časová dotácia 4 hodiny

181 Vnímať Bibliu ako slovo nádeje v živote človeka a ľudstva. Biblia slovo o nádeji Biblia kniha nádeje Zem Biblie Gedeon Pán Boh utešuje Očakávanie Mesiáša Príchod Mesiáša Aké je moje srdce? Ježiš ohlasuje Božie kráľovstvo Biblia, biblické posolstvo, posolstvo nádeje - vymenovať základné delenie kresťanskej Biblie - reprodukovať biblický príbeh o povolaní Gedeona - identifikovať sa s postojmi nádeje v živote biblických postáv - jednoduchým spôsobom interpretovať biblické texty proroctiev prorokov Micheáša (a ty Betlehem...) a Izaiáša kmeň Jesseho, ako posolstvo nádeje - identifikovať sa s postojmi nádeje v živote biblických postáv - na príklade biblických postáv objavovať prastarú ľudskú skúsenosť mať smer ako základný predpoklad pre zmysel - identifikovať sa s postojmi nádeje v živote biblických postáv - formovať postoj nádeje prostredníctvom biblických postáv - vnímať Bibliu ako slovo nádeje v živote človeka a ľudstva. - vysvetliť podobenstvá o Božom kráľovstve ako obrazné príbehy približujúce Božie kráľovstvo a cestu k nemu 8 +2 hodiny Objaviť súvislosť medzi Ježišovou skúsenosťou s utrpením, smrťou, zmŕtvychvsta ním a kresťanskou nádejou presahujúcou smrť Nádej presahujúc a smrť Vianoce a JA Ježiš sprítomňuje Božie kráľovstvo Najväčšie obmedzenie človeka Pôstne obdobie Bože, kde si? (Jób) Ježiš silnejší ako smrť strach, smrť, dôvera strach, smrť, dôvera strach, smrť, dôvera strach, smrť, dôvera pripraviť sa na sv. zmierenia - formovať postoj nádeje prostredníctvom biblických postáv interpretovať biblické príbehy o Ježišových uzdraveniach ako znaky Božieho kráľovstva a znaky Božieho záchranného konania. - reflektovať svoj pohľad na ľudské utrpenie - vnímať skúsenosť s utrpením a bolesťou ako súčasť ľudského života - vnímať skúsenosť s utrpením a bolesťou ako súčasť ľudského života - vie dať svoj pohľad na ľudské utrpenie do súvisu s biblickými textami o Jóbovi a kresťanským pohľadom na zmysel ľudského utrpenia v kontexte veľkonočných udalostí - objaviť súvislosť medzi Ježišovou skúsenosťou s utrpením, smrťou, zmŕtvychvstaním a kresťanskou hodiny

182 Prostredníctv om modelových situácií zo života detí z rôznych cirkví, hľadať spoločné a rozdielne znaky s Rímskokatolí ckou cirkvou. Svedectvo nádeje Vzkriesenie Lazára Sviatosť pomazania chorých Ako som prežil čas pokánia? Veľkonočné obdobie Veže v našom meste Rôzne veže rôzne vierovyznani a Kostolné veže symboly nádeje Kresťan nositeľ Krista strach, smrť, dôvera strach, smrť, dôvera strach, smrť, dôvera strach, smrť, dôvera kresťania, kresťanské cirkvi kresťania, kresťanské cirkvi kresťania, kresťanské cirkvi kresťania, kresťanské cirkvi nádejou presahujúcou smrť - objaviť posolstvo veľkonočného tajomstva v kresťanskej viere, ktorá dáva nádej presahujúcu smrť - z pohľadu kresťanskej nádeje vysvetliť vetu, že život je silnejší ako smrť - rozvíjať postoj empatie k ľudskému utrpeniu - reprodukovať biblický príbeh o vzkriesení Lazára - objaviť posolstvo veľkonočného tajomstva v kresťanskej viere, ktorá dáva nádej presahujúcu smrť - z pohľadu kresťanskej nádeje vysvetliť vetu, že život je silnejší ako smrť - objaviť vo sviatosti zmierenia a Eucharistie posolstvo veľkonočného tajomstva v kresťanskej viere, ktorá dáva nádej presahujúcu smrť - je vnímavý pre existenciálnu skúsenosť so životom a smrťou a náboženskú hĺbku ktorú spoznáva v živote druhých ľudí a v liturgii - je vnímavý pre existenciálnu skúsenosť so životom a smrťou a náboženskú hĺbku ktorú spoznáva v živote druhých ľudí a v liturgii - je vnímavý pre existenciálnu skúsenosť so životom a smrťou a náboženskú hĺbku ktorú spoznáva v živote druhých ľudí a v liturgii - prostredníctvom modelových situácií zo života detí z rôznych cirkví, hľadať spoločné a rozdielne znaky s Rímskokatolíckou cirkvou - osvojovať si postoj tolerancie, porozumenia a vzájomnej dôvery k ľuďom iných denominácií - vnímať svedectvo nádeje v živote kresťanov z rôznych cirkví - osvojovať si postoj tolerancie, porozumenia a vzájomnej dôvery k ľuďom iných denominácií - vytvoriť projekt so stručným prehľadom kresťanských cirkví pôsobiacich v našej krajine (regióne) a navrhnúť spoločnú 5 hodín

183 Jednoduchým spôsobom zdôvodniť potrebu modlitby pre duchovný rozmer človeka. Na modelových situáciách objaviť nádej zo života viery. Prameň nádeje Kresťania nádej pre svet Modlitba svätého ruženca Modlitba život v Božej prítomnosti Osobná modlitba Boh prameň nádeje Projektová úloha kresťania, kresťanské cirkvi modlitba, Božia prítomnosť modlitba, Božia prítomnosť modlitba, Božia prítomnosť modlitba, Božia prítomnosť angažovanosť pre dobro(sociálna oblasť) - osvojovať si postoj tolerancie, porozumenia a vzájomnej dôvery k ľuďom iných denominácií - pozná tajomstva sv. ruženca 2 +3 hodiny - jednoduchým spôsobom zdôvodniť potrebu modlitby pre duchovný rozmer človeka - na modelových situáciách objaviť nádej zo života viery - vnímať potrebu stíšenia - cvičením stíšenia a meditácie vytvárať priestor pre stretnutie s Bohom v modlitbe - vnímať potrebu stíšenia - cvičením stíšenia a meditácie vytvárať priestor pre stretnutie s Bohom v modlitbe

184 Názov predmetu Náboženská výchova Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín Ročník prvý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Predmet náboženská výchova - evanjelická je povinne voliteľným predmetom na prvom stupni základných škôl. Náboženská výchova má dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa a jeho myslenia. Rozvíja duchovný svet žiakov prostredníctvom zvesti zákona a evanjelia umožňuje spoznávať žiakom Trojjediného Boha zjaveného v Písme Svätom. Prostredníctvom procesu náboženskej socializácie a interiorizácie biblického posolstva napomáha procesu objavovania možností a nutnosti individuálnych zmien žiakov, ktoré vedú v procese posvätenia k osvojovaniu si pozitívnych morálnych hodnôt a postojov, čím výrazne prispieva k spoločenskej inklúzii a kohézii. Základné biblické znalosti a poznávanie pôsobenia Trojjediného Boha v dejinách sa stáva pre žiaka základných interpretačným kľúčom k uvedeniu do kultúrnych výtvorov minulých generácií (bez pochopenia ktorých nemožno úplne pochopiť ani súčasnú generáciu), ako i kľúčom k pochopeniu a interpretácii každodenných rituálov a tradícií. Ich pochopenie a tvorivé uchopenie uspôsobuje žiaka k tvorivému hľadaniu riešení problémov jeho budúcnosti. Tým sa stáva významným nástrojom v tvorbe identity žiaka. Súhrnne teda môžeme povedať, že poslaním tohto predmetu je napomôcť žiakom v hľadaní (ukázať žiakom) správnej cesty v živote, hľadaniu jeho zmyslu a aktívnemu poznaniu Božieho plánu záchrany vo viere v Pána Ježiša Krista. Žiaci na prvom stupni základných škôl sa na hodinách evanjelického náboženstva oboznamujú predovšetkým so základnými biblickými pojmami a biblickými príbehmi. Pomocou biblických príbehov a konkrétnych vedomostí z Božieho slova si budujú vlastné poznanie Božej existencie, ktoré im umožňuje aktívne participovať na živote Božieho ľudu a pod pôsobením Slova a Ducha stvárňovať svoj život. 2. Ciele učebného predmetu Cieľom náboženskej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 1. stupni základnej školy je: - osvojiť si základné biblické pojmy - získať základný prehľad zvesti Biblie, biblických príbehov - poznať biblické postavy, ktorých osobnosť formuje viera - viesť žiakov k pochopeniu vlastnej hodnoty a postavenia v spoločenstve, a tak aktívne prispieť --- v procese hľadania vlastnej identity k budovaniu zrelej kresťanskej osobnosti - učiť žiakov rozlišovať medzi dobrým a zlým - získavať a rozvíjať základné komunikačné zručnosti - vštepovať základy kresťanskej viery - budovať živý a aktívny vzťah k Trojjedinému Bohu Otcu, Synovi a Duchu Svätému - aktívne rozvíjať vzťah k cirkvi, povzbudzovať k participácii na jej živote - poznať zákon a evanjelium - viesť k osvojeniu základného učenia evanjelickej cirkvi - poznať Trojjediného Pána Boha ako Otca, Syna a Ducha Svätého - vzbudiť záujem o Božie slovo, modlitbu a duchovné hodnoty - vychovávať ako Božie dieťa s vedomím Božej milosti - viesť žiakov k viere v Pána Ježiša Krista a pre večný život Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) Žiaci sa naučia: poznávať a dotvárať svoje prostredie v najzákladnejších vzťahoch Žiaci získajú spôsobilosti: - uvedomiť si a vyjadriť hodnotu domova - vnímať seba ako časť domova - hodnotiť a oceniť rodinné prostredie

185 - pochopiť rodinu vo vzťahoch poznať Bibliu a poznávať ju ako duchovno-náboženský nástroj Žiaci získajú spôsobilosti: - charakterizovať význam biblie - pochopiť jej spojitosť s náboženským životom, - vnímať jej historický aj aktuálny odkaz - vymenovať, zatriediť a krátko opísať knihy biblie a ich autorov poznávať rozdelenie a význam 10. Božích prikázaní Žiaci získajú spôsobilosti - vymenovať a zoradiť Božie prikázania - rozpoznávať ich eticko-morálne poslanie, - porozumieť ich vzniku a charakterizovať spoločné morálne a nábožensko-etické dôrazy poznávať význam Ducha Svätého a cirkvi ako spoločenstva veriacich ľudí Žiaci získajú spôsobilosti: - definovať súvislosti medzi Božou Trojicou, uvedomovať si dôležitosť a dielo Ducha Svätého pochopiť jej spojitosť s náboženským životom, - charakterizovať dôležitosť viery v živote človeka - definovať, čo to znamená byť členom cirkvi, vnímať cirkev ako spoločenstvo veriacich ľudí - porozprávať o dôležitosti svojho pokrstenia a prežívať vďačnosť za svoj krst - prostredníctvom modlitby komunikovať s Pánom Bohom a budovať si osobný a blízky vzťah k Pánu Bohu - prepájať teoretické vedomosti s praktickým životom v spoločenstve veriacich - cirkvi porozumieť významu komunikácie medzi ľuďmi a Pánom Bohom prostredníctvom obsahu Modlitby Pánovej Žiaci získajú spôsobilosti: - Chápať dôležitosť modlitby, modliť sa Modlitbu Pánovu naspamäť, viesť pravidelný modlitebný život, budovať si vzťah k Pánu Bohu - vnímať a prijímať hodnotový systém Božieho kráľovstva a uplatňovať ich v živote - vážiť každodenné bežné veci, ktoré potrebujú pre život; - mať súcit s tými, ktorí nemajú dostatok, vedieť sa rozdeliť s inými; mať záujem o tých, ktorí trpia hladom - uvedomovať si význam odpustenia vo vzťahoch v bežnom živote - vyvarovať sa zla vo svojom myslení a konaní, chrániť dobro a odmietať zlo aj vo svojom okolí a vzťahoch - vedieť pomenovať negatívne javy vo svojom okolí, premýšľať, akým spôsobom sa postaviť voči zlu Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu. Pedagogické stratégie metódy a formy Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra). Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické

186 hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami) Typické autentické rozhovory. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry, domáce úlohy). 3. Učebné zdroje Klátik Miloš a kol., Pramienok. Učebnica evanjelického náboženstva pre 1. a 2. ročník základných škôl. Bratislava, SPN 2003, ISBN , schválil Zbor biskupov ECAV na Slovensku dňa 10. decembra 2001 Klátik Miloš a kol., Prameň. Učebnica evanjelického náboženstva pre 3. a 4. ročník základných škôl. Bratislava, SPN 2003, ISBN , schválil Zbor biskupov ECAV na Slovensku dňa 10. decembra 2001 S. Ferguson, Veľká kniha otázok a odpovedí o Bohu, Porta Libris/Návrat domov, Bratislava 2001, ISBN M. Segara, F. Rovira, Hravo s bibliou. Slovenská biblická spoločnosť, Banská Bystrica 2009, ISBN Biblia: Písmo sväté Starej a Novej Zmluvy, evanjelický preklad. Tranoscius, Liptovský Mikuláš 2005 DVD sada: Animované biblické príbehy Starej a Novej Zmluvy, Štúdio Nádej Kritériá a stratégie hodnotenia Predmet Náboženská výchova klasifikujeme podľa Metodických pokynov č. 7/2009 z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Predmet je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete Náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva nadobudnutie spôsobilostí a ich prezentácia v podobe priamej (odpoveď konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma test, úvaha, diskusný príspevok). Učiteľ bude osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách. Cieľom predmetu ako takého je, aby žiaci správne používali nielen špecifické pojmy a ich obsahy vo všeobecnej oblasti religiozity, ale i osobnostne prehodnocovali hodnotový svet kresťanskej viery a učenia. Práve primerané používanie zýskaných kompetencií a schopnosť aplikovať učivo premetu v každodennom živote triedy (školy, rodiny, spoločnosti) je chápaná ako podstatná a vysoko hodnotená. Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť: - faktografické a terminologické čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil... - analyticko-syntetické zamerané na stupeň pochopenia udalosti, vzťahov a procesov - interpretačné sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie náboženských poznatkov a teoreticko-praktických hodnotových systémov V predmete Náboženská výchova sa hodnotia: - vedomosti a schopnosti - referáty žiakov - aktivita žiakov pri práci na hodine - správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice - práca s poznámkami obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť - prístup k predmetu nosenie pomôcok (učebnica, zošity...) Metódy hodnotenia ústne - písomne Prostriedky hodnotenia:

187 - ústna odpoveď - písomné práce - projekty - referáty Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný 5. Obsah predmetu 1. ročníka Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne 33 hodín ročne Cieľ Naučiť žiakov poznávať a dotvárať svoje životné prostredie v najzákladnejších vzťahoch Naučiť žiakov poznať Bibliu a poznávať ju ako duchovno náboženský nástroj Naučiť žiakov poznávať rozdelenie a význam 10 Božích prikázaní Tematický Celok Úvodná hodina oboznamovanie sa s učebnicou Človek a spoločenstvo Ja a môj svet Obsahový štandard Téma Pojmy Ja a moja rodina (rodinné prostredie a vzťahy) dom domov, domov rodina, domov- členovia, obľúbené miesto, vzťah, spoločenstvo rodina, vzťahy, členovia rodiny, blízky a blížny, 4. Božie prikázanie Kniha života Biblia Kniha kníh Biblia, Písmo Sväté, Kniha kníh, poznanie, múdrosť, význam Biblie, preklady, Biblia - internet Stará a Nová zmluva Stará zmluva, Nová zmluva, Biblia, knihy Biblie, biblická doba, biblický autori, Slovo Dekalóg Nové dosky zákona (Pravidlá pre život) Božie Mojžiš, pravidlá, prikázania, božie prikázania, Dekalóg Desatoro, 1.a 2. tabuľa, povinností voči Bohu, povinnosti voči blížnym 1. a 2. Božie 1. a 2. prikázanie, Žiaci vedia: Výkonový štandard spôsobilosti Žiaci vedia: - uvedomiť si a vyjadriť hodnotu domova, byť vďačný a prejaviť vďaku za domov, vnímať seba ako časť domova Žiaci vedia: - hodnotiť a oceniť rodinné prostredie, pochopiť rodinu vo vzťahoch, predstaviť členov rodiny, zhodnotiť svoje miesto v rodine Žiaci vedia: - charakterizovať význam Biblie, pochopiť jej spojitosť s náboženským životom, vnímať jej historický aj aktuálny odkaz Žiaci vedia: - vymenovať, zatriediť a krátko opísať knihy Biblie a ich autorov Žiaci vedia: - vymenovať a zoradiť Božie prikázania, rozpoznávať ich eticko morálne poslanie, porozumieť ich vzniku a charakterizovať spoločenské, morálne a nábožensko etické dôrazy prikázaní Časová dotácia 3 hodiny 2 hodiny 7 hodín

188 prikázanie (Zlaté teľa 2M 32 a horiaci krík) modla, Božie slovo - chápať príčinu Božieho hnevu, rozoznávať, kedy človek porušuje prvé a druhé prikázanie a aké to má dôsledky pre jeho život, úctivo používať Božie meno. 3. a 4. Božie prikázanie (12 ročný Ježiš v Chráme) 5. a 6. Božie prikázanie (Kaina Ábel), (Dávid a Batšeba) 7. a 8. Božie prikázanie (Ézav a Jákob Použiť niektorý príbeh: Jákob klame svojho otca Izáka, bratia klamú svojmu otcovi Izákovi, falošní svedkovia svedčia proti Pánovi Ježišovi) 9. a 10. Božie prikázanie (Použiť tento alebo ďalšie odporúčané príbehy: Gechází, Nábotova vinica) Medený had Vianočný príbeh Zhrnutie predchádzajúcich nedeľa, sviatočný odpočinok, poslušnosť a úcta voči rodičom opakovanie príbehov Kaina a Ábela a Dávida a Batšeby, úcta k životu a k svojmu telu nedostatok, skromnosť, pravdovravnosť, následky klamstva chamtivosť, podvod, bohatstvo, šťastie poznanie príbehu o reptaní Izraelcov proti Mojžišovi, Boží hnev, trest a záchrana, medený had Vianoce, narodenie, dar milosť Žiaci vedia: - pochopiť dôležitosť návštevnosti Služieb božích, úctivo sa správať k rodičom, starým rodičom a učiteľom a prejaviť konkrétne prejavy vďačnosti Žiaci vedia: - uvedomovať si dôležitosť ochrany zdravia a zachovávania života, mať pozitívny vzťah k svojmu telu, neubližovať ostatným, chápať význam manželskej vernosti pre šťastný život v rodine Žiaci vedia: - vážiť si svoje osobné veci, ale aj majetok iného, nepoškodzovať ho, správať sa s rešpektom k cudzím veciam, požičané vrátiť, neprivlastňovať si to, čo mu nepatrí, učiť sa hovoriť pravdu, aj keď nie je vždy príjemná; chápať význam pravdovravnosti, napomáhať k riešeniu konfliktov v triede prostredníctvom pravdovravnosti Žiaci vedia: - chápať, čo je chamtivosť a závisť, učiť sa odolávať pokušeniu mať všetko, na čo si zmyslíme, mať správny postoj k majetku svojmu aj iných a svedomito s ním nakladať. Žiaci vedia: - chápať poslušnosť k Bohu, chápať Bož hnev, ale zároveň získavať istotu Božej ochrany,; že tak, ako medený had bol záchranou pre Izrael, tak Kristov kríž je záchranou pre celý svet Žiaci vedia: - opísať príbeh narodenia Pána Ježiša, vnímať jeho dôležitosť a vzácnosť pre celý svet 1 hodina 1 hodina

189 Naučiť žiakov poznávať význam Ducha Svätého a cirkvi ako spoločenstva veriacich ľudí Naučiť žiakov význam komunikácie medzi ľuďmi a Pánom Bohom, naučiť ich modlitbu Pánovu Som Božie dieťa Pane nauč nás modliť sa tematických celkom: Človek a spoločenstvo, Kniha života a Dekalóg. Opakovanie pojmov a súvislostí. Prichádza Pomocník Boží dar viery Saul Cirkev spoločenstvo veriacich, Evanjelický kostol Môj krst a krstní rodičia Modlitba rozhovor s Pánom Bohom Práca detí Veľkonočný príbeh Ježišov učeník sa rád modlí Modlitba Pánova príchod, Duch Svätý, Letnice, Pomocník, Duch Boží, podoby Ducha Svätého, apoštol viera, dar, rozdiel, veriaci a neveriaci človek, Saul, prenasledovateľ, kresťan, zmena, stretnutie, Pán Ježiš cirkev, kresťan, Božie dieťa, krst, člen, oslovenie brat, sestra človek, Božie dieťa, krst, dieťa, krstný rodič modlitba, vďaky a prosby, amen Vybraná téma z tematického celku skupinová práca Pán Ježiš, utrpenie, smrť, Veľká noc, vzkriesenie, oslávenie Ježišov postoj k modlitbe, opakovanie modlitby Pánovej, vzor, rozdelenie tejto modlitby podľa prosieb a čo konkrétne, ktorá prosba znamená Žiaci vedia: - definovať súvislosti medzi božou Trojicou, uvedomovať si dôležitosť a dielo Ducha Svätého jeho pomoc a silu, ktorou obdarúva veriacich, prosiť o pomoc Ducha Svätého Žiaci vedia: - charakterizovať dôležitosť viery v živote človeka, chápať význam stretnutia Saula s Pánom Ježišom pre jeho život Žiaci vedia: - definovať, čo to znamená byť členom cirkvi, vnímať cirkev ako spoločenstvo veriacich ľudí, dokázať porozprávať o svojom kostole, uvedomovať si dôležitosť kostola Žiaci vedia: - porozprávať o dôležitosti svojho pokrstenia a prežívať vďačnosť za svoj krst, sa správať ako božie dieťa, vyjadriť úctu a vďačnosť rodičom a krstným rodičom Žiaci vedia: - prostredníctvom modlitby komunikovať s Pánom Bohom a cez modlitbu si budovať osobný a blízky vzťah k Pánu Bohu Žiaci vedia: - prepájať teoretické vedomosti s praktickým životom Žiaci vedia: - prerozprávať príbeh Veľkej noci a určiť, aký má pre nás význam Žiaci vedia: - chápať dôležitosť modlitby, kedy a ako sa môžu modliť, pomodliť sa Modlitbu Pánovu naspamäť, viesť pravidelný modlitebný život, budovať si vzťah k Pánu Bohu a Pánovi Ježišovi 6 hodín 1 hodina 10 hodín

190 1. prosba: Posväť sa meno Tvoje! (Božie meno je sväté, Horiaci krík 2M 3, 1-15) 2. prosba: Príď kráľovstvo Tvoje! (Použiť niektoré z podobenstiev: O horčičnom zrne a o kvase, O poklade a perle) 3. prosba: Buď vôľa Tvoja ako v nebi, tak i na zemi! Ježiš v Getsemane 4. prosba: Chlieb náš každodenný daj nám dnes! Nasýtenie zástupov 5. prosba: Odpusť nám viny naše Zacheus 5. prosba:...ako aj my odpúšťame vinníkom svojim! Nemilosrdný sluha 6. prosba: O neuvoď nás do pokušenia! Pokúšanie na púšti 7. prosba: Ale zbav nás zlého! (Kúkoľ medzi pšenicou Mt 13, 24-30) Záver modlitby Pánovej: Lebo Tvoje je kráľovstvo i moc Božie mená v Biblii spoznávanie hodnôt Božieho kráľovstva, kráľovstvo Božie, Duch Svätý, Božie slovo, sviatosti, modlitba a cirkev Ježišovo utrpenie v Getsemane, prosba, Nebeský Otec nasýtenie, zástup, pokrm, vďačnosť poznanie príbehu o Zacheovi a jeho zmene po stretnutí s Ježišom, zmena, správanie odpustenie a túžba po odpustení pokušenie, púšť, diabol, Pán Ježiš zlo, svet, medziľudské vzťahy, povinnosť, dobro, pokoj, láska, víťazstvo, Pán Ježiš ako Víťaz nad zlom, smrťou a neprávosťou opakovanie podobenstva o kráľovstve Božom Žiaci vedia: - Vymenovať Božie mená a ich význam, vedieť v akých situáciách je vhodné použiť Božie meno a kedy nie Žiaci vedia: - vymenovať prostredníctvom koho a čoho prichádza Božie kráľovstvo k nám, uvedomovať si vzácnosť a rast Božieho kráľovstva, túžiť po kráľovstve božom, chcieť prijímať jeho hodnoty a šíriť ich Žiaci vedia: - pochopiť, že aj Ježiš prežíval strach ako každý bežný človek, ale napriek tomu bol pripravený a ochotný poslúchnuť Otca Žiaci vedia: - si vážiť každodenné bežné veci, ktoré potrebujú pre život; mať súcit s tými, ktorí nemajú dostatok, vedieť sa rozdeliť s inými; mať záujem modliť sa za iných, ktorí trpia hladom, nedostatkom. Žiaci vedia: - pochopiť, že Ježiš mení životy ľudí k lepšiemu, kto v Ježiša naozaj verí, chce byť lepší. Žiaci vedia: uvedomovať si, že nestačí len túžiť po odpustení, ale treba vedieť odpúšťať, aj keď to nie je vždy ľahké, Pán Ježiš nám dáva silu odpustiť Žiaci vedia: - uvedomovať si Ježišovu poslušnosť, chápať zmysel ovládania Božieho slova pre svoj život, vedieť poprosiť o pomoc Žiaci vedia: - chcieť žiť dobrým a spravodlivým životom, vyvarovať sa zla vo svojom myslení a konaní, chrániť dobro a odmietať zlo aj vo svojom okolí a vzťahoch, vedieť pomenovať negatívne javy vo svojom okolí, premýšľať, akým spôsobom sa postaviť voči zlu Žiaci vedia: - vymenovať niektoré hodnoty kráľovstva Božieho, chápať sa ako jeho súčasť,

191 i sláva naveky... Zhrnutie tematických celkov: Som Božie dieťa a Pane nauč nás modliť sa Opakovanie pojmov a súvislostí Zhrňujúce opakovanie Sebahodnotenie čo sme sa naučili vedieť, že skutočná sláva a moc patrí Pánu Bohu, vedieť, čo znamená slovko amen 1 hodina 1 hodina

192 Názov predmetu Náboženská výchova Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín Ročník druhý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Predmet náboženská výchova - evanjelická je povinne voliteľným predmetom na prvom stupni základných škôl. Náboženská výchova má dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa a jeho myslenia. Rozvíja duchovný svet žiakov prostredníctvom zvesti zákona a evanjelia umožňuje spoznávať žiakom Trojjediného Boha zjaveného v Písme Svätom. Prostredníctvom procesu náboženskej socializácie a interiorizácie biblického posolstva napomáha procesu objavovania možností a nutnosti individuálnych zmien žiakov, ktoré vedú v procese posvätenia k osvojovaniu si pozitívnych morálnych hodnôt a postojov, čím výrazne prispieva k spoločenskej inklúzii a kohézii. Základné biblické znalosti a poznávanie pôsobenia Trojjediného Boha v dejinách sa stáva pre žiaka základných interpretačným kľúčom k uvedeniu do kultúrnych výtvorov minulých generácií (bez pochopenia ktorých nemožno úplne pochopiť ani súčasnú generáciu), ako i kľúčom k pochopeniu a interpretácii každodenných rituálov a tradícií. Ich pochopenie a tvorivé uchopenie uspôsobuje žiaka k tvorivému hľadaniu riešení problémov jeho budúcnosti. Tým sa stáva významným nástrojom v tvorbe identity žiaka. Súhrnne teda môžeme povedať, že poslaním tohto predmetu je napomôcť žiakom v hľadaní (ukázať žiakom) správnej cesty v živote, hľadaniu jeho zmyslu a aktívnemu poznaniu Božieho plánu záchrany vo viere v Pána Ježiša Krista. Žiaci na prvom stupni základných škôl sa na hodinách evanjelického náboženstva oboznamujú predovšetkým so základnými biblickými pojmami a biblickými príbehmi. Pomocou biblických príbehov a konkrétnych vedomostí z Božieho slova si budujú vlastné poznanie Božej existencie, ktoré im umožňuje aktívne participovať na živote Božieho ľudu a pod pôsobením Slova a Ducha stvárňovať svoj život. 2. Ciele učebného predmetu Cieľom náboženskej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 1. stupni základnej školy je: - osvojiť si základné biblické pojmy - získať základný prehľad zvesti Biblie, biblických príbehov - poznať biblické postavy, ktorých osobnosť formuje viera - viesť žiakov k pochopeniu vlastnej hodnoty a postavenia v spoločenstve, a tak aktívne prispieť v procese hľadania vlastnej identity k budovaniu zrelej kresťanskej osobnosti - učiť žiakov rozlišovať medzi dobrým a zlým - získavať a rozvíjať základné komunikačné zručnosti - vštepovať základy kresťanskej viery - budovať živý a aktívny vzťah k Trojjedinému Bohu Otcu, Synovi a Duchu Svätému - aktívne rozvíjať vzťah k cirkvi, povzbudzovať k participácii na jej živote - poznať zákon a evanjelium - viesť k osvojeniu základného učenia evanjelickej cirkvi - poznať Trojjediného Pána Boha ako Otca, Syna a Ducha Svätého - vzbudiť záujem o Božie slovo, modlitbu a duchovné hodnoty - vychovávať ako Božie dieťa s vedomím Božej milosti - viesť žiakov k viere v Pána Ježiša Krista a pre večný život Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) Žiaci sa naučia: poznávať a dotvárať svoje prostredie v najzákladnejších vzťahoch Žiaci získajú spôsobilosti: - uvedomiť si a vyjadriť hodnotu domova - vnímať seba ako časť domova - hodnotiť a oceniť rodinné prostredie

193 - pochopiť rodinu vo vzťahoch poznať Bibliu a poznávať ju ako duchovno-náboženský nástroj Žiaci získajú spôsobilosti: - charakterizovať význam biblie - pochopiť jej spojitosť s náboženským životom, - vnímať jej historický aj aktuálny odkaz - vymenovať, zatriediť a krátko opísať knihy biblie a ich autorov poznávať rozdelenie a význam 10. Božích prikázaní Žiaci získajú spôsobilosti - vymenovať a zoradiť Božie prikázania - rozpoznávať ich eticko-morálne poslanie, - porozumieť ich vzniku a charakterizovať spoločné morálne a nábožensko-etické dôrazy poznávať význam Ducha Svätého a cirkvi ako spoločenstva veriacich ľudí Žiaci získajú spôsobilosti: - definovať súvislosti medzi Božou Trojicou, uvedomovať si dôležitosť a dielo Ducha Svätého pochopiť jej spojitosť s náboženským životom, - charakterizovať dôležitosť viery v živote človeka - definovať, čo to znamená byť členom cirkvi, vnímať cirkev ako spoločenstvo veriacich ľudí - porozprávať o dôležitosti svojho pokrstenia a prežívať vďačnosť za svoj krst - prostredníctvom modlitby komunikovať s Pánom Bohom a budovať si osobný a blízky vzťah k Pánu Bohu - prepájať teoretické vedomosti s praktickým životom v spoločenstve veriacich - cirkvi porozumieť významu komunikácie medzi ľuďmi a Pánom Bohom prostredníctvom obsahu Modlitby Pánovej Žiaci získajú spôsobilosti: - Chápať dôležitosť modlitby, modliť sa Modlitbu Pánovu naspamäť, viesť pravidelný modlitebný život, budovať si vzťah k Pánu Bohu - vnímať a prijímať hodnotový systém Božieho kráľovstva a uplatňovať ich v živote - vážiť každodenné bežné veci, ktoré potrebujú pre život; - mať súcit s tými, ktorí nemajú dostatok, vedieť sa rozdeliť s inými; mať záujem o tých, ktorí trpia hladom - uvedomovať si význam odpustenia vo vzťahoch v bežnom živote - vyvarovať sa zla vo svojom myslení a konaní, chrániť dobro a odmietať zlo aj vo svojom okolí a vzťahoch - vedieť pomenovať negatívne javy vo svojom okolí, premýšľať, akým spôsobom sa postaviť voči zlu Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu. Pedagogické stratégie metódy a formy Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra). Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické

194 hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami) Typické autentické rozhovory. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry, domáce úlohy). 3. Učebné zdroje Klátik Miloš a kol., Pramienok. Učebnica evanjelického náboženstva pre 1. a 2. ročník základných škôl. Bratislava, SPN 2003, ISBN , schválil Zbor biskupov ECAV na Slovensku dňa 10. decembra 2001 Klátik Miloš a kol., Prameň. Učebnica evanjelického náboženstva pre 3. a 4. ročník základných škôl. Bratislava, SPN 2003, ISBN , schválil Zbor biskupov ECAV na Slovensku dňa 10. decembra 2001 S. Ferguson, Veľká kniha otázok a odpovedí o Bohu, Porta Libris/Návrat domov, Bratislava 2001, ISBN M. Segara, F. Rovira, Hravo s bibliou. Slovenská biblická spoločnosť, Banská Bystrica 2009, ISBN Biblia: Písmo sväté Starej a Novej Zmluvy, evanjelický preklad. Tranoscius, Liptovský Mikuláš 2005 DVD sada: Animované biblické príbehy Starej a Novej Zmluvy, Štúdio Nádej Kritériá a stratégie hodnotenia Predmet Náboženská výchova klasifikujeme podľa Metodických pokynov č. 7/2009 z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Predmet je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete Náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva nadobudnutie spôsobilostí a ich prezentácia v podobe priamej (odpoveď konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma test, úvaha, diskusný príspevok). Učiteľ bude osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách. Cieľom predmetu ako takého je, aby žiaci správne používali nielen špecifické pojmy a ich obsahy vo všeobecnej oblasti religiozity, ale i osobnostne prehodnocovali hodnotový svet kresťanskej viery a učenia. Práve primerané používanie zýskaných kompetencií a schopnosť aplikovať učivo premetu v každodennom živote triedy (školy, rodiny, spoločnosti) je chápaná ako podstatná a vysoko hodnotená. Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť: - faktografické a terminologické čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil... - analyticko-syntetické zamerané na stupeň pochopenia udalosti, vzťahov a procesov - interpretačné sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie náboženských poznatkov a teoreticko-praktických hodnotových systémov V predmete Náboženská výchova sa hodnotia: - vedomosti a schopnosti - referáty žiakov - aktivita žiakov pri práci na hodine - správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice - práca s poznámkami obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť - prístup k predmetu nosenie pomôcok (učebnica, zošity...) Metódy hodnotenia ústne - písomne Prostriedky hodnotenia:

195 - ústna odpoveď - písomné práce - projekty - referáty Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný 5. Obsah predmetu 2. ročníka Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne 33 hodín ročne Cieľ Naučiť žiakov poznávať a dotvárať svoje životné prostredie v najzákladnejších vzťahoch Naučiť žiakov poznať Bibliu a poznávať ju ako duchovno náboženský nástroj Naučiť žiakov poznávať rozdelenie a význam 10 Božích prikázaní Tematický Celok Úvodná hodina oboznamovanie sa s učebnicou Človek a spoločenstvo Ja a môj svet Obsahový štandard Téma Pojmy Ja a moja rodina (rodinné prostredie a vzťahy) dom domov, domov rodina, domov- členovia, obľúbené miesto, vzťah, spoločenstvo rodina, vzťahy, členovia rodiny, blízky a blížny, 4. Božie prikázanie Kniha života Biblia Kniha kníh Biblia, Písmo Sväté, Kniha kníh, poznanie, múdrosť, význam Biblie, preklady, Biblia - internet Stará a Nová zmluva Stará zmluva, Nová zmluva, Biblia, knihy Biblie, biblická doba, biblický autori, Slovo Dekalóg Nové dosky zákona (Pravidlá pre život) 1. a 2. Božie prikázanie (Zlaté Božie Mojžiš, pravidlá, prikázania, božie prikázania, Dekalóg Desatoro, 1.a 2. tabuľa, povinností voči Bohu, povinnosti voči blížnym 1. a 2. prikázanie, modla, Božie Výkonový štandard spôsobilosti Žiaci vedia: - uvedomiť si a vyjadriť hodnotu domova, byť vďačný a prejaviť vďaku za domov, vnímať seba ako časť domova Žiaci vedia: - hodnotiť a oceniť rodinné prostredie, pochopiť rodinu vo vzťahoch, predstaviť členov rodiny, zhodnotiť svoje miesto v rodine Žiaci vedia: - charakterizovať význam Biblie, pochopiť jej spojitosť s náboženským životom, vnímať jej historický aj aktuálny odkaz Žiaci vedia: - vymenovať, zatriediť a krátko opísať knihy Biblie a ich autorov Žiaci vedia: - vymenovať a zoradiť Božie prikázania, rozpoznávať ich eticko morálne poslanie, porozumieť ich vzniku a charakterizovať spoločenské, morálne a nábožensko etické dôrazy prikázaní Žiaci vedia: - chápať príčinu Božieho Časová dotácia 3 hodiny 2 hodiny 7 hodín

196 teľa 2M 32 a horiaci krík) 3. a 4. Božie prikázanie (12 ročný Ježiš v Chráme) 5. a 6. Božie prikázanie (Kaina Ábel), (Dávid a Batšeba) 7. a 8. Božie prikázanie (Ézav a Jákob Použiť niektorý príbeh: Jákob klame svojho otca Izáka, bratia klamú svojmu otcovi Izákovi, falošní svedkovia svedčia proti Pánovi Ježišovi) 9. a 10. Božie prikázanie (Použiť tento alebo ďalšie odporúčané príbehy: Gechází, Nábotova vinica) Medený had Vianočný príbeh Zhrnutie predchádzajúcich tematických celkom: Človek slovo nedeľa, sviatočný odpočinok, poslušnosť a úcta voči rodičom opakovanie príbehov Kaina a Ábela a Dávida a Batšeby, úcta k životu a k svojmu telu nedostatok, skromnosť, pravdovravnosť, následky klamstva chamtivosť, podvod, bohatstvo, šťastie poznanie príbehu o reptaní Izraelcov proti Mojžišovi, Boží hnev, trest a záchrana, medený had Vianoce, narodenie, dar milosť hnevu, rozoznávať, kedy človek porušuje prvé a druhé prikázanie a aké to má dôsledky pre jeho život, úctivo používať Božie meno. Žiaci vedia: - pochopiť dôležitosť návštevnosti Služieb božích, úctivo sa správať k rodičom, starým rodičom a učiteľom a prejaviť konkrétne prejavy vďačnosti Žiaci vedia: - uvedomovať si dôležitosť ochrany zdravia a zachovávania života, mať pozitívny vzťah k svojmu telu, neubližovať ostatným, chápať význam manželskej vernosti pre šťastný život v rodine Žiaci vedia: - vážiť si svoje osobné veci, ale aj majetok iného, nepoškodzovať ho, správať sa s rešpektom k cudzím veciam, požičané vrátiť, neprivlastňovať si to, čo mu nepatrí, učiť sa hovoriť pravdu, aj keď nie je vždy príjemná; chápať význam pravdovravnosti, napomáhať k riešeniu konfliktov v triede prostredníctvom pravdovravnosti Žiaci vedia: - chápať, čo je chamtivosť a závisť, učiť sa odolávať pokušeniu mať všetko, na čo si zmyslíme, mať správny postoj k majetku svojmu aj iných a svedomito s ním nakladať. Žiaci vedia: - chápať poslušnosť k Bohu, chápať Bož hnev, ale zároveň získavať istotu Božej ochrany,; že tak, ako medený had bol záchranou pre Izrael, tak Kristov kríž je záchranou pre celý svet Žiaci vedia: - opísať príbeh narodenia Pána Ježiša, vnímať jeho dôležitosť a vzácnosť pre celý svet 1 hodina 1 hodina

197 Naučiť žiakov poznávať význam Ducha Svätého a cirkvi ako spoločenstva veriacich ľudí Naučiť žiakov význam komunikácie medzi ľuďmi a Pánom Bohom, naučiť ich modlitbu Pánovu Som Božie dieťa Pane nauč nás modliť sa a spoločenstvo, Kniha života a Dekalóg. Opakovanie pojmov a súvislostí. Prichádza Pomocník Boží dar viery Saul Cirkev spoločenstvo veriacich, Evanjelický kostol Môj krst a krstní rodičia Modlitba rozhovor s Pánom Bohom Práca detí Veľkonočný príbeh Ježišov učeník sa rád modlí Modlitba Pánova 1. prosba: Posväť sa meno príchod, Duch Svätý, Letnice, Pomocník, Duch Boží, podoby Ducha Svätého, apoštol viera, dar, rozdiel, veriaci a neveriaci človek, Saul, prenasledovateľ, kresťan, zmena, stretnutie, Pán Ježiš cirkev, kresťan, Božie dieťa, krst, člen, oslovenie brat, sestra človek, Božie dieťa, krst, dieťa, krstný rodič modlitba, vďaky a prosby, amen Vybraná téma z tematického celku skupinová práca Pán Ježiš, utrpenie, smrť, Veľká noc, vzkriesenie, oslávenie Ježišov postoj k modlitbe, opakovanie modlitby Pánovej, vzor, rozdelenie tejto modlitby podľa prosieb a čo konkrétne, ktorá prosba znamená Božie mená v Biblii Žiaci vedia: - definovať súvislosti medzi božou Trojicou, uvedomovať si dôležitosť a dielo Ducha Svätého jeho pomoc a silu, ktorou obdarúva veriacich, prosiť o pomoc Ducha Svätého Žiaci vedia: - charakterizovať dôležitosť viery v živote človeka, chápať význam stretnutia Saula s Pánom Ježišom pre jeho život Žiaci vedia: - definovať, čo to znamená byť členom cirkvi, vnímať cirkev ako spoločenstvo veriacich ľudí, dokázať porozprávať o svojom kostole, uvedomovať si dôležitosť kostola Žiaci vedia: - porozprávať o dôležitosti svojho pokrstenia a prežívať vďačnosť za svoj krst, sa správať ako božie dieťa, vyjadriť úctu a vďačnosť rodičom a krstným rodičom Žiaci vedia: - prostredníctvom modlitby komunikovať s Pánom Bohom a cez modlitbu si budovať osobný a blízky vzťah k Pánu Bohu Žiaci vedia: - prepájať teoretické vedomosti s praktickým životom Žiaci vedia: - prerozprávať príbeh Veľkej noci a určiť, aký má pre nás význam Žiaci vedia: - chápať dôležitosť modlitby, kedy a ako sa môžu modliť, pomodliť sa Modlitbu Pánovu naspamäť, viesť pravidelný modlitebný život, budovať si vzťah k Pánu Bohu a Pánovi Ježišovi Žiaci vedia: - Vymenovať Božie mená 6 hodín 1 hodina 10 hodín

198 Tvoje! (Božie meno je sväté, Horiaci krík 2M 3, 1-15) 2. prosba: Príď kráľovstvo Tvoje! (Použiť niektoré z podobenstiev: O horčičnom zrne a o kvase, O poklade a perle) 3. prosba: Buď vôľa Tvoja ako v nebi, tak i na zemi! Ježiš v Getsemane 4. prosba: Chlieb náš každodenný daj nám dnes! Nasýtenie zástupov 5. prosba: Odpusť nám viny naše Zacheus 5. prosba:...ako aj my odpúšťame vinníkom svojim! Nemilosrdný sluha 6. prosba: O neuvoď nás do pokušenia! Pokúšanie na púšti 7. prosba: Ale zbav nás zlého! (Kúkoľ medzi pšenicou Mt 13, 24-30) Záver modlitby Pánovej: Lebo Tvoje je kráľovstvo i moc i sláva naveky... spoznávanie hodnôt Božieho kráľovstva, kráľovstvo Božie, Duch Svätý, Božie slovo, sviatosti, modlitba a cirkev Ježišovo utrpenie v Getsemane, prosba, Nebeský Otec nasýtenie, zástup, pokrm, vďačnosť poznanie príbehu o Zacheovi a jeho zmene po stretnutí s Ježišom, zmena, správanie odpustenie a túžba po odpustení pokušenie, púšť, diabol, Pán Ježiš zlo, svet, medziľudské vzťahy, povinnosť, dobro, pokoj, láska, víťazstvo, Pán Ježiš ako Víťaz nad zlom, smrťou a neprávosťou opakovanie podobenstva o kráľovstve Božom a ich význam, vedieť v akých situáciách je vhodné použiť Božie meno a kedy nie Žiaci vedia: - vymenovať prostredníctvom koho a čoho prichádza Božie kráľovstvo k nám, uvedomovať si vzácnosť a rast Božieho kráľovstva, túžiť po kráľovstve božom, chcieť prijímať jeho hodnoty a šíriť ich Žiaci vedia: - pochopiť, že aj Ježiš prežíval strach ako každý bežný človek, ale napriek tomu bol pripravený a ochotný poslúchnuť Otca Žiaci vedia: - si vážiť každodenné bežné veci, ktoré potrebujú pre život; mať súcit s tými, ktorí nemajú dostatok, vedieť sa rozdeliť s inými; mať záujem modliť sa za iných, ktorí trpia hladom, nedostatkom. Žiaci vedia: - pochopiť, že Ježiš mení životy ľudí k lepšiemu, kto v Ježiša naozaj verí, chce byť lepší. Žiaci vedia: uvedomovať si, že nestačí len túžiť po odpustení, ale treba vedieť odpúšťať, aj keď to nie je vždy ľahké, Pán Ježiš nám dáva silu odpustiť Žiaci vedia: - uvedomovať si Ježišovu poslušnosť, chápať zmysel ovládania Božieho slova pre svoj život, vedieť poprosiť o pomoc Žiaci vedia: - chcieť žiť dobrým a spravodlivým životom, vyvarovať sa zla vo svojom myslení a konaní, chrániť dobro a odmietať zlo aj vo svojom okolí a vzťahoch, vedieť pomenovať negatívne javy vo svojom okolí, premýšľať, akým spôsobom sa postaviť voči zlu Žiaci vedia: - vymenovať niektoré hodnoty kráľovstva Božieho, chápať sa ako jeho súčasť, vedieť, že skutočná sláva a moc patrí Pánu Bohu,

199 Zhrnutie tematických celkov: Som Božie dieťa a Pane nauč nás modliť sa Opakovanie pojmov a súvislostí Zhrňujúce opakovanie Sebahodnotenie čo sme sa naučili vedieť, čo znamená slovko amen 1 hodina 1 hodina

200 Názov predmetu Náboženská výchova Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín Ročník tretí Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Predmet náboženská výchova - evanjelická je povinne voliteľným predmetom na prvom stupni základných škôl. Náboženská výchova má dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa a jeho myslenia. Rozvíja duchovný svet žiakov prostredníctvom zvesti zákona a evanjelia umožňuje spoznávať žiakom Trojjediného Boha zjaveného v Písme Svätom. Prostredníctvom procesu náboženskej socializácie a interiorizácie biblického posolstva napomáha procesu objavovania možností a nutnosti individuálnych zmien žiakov, ktoré vedú v procese posvätenia k osvojovaniu si pozitívnych morálnych hodnôt a postojov, čím výrazne prispieva k spoločenskej inklúzii a kohézii. Základné biblické znalosti a poznávanie pôsobenia Trojjediného Boha v dejinách sa stáva pre žiaka základných interpretačným kľúčom k uvedeniu do kultúrnych výtvorov minulých generácií (bez pochopenia ktorých nemožno úplne pochopiť ani súčasnú generáciu), ako i kľúčom k pochopeniu a interpretácii každodenných rituálov a tradícií. Ich pochopenie a tvorivé uchopenie uspôsobuje žiaka k tvorivému hľadaniu riešení problémov jeho budúcnosti. Tým sa stáva významným nástrojom v tvorbe identity žiaka. Súhrnne teda môžeme povedať, že poslaním tohto predmetu je napomôcť žiakom v hľadaní (ukázať žiakom) správnej cesty v živote, hľadaniu jeho zmyslu a aktívnemu poznaniu Božieho plánu záchrany vo viere v Pána Ježiša Krista. Žiaci na prvom stupni základných škôl sa na hodinách evanjelického náboženstva oboznamujú predovšetkým so základnými biblickými pojmami a biblickými príbehmi. Pomocou biblických príbehov a konkrétnych vedomostí z Božieho slova si budujú vlastné poznanie Božej existencie, ktoré im umožňuje aktívne participovať na živote Božieho ľudu a pod pôsobením Slova a Ducha stvárňovať svoj život. 2. Ciele učebného predmetu Cieľom náboženskej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 1. stupni základnej školy je: - osvojiť si základné biblické pojmy - získať základný prehľad zvesti Biblie, biblických príbehov - poznať biblické postavy, ktorých osobnosť formuje viera - viesť žiakov k pochopeniu vlastnej hodnoty a postavenia v spoločenstve, a tak aktívne prispieť v procese hľadania vlastnej identity k budovaniu zrelej kresťanskej osobnosti - učiť žiakov rozlišovať medzi dobrým a zlým - získavať a rozvíjať základné komunikačné zručnosti - vštepovať základy kresťanskej viery - budovať živý a aktívny vzťah k Trojjedinému Bohu Otcu, Synovi a Duchu Svätému - aktívne rozvíjať vzťah k cirkvi, povzbudzovať k participácii na jej živote - poznať zákon a evanjelium - viesť k osvojeniu základného učenia evanjelickej cirkvi - poznať Trojjediného Pána Boha ako Otca, Syna a Ducha Svätého - vzbudiť záujem o Božie slovo, modlitbu a duchovné hodnoty - vychovávať ako Božie dieťa s vedomím Božej milosti - viesť žiakov k viere v Pána Ježiša Krista a pre večný život Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) Žiaci sa naučia: poznávať a dotvárať svoje prostredie v najzákladnejších vzťahoch Žiaci získajú spôsobilosti: - uvedomiť si a vyjadriť hodnotu domova - vnímať seba ako časť domova - hodnotiť a oceniť rodinné prostredie

201 - pochopiť rodinu vo vzťahoch poznať Bibliu a poznávať ju ako duchovno-náboženský nástroj Žiaci získajú spôsobilosti: - charakterizovať význam biblie - pochopiť jej spojitosť s náboženským životom, - vnímať jej historický aj aktuálny odkaz - vymenovať, zatriediť a krátko opísať knihy biblie a ich autorov poznávať rozdelenie a význam 10. Božích prikázaní Žiaci získajú spôsobilosti - vymenovať a zoradiť Božie prikázania - rozpoznávať ich eticko-morálne poslanie, - porozumieť ich vzniku a charakterizovať spoločné morálne a nábožensko-etické dôrazy poznávať význam Ducha Svätého a cirkvi ako spoločenstva veriacich ľudí Žiaci získajú spôsobilosti: - definovať súvislosti medzi Božou Trojicou, uvedomovať si dôležitosť a dielo Ducha Svätého pochopiť jej spojitosť s náboženským životom, - charakterizovať dôležitosť viery v živote človeka - definovať, čo to znamená byť členom cirkvi, vnímať cirkev ako spoločenstvo veriacich ľudí - porozprávať o dôležitosti svojho pokrstenia a prežívať vďačnosť za svoj krst - prostredníctvom modlitby komunikovať s Pánom Bohom a budovať si osobný a blízky vzťah k Pánu Bohu - prepájať teoretické vedomosti s praktickým životom v spoločenstve veriacich - cirkvi porozumieť významu komunikácie medzi ľuďmi a Pánom Bohom prostredníctvom obsahu Modlitby Pánovej Žiaci získajú spôsobilosti: - Chápať dôležitosť modlitby, modliť sa Modlitbu Pánovu naspamäť, viesť pravidelný modlitebný život, budovať si vzťah k Pánu Bohu - vnímať a prijímať hodnotový systém Božieho kráľovstva a uplatňovať ich v živote - vážiť každodenné bežné veci, ktoré potrebujú pre život; - mať súcit s tými, ktorí nemajú dostatok, vedieť sa rozdeliť s inými; mať záujem o tých, ktorí trpia hladom - uvedomovať si význam odpustenia vo vzťahoch v bežnom živote - vyvarovať sa zla vo svojom myslení a konaní, chrániť dobro a odmietať zlo aj vo svojom okolí a vzťahoch - vedieť pomenovať negatívne javy vo svojom okolí, premýšľať, akým spôsobom sa postaviť voči zlu Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu. Pedagogické stratégie metódy a formy Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra). Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické

202 hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami) Typické autentické rozhovory. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry, domáce úlohy). 3. Učebné zdroje Klátik Miloš a kol., Pramienok. Učebnica evanjelického náboženstva pre 1. a 2. ročník základných škôl. Bratislava, SPN 2003, ISBN , schválil Zbor biskupov ECAV na Slovensku dňa 10. decembra 2001 Klátik Miloš a kol., Prameň. Učebnica evanjelického náboženstva pre 3. a 4. ročník základných škôl. Bratislava, SPN 2003, ISBN , schválil Zbor biskupov ECAV na Slovensku dňa 10. decembra 2001 S. Ferguson, Veľká kniha otázok a odpovedí o Bohu, Porta Libris/Návrat domov, Bratislava 2001, ISBN M. Segara, F. Rovira, Hravo s bibliou. Slovenská biblická spoločnosť, Banská Bystrica 2009, ISBN Biblia: Písmo sväté Starej a Novej Zmluvy, evanjelický preklad. Tranoscius, Liptovský Mikuláš 2005 DVD sada: Animované biblické príbehy Starej a Novej Zmluvy, Štúdio Nádej Kritériá a stratégie hodnotenia Predmet Náboženská výchova klasifikujeme podľa Metodických pokynov č. 7/2009 z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Predmet je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete Náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva nadobudnutie spôsobilostí a ich prezentácia v podobe priamej (odpoveď konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma test, úvaha, diskusný príspevok). Učiteľ bude osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách. Cieľom predmetu ako takého je, aby žiaci správne používali nielen špecifické pojmy a ich obsahy vo všeobecnej oblasti religiozity, ale i osobnostne prehodnocovali hodnotový svet kresťanskej viery a učenia. Práve primerané používanie zýskaných kompetencií a schopnosť aplikovať učivo premetu v každodennom živote triedy (školy, rodiny, spoločnosti) je chápaná ako podstatná a vysoko hodnotená. Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť: - faktografické a terminologické čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil... - analyticko-syntetické zamerané na stupeň pochopenia udalosti, vzťahov a procesov - interpretačné sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie náboženských poznatkov a teoreticko-praktických hodnotových systémov V predmete Náboženská výchova sa hodnotia: - vedomosti a schopnosti - referáty žiakov - aktivita žiakov pri práci na hodine - správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice - práca s poznámkami obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť - prístup k predmetu nosenie pomôcok (učebnica, zošity...) Metódy hodnotenia ústne - písomne

203 Prostriedky hodnotenia: - ústna odpoveď - písomné práce - projekty - referáty Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný 5. Obsah predmetu 3. ročníka Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne 33 hodín ročne Cieľ Naučiť žiakov poznávať a dotvárať svoje životné prostredie v najzákladnejších vzťahoch Naučiť žiakov poznať Bibliu a poznávať ju ako duchovno náboženský nástroj Naučiť žiakov poznávať rozdelenie a význam 10 Božích prikázaní Tematický Celok Úvodná hodina oboznamovanie sa s učebnicou Človek a spoločenstvo Ja a môj svet Obsahový štandard Téma Pojmy Ja a moja rodina (rodinné prostredie a vzťahy) dom domov, domov rodina, domov- členovia, obľúbené miesto, vzťah, spoločenstvo rodina, vzťahy, členovia rodiny, blízky a blížny, 4. Božie prikázanie Kniha života Biblia Kniha kníh Biblia, Písmo Sväté, Kniha kníh, poznanie, múdrosť, význam Biblie, preklady, Biblia - internet Stará a Nová zmluva Stará zmluva, Nová zmluva, Biblia, knihy Biblie, biblická doba, biblický autori, Slovo Dekalóg Nové dosky zákona (Pravidlá pre život) 1. a 2. Božie prikázanie (Zlaté Božie Mojžiš, pravidlá, prikázania, božie prikázania, Dekalóg Desatoro, 1.a 2. tabuľa, povinností voči Bohu, povinnosti voči blížnym 1. a 2. prikázanie, modla, Božie Výkonový štandard spôsobilosti Žiaci vedia: - uvedomiť si a vyjadriť hodnotu domova, byť vďačný a prejaviť vďaku za domov, vnímať seba ako časť domova Žiaci vedia: - hodnotiť a oceniť rodinné prostredie, pochopiť rodinu vo vzťahoch, predstaviť členov rodiny, zhodnotiť svoje miesto v rodine Žiaci vedia: - charakterizovať význam Biblie, pochopiť jej spojitosť s náboženským životom, vnímať jej historický aj aktuálny odkaz Žiaci vedia: - vymenovať, zatriediť a krátko opísať knihy Biblie a ich autorov Žiaci vedia: - vymenovať a zoradiť Božie prikázania, rozpoznávať ich eticko morálne poslanie, porozumieť ich vzniku a charakterizovať spoločenské, morálne a nábožensko etické dôrazy prikázaní Žiaci vedia: - chápať príčinu Božieho Časová dotácia 3 hodiny 2 hodiny 7 hodín

204 teľa 2M 32 a horiaci krík) 3. a 4. Božie prikázanie (12 ročný Ježiš v Chráme) 5. a 6. Božie prikázanie (Kaina Ábel), (Dávid a Batšeba) 7. a 8. Božie prikázanie (Ézav a Jákob Použiť niektorý príbeh: Jákob klame svojho otca Izáka, bratia klamú svojmu otcovi Izákovi, falošní svedkovia svedčia proti Pánovi Ježišovi) 9. a 10. Božie prikázanie (Použiť tento alebo ďalšie odporúčané príbehy: Gechází, Nábotova vinica) Medený had Vianočný príbeh Zhrnutie predchádzajúcich tematických celkom: Človek slovo nedeľa, sviatočný odpočinok, poslušnosť a úcta voči rodičom opakovanie príbehov Kaina a Ábela a Dávida a Batšeby, úcta k životu a k svojmu telu nedostatok, skromnosť, pravdovravnosť, následky klamstva chamtivosť, podvod, bohatstvo, šťastie poznanie príbehu o reptaní Izraelcov proti Mojžišovi, Boží hnev, trest a záchrana, medený had Vianoce, narodenie, dar milosť hnevu, rozoznávať, kedy človek porušuje prvé a druhé prikázanie a aké to má dôsledky pre jeho život, úctivo používať Božie meno. Žiaci vedia: - pochopiť dôležitosť návštevnosti Služieb božích, úctivo sa správať k rodičom, starým rodičom a učiteľom a prejaviť konkrétne prejavy vďačnosti Žiaci vedia: - uvedomovať si dôležitosť ochrany zdravia a zachovávania života, mať pozitívny vzťah k svojmu telu, neubližovať ostatným, chápať význam manželskej vernosti pre šťastný život v rodine Žiaci vedia: - vážiť si svoje osobné veci, ale aj majetok iného, nepoškodzovať ho, správať sa s rešpektom k cudzím veciam, požičané vrátiť, neprivlastňovať si to, čo mu nepatrí, učiť sa hovoriť pravdu, aj keď nie je vždy príjemná; chápať význam pravdovravnosti, napomáhať k riešeniu konfliktov v triede prostredníctvom pravdovravnosti Žiaci vedia: - chápať, čo je chamtivosť a závisť, učiť sa odolávať pokušeniu mať všetko, na čo si zmyslíme, mať správny postoj k majetku svojmu aj iných a svedomito s ním nakladať. Žiaci vedia: - chápať poslušnosť k Bohu, chápať Bož hnev, ale zároveň získavať istotu Božej ochrany,; že tak, ako medený had bol záchranou pre Izrael, tak Kristov kríž je záchranou pre celý svet Žiaci vedia: - opísať príbeh narodenia Pána Ježiša, vnímať jeho dôležitosť a vzácnosť pre celý svet 1 hodina 1 hodina

205 Naučiť žiakov poznávať význam Ducha Svätého a cirkvi ako spoločenstva veriacich ľudí Naučiť žiakov význam komunikácie medzi ľuďmi a Pánom Bohom, naučiť ich modlitbu Pánovu Som Božie dieťa Pane nauč nás modliť sa a spoločenstvo, Kniha života a Dekalóg. Opakovanie pojmov a súvislostí. Prichádza Pomocník Boží dar viery Saul Cirkev spoločenstvo veriacich, Evanjelický kostol Môj krst a krstní rodičia Modlitba rozhovor s Pánom Bohom Práca detí Veľkonočný príbeh Ježišov učeník sa rád modlí Modlitba Pánova 1. prosba: Posväť sa meno príchod, Duch Svätý, Letnice, Pomocník, Duch Boží, podoby Ducha Svätého, apoštol viera, dar, rozdiel, veriaci a neveriaci človek, Saul, prenasledovateľ, kresťan, zmena, stretnutie, Pán Ježiš cirkev, kresťan, Božie dieťa, krst, člen, oslovenie brat, sestra človek, Božie dieťa, krst, dieťa, krstný rodič modlitba, vďaky a prosby, amen Vybraná téma z tematického celku skupinová práca Pán Ježiš, utrpenie, smrť, Veľká noc, vzkriesenie, oslávenie Ježišov postoj k modlitbe, opakovanie modlitby Pánovej, vzor, rozdelenie tejto modlitby podľa prosieb a čo konkrétne, ktorá prosba znamená Božie mená v Biblii Žiaci vedia: - definovať súvislosti medzi božou Trojicou, uvedomovať si dôležitosť a dielo Ducha Svätého jeho pomoc a silu, ktorou obdarúva veriacich, prosiť o pomoc Ducha Svätého Žiaci vedia: - charakterizovať dôležitosť viery v živote človeka, chápať význam stretnutia Saula s Pánom Ježišom pre jeho život Žiaci vedia: - definovať, čo to znamená byť členom cirkvi, vnímať cirkev ako spoločenstvo veriacich ľudí, dokázať porozprávať o svojom kostole, uvedomovať si dôležitosť kostola Žiaci vedia: - porozprávať o dôležitosti svojho pokrstenia a prežívať vďačnosť za svoj krst, sa správať ako božie dieťa, vyjadriť úctu a vďačnosť rodičom a krstným rodičom Žiaci vedia: - prostredníctvom modlitby komunikovať s Pánom Bohom a cez modlitbu si budovať osobný a blízky vzťah k Pánu Bohu Žiaci vedia: - prepájať teoretické vedomosti s praktickým životom Žiaci vedia: - prerozprávať príbeh Veľkej noci a určiť, aký má pre nás význam Žiaci vedia: - chápať dôležitosť modlitby, kedy a ako sa môžu modliť, pomodliť sa Modlitbu Pánovu naspamäť, viesť pravidelný modlitebný život, budovať si vzťah k Pánu Bohu a Pánovi Ježišovi Žiaci vedia: - Vymenovať Božie mená 6 hodín 1 hodina 10 hodín

206 Tvoje! (Božie meno je sväté, Horiaci krík 2M 3, 1-15) 2. prosba: Príď kráľovstvo Tvoje! (Použiť niektoré z podobenstiev: O horčičnom zrne a o kvase, O poklade a perle) 3. prosba: Buď vôľa Tvoja ako v nebi, tak i na zemi! Ježiš v Getsemane 4. prosba: Chlieb náš každodenný daj nám dnes! Nasýtenie zástupov 5. prosba: Odpusť nám viny naše Zacheus 5. prosba:...ako aj my odpúšťame vinníkom svojim! Nemilosrdný sluha 6. prosba: O neuvoď nás do pokušenia! Pokúšanie na púšti 7. prosba: Ale zbav nás zlého! (Kúkoľ medzi pšenicou Mt 13, 24-30) Záver modlitby Pánovej: Lebo Tvoje je kráľovstvo i moc i sláva naveky... spoznávanie hodnôt Božieho kráľovstva, kráľovstvo Božie, Duch Svätý, Božie slovo, sviatosti, modlitba a cirkev Ježišovo utrpenie v Getsemane, prosba, Nebeský Otec nasýtenie, zástup, pokrm, vďačnosť poznanie príbehu o Zacheovi a jeho zmene po stretnutí s Ježišom, zmena, správanie odpustenie a túžba po odpustení pokušenie, púšť, diabol, Pán Ježiš zlo, svet, medziľudské vzťahy, povinnosť, dobro, pokoj, láska, víťazstvo, Pán Ježiš ako Víťaz nad zlom, smrťou a neprávosťou opakovanie podobenstva o kráľovstve Božom a ich význam, vedieť v akých situáciách je vhodné použiť Božie meno a kedy nie Žiaci vedia: - vymenovať prostredníctvom koho a čoho prichádza Božie kráľovstvo k nám, uvedomovať si vzácnosť a rast Božieho kráľovstva, túžiť po kráľovstve božom, chcieť prijímať jeho hodnoty a šíriť ich Žiaci vedia: - pochopiť, že aj Ježiš prežíval strach ako každý bežný človek, ale napriek tomu bol pripravený a ochotný poslúchnuť Otca Žiaci vedia: - si vážiť každodenné bežné veci, ktoré potrebujú pre život; mať súcit s tými, ktorí nemajú dostatok, vedieť sa rozdeliť s inými; mať záujem modliť sa za iných, ktorí trpia hladom, nedostatkom. Žiaci vedia: - pochopiť, že Ježiš mení životy ľudí k lepšiemu, kto v Ježiša naozaj verí, chce byť lepší. Žiaci vedia: uvedomovať si, že nestačí len túžiť po odpustení, ale treba vedieť odpúšťať, aj keď to nie je vždy ľahké, Pán Ježiš nám dáva silu odpustiť Žiaci vedia: - uvedomovať si Ježišovu poslušnosť, chápať zmysel ovládania Božieho slova pre svoj život, vedieť poprosiť o pomoc Žiaci vedia: - chcieť žiť dobrým a spravodlivým životom, vyvarovať sa zla vo svojom myslení a konaní, chrániť dobro a odmietať zlo aj vo svojom okolí a vzťahoch, vedieť pomenovať negatívne javy vo svojom okolí, premýšľať, akým spôsobom sa postaviť voči zlu Žiaci vedia: - vymenovať niektoré hodnoty kráľovstva Božieho, chápať sa ako jeho súčasť, vedieť, že skutočná sláva a moc patrí Pánu Bohu,

207 Zhrnutie tematických celkov: Som Božie dieťa a Pane nauč nás modliť sa Opakovanie pojmov a súvislostí Zhrňujúce opakovanie Sebahodnotenie čo sme sa naučili vedieť, čo znamená slovko amen 1 hodina 1 hodina

208 Názov predmetu Náboženská výchova Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín Ročník štvrtý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Predmet náboženská výchova - evanjelická je povinne voliteľným predmetom na prvom stupni základných škôl. Náboženská výchova má dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa a jeho myslenia. Rozvíja duchovný svet žiakov prostredníctvom zvesti zákona a evanjelia umožňuje spoznávať žiakom Trojjediného Boha zjaveného v Písme Svätom. Prostredníctvom procesu náboženskej socializácie a interiorizácie biblického posolstva napomáha procesu objavovania možností a nutnosti individuálnych zmien žiakov, ktoré vedú v procese posvätenia k osvojovaniu si pozitívnych morálnych hodnôt a postojov, čím výrazne prispieva k spoločenskej inklúzii a kohézii. Základné biblické znalosti a poznávanie pôsobenia Trojjediného Boha v dejinách sa stáva pre žiaka základných interpretačným kľúčom k uvedeniu do kultúrnych výtvorov minulých generácií (bez pochopenia ktorých nemožno úplne pochopiť ani súčasnú generáciu), ako i kľúčom k pochopeniu a interpretácii každodenných rituálov a tradícií. Ich pochopenie a tvorivé uchopenie uspôsobuje žiaka k tvorivému hľadaniu riešení problémov jeho budúcnosti. Tým sa stáva významným nástrojom v tvorbe identity žiaka. Súhrnne teda môžeme povedať, že poslaním tohto predmetu je napomôcť žiakom v hľadaní (ukázať žiakom) správnej cesty v živote, hľadaniu jeho zmyslu a aktívnemu poznaniu Božieho plánu záchrany vo viere v Pána Ježiša Krista. Žiaci na prvom stupni základných škôl sa na hodinách evanjelického náboženstva oboznamujú predovšetkým so základnými biblickými pojmami a biblickými príbehmi. Pomocou biblických príbehov a konkrétnych vedomostí z Božieho slova si budujú vlastné poznanie Božej existencie, ktoré im umožňuje aktívne participovať na živote Božieho ľudu a pod pôsobením Slova a Ducha stvárňovať svoj život. 2. Ciele učebného predmetu Cieľom náboženskej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 1. stupni základnej školy je: - osvojiť si základné biblické pojmy - získať základný prehľad zvesti Biblie, biblických príbehov - poznať biblické postavy, ktorých osobnosť formuje viera - viesť žiakov k pochopeniu vlastnej hodnoty a postavenia v spoločenstve, a tak aktívne prispieť v procese hľadania vlastnej identity k budovaniu zrelej kresťanskej osobnosti - učiť žiakov rozlišovať medzi dobrým a zlým - získavať a rozvíjať základné komunikačné zručnosti - vštepovať základy kresťanskej viery - budovať živý a aktívny vzťah k Trojjedinému Bohu Otcu, Synovi a Duchu Svätému - aktívne rozvíjať vzťah k cirkvi, povzbudzovať k participácii na jej živote - poznať zákon a evanjelium - viesť k osvojeniu základného učenia evanjelickej cirkvi - poznať Trojjediného Pána Boha ako Otca, Syna a Ducha Svätého - vzbudiť záujem o Božie slovo, modlitbu a duchovné hodnoty - vychovávať ako Božie dieťa s vedomím Božej milosti - viesť žiakov k viere v Pána Ježiša Krista a pre večný život Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) Žiaci sa naučia: poznávať a dotvárať svoje prostredie v najzákladnejších vzťahoch Žiaci získajú spôsobilosti: - uvedomiť si a vyjadriť hodnotu domova - vnímať seba ako časť domova - hodnotiť a oceniť rodinné prostredie

209 - pochopiť rodinu vo vzťahoch poznať Bibliu a poznávať ju ako duchovno-náboženský nástroj Žiaci získajú spôsobilosti: - charakterizovať význam biblie - pochopiť jej spojitosť s náboženským životom, - vnímať jej historický aj aktuálny odkaz - vymenovať, zatriediť a krátko opísať knihy biblie a ich autorov poznávať rozdelenie a význam 10. Božích prikázaní Žiaci získajú spôsobilosti - vymenovať a zoradiť Božie prikázania - rozpoznávať ich eticko-morálne poslanie, - porozumieť ich vzniku a charakterizovať spoločné morálne a nábožensko-etické dôrazy poznávať význam Ducha Svätého a cirkvi ako spoločenstva veriacich ľudí Žiaci získajú spôsobilosti: - definovať súvislosti medzi Božou Trojicou, uvedomovať si dôležitosť a dielo Ducha Svätého pochopiť jej spojitosť s náboženským životom, - charakterizovať dôležitosť viery v živote človeka - definovať, čo to znamená byť členom cirkvi, vnímať cirkev ako spoločenstvo veriacich ľudí - porozprávať o dôležitosti svojho pokrstenia a prežívať vďačnosť za svoj krst - prostredníctvom modlitby komunikovať s Pánom Bohom a budovať si osobný a blízky vzťah k Pánu Bohu - prepájať teoretické vedomosti s praktickým životom v spoločenstve veriacich - cirkvi porozumieť významu komunikácie medzi ľuďmi a Pánom Bohom prostredníctvom obsahu Modlitby Pánovej Žiaci získajú spôsobilosti: - Chápať dôležitosť modlitby, modliť sa Modlitbu Pánovu naspamäť, viesť pravidelný modlitebný život, budovať si vzťah k Pánu Bohu - vnímať a prijímať hodnotový systém Božieho kráľovstva a uplatňovať ich v živote - vážiť každodenné bežné veci, ktoré potrebujú pre život; - mať súcit s tými, ktorí nemajú dostatok, vedieť sa rozdeliť s inými; mať záujem o tých, ktorí trpia hladom - uvedomovať si význam odpustenia vo vzťahoch v bežnom živote - vyvarovať sa zla vo svojom myslení a konaní, chrániť dobro a odmietať zlo aj vo svojom okolí a vzťahoch - vedieť pomenovať negatívne javy vo svojom okolí, premýšľať, akým spôsobom sa postaviť voči zlu Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu. Pedagogické stratégie metódy a formy Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra). Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické

210 hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami) Typické autentické rozhovory. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry, domáce úlohy). 3. Učebné zdroje Klátik Miloš a kol., Pramienok. Učebnica evanjelického náboženstva pre 1. a 2. ročník základných škôl. Bratislava, SPN 2003, ISBN , schválil Zbor biskupov ECAV na Slovensku dňa 10. decembra 2001 Klátik Miloš a kol., Prameň. Učebnica evanjelického náboženstva pre 3. a 4. ročník základných škôl. Bratislava, SPN 2003, ISBN , schválil Zbor biskupov ECAV na Slovensku dňa 10. decembra 2001 S. Ferguson, Veľká kniha otázok a odpovedí o Bohu, Porta Libris/Návrat domov, Bratislava 2001, ISBN M. Segara, F. Rovira, Hravo s bibliou. Slovenská biblická spoločnosť, Banská Bystrica 2009, ISBN Biblia: Písmo sväté Starej a Novej Zmluvy, evanjelický preklad. Tranoscius, Liptovský Mikuláš 2005 DVD sada: Animované biblické príbehy Starej a Novej Zmluvy, Štúdio Nádej Kritériá a stratégie hodnotenia Predmet Náboženská výchova klasifikujeme podľa Metodických pokynov č. 7/2009 z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Predmet je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete Náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva nadobudnutie spôsobilostí a ich prezentácia v podobe priamej (odpoveď konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma test, úvaha, diskusný príspevok). Učiteľ bude osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách. Cieľom predmetu ako takého je, aby žiaci správne používali nielen špecifické pojmy a ich obsahy vo všeobecnej oblasti religiozity, ale i osobnostne prehodnocovali hodnotový svet kresťanskej viery a učenia. Práve primerané používanie zýskaných kompetencií a schopnosť aplikovať učivo premetu v každodennom živote triedy (školy, rodiny, spoločnosti) je chápaná ako podstatná a vysoko hodnotená. Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť: - faktografické a terminologické čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil... - analyticko-syntetické zamerané na stupeň pochopenia udalosti, vzťahov a procesov - interpretačné sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie náboženských poznatkov a teoreticko-praktických hodnotových systémov V predmete Náboženská výchova sa hodnotia: - vedomosti a schopnosti - referáty žiakov - aktivita žiakov pri práci na hodine - správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice - práca s poznámkami obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť - prístup k predmetu nosenie pomôcok (učebnica, zošity...) Metódy hodnotenia ústne - písomne

211 Prostriedky hodnotenia: - ústna odpoveď - písomné práce - projekty - referáty Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný 5. Obsah predmetu 4. ročníka Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne 33 hodín ročne Cieľ Naučiť žiakov poznávať a dotvárať svoje životné prostredie v najzákladnejších vzťahoch Naučiť žiakov poznať Bibliu a poznávať ju ako duchovno náboženský nástroj Naučiť žiakov poznávať rozdelenie a význam 10 Božích prikázaní Tematický Celok Úvodná hodina oboznamovanie sa s učebnicou Človek a spoločenstvo Ja a môj svet Obsahový štandard Téma Pojmy Ja a moja rodina (rodinné prostredie a vzťahy) dom domov, domov rodina, domov- členovia, obľúbené miesto, vzťah, spoločenstvo rodina, vzťahy, členovia rodiny, blízky a blížny, 4. Božie prikázanie Kniha života Biblia Kniha kníh Biblia, Písmo Sväté, Kniha kníh, poznanie, múdrosť, význam Biblie, preklady, Biblia - internet Stará a Nová zmluva Stará zmluva, Nová zmluva, Biblia, knihy Biblie, biblická doba, biblický autori, Slovo Dekalóg Nové dosky zákona (Pravidlá pre život) Božie Mojžiš, pravidlá, prikázania, božie prikázania, Dekalóg Desatoro, 1.a 2. tabuľa, povinností voči Bohu, povinnosti voči blížnym 1. a 2. Božie 1. a 2. prikázanie, Žiaci vedia: Výkonový štandard spôsobilosti Žiaci vedia: - uvedomiť si a vyjadriť hodnotu domova, byť vďačný a prejaviť vďaku za domov, vnímať seba ako časť domova Žiaci vedia: - hodnotiť a oceniť rodinné prostredie, pochopiť rodinu vo vzťahoch, predstaviť členov rodiny, zhodnotiť svoje miesto v rodine Žiaci vedia: - charakterizovať význam Biblie, pochopiť jej spojitosť s náboženským životom, vnímať jej historický aj aktuálny odkaz Žiaci vedia: - vymenovať, zatriediť a krátko opísať knihy Biblie a ich autorov Žiaci vedia: - vymenovať a zoradiť Božie prikázania, rozpoznávať ich eticko morálne poslanie, porozumieť ich vzniku a charakterizovať spoločenské, morálne a nábožensko etické dôrazy prikázaní Časová dotácia 3 hodiny 2 hodiny 7 hodín

212 prikázanie (Zlaté teľa 2M 32 a horiaci krík) 3. a 4. Božie prikázanie (12 ročný Ježiš v Chráme) 5. a 6. Božie prikázanie (Kaina Ábel), (Dávid a Batšeba) 7. a 8. Božie prikázanie (Ézav a Jákob Použiť niektorý príbeh: Jákob klame svojho otca Izáka, bratia klamú svojmu otcovi Izákovi, falošní svedkovia svedčia proti Pánovi Ježišovi) 9. a 10. Božie prikázanie (Použiť tento alebo ďalšie odporúčané príbehy: Gechází, Nábotova vinica) Medený had Vianočný príbeh Zhrnutie predchádzajúcich tematických celkom: modla, Božie slovo nedeľa, sviatočný odpočinok, poslušnosť a úcta voči rodičom opakovanie príbehov Kaina a Ábela a Dávida a Batšeby, úcta k životu a k svojmu telu nedostatok, skromnosť, pravdovravnosť, následky klamstva chamtivosť, podvod, bohatstvo, šťastie poznanie príbehu o reptaní Izraelcov proti Mojžišovi, Boží hnev, trest a záchrana, medený had Vianoce, narodenie, dar milosť - chápať príčinu Božieho hnevu, rozoznávať, kedy človek porušuje prvé a druhé prikázanie a aké to má dôsledky pre jeho život, úctivo používať Božie meno. Žiaci vedia: - pochopiť dôležitosť návštevnosti Služieb božích, úctivo sa správať k rodičom, starým rodičom a učiteľom a prejaviť konkrétne prejavy vďačnosti Žiaci vedia: - uvedomovať si dôležitosť ochrany zdravia a zachovávania života, mať pozitívny vzťah k svojmu telu, neubližovať ostatným, chápať význam manželskej vernosti pre šťastný život v rodine Žiaci vedia: - vážiť si svoje osobné veci, ale aj majetok iného, nepoškodzovať ho, správať sa s rešpektom k cudzím veciam, požičané vrátiť, neprivlastňovať si to, čo mu nepatrí, učiť sa hovoriť pravdu, aj keď nie je vždy príjemná; chápať význam pravdovravnosti, napomáhať k riešeniu konfliktov v triede prostredníctvom pravdovravnosti Žiaci vedia: - chápať, čo je chamtivosť a závisť, učiť sa odolávať pokušeniu mať všetko, na čo si zmyslíme, mať správny postoj k majetku svojmu aj iných a svedomito s ním nakladať. Žiaci vedia: - chápať poslušnosť k Bohu, chápať Bož hnev, ale zároveň získavať istotu Božej ochrany,; že tak, ako medený had bol záchranou pre Izrael, tak Kristov kríž je záchranou pre celý svet Žiaci vedia: - opísať príbeh narodenia Pána Ježiša, vnímať jeho dôležitosť a vzácnosť pre celý svet 1 hodina 1 hodina

213 Naučiť žiakov poznávať význam Ducha Svätého a cirkvi ako spoločenstva veriacich ľudí Naučiť žiakov význam komunikácie medzi ľuďmi a Pánom Bohom, naučiť ich modlitbu Pánovu Som Božie dieťa Pane nauč nás modliť sa Človek a spoločenstvo, Kniha života a Dekalóg. Opakovanie pojmov a súvislostí. Prichádza Pomocník Boží dar viery Saul Cirkev spoločenstvo veriacich, Evanjelický kostol Môj krst a krstní rodičia Modlitba rozhovor s Pánom Bohom Práca detí Veľkonočný príbeh Ježišov učeník sa rád modlí Modlitba Pánova príchod, Duch Svätý, Letnice, Pomocník, Duch Boží, podoby Ducha Svätého, apoštol viera, dar, rozdiel, veriaci a neveriaci človek, Saul, prenasledovateľ, kresťan, zmena, stretnutie, Pán Ježiš cirkev, kresťan, Božie dieťa, krst, člen, oslovenie brat, sestra človek, Božie dieťa, krst, dieťa, krstný rodič modlitba, vďaky a prosby, amen Vybraná téma z tematického celku skupinová práca Pán Ježiš, utrpenie, smrť, Veľká noc, vzkriesenie, oslávenie Ježišov postoj k modlitbe, opakovanie modlitby Pánovej, vzor, rozdelenie tejto modlitby podľa prosieb a čo konkrétne, ktorá prosba znamená 1. prosba: Božie mená v Žiaci vedia: Žiaci vedia: - definovať súvislosti medzi božou Trojicou, uvedomovať si dôležitosť a dielo Ducha Svätého jeho pomoc a silu, ktorou obdarúva veriacich, prosiť o pomoc Ducha Svätého Žiaci vedia: - charakterizovať dôležitosť viery v živote človeka, chápať význam stretnutia Saula s Pánom Ježišom pre jeho život Žiaci vedia: - definovať, čo to znamená byť členom cirkvi, vnímať cirkev ako spoločenstvo veriacich ľudí, dokázať porozprávať o svojom kostole, uvedomovať si dôležitosť kostola Žiaci vedia: - porozprávať o dôležitosti svojho pokrstenia a prežívať vďačnosť za svoj krst, sa správať ako božie dieťa, vyjadriť úctu a vďačnosť rodičom a krstným rodičom Žiaci vedia: - prostredníctvom modlitby komunikovať s Pánom Bohom a cez modlitbu si budovať osobný a blízky vzťah k Pánu Bohu Žiaci vedia: - prepájať teoretické vedomosti s praktickým životom Žiaci vedia: - prerozprávať príbeh Veľkej noci a určiť, aký má pre nás význam Žiaci vedia: - chápať dôležitosť modlitby, kedy a ako sa môžu modliť, pomodliť sa Modlitbu Pánovu naspamäť, viesť pravidelný modlitebný život, budovať si vzťah k Pánu Bohu a Pánovi Ježišovi 6 hodín 1 hodina 10 hodín

214 Posväť sa meno Tvoje! (Božie meno je sväté, Horiaci krík 2M 3, 1-15) 2. prosba: Príď kráľovstvo Tvoje! (Použiť niektoré z podobenstiev: O horčičnom zrne a o kvase, O poklade a perle) 3. prosba: Buď vôľa Tvoja ako v nebi, tak i na zemi! Ježiš v Getsemane 4. prosba: Chlieb náš každodenný daj nám dnes! Nasýtenie zástupov 5. prosba: Odpusť nám viny naše Zacheus 5. prosba:...ako aj my odpúšťame vinníkom svojim! Nemilosrdný sluha 6. prosba: O neuvoď nás do pokušenia! Pokúšanie na púšti 7. prosba: Ale zbav nás zlého! (Kúkoľ medzi pšenicou Mt 13, 24-30) Záver modlitby Pánovej: Lebo Tvoje je kráľovstvo i moc i sláva naveky... Biblii spoznávanie hodnôt Božieho kráľovstva, kráľovstvo Božie, Duch Svätý, Božie slovo, sviatosti, modlitba a cirkev Ježišovo utrpenie v Getsemane, prosba, Nebeský Otec nasýtenie, zástup, pokrm, vďačnosť poznanie príbehu o Zacheovi a jeho zmene po stretnutí s Ježišom, zmena, správanie odpustenie a túžba po odpustení pokušenie, púšť, diabol, Pán Ježiš zlo, svet, medziľudské vzťahy, povinnosť, dobro, pokoj, láska, víťazstvo, Pán Ježiš ako Víťaz nad zlom, smrťou a neprávosťou opakovanie podobenstva o kráľovstve Božom - Vymenovať Božie mená a ich význam, vedieť v akých situáciách je vhodné použiť Božie meno a kedy nie Žiaci vedia: - vymenovať prostredníctvom koho a čoho prichádza Božie kráľovstvo k nám, uvedomovať si vzácnosť a rast Božieho kráľovstva, túžiť po kráľovstve božom, chcieť prijímať jeho hodnoty a šíriť ich Žiaci vedia: - pochopiť, že aj Ježiš prežíval strach ako každý bežný človek, ale napriek tomu bol pripravený a ochotný poslúchnuť Otca Žiaci vedia: - si vážiť každodenné bežné veci, ktoré potrebujú pre život; mať súcit s tými, ktorí nemajú dostatok, vedieť sa rozdeliť s inými; mať záujem modliť sa za iných, ktorí trpia hladom, nedostatkom. Žiaci vedia: - pochopiť, že Ježiš mení životy ľudí k lepšiemu, kto v Ježiša naozaj verí, chce byť lepší. Žiaci vedia: uvedomovať si, že nestačí len túžiť po odpustení, ale treba vedieť odpúšťať, aj keď to nie je vždy ľahké, Pán Ježiš nám dáva silu odpustiť Žiaci vedia: - uvedomovať si Ježišovu poslušnosť, chápať zmysel ovládania Božieho slova pre svoj život, vedieť poprosiť o pomoc Žiaci vedia: - chcieť žiť dobrým a spravodlivým životom, vyvarovať sa zla vo svojom myslení a konaní, chrániť dobro a odmietať zlo aj vo svojom okolí a vzťahoch, vedieť pomenovať negatívne javy vo svojom okolí, premýšľať, akým spôsobom sa postaviť voči zlu Žiaci vedia: - vymenovať niektoré hodnoty kráľovstva Božieho, chápať sa ako jeho súčasť, vedieť, že skutočná sláva

215 Zhrnutie tematických celkov: Som Božie dieťa a Pane nauč nás modliť sa Opakovanie pojmov a súvislostí Zhrňujúce opakovanie Sebahodnotenie čo sme sa naučili a moc patrí Pánu Bohu, vedieť, čo znamená slovko amen 1 hodina 1 hodina

216 Vzdelávacia oblasť : Človek a svet práce Názov predmetu Pracovné vyučovanie Časový rozsah výučby 1 hod.týždenne,spolu 33 vyuč.hodín Ročník štvrtý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Predmet pracovné vyučovanie zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií, vedie žiakov k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie žiakov. Vychádza z konkrétnych životných situácií, v ktorých žiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach. Pracovné vyučovanie sa zameriava na praktické pracovné návyky a doplňuje celé základné vzdelávanie o dôležitú zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných predmetov a vzdelávacích oblastí. Predstavuje určitú protiváhou k ostatným predmetom. Predmet pracovné vyučovanie je založený na tvorivej spolupráci žiakov. 2. Ciele predmetu Pri vymedzení cieľov predmetu vychádzame zo všeobecných požiadaviek vedecko-technickej gramotnosti i zo všeobecných cieľov primárneho vzdelávania. Ciele predmetu môžeme charakterizovať v troch navzájom prepojených oblastiach: - výchova vzťahu k technike (hodnoty, postoje), - výchova o technike (vedomosti), - výchova prostredníctvom techniky (skúsenosti, pracovné činnosti, zručnosti). V rovine hodnôt a postojov smerujeme k: - poňatiu úlohy techniky v spoločnosti, - uvedomenia si toho, ako technika ovplyvňuje náš život v rôznych životných situáciách (doma, v škole, pri cestovaní, pri hre, športe atd.), - bipolárnemu vnímanie techniky (technika môže pomáhať, ale aj ohrozovať zdravie život), - rozvíjaniu mravného vedomia a konania v súvislosti s využitím techniky, - rozvíjaniu osobnostných vlastností, - uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov, - vytváraniu postojov k hodnotám vo vzťahu k práci človeka, - zodpovednosť za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce, - rozvoju morálnych a vôľových vlastností (vytrvalosť a sústavnosť pri plnení zadaných úloh, vynakladanie úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku), - rozvoju asertivity pri presadzovaní vlastných názorov, postojov a citov, - rozvoju autonómnej pozície človeka (sebarealizácie, sebadôvery, sebavzdelávania atd.). V rovine vedomostí smerujeme k: - porozumeniu základným technickým problémom v kľúčových oblastiach techniky (materiály a technológie, komunikačné systémy, doprava a konštruovanie) na veku primeranej úrovni, - poznaniu základných životných potrieb rastlín v rámci pestovateľských prác, - poznaniu základnej techniky v domácnosti a bezpečnej manipulácii s ňou, V rovine pracovných činností a zručností smerujeme k: - získavaniu pracovných skúseností a zručností v kľúčových oblastiach techniky, - spôsobilosti kriticky používať informačné a komunikačné technické prostriedky, - získaniu pracovných zručnosti pri opracovaní technických materiálov, - spôsobilosti v oblasti konštruovania počnúc plánovaním až po prezentáciu produktu, - osvojenia si bezpečného využívanie techniky v domácnosti, - pestovaniu a ošetrovaniu základných druhov rastlín, -naučeniu sa pracovať v tíme

217 Pedagogická stratégie metódy a formy Stratégiou vyučovania pracovného vyučovania bude používanie metód a foriem vyučovania, ktoré podporujú a vytvárajú bádateľský prístup k získavaniu nových poznatkov: Poznatky si budú žiaci osvojovať z praktických činností, cez priame pozorovanie, experimenty, kontaktmi s ľuďmi. venujúcim sa tradičným remeslám a prostredníctvom vlastnej skúseností z bežného života. Pri vyučovaní sa bude akceptovať tvorivý a originálny prístup pri tvorbe konkrétnych predmetov. Predmet bude využívať formy skupinovej a individuálnej práce. 3. Učebné zdroje M. Kožuchová,CSc.,Mgr. Z.Hirschnerová,Mgr. A. Vorelová : Pracovné vyučovanie pre 4. ročník základných škôl. Schválilo Ministerstvo školstva Sovenskej republiky dňa 19.mája 2003,č. 3760/ Kritériá a stratégie hodnotenie Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Učiteľ má brať ohľad na to, že výtvarný prejav súvisí s fantáziou, sebaprojekciou, záujmami a intímnym svetom žiaka a že toto hľadisko sa bude prejavovať aj v jeho riešení výtvarných úloh iniciovaných učiteľom. Preto sa pri hodnotení musí vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, ktoré by sa mohli necitlivo dotknúť osobnostného zamerania žiaka. Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný. 5. Obsah predmetu 4. ročníka Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne 33 hodín ročne Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia Poznávať vlastnosti materiálov 6 hodín Tvorivé využitie technických materiálov Poznať, rozlíšiť a popísať štruktúru a vlastnosti technických materiálov (papier, textil, drevo) Papier a kartón Strihanie, skladanie, oblepovanie, lepenie. Vytvárať priestorové a kruhové vystrihovačky, orgiami, balenie kníh a darčekov, koláž z kartónu. Textil Navliekanie nite do ihly, robenie uzlíka, zhotovenie výrobku podľa strihu. Skúmať vlastnosti textílí, Žiak vie : -rozpoznať vlastnosti materiálov porovnávaním, triedením, experimentovaním, -vytvoriť jednoduchý predmet riešením problémovej úlohy s uplatnením vlastnej predstavivosti a fantázie,

218 vytvárať výrobky s prvými stehmi, námetmi vyšívania s detskými motívmi, gombíkový panáčik. Drevo Skúmať vlastnosti drevín, drevených predmetov v triede, skúmať dreviny v okolí, vytvárať zvieratká, postavy, príbytky. Efektívne žiť a pracovať s inými ľuďmi, učiť sa s nimi a od nich Cieľavedome pristupovať k tvorbe krajšieho životného prostredia. Dosiahnutými výsledkami prejaviť pozornosť a úctu svojim najbližším. Základy konštruovania Starostlivosť o životné prostredie Konštrukcie okolo nás Skúmať konštrukcie okolo nás a ich spoločenský význam (mosty, budovy, zariadenia)pre človeka. Námety: obydlia, mosty, vrtuľka, šarkan. Elektrický obvod, zdroje elektrickej energie Poznať zdroje elektrickej energie a ich vplyv na životné prostredie Technické komunikačné prostriedky Poznať historické a moderné komunikačné prostriedky, využívať ich v rôznych situáciách. Technika v doprave Oboznámiť sa s dopravou, dopravnými prostriedkami, rozvíjanie konštruktérskych schopností, konštrukcia bicykla. Črepníkové rastliny a životné prostredie Poznať a odborne pomenovať črepníkové rastliny. Ošetrovať, pestovať a rozmnožovať črepníkové rastliny. Poznávanie úžitkových rastlín Poznať úžitkové -určiť základné symboly pri technickom náčrte, -určiť základné druhy ľudských obydlí, -vysvetliť pojmy elektrický obvod, elektrický prúd, zdroj, spotrebič, -poznať zásady bezpečnej mobility, -uplatniť pravidlá bezpečnej jazdy na bicykli, -urobiť jednoduchú údržbu bicykla, -založiť kútik živej prírody a využívať ho na pestovateľské činnosti, výstavky a pokusy, -pomenovať aspoň 10 črepníkových rastlín. -vymenovať 10 druhov úžitkových rastlín a rozlišovať ich konzumné časti 7 hodín 12 hodín

219 Viesť k dodržiavaniu pravidiel stolovania a spoločenského správania. Stravovanie a príprava jedál rastliny, ich konzumné časti, plody, semená. Poznať význam zeleniny pre zdravie a výživu. Pokusy a pozorovania Podmienky klíčenia semien, význam vody, tepla a svetla pre rastliny. Vplyv ošetrovania rezaných kvetov na dobu ich kvitnutia (úprava stonky, výmena vody, výživnodezinfekčné prostriedky) Pestovanie vonkajších okrasných rastlín Poznať vonkajšie okrasné rastliny, letničky, dvojročné okrasné rastliny, trvalky. Rez a úprava kvetín do váz Poznávanie okrasných rastlín vhodných na aranžovanie. Výstavky okrasných rastlín. Aranžovanie kvetov a doplnkovej zelene do váz a plochých misiek. Viazanie kytíc a vencov. Výstavky výsledkov aranžovania. Technika v kuchyni. Bezpečnostné pravidlá v kuchyni. Príprava jednoduchého jedla. a plody, - spracovať vzorkovnicu semien, -vysvetliť význam predpestovania semien, -v pravidelných intervaloch sledovať pokusné a kontrolné rastliny, zaznamenávať objektívne výsledky pozorovania, -výsledky pokusov a pozorovaní vyhodnotiť, -vymenovať 5 druhov nových vonkajších okrasných rastlín, -zatriediť ich do pestovateľských skupín, - vysvetliť zásady rezu, prenášania a úpravy rastlinného materiálu, -osvojiť si základné pravidlá aranžovania a použitia pomocného materiálu, - aranžovať kvety a okrasné rastliny pri významných príležitostiach (vianočné, veľkonočné, rodinné a spoločenské udalosti). Žiak vie pripraviť stôl pre jednoduché stolovanie. Vie udržiavať poriadok a čistotu pracovných plôch. Vie samostatne pripraviť jednoduchý pokrm. 5 hodín Poznať vlastnú kultúru a tradície. Spoznať kultúru iných národov, národnostných skupín. Ľudové tradície a remeslá Skúmať a objavovať vlastnú kultúru a spoznať iné kultúry v oblasti ľudových tradícií. Vianočné tradície. Veľkonočné tradície. Ľudové remeslá vlastného regiónu. Žiak pozná význam hlavných sviatkov vlastnej kultúry (Vianoc, Veľkej noci a ďalších sviatkov). Vie zhotoviť produkt symbolizujúci tradíciu. Pozná minimálne 3 hodiny

220 Zhotovenie produktov starých ľudových remesiel. jedno remeslo v regióne s bohatou históriou.

221 Vzdelávacia oblasť : Umenie a kultúra Názov predmetu Výtvarná výchova Časový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodín Ročník prvý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Predmet výtvarná výchova rozvíja osobnosť žiaka, jeho cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu a vedomé i nevedomé duševné aktivity - analytické myslenie. Plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosť, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností. Edukačný proces VV, ako proces tvorivý, vedie žiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu - formuje vlastné spôsoby sebavyjadrovania (štýl), vlastné postoje a hodnotiace názory. Predmet primeraným spôsobom oboznamuje žiakov s poznatkami z oblasti tvarov, farieb, kontrastov, z oblasti výtvarného osvojenia priestoru, skutočnosti a prírody, tiež podnetmi z oblasti architektúry, fotografie a ilustrácie, základmi konštruovania, modelovaním, možnosťami kompozície, elektronickými médiami a výtvarnými dielami súčasnosti. 2. Ciele učebného predmetu Poznávať jazyk a procesy vizuálnych médií, základné kompozičné princípy, vybrané techniky, vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich, rozvíjať tvorivosť, vnímanie, predstavivosť, fantáziu, tvorivú sebarealizáciu, formovať gramotnosť(zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník, formovať kultúrne postoje, názory a hodnotové kritéria, aktívne vyjadrovať a vnímať umelecké diela, hodnoty umenia a kultúry, vzťah k tradícii, formovať celistvú osobnosť, jej cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, aktívne formovať a používať zručnosti prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania. Pedagogické stratégie metódy a formy Riadený rozhovor, výklad, rozprávanie, beseda, poučenie, upozornenie, povzbudenie. Pozorovanie, demonštrácia výtvarnej techniky a postupu, názorné poznávanie a poučenie o technike, výrazových prostriedkoch a kompozičných riešeniach, poznávanie výtvarného umenia. Samotná činnosť, experimentovanie s výrazovými prostriedkami, výtvarnými materiálmi a postupmi, hľadanie výtvarných riešení. 3. Učebné zdroje L. Čarný- Výtvarná výchova pre 1. ročník základných škôl. Mladé letá s.o.r.,bratislava schválilo MŠ SR pod č.cd / :911 zo dňa 15. júla Kritériá a stratégie hodnotenia Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od V predmete výtvarná výchova sa hodnotia: - výstupy žiakov (žiacke práce) - aktivita žiakov pri práci na hodine - prístup k predmetu Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami:

222 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný. 5. Obsah predmetu 1. ročníka Časový rozsah výučby: 2 hodina týždenne 66 hodín ročne Ciele Rozvíjať tvorivosť Umožniť žiakovi rozvíjať vnímanie, predstavivosť a fantáziu Podporovať a podnecovať nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu Uvádzať žiakov do poznávania hodnôt umenia a kultúry vo vzťahu k tradícii Poznávať jazyk vizuálnych médií Formovať u žiakov kultúrne postoje Tematický celok Témy Výtvarný jazyk - základné prvky výtvarného vyjadrovania Škvrna a tvar Obrys Farba ( lokálny tón ) Výtvarný jazykkompozičné princípy a možnosti kompozície Plocha a tvar Vytváranie kompozície z tvarov písmen Uvedomenie si formátu Mierka: zmenšovanie a zväčšovanie predmetných tvarov Dotvorenie nájdeného objektu Ilustrácia Podnety výtvarného umenia ( výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia ) Inšpirácia pravekým umením Podnety filmu a videa Pohyblivý obraz akcia a atrakcia Podnety dizajnu Fantastický alebo Obsahový štandard Vyhľadávanie a doplňovanie Pozorovanie a výtvarné vyjadrenie obrysov rôznych tvarov Zoznámenie sa s farbami a farebnou hmotou Vyhľadávanie zvoleného tvaru v neartikulovanej textúre Transformovať písmo na predmetný tvar Umiestňovať tvar v rôznych častiach plochy formátu Zvládnuť vzťah väčšie-menšie, vedľa seba-za/pred sebou Dotvárať neúplné tvary Zobrazovať prvky a myšlienky príbehov Témami, procesmi, technikami a materiálmi Alternatívna inšpirácia umením prírodných národov Získať vedomosti o vzniku filmu, o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave Oboznamovať sa s rozmanitosťou Výkonový štandard Realizuje rôzne typy stôp, rôzne druhy línií, škvŕn, odtlačkov na ploche i v modelovacej hmote. Vie vyjadriť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru. Umiestní tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátu Vie realizovať rôzne motorické úkony ( narábanie s rôznymi nástrojmi a rôznymi materiálmi ) Umiestňovať zobrazované prvky vo formáte za účelom vyjadrenia príbehu, radenie vo vývojovom rade ( komix ) Využiť rôzne materiály Časová dotácia 24 hodín 16 hodín 4 hodiny 2 hodiny 4 hodiny

223 a vytvárať pozitívny vzťah medzi ľuďmi Rozvíjať zručnosti žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami Rozvíjať zručnosti žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami Rozvíjať tvorivosť Formovať a rozvíjať estetické cítenie u žiakov Oboznámiť sa s tradíciami Gemera rozprávkový stroj, nábytok Dizajn a ľudské telo Porovnávacie, kombinačné a súhrné cvičenia Porovnávanie a poznávanie rôznych médií Podnety hudby Výtvarné stvárnenie nálady a rytmu hudobnej skladby Synestetické podnety Hmat/tvar, povrch vo vzťahu navzájom a k motívu Tradícia a identita/kultúrna krajina Výtvarná reakcia na prostredie školy Škola v galérii ( galéria v škole ) Tradície Vianoc a Veľkej noci v galérii príbytkov a nábytku. Telo a jeho doplnky Znalosť základných maliarskych a sochárskych žánrov Vyjadriť rytmus a pohyb prostriedkami kresby, maľby, grafiky, priestorového vytvárania Zvládnuť jednoduché konštrukčnotechnické úkony s materiálmi Vedome umiestňovať tvar ( motív ) v rôznych častiach plochy formátu Uvedomiť si osobnú identitu a rozdielnosti v ľudových tradíciách ( odpadové ) a rôzne spôsoby ich použitia Maska Krajinomaľba, zátišie, reliéf Kresba, maľba, priestorové vytváranie Krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, spájanie materiálov v koláži Škola, okolie školy Naše zvyky, ozdoby 4 hodiny 2 hodiny 4 hodiny 2 hodiny 4 hodiny

224 Názov predmetu Výtvarná výchova Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín Ročník druhý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Výtvarná výchova je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou intenzívnych zážitkov, dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jeho cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia vedomých i nevedomých duševných aktivít. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení ako: dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film). Výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv. 2. Ciele učebného predmetu Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať a používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia. Senzomotorické ciele Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník. Socioafektívne ciele Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania. Pedagogické stratégie- metódy a formy Vo výtvarnej výchove sa najčastejšie využívajú metódy, ktoré závisia od obsahu učiva a cieľov vyučovacej hodiny: - pozorovanie, rozhovor, výklad, analýza, demonštrácia, besedy o obrazoch, inštruktáž, pochvala - praktická činnosť metódy a techniky kresby, maľby, modelovania, koláže, grafické techniky a iné kombinované techniky. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je: - motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), - motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), - motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), - motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. - rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie),

225 - vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), - rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), - beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), - demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín), - pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), - manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), - inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti), - problémová metóda. Z organizačných foriem sa uplatní vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, aplikačného typu). 3. Učebné zdroje L. Čarný- Výtvarná výchova pre 2. ročník základných škôl. EDUCO,Prievidza2010- schválilo MŠ SR pod č. MŠSR-4256/ zo dňa 22. marca Kritéria a stratégie hodnotenia predmetu Žiaci sú hodnotení v súlade s Metodickým pokynom č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č. 22/2011s platnosťou od V rámci novej koncepcii vyučovania výtvarnej výchovy na ZŠ, zavádzame v rámci obsahovej prestavby školstva spôsob hodnotenia a klasifikácie s dôrazom na osobnostný vývoj žiaka známkami. Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobný rozvoj. Tu musí učiteľ brať ohľad na jeho schopnosti, nadanie, ambície a vkus. Nie je nutné známkovať každú prácu a každý výkon žiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré úlohy bude hodnotiť, aby poskytli žiakovi dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji. Klasifikačný stupeň 1- výborný 2- chválitebný 3- dobrý 4- dostatočný 5- nedostatočný 5. Obsah predmetu 2. ročníka Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne 33 hodín ročne Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať vnímanie, predstavivosť a fantáziu. Výtvarný jazyk - základné prvky výtvarného vyjadrovania 5 hodín Línia Farba, výraz farby Vyhľadávanie a doplňovanie. Pozorovanie a výtvarné vyjadrenie línií rôznych typov čiar. Zoznámenie sa s farbami a farebnou hmotou. Žiak vie: - zobraziť rôzne druhy línií pomocou rôznych nástrojov - spontánne reagovať na podnet, - vyjadriť rôznymi možnosťami jeden základný prvok

226 Podporovať a podnecovať nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu Výtvarný jazykkompozičné princípy a možnosti kompozície Kompozícia umiestňovanie vo formáte Rytmus a pohyb Symetria a asymetria Umiestňovanie tvaru v rôznych častiach plochy formátu. Zvládnuť vzťah väčšie -menšie, vedľa sebaza/pred sebou Dotvárať neúplné tvary, plochy, objekty. - umiestňovať tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátu - vyjadriť rytmus a pohyb prostriedkami kresby, - vyjadriť základnú vizuálnu symetriu a asymetriu, 11 hodín Formovať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník Podnety výtvarného umenia(médiá, štýly, procesy, techniky, témy) Land art Surrealizmus Výtvarné hry v krajine Fantastický portrét so zakomponovaným predmetom (zviera, krajina),obor poskladaný z predmetov - vytvoriť kompozíciu prvkov do estetických alebo významových celkov v prírodnom prostredí - prejaviť pozitívny vzťah k prírodnému prostrediu, - vie využiť fantáziu a kombinačnú predstavivosťi na vytvorenie fantastického portrétu 3 hodiny Prostredníctvom fotografie rozvíjať tvorivosť a zručnosť Poznávať jazyk vizuálnych médií Rozvíjať obrazotvornosť., abstrahujúce a kombinačné schopnosti. Umožniť žiakovi rozvíjať predstavivosť, nápaditosť a fantáziu Podnety fotografie Koláž a montáž z fotografií Podnety filmu a videa Filmová postava, kostým, herectvo Podnety architektúry Architektúra ako skladačka Kompozície z obrázkov z časopisov, kombinovanie rôznych obrázkov, kolážovanie častí fotky na plastické obrázky Jedna tvár s rôznymi výrazmi; postava s rôznym typickým oblečenim; fázy premeny jednej postavy na druhú Architektonický priestor a tvar - stavebnica, stavba, konštrukcia - transformovať pôvodné tvary, kompozície a významy do nového celku. - uvedomiť, čo vytvára základné charakteristické črty filmovej postavy, ako zovňajšok ovplyvňuje vnútrajšok, - výtvarne znázorniť typické/ne/typické, sympatické/nesympatické črty a vlastnosti postáv - vie skladať, spájať a vytvárať priestorové tvary 2 hodiny 1 hodina 4 hodiny Uvádzať žiakov do poznávania hodnôt umenia a kultúry Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia Inšpirácia archaickými písmami Transformácia znaku na symbol, tajná abeceda - vymyslieť vlastné obrázkové písmo, inšpirovať sa starovekými znakmi (egyptské hieroglyfy), 2 hodiny

227 Zvládnuť základné operácie na počítači Rozvíjať zručnosti žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami Rozvíjať tvorivosť Rozvíjať u žiakov tvorivosť a predstavivosť Elektronické médiá Hry s písmom a s textom na počítači Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia Triedenie Miešanie tvarov Synestetické podnety Hmat vo vzťahu k priestoru a plasticite Podnety rôznych oblastí poznávania sveta Podnety prírodovedy/ časti tela, predmety Porovnávanie Práca s textovým editorom, úprava písma, formátovanie, textové efekty. Zobrazenie predmetov podľa kategórií. Hybridácia tvarov zvierat a vecí, geometrických tvarov Jednoduché konštrukčno-technické úkony s materiálmi Rozvoj obrazotvornosti - vytváranie koláže z určitých častí tela - napísať krátku správu. - vie pracovať s kresliacimi a maliarskymi nástrojmi - ceruzka, guma, štetec, pečiatka, základný filter - zoradiť predmety podľa farby, príbuzného tvaru, veľkosti, významu, - spojiť častí tela rôznych zvierat, častí vecí, geometrických tvarov - vytvoriť v modelovacej hmote plastický reliéf vtláčaním (kvet, strom - vytvoriť koláže z určitých častí tela živočíchov a predmetu 2 hodiny 1 hodina 1 hodina 1 hodina

228 Názov predmetu Výtvarná výchova Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín Ročník tretí Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Výtvarná výchova je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou intenzívnych zážitkov, dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jeho cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia vedomých i nevedomých duševných aktivít. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení ako dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film). Výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv. 2. Ciele učebného predmetu Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať a používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia. Senzomotorické ciele Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník. Socioafektívne ciele Formovať kultúrne postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania. Pedagogické stratégie metódy a formy Výsledok výtvarnej činnosti je síce dôležitý, u žiaka naň vzniká obyčajne citová väzba spokojnosť dieťaťa s vlastným výkonom, čo ho následne motivuje pre ďalšiu výtvarnú prácu a udržiava jeho záujem o seba vyjadrovanie. Je teda potrebné, aby učiteľ k nemu zaujímal stanovisko. individuálna, skupinová, frontálna forma práce riešenie výtvarných úloh s využitím fantázie, kreativity a osobného prístupu sebaprojekcia osobný diferencovaný, inovatívny prístup realizácia edukačnej úlohy experimentovanie interpretácia diel IKT technológie

229 3. Učebné zdroje: Čarný, Ferliková, Pondelíková, Čarná, Lacko: Výtvarná výchova pre 3.ročník základnej školy,spn 2011, schválilo MŠVVaŠ pod č /24735:4-919 zo dňa 30.júna 2011 Encyklopédie Odborné publikácie k daným témam Materiálno-technické a didaktické prostriedky Webové stránky ( Pomôcky k jednotlivým vyučovacím jednotkám 4. Kritériá a stratégie hodnotenie Žiaci sú hodnotení v súlade s Metodickým pokynom č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č. 22/2011s platnosťou od Metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu predmetu výtvarná výchova na základnej škole. V rámci novej koncepcii vyučovania výtvarnej výchovy na ZŠ, zavádzame v rámci obsahovej prestavby školstva spôsob hodnotenia a klasifikácie žiaka známkami. Forma hodnotenia Ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ žiakovi poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloženú spätnú väzbu o rôznych aspektoch jeho činnosti. Riadený rozhovor, výklad, rozprávanie, beseda, poučenie, upozornenie, povzbudenie. Pozorovanie, demonštrácia výtvarnej techniky a postupu, názorné poznávanie a poučenie o technike, výrazových prostriedkoch a kompozičných riešeniach, poznávanie výtvarného umenia. Samotná činnosť, experimentovanie s výrazovými prostriedkami, výtvarnými materiálmi a postupmi, hľadanie výtvarných riešení. Kritériá hodnotenia sú vypracované v súlade s ročníkovými kompetenciami a je potrebné, aby učiteľ pri hodnotení mal tieto kompetencie a ich postupné dosahovanie na zreteli. Učiteľ u žiaka hodnotí, primerane veku: a) priebeh vytvárania postojov: - prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov a vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy, - otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení, - cieľavedomosť riešení, - záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok, - schopnosť spolupracovať, - schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov; b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí: - technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technických operách s nimi), - formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka), - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania, - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie, - mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcie, návrhy; schopnosť analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky); c) priebeh získavania vedomostí: - znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami, - pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho, - znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania; d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu. Žiak má základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, textúr, základných priestorových vzťahoch, o vlastnostiach a možnostiach používania výtvarných nástrojov a materiálov, vedomosti o fotografii, o architektonickom priestore a tvare, o krajine svojho okolia, obci, regióne a ich vizuálnych a estetických kvalitách, dokáže spontánne a cielene tvoriť rôzne typy stôp na ploche a v modelovacej hmote pomocou rôznych nástrojov, spôsobov ich použitia a materiálov, dokáže vyjadriť farebný tón zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej skutočnosti aj podľa predstáv a fantázie, vytvárať farebné postupnosti, používať základné farebné kontrasty, dokáže zvládnuť jednoduché konštrukčno-technické úkony s materiálmi, spájanie materiálov, základy modelovania, skladania a spájania priestorových tvarov, dokáže zvládnuť základné operácie na počítači s kresliacimi a maliarskymi nástrojmi, dokáže primerane veku pomenovávať postupy a výsledky vlastnej výtvarnej činnosti, voliť motívy na vyjadrenie zadaných námetov, výrazu zobrazeného motívu, významové kontrasty. Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný

230 5. Obsah predmetu 3. ročníka Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne 33 hodín ročne Ciele Tematický celok Témy Obsahový štandard Výkonový štandard Počet hodín Rozvíjať tvorivosť umožniť žiakovi rozvíjať vnímanie, predstavivosť a fantáziu Základné vyjadrovacie prostriedky Kopírovanie Obraz a socha z geometrických tvarov Farby svetla a tmy 4 hodiny Podporovať a podnecovať nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu Podporovať a podnecovať fantáziu žiakov pri tvorbe a vytvárania plastík z hliny a sadry, správna manipulácia s materiálom. Uvádzať žiakov do poznávania hodnôt umenia a kultúry. Základy dejín umenia, práca s informačnými zdrojmi, spôsob života a tvorby ľudí z minulosti Rozvíjať rekonštrukčnú fantáziu Kompozičné princípy Tvar z obrysov Kreslíme veci Kreslíme príbeh Podnety výtvarného umenia Reliéf Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia Grécke umenie Rímske umenie Podnety fotografie Dopĺňame fotografie Žiaci rozkladajú obrázok na jeho geometrické časti a tie spájajú do celku Objekt z geometrických tvarov vzťahy základných geometrických tvarov. Zoznámenie sa s farbami a farebnou hmotou. Umiestňovanie tvaru v rôznych častiach plochy formátu. Zvládnuť vzťah väčšie -menšie, vedľa seba -za/pred sebou Dotvárať, spájať neúplné tvary, plochy, objekty. Využívanie rôzneho odpadového materiálu. Otláčanie do hliny, odlievanie do sadry a) kresba (tuš, ceruza, fixka) b) kolorovaná kresba c) plytký reliéf Akvadukt, koloseum, chrámy, kolonády, brány, rímske oblečenie. Kombinácia kresby a maľby Žiak vie obrázok rozdeľovať na geometrické časti, následne ho opäť poskladá Žiak vie postaviť objekt z geometrických tvarov. Bude vedieť používať základné farebné kontrasty Žiak vie umiestniť tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátu. Vyjadriť základnú vizuálnu symetriu a asymetriu. Pochopiť, že umiestnenie predmetov mení ich veľkosť a výraz Žiak dokáže pochopiť umenie paketáže, haptické a optické vnímanie tvaru, povrchu Žiak si vie rozvíjať manuálne zručnosti a) objavovať odtlačok negatívneho tvaru, b) mať radosť z technického postupu Žiak vie pripraviť kresbou jednoduchý labyrint vo vybratom tvare Žiak sa vie orientovať informatívne v dejinách umenia, vie nakresliť stavbu, návrh vázy, scénu z cirkusu. Žiak dokáže pracovať s časťami fotografie, vie dotvoriť výtvarnú prácu. 3 hodiny 2 hodiny 4 hodiny 1 hodina Oboznámiťžiackov s pojmami (pole obrazu, rám), obrazom a jeho Podnety filmu a videa Kde sa odohráva film Vytváranie a hra a) rôzne formáty rámov (na výšku a Žiak si vie zhotoviť rôzne formáty rámov (štvorec, obdĺžnik - na výšku a na šírku) a 1 hodina

231 výberom určovať pre seba význam zobrazovaného Poukázať na prvky architektúry a ich význam, pokus o vytvorenie vytúženého domu, vysnívanej krajiny, domy a mestá ako priatelia, susedia Rozvíjať kreatívnosť pri vytváraní grafického symbolu erbu pre svoju rodinu, pre spolužiaka a kamarátov. Rozvíjať vedomosti o tradičných remeslách Naučiť kresliť pomocou myši v detských grafických editoroch Viesť k možnosti využitia materiálových vlastností látok a technických postupov Rozvíjať výtvarnú predstavivosť Podnety architektúry Priestory a budovy Podnety dizajnu Znaky a značky Podnety tradičných remesiel Bábkarstvo Elektronické médiá Kreslíme na počítači Podnety rôznych oblastí poznávania sveta/ Podnety prírodovedy Ako sa menia látky Škola v galérii/ galéria v škole na šírku) - pozorovanie výseku skutočnosti c) strihanie (fragmentácia) obrazu podľa dôležitosti, dôrazu (výber 3-4 záberov, t.j. pohľadov cez rámik tvoriacich súvislý dej ) Žiak ako architekt, ako pamiatkar a vizionár Plošné alebo priestorové zobrazenie Vytváranie grafického symbolu erbu a.) kresba b) kolorovaná kresba Šitie, strihanie, lepenie, farbenie, vyšívanie Žiaci si zhotovia bábku na jeden prst alebo zo starej rukavice bábky na všetky prsty kresliaci program, kresba, vypĺňanie plôch Žiaci sa cvičia v kreslení pomocou myši alebo tabletu, nacvičujú si základné operácie topený voskový pastel Zmena látky zmenou teploty: žiaci vytvárajú kompozíciu z vosku (farebné sviečky, voskové pastely), ktorým kreslia v studenom stave (oterom), v zahriatom stave (špachtľou) alebo v tekutom stave Vytvárať stopy, alebo tvary priamym pozorovať cez ne výseky skutočnosti (krajina, akcia spolužiaka, činnosť učiteľa v triede... Žiak vie pochopiť filmové prechody od blízkeho (detailu) k ďalekej súvislosti Žiak vie povedať, zobraziť priestor v ktorom sa cíti dobre, vie využiť získané poznatky. Žiak vie graficky vyjadriť jednoduchý a predsa výrazný tvar na vybranú tému. Žiak vie hľadať skratky symbolov a graficky vie vyjadrovať jednoduchý a predsa výrazný tvar Žiak vie vytvoriť, zhotoviť bábku, hľadať výraz postavy v jednoduchých materiálových znakoch. Žiak vie kresliť v grafickom editore, chápe vlastnosti kresby tradičnými materiálmi pri porovnávaní s počítačovou kresbou. Žiak vie využiť fyzikálne vlastnosti látok vo výtvarnom prejave Žiak vie rozvíjať svoju 2 hodiny 2 hodiny 1 hodina 1 hodina 1 hodina 2 hodiny

232 afantáziu v spojitosti s menom Rozvíjať fantáziu, tvorivosť, zvedavosť, hru a poukázať na možnosti využitia voľného času aj týmto spôsobom. Hľadanie umenia vo výsledku spoločnej práce. Rozvíjanie estetického cítenia žiakov prostredníctvom melódie, rytmu a štýlu hudby formou výchovy k umeniu Výtvarné hry Kreslenie na pokračovanie *Rozširujúce učivo Podnety hudby Výtvarné stvárnenie hudobnej skladby *Rozširujúce učivo telesným dotykom (rukou, prstami) Žiaci si poskladajú pozdĺžny pás papiera a prvý začne kresliť časť ľubovoľnej kresby na prvú založenú časť pásu; body, ktorými sa kresba končí na dolnom okraji, prevedie na nasledujúcu časť papiera, potom svoju časť založí a v kresbe pokračuje spolužiak, ktorý nevie, čo je nakreslené na prvej časti; to sa opakuje, pokiaľ celý pás nie je dokončený, potom ho žiaci rozprestrú a vznikne prekvapenie Lineárna kresba Kombinácia kresby a maľby. predstavivosť a v prvom rade fantáziu v spojitosti svojho mena, čo sa vlastne skrýva za jeho menom, vie hľadať hlbšie významy Žiak vie rozvíjať vizuálnu fantáziu, domýšľavosť a aktivizovanie momentu prekvapenia Žiak si vie rozvíjať výtvarnú predstavivosť formou hudobného umenia. 2 hodiny 2 hodiny Rozvíjať obrazotvornosť pri vytváraní obrazu z písmen Podnety reči Píšeme obraz Maľujeme vetu Obrazy z písmen *Rozširujúce učivo Vytvorenie a maľovanie obrázku s využitím rôznyeho typou písma tlačené, písané, upravené. Žiak dokáže na základe vlastnej fantázie, obrazotvornosti, úsudku kombinovať pripravené písmená abecedy do určitého tvaru či náhodne,vytvoriť obraz kombináciou rôzneho typu písma. 3 hodiny Hľadať tvarové a funkčné analógie medzi živými organizmami a architektúrou, dizajnom. Tradícia a identita Krajina v ktorej žijeme *Rozširujúce učivo Výtvarná reakcia na charakter okolitej krajiny Žiak vie po pozorovaní vystihnúťdôležité znaky a charakter zobrazovanej krajiny 2 hodiny

233 Názov predmetu Výtvarná výchova Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín Ročník štvrtý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Výtvarná výchova je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou intenzívnych zážitkov, dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jeho cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia vedomých i nevedomých duševných aktivít. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení ako dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film). Výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv. 2. Ciele učebného predmetu Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať a používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia. Senzomotorické ciele Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník. Socioafektívne ciele Formovať kultúrne postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania. Pedagogické stratégie metódy a formy Z množstva metód a foriem práce na hodinách výtvarnej výchovy je možné využívať napr.: riadený rozhovor, výklad, rozprávanie, beseda, poučenie, upozornenie, povzbudenie. Pozorovanie, demonštrácia výtvarnej techniky a postupu, názorné poznávanie a poučenie o technike, výrazových prostriedkoch a kompozičných riešeniach, poznávanie výtvarného umenia. Samotná činnosť, experimentovanie s výrazovými prostriedkami, výtvarnými materiálmi a postupmi, hľadanie výtvarných riešení.

234 3. Učebné zdroje Ladislav Čarný a kol. Výtvarná výchova pre 4. ročník základnej školy. Bratislava, SPN 2011 schválilo MŠVVaŠ SR pod č /24735:4-919 zo dňa 30. júna 2011.Internetové zdroje. 4. Kritériá a stratégie hodnotenie Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Učiteľ má brať ohľad na to, že výtvarný prejav súvisí s fantáziou, sebaprojekciou, záujmami a intímnym svetom žiaka a že toto hľadisko sa bude prejavovať aj v jeho riešení výtvarných úloh iniciovaných učiteľom. Preto sa pri hodnotení musí vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, ktoré by sa mohli necitlivo dotknúť osobnostného zamerania žiaka. Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný 5. Obsah predmetu 4.ročníka Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne 33 hodín ročne Ciele Rozvíjať tvorivosť Umožniť žiakovi rozvíjať vnímanie, predstavivosť a fantáziu Tematický celok Témy Výtvarný jazyk - základné prvky výtvarného vyjadrovania Bod, hravé činnosti s bodmi Šrafúra, tieň, výstavba proporcií, tvarov v plošnom vyjadrení, základy proporčnosti v kresbe Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia Žiaci rozkladajú obrázok na jeho geometrické časti a tie spájajú do celku Objekt z geometrických tvarov a bodov,vzťahy základných geometrických tvarov. Zoznámenie sa s farbami a bodmi Budovanie tvaru a priestoru linkou šrafovaním, tieňovaním a textúrami. Zvládnuť vzťah väčšie-menšie, vedľa seba-za/pred sebou Dotvárať, spájať neúplné tvary, plochy, objekty. Žiak vie : rozdeliť obrázok na geometrické časti a body, následne ho opäť poskladá Žiak vie: postaviť objekt z geometrických tvarov a bodov. Žiak vie : používať základné farebné kontrasty Žiak vie : pochopiť že tieňovanie, šrafovanie a textúrovanie predmetov mení ich veľkosť a výraz 4 hodiny Podporovať a podnecovať nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu Výtvarný jazyk/kompozičné princípy a možnosti kompozície Výstavba proporcií Základy proporčnosti v kresbe Základy proporčnosti v modelovaní Žiak vie :Umiestniť tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátu Vyjadriť základnú 4 hodiny

235 a tvarov v plošnom a priestorovom vyjadrení vizuálnu symetriu a asymetriu. Podporovať a podnecovať fantáziu žiakov pri tvorbe s farebnými kontrasmi so zameraním na impresionizmuskrajinomaľba. Podnety výtvarného umenia/médiá, štýly, procesy, techniky, témy Farba, farebné kontrasty, doplnkové farby, impresionizmus, krajinomaľba, krajina ako žáner, variácie krajiny v rôznych atmosférach Využívanie rôzneho farebných kontrastov na zobrazenie variácií krajín, miešanie a prelínanie farieb. Žiak vie: Poznávať teplú, studenú, tmavú, svetlú farbu, čím sa u žiaka rozvíjajú manuálne zručnosti 4 hodiny Uvádzať žiakov do poznávania hodnôt umenia a kultúry Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia Inšpirácia umením ďalekého východu Čína, Japonsko a) kresba (tuš, ceruza, fixka) b) kolorovaná kresba c) papierový objekt, kaligrafia Žiak vie : pripraviť kresbou jednoduchý papierový objekt, kaligrafiu s využitím kolorovanej kresby a maľby tušom 1 hodina Dopĺňať fotografiu kresbou alebo maľbou, vznik nového diela. Práca reštaurátorov. Rozlišovať a sledovať to, čo je vo filmovom obraze dôležité a čo je nevyhnutné, vedľajšie, doplnkové, druhoradé Podnety fotografie Dopĺňanie častí fotografie Podnety filmu a videa Filmový trik, kulisa Hry s ostrosťou, neostrosťou obázka., uloženie a základné operácie s fotografiou v počítači a) rôzne formáty rámov (na výšku a na šírku) - pozorovanie výseku skutočnosti c) strihanie (fragmentácia) obrazu podľa dôležitosti, dôrazu (výber 3-4 záberov, t.j. pohľadov cez rámik tvoriacich súvislý dej ) Žiak vie : rozvíjať rekonštrukčnú fantáziu Žiak vie : uplatniť pojmy (filmový trik, kulisa), ktoré sú potrebné pre dostatočné vnímanie hlbších filmových (mediálnych), vie pochopiť filmové prechody od blízkeho (detailu) k ďalekej súvislosti 1 hodina 1 hodina Oboznámiť sa so základnými prvkami architektúry a vedieť ich uplatniť v danej téme. Podnety architektúry Antropomorfná, Zoomorfná, Fytomorfná architektúra Architekt ako pamiatkar a vizionár ukážky: Antropomorfnej, Zoomorfnej, Fytomorfnej architektúry, mestá bez dominánt, orientačných bodov, prístavby, nadstavby, dostavby, súmestia, metropolis a megapolis, lietajúce, plávajúce domy a mestá, mestá v kozme Žiak vie : oboznamovať sa so základnými prvkami architektúry 2 hodiny

236 Vytvárať grafický symbol erb pre svoju rodinu, pre spolužiaka Podnety dizajnu Dizajn inšpirovaný organickými tvarmi Dizajn inšpirovaný slovom, názvom a.) kresba b) kolorovaná kresba Žiak vie : hľadať skratky symbolov a graficky bude vyjadrovať jednoduchý a predsa výrazný tvar 2 hodiny Spoznávať tradičné ľudové remeslá Uplatniť základné operácie v grafickom editore. Podnety tradičných remesiel Babkárstvo, hrnčiarstvo a drotárstvo Elektronické médiá Maľovanie prostredníctvom počítača a) práca s textilom b) práca s prírodným materiálom Kresliaci program, kresba, vypĺňanie plôch - NART Žiak vie : poznať tradičné ľudové remeslá, objavovať nové technické možnosti. Žiak vie : objavovať možnosti kreslenia v počítači, chápať vlastnosti kresby tradičnými materiálmi pri porovnávaní s počítačovou kresbou. 1 hodina 1 hodina Zobrazovať priestorový útvar len pomocou hmatu a orientovať sa v priestore Vytvárať kompozíciu z koláže(útržky novín, časopisov a farebného papiera) Spoznávať tradície obce, svoju identitu v interakcii so svojim bydliskom Vytvoriť projekt Rozvíjať vizuálnu fantáziu žiaka Synestetické podnety Hmat vo vzťahu k priestoru Podnety rôznych oblastí poznávania sveta Podnety vlastivedy Mapa ako výtvarný prejav Tradícia, identita, kultúrna krajina Výtvarná reakcia na pamiatku, monument obce Škola v galérii/galéria v škole Atribúty ikonografie Výtvarné hry Kreslenie na pokračovanie kašírovanie Koláž Využívanie rôzneho odpadového materiálu. Tvorba projektu a prezentačné činnosti Lineárna kresba, kolorovaná kresba Žiak vie : zobraziť priestorový útvar pomocou hmatu, vie spoznať tvar predmetu na základe hmatového vnímania Žiak vie: využiť vlastivedné učivo - mapu vo výtvarnom prevedení Žiak vie: Podnecovať fantáziu žiakov pri tvorbe s odpadovým materiálom. Žiak vie :poznať pojem ikonografia. Žiak vie :rozvíjať vizuálna fantázia, domýšľavosť a aktivizovanie momentu prekvapenia 1 hodina 1 hodina 1hodina 2 hodiny 4 hodiny Rozvíjať estetické cítenie žiakov prostredníctvom melódie, rytmu a štýlu hudby formou výchovy k umeniu Podnety hudby Hudba ako obraz tónov, farebné tóny, farebné stupnice Lineárna kresba Kombinácia kresby a maľby Žiak vie : rozvíjať výtvarnú predstavivosť formou hudobného umenia 1 hodina rozvíjať ogická a matematická Porovnávacie, kombinačné Krajiny, zátišia, portréty Žiak vie :rozvíjať výtvarnú 2 hodiny

237 predstavivosť pri maľbe krajín, zátiší, portrétov a súhrnné cvičenia Syntéza rôznych typov obrazu a zámena prvkov Možnosti zobrazovania motívu Odklon od schém predstavivosť formou kombinačných a súhrnných cvičení

238 Názov predmetu Hudobná výchova Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín Ročník prvý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Hudobná výchova formuje mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole i v rodine, prehlbuje ich pozitívny vzťah k prírode, ku všetkým prejavom života, napomáha ich socializácii v kontexte regiónu i celej spoločnosti. Posilňuje ich vrodené prirodzené predpoklady a sklony k hravosti, spontánnosti, ich schopnosť údivu a očarenia, celostnosť ich vnímania obrazov a modelov okolitého sveta. Vedie ich k uvedomeniu a rozlišovaniu mravných i estetických hodnôt, k otvorenosti a tvorivosti. Hudobný materiál: - Detské popevky, riekanky, vyčítanky, piesne o prírode, o zvieratkách, so žartovnými príbehmi, o živote v rodine i v škole, hudobné rozprávky, krátke inštrumentálne skladby, ľudové hudobnopohybové hry, Hudobné činnosti, Vokálno - intonačné činnosti - Funkčné držanie tela, základy speváckeho dýchania, jasná artikulácia. Čistý kultivovaný spev so zodpovedajúcim výrazom v rozsahu c1- a1.melodická ozvena 5-3, fanfárové tóny, melodická otázka a odpoveď. Melodizácia textu, riekaniek v priestore1.-6.stupňa s využitím štvrťových a osminových hodnôt s oporou grafického názoru a pohybu, jej tvorivé uplatňovanie v hudobných hrách. Inštrumentálne činnosti - Hranie jednoduchých rytmov na detských hudobných nástrojoch. Štylizácia charakteristických zvukov a javov z prírody, okolitého prostredia a sveta rozprávok na detských hudobných nástrojoch. Hra jednoduchých ostinátnych sprievodov a jednoduchých sprievodov k piesňam a hudobným hrám na detských hudobných nástrojoch v 2/4,3/4 takte zo štvrťových a osminových hodnôt. Percepčné činnost - Rozlišovanie zvukov okolitého sveta (zvuk, tón, reč, spev).rozlišovanie tónov vysoký, nízky, rovnaký, silný, slabý, tempo pomalé, rýchle. Rozlišovanie piesne, nástrojovej skladby. Podľa počutia rozlišovať zvukové zafarbenie hudobných nástrojov a používaných detských hudobných nástrojov. Podľa počutia poznať slovenskú hymnu. Hudobno- pohybové činnosti - Rozlišovanie a pohybové vyjadrenie rytmu a charakteru sprevádzanej piesne. Vytváranie jednoduchých ostinátnych sprievodov hrou na tele. Realizácia ľudových tanečných hier so spevom. Pohybové vyjadrenie vzťahov vysoko-nízko, stúpanie-klesanie melódie, silno-slabo, pomaly-rýchlo. Hudobno- dramatické činnosti - Vytvorenie vlastnej krajiny na improvizáciu v danom tónovom priestore. Piesne na dvoch tónoch. Hra na ozvenu- podobnosť a totožnosť. Zmena výrazu a tempa ako prostriedok na charakterizáciu. Hudobné nástroje- prostriedok charakterizácie. Kontrasty v príbehu. Jednoduchý príbeh s využitím hudobných nástrojov, hry na ozvenu, hry na telo. 2. Ciele učebného predmetu Cieľom je prostredníctvom: - poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne v živote človeka a spoločnosti si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť rozvíjaniu kultúrnych kompetencii žiakov, poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčastnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a vlastenectva, - postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života. Kognitívne ciele - poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem, utvárať prvé predpoklady pre primerané vnímanie zvukovosti hudobných štruktúr, pre vlastný spev, inštrumentálnu hru a ostatné prejavy na báze hudby, Socioafektívne ciele - uvedomenie si a postupné rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť, zjednocovať a kultivovať kolektívny spev triedy i ostatné s hudbou spojené prejavy žiakov, Psychomotorické ciele - na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi činnosťami, posilňovať vrodené prirodzené správanie detí a ich vlohy k hravosti, spontánnosti, ich schopnosť údivu a očarenia.

239 Pedagogické stratégie - metódy a formy Slovné: vysvetľovanie, názorné: demonštrácia, ukážky, činnostno- praktické: cvičenie, nácvik, hra na hudobných nástrojoch, individuálneho prístupu, hodnotiace metódy: povzbudzovanie, pochvala, rôzna forma hier - senzomotorická, napodobňujúca, námetová, fantastická, funkčná, hudobno- pohybové hry. 3. Učebné zdroje Kopinová, Ružičková, Damboráková: Hudobná výchova pre 1. ročník základných škôl. Mladé letá s.r.o. Bratislava schválilo MŠ SR dňa pod číslom 2917/ , CD hudobnej výchovy pre 1. ročník 4. Kritériá a stratégie hodnotenia Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od V predmete hudobná výchova sa hodnotia: - vedomosti a schopnosti - aktivita žiakov pri práci na hodine - prístup k predmetu - praktické zručnosti žiakov Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný Obsah predmetu 1. ročníka Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne 33 hodín ročne Vokálno- intonačné činnosti Rozvíjať základné spevácke zručnosti a návyky. Ciele Obsahový štandard Výkonový štandard Naučiť detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade. Základy speváckeho dýchania, držanie tela, nasadenie tónu, tvorba tónu, artikulácia, hlasová hygiena, rozširovanie hlasového rozsahu, jednohlas. Práca s hlasom. Kultivácia speváckeho a hovoreného prejavu prostredníctvom uplatňovania a upevňovania správnych speváckych návykov. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt, (štvrťová, osminová a pomlčky). Pojmy: Ľudová pieseň, solmizačné slabiky, Žiak vie čisto a so správnym výrazom primeraným piesni zaspievať minimálne 12 detských a ľudových piesní, hier so spevom. Časová dotácia 14 hodín Inštrumentálne činnosti Naučiť hrať na Hra na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas Žiak vie hrať rytmické motívy, pozostávajúce 5 hodín

240 jednoduchých rytmických nástrojoch a rozoznávať ich. Rozvíjať tvorivosť pri realizácii jednoduchých sprievodov k piesňam, pri vytváraní rytmických motívov. hudobnej reprodukcie, produkcie. Štylizácia charakteristických zvukov. Pojmy: Riekanka, rytmus, takt, detské hudobné nástroje z hodnôt štvrťových, osminových, polových nôt a pomlčiek, použiť ich pri tvorbe sprievodu k piesňam. Hudobno- pohybové činnosti Naučiť reagovať na hudbu pomocou pohybu, tanca, gesta. Naučiť vytvárať jednoduché ostinátne sprievody. Reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta. Pohybové vyjadrenie rytmu a charakteru piesne, hudobnej skladby ( krok, chôdza, dopredu, dozadu, na mieste, poklus, beh). Vytváranie jednoduchých ostinátnych sprievodov hrou na tele (tlieskanie, plieskanie, podupy). Žiak vie pohybom správne reagovať na hudbu. 6 hodín Pojmy: Pohyb, nálada piesne a skladby Percepčné činnosti Naučiť vnímať krátke, veku primerané skladby a rozvíjať vyjadrovacie schopnosti pri verbalizácii hudobného zážitku.. Naučiť rozoznať kontrast v hudbe, totožné, podobné a odlišné motívy, časti skladby. Pozorné počúvanie piesní a skladieb, rozlišovanie známych piesní. Rozlíšenie tónov podľa výšky, sily, druhy tempa. Vizualizácia, verbalizácia zážitku. Rozlíšenie zvukov okolitého sveta ( zvuk, tón, reč, spev). Pojmy: Hudobná skladba. hudobný zážitok Žiak vie po viacnásobnom vypočutí rozpoznať minimálne štyri hudobné skladby. Dokáže vystihnúť náladu piesne a počúvanej hudby. 6 hodín Hudobno- dramatické činnosti Naučiť využívať hudobné nástroje ako prostriedok na vykreslenie prostredia a nálad. Prevedenie dramatického príbehu s využitím všetkých činností. Pojmy: Hudobná krajina, nálada, kontrast v príbehu, hudobno - dramatické vystúpenie Žiak sa vie zapojiť do realizácie jednoduchého hudobno - dramatického vystúpenia. 2 hodiny Rozvíjať tvorivosť pri vytváraní jednoduchého príbehu s integráciou vokálnej a nástrojovej improvizácie.

241 Názov predmetu Hudobná výchova Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín Ročník druhý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Hudobná výchova v základnej škole je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze hudobných hrových činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia. V druhom ročníku sa prirodzene a plynule nadväzuje na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov žiakov a ich sklonov k hravosti, spontánnosti, na ich schopnosť celostného vnímania obrazov a modelov okolitého sveta. Spoločná úloha vzdelávacieho okruhu Umenie a kultúra je sprostredkovať národné a svetové kultúrne dedičstvo a prispieť k položeniu základov všeobecnej vzdelanosti národa. Východiskom tohto poznávania má byť vždy samotná hudba a hudobné aktivity žiakov. Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania, zdrojom objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu, a to s realizovaním komplexne chápaných hudobných činností, so zámerom všestranne zapojiť žiakov do hudobnovýchovného procesu. Dobre známa sústava hudobných činností je rozšírená o hudobno-dramatické činnosti, ktoré majú integrujúci charakter, spájajú v sebe hudobné činnosti, ako aj skúsenosti, zručnosti a vedomosti z literárnej, dramatickej, etickej, výtvarnej a telesnej výchovy na báze zážitkového učenia. Hudobné činnosti predstavujú najrozmanitejšie formy styku žiaka s hudbou, dávajú možnosť spájať hudbu so slovom, pohybom, hrou na detských hudobných nástrojoch. Tvoria základný prostriedok na rozvíjanie všeobecných a hudobných schopností žiakov. Hudobné činnosti nemôžu byť izolované, ale sa majú vzájomne dopĺňať a podporovať. V druhom ročníku sa realizujú hudobné prejavy: vokálno - intonačné, hudobno-pohybové, inštrumentálne (interpretačné a tvorivé), podporené percepčnými a hudobno-dramatickými činnosťami. Hudobné činnosti učiteľ usmerňuje tak, aby prinášali radosť, aby sa každý žiak prejavil v jemu blízkych hudobných prejavoch tak, aby sa zvyšovalo jeho sebavedomie a sebaúcta. Prostredníctvom individuálneho prístupu pri vedení hudobnovýchovného procesu by sa mali zapájať do jednotlivých hudobných činností všetky skupiny žiakov bez strachu z osobného zlyhania. Každá hudobná činnosť musí byť zmysluplná, zameraná na splniteľnosť, stimuláciu najschopnejších žiakov, povzbudzovanie menej nadaných a podporovanie najslabších žiakov. V primárnom vzdelávaní je potrebné dodržiavať postup: od hudobných zážitkov k vedomostiam a cez ne k transferu pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel. Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky, formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi bez mentorovania, autoritárstva a tlaku na hromadené vedomosti. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom hudobnej výchovy v 2. ročníku ZŠ je nadviazať na zručnosti, vedomosti získané v 1. ročníku, pokračovať v nich a naďalej využívať hudobné experimentovanie ako príležitosť na uplatňovanie poznávania zákonitostí hudby. Naďalej pokračovať v budovaní kompetencií prostredníctvom: poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne v živote človeka, poznania a interpretácie detských riekaniek, ľudových piesní a počúvaním ich úprav pre detský zbor a klavír postupne si naďalej osvojovať hudobný materinský jazyk, vštepovať žiakom elementárne základy hudobných vedomostí. poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a vlastenectva a takto prispieť k formovaniu kultúrnych kompetencií žiakov, hier s hudbou a jej prvkami, ktorá nadobúda črty tvorivej práce a vedomej zameranosti na jednotlivé hudobné javy, prehlbovať počiatočný spontánny záujem o hudbu, postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života. Kognitívne ciele poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem

242 (senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.), prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných vedomostí, hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať a využívať ich ako prostriedok komunikačný a sebavyjadrovací bez nároku na definíciu pojmov, prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopností) prostredníctvom komplexných, navzájom prepojených a nadväzujúcich hudobných činností, zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s pravidlami, k zámernej práci s hudobným materiálom, poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na mieru svojich skúseností žiaci chápali, rozpoznávali a interpretovali výpovede predložených veku primeraných umeleckých diel, získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického vedomia v sústave hudobných vedomostí a vkusových postojoch. Socioafektívne ciele uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť, empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať vlastné názory a postoje, bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr, získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i prezentovať vlastnú prácu i skupinové projekty, chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života. Psychomotorické ciele na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch, dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky. Základným zámerom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa: rozvíjal citový svet žiakov, formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým prejavom života, vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom, vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení s poéziou, výtvarnými dielami, tancom, vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre. Pedagogické stratégie- metódy a formy Pri získavaní poznatkov ma dominantné postavenie má zážitkové učenie, ktoré sa stáva aktivizujúcim a zjednocujúcim činiteľom. Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov, preto uplatníme: skupinové, diferencované vyučovanie; návštevy hudobných podujatí, zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusiu, metódy hrania rolí, metódu predbiehanie a návratov, špecifické metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda improvizácia. 3. Učebné zdroje Langsteinová, Felix,: Hudobná výchova pre 2. ročník základných škôl. SPN Bratislava schválilo MŠ SR dňa pod číslom 2405/99-41, CD hudobnej výchovy pre 2. ročník 4. Kritériá a stratégie hodnotenia Charakter hudobnej výchovy vyžaduje hodnotiť postoj žiaka k hudbe, snahu vzdelávať sa v hudbe a zlepšovať hudobné prejavy. Pri hodnotení, pri priebežnej i súhrnnej klasifikácii sa uplatňuje primeraná náročnosť a pedagogický takt voči žiakovi, jeho výkony sa hodnotia komplexne, do úvahy sa berie vynaložené

243 úsilie žiaka. Dôležitá je motivačná funkcia hodnotenia, a to najmä pri menej nadaných žiakoch. Aktuálny výkon žiaka hodnotíme vzhľadom na jeho možnosti. Kritéria hodnotenia Učiteľ u žiaka hodnotí primerane veku: a) priebeh vytvárania postojov: - záujem o hudobné činnosti a hudobné umenie v rámci edukačných úloh, - schopnosť posúdiť svoj výkon (hudobné prejavy a vedomosti) a výkon spolužiakov, b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí: - žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom, pritom využíva získané spevácke, intonačné a sluchové zručnosti a návyky, - orientácia v grafickom zázname jednohlasnej melódie, - hra a tvorba jednoduchých rytmických sprievodov k piesňam na detských hudobných nástrojoch a hrou na telo, - orientácia v znejúcej hudbe na základe dominujúcich výrazových prostriedkov hudby a ich funkcií, - pochopenie veku primeraných hudobných diel a schopnosť zážitky verbalizovať a zdôvodniť, - integrácia a transfer hore uvedených zručností a spôsobilostí pri realizácii hudobných činností, - aktivita a prístup k hudobným činnostiam a k poznávaniu umenia, c) priebeh získavania hudobných vedomostí: - vedomosti z oblasti hudobnej kultúry a prvkov hudobnej náuky súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami. Na hodnotenie žiakov počas celého školského roka používame: 3. priebežné hodnotenie klasifikácia známkou ústne hodnotenie 4. sumatívne hodnotenie klasifikácia známkou 1 - výborný 2 - chválitebný 3 - dobrý 4 dostatočný 5 nedostatočný ( neodporúčame používať v celkovom hodnotení žiaka) Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od Obsah predmetu pre 2. ročníka V 2. ročníku primárneho stupňa vzdelávania učivo nie je rozdelené do tematických celkov. Časový rozsah výučby : 1 hodina týždenne 33 hodín ročne Ciele Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia Vokálno- intonačné činnosti Rozvíjať základné spevácke zručnosti a návyky. Dosiahnuť, aby ich žiaci správne využívali pri speve piesní. Naučiť detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade. Naučiť a správne realizovať hodnoty nôt osminová, štvrťová, polová a pomlčky. Naučiť podľa Jednoduché slovenské ľudové piesne, detské piesne v rozsahu c1-c2. Vyvodenie a intonácia v priestore stupňa na solmizačné slabiky, tvorivá práca s nimi. Pojmy: ľudová pieseň, solmizačné slabiky do, mi, so, štvrťová, polová, osminová Žiak vie čisto a so správnym výrazom zaspievať minimálne 10 detských a ľudových piesní, podľa taktovania a hier so spevom. Žiak pozná a vie zrealizovať hodnoty nôt osminová, štvrťová, polová a pomlčky ¾. Podľa fonogestiky vie zaspievať jednoduché durové melódie. 15 hodín

244 fonogestiky zaspievať jednoduché durové melódie. nota, pomlčky Inštrumentálne činnosti Naučiť techniku hrania na jednoduchých rytmických nástrojoch. Pomocou detských hudobných nástrojov podporiť náladu piesne. Hra na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas hudobnej reprodukcie, produkcie. Štylizácia charakteristických zvukov. Tvorba jednoduchých sprievodov v 2/4, ¾ takte k piesňam a hudobným hrám. Žiak vie hrať rytmické motívy, pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových, polových nôt a pomlčiek. Vie vytvoriť inštrumentálny sprievod k piesňam a hudobným hrám. 4 hodiny Pojmy: detské hudobné nástroje, sprievod k piesni Hudobno- pohybové činnosti Kultivovať telesné pohyby žiakov. Viesť žiakov, aby dojmy, pocity, predstavy evokované hudbou vedeli vyjadriť kultivovaným pohybom. Naučiť realizovať hmatovo akustické pohyby: tlieskanie, plieskanie, lúskanie, ťukanie. Naučiť reagovať a osvojiť si taktovacie gesto v 2/4 takte. Reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta. Pohybové vyjadrenie rytmu a charakteru piesne, hudobnej skladby ( krok, chôdza, dopredu, dozadu, na mieste, poklus, beh). Vytváranie jednoduchých ostinátnych sprievodov hrou na tele (tlieskanie, plieskanie, lúskanie, ťukanie, podupy). Žiak vie pohybom reagovať na hudbu. Vie pohybom reagovať na zmeny rytmu. Žiak vie reagovať na taktovanie v 2/4 takte. Vie realizovať tanečno pohybový prejav v hravej elementárnej podobe. Žiak vie vytvoriť jednoduchý ostinátny sprievodov hrou na tele (tlieskanie, plieskanie, lúskanie, ťukanie, podupy). 6 hodín Používanie taktovacích gest v 2/4 takte. Detské ľudové hry. Pojmy: Pohyb, nálada piesne a skladby, detské ľudová hra, hra na telo, taktovacie gesto Percepčné činnosti Rozvíjať sluchovo percepčné schopnosti, hudobnú pamäť, predstavivosť na rozlišovanie základných vlastností tónov, analyticko syntetické schopnosti, hudobnú pamäť, hudobnú predstavivosť, schopnosť esteticky hodnotiť a prežívať hudbu. Verbalizácia nálady piesní a skladbičiek. Rozlíšenie známych skladieb a ich autorov. Sluchové rozlíšenie predohry, medzihry, dohry, ukončenej, neukončenej melódie Pojmy: hudobná skladba, hudobný záţitok, predohra, medzihra, dohra, sláčikové, dychové nástroje, klavír Žiak pozná minimálne 6 hudobných skladieb a ich autorov. Žiak dokáže vystihnúť náladu piesne a počúvanej hudby. Žiak vie sluchom rozoznať kontrast v hudbe, predohru, medzihru, dohru, ukončenú a neukončenú melódiu, základné sláčikové, dychové nástroje a klavír. 5 hodín Žiak vie verbalizovať svoj názor na vypočutú skladbu. Hudobno- dramatické činnosti Podporovať tvorivosť pri vytváraní vlastnej hudobnej krajiny v danom tónovom priestore. Rozvíjať predstavivosť pri vytváraní jednoduchého príbehu s integráciou Prevedenie dramatického príbehu s využitím všetkých činností. Pojmy: hudobná krajina, postava, nálada, kontrast v príbehu, hudobno -dramatické vystúpenie, rola Žiak sa vie tvorivo participovať na vytvorení hudobného príbehu s integráciou vokálnej a nástrojovej improvizácie. 2 hodiny

245 vokálnej a nástrojovej improvizácie. Využívať hudobné nástroje ako prostriedok na vykreslenie prostredia a nálad.

246 Názov predmetu Hudobná výchova Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín Ročník tretí Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Rozmanité aktivizujúce hudobné činnosti a v rámci nich spev ako najprirodzenejší hudobný prejav žiakov sú relevantnými prostriedkami na rozvíjanie kľúčových spôsobilostí. Centrálne postavenie v hudobných činnostiach majú vokálno-intonačné a percepčné činnosti, ktoré sa realizujú v esteticko-výchovnej práci s piesňou i v rámci hlasovej výchovy, kde žiaci získavajú základné spevácke zručnosti. Metódy osvojovania piesní položia základy uvedomenia si vlastnej kultúrnej identity a kultúrno-historického povedomia. Výber piesní a zvolené metodické postupy vedú žiakov k tomu, aby svoje estetické zážitky z vnímania umeleckých diel (kam patria aj piesne) vedeli verbalizovať a pri elementárnom rozbore, osvojovaní a precítenej interpretácii piesní si veku primerane vytvárali vlastné názory a postoje v rámci systematicky premyslenej vokálno-intonačnej a sluchovej výchovy, ktorá uprednostňuje hravý spôsob získavania intonačných a sluchových zručností čo predstavuje základ rozvíjania hudobných schopností predpokladu úspešnej realizácie všetkých hudobných činností. V 3.ročníku sú na dôležitom mieste hudobno-pohybové a inštrumentálne činnosti, ktoré vhodne aktivizujú žiakov a zároveň by mali plniť aj relaxačnú a regeneračnú funkciu. Veľkým pozitívom týchto hudobných činností je, že umožňujú deťom experimentovanie s hudbou. 2. Ciele učebného predmetu Cieľom je prostredníctvom hry s hudbou a jej prvkami prehlbovať počiatočný spontánny záujem o hudbu a hudobné prejavy tak, aby hudba a vlastné hudobné prejavy prinášali radosť a možnosť sebarealizácie, formou reprodukcie a elementárnej produkcie hudby skvalitňovať úroveň ostatných hudobných činností, komplexne chápaných hudobných činností vytvárať podmienky hudobného vzdelávania žiakov, obohatiť estetickú, morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti, hravej formy postupne vštepovať žiakom elementárne hudobné vedomosti, hudobných aktivít posilňovať socializáciu žiaka v kolektíve a jeho motiváciu k samotnému predmetu, poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi minulej a súčasnej podoby získali základy národnej identity a vlastenectva, postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života. Kognitívne ciele: Poznávať svet zvukov a hudby na princípoch detskej hry a jej rôznych foriem. Prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných vedomostí, hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať. Prispievať k rozvoju hudobnosti žiaka, k rozvíjaniu hudobnosti prostredníctvom hudobných činností. Zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s pravidlami k zámernej práci s hudobným materiálom. Poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, veku primerané umelecké diela chápať, rozpoznávať a interpretovať výpovede o nich. Získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno estetického vedomi a v sústave hudobných vedomostí a postojov. Socioafektívne ciele: Uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť. Empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať vlastné názory a postoje. Získať schopnosť spolupracovať vtíme, prezentovať vl astnú i skupinovú prácu. Chápať umenie v jeho mnohorakých podobách nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skultúrnenia svojho života. Psychomotorické ciele: Realizovať na primeranej úrovni na základe získaných zručností svoje hudobné predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi predstavami. Dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky.

247 Pedagogické stratégie - metódy a formy Metódy osvojovania hudby - imitačná, intonačná, vokálno - intonačná, kombinovaná metóda, indukcia, dedukcia, metódy predbiehania a návratov, pozorovanie, problémové metódy, tvorivá dramatika, hudobný dialóg, samostatné objavovanie hudby, hrové formy, improvizácia, aktivizačné a motivačné, upevňovanie vedomostí a zručností, preverovanie, precvičovanie a hodnotenie. 3. Učebné zdroje E. Langsteinová, B. Felix - Hudobná výchova pre 3. ročník základných škôl, SPN 2010, schválilo MŠ SR pod č /46219:4-919 zo dňa 25. novembra 2010, CD hudobnej výchovy pre 3.ročník. 4. Kritériá a stratégie hodnotenia Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od V predmete hudobná výchova sa hodnotia: - vedomosti a schopnosti - aktivita žiakov pri práci na hodine - prístup k predmetu - praktické zručnosti žiakov Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný 5. Obsah predmetu 3. ročníka Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne 33 hodín ročne V 3. ročníku primárneho stupňa vzdelávania učivo nie je rozdelené do tematických celkov. Ciele Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia Vokálno-intonačné činnosti Rozvíjať základné spevácke návyky. Dosiahnuťsprávne spevácke dýchanie,správne nasadenie tónu, artikuláciu spoluhlások a koncoviek. Naučiť zaspievať dvojhlasný kánon a jednoduchý ostinátny dvojhlas. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt vyskytujúcich sa v piesňach, realizovať rytmické tvorenie. Dokázať určiť náladu a hlavnú myšlienku piesní, vyvodiť charakteristické výrazové prostriedky. Intonácia v priestore (bez 7. Slovenské ľudové piesne (najmä detské, tanečné, žartovné), piesne susedných národov, detské tanečné piesne súčasných autorov v rozsahu c¹ d². Krátke hlasové, intonačnorytmické a sluchové cvičenia, hudobné hry (hra na ozvenu, otázka odpoveď, reťazová hra, rytmické a melodické doplňovačky). Pojmy :ozvena, reťazová hra dvojhlasný kánon Žiak vie čisto a so správnym výrazom zaspievať minimálne 15 piesní, ktoré sú základom ovládania hudobného materinského jazyka. Intonovať podľa ruky diatonické durové postupy. 14 hodín

248 stupňa) a dolného 5. stupňa podľa fonogestiky a písmenkových nôt, elementárne tvorenie v tomto priestore. Inštrumentálne činnosti Naučiť žiakov uvedomene rozlišovať rytmické hodnoty a ich vzťahy v takte,vedieť tvoriť ostinátne sprievody zodpovedajúce charakteru piesní. Zdokonaľovať v technike hry na detských hudobných nástrojoch. Hudobno-pohybové činnosti Naučiť zatancovať jednokročku, dvojkročku, mazúrku, základný polkový krok, zostaviť z krokov jednoduchý tanec,rozvíjať kultivované telesné pohyby. Percepčné činnosti Rozvíjať vnímanie hudby, poznať kontrast, návrat, totožnosť, podobnosť a odlišnosť hudobných myšlienok v hudobnej skladbe. Hudobno-dramatické činnosti Rozvíjať prežívanie modelových situácií prepojením hudobno-dramatického prejavu s reálnymi životnými situáciami. Sprievody k piesňam, jednoduché rytmické hry a cvičenia Pojmy :detské hudobné nástroje,ostinátny sprievod Jednoduché tance Pojmy:Jednokročka, dvojkročka, mazúrka, elementárna pohybová improvizácia na hudbu, taktovanie 2- a 3-dobého taktu Inštruktívne skladby skladateľov 20. a 21. storočia. Pojmy : Kontrast, návrat, totožnosť, podobnosť, odlišnosť Hudobno-dramatické etudy, hry, jeden hudobnodramatický celok. Žiak vie zahrať jednoduché sprievody k piesňam, správne zvoleným detským hudobným nástrojom zdôrazniť dôležité hudobné myšlienky v počúvanej piesni, skladbe. Žiak vie predviesť kroky jednoduchého čardáša, mazúrky, vyjadriť obsah piesní a skladieb pohybom Žiak vie podľa sluchu rozpoznať minimálne 6 hudobných skladieb, dokáže vystihnúť ich náladu a odhaliť dominujúce výrazové prostriedky, verbalizovať, výtvarne vyjadriť hudobné zážitky Žiak vie realizovať minimálne 1 hudobnodramatickú etudu (celok), transformovať v hudobných činnostiach získané vedomosti a skúsenosti pri realizácii improvizácie v hudobnodramatických etudách a celkoch 2 hodiny 8 hodín 3 hodiny 5 hodín

249 Názov predmetu Hudobná výchova Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín Ročník štvrtý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Hudobná výchova je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze hudobných hravých činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza v nich záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia. Posilňuje ich vrodené prirodzené predpoklady a sklony k hravosti, spontánnosti, ich schopnosť údivu a očarenia, celostnosť ich vnímania obrazov a modelov okolitého sveta. Vedie ich k uvedomeniu a rozlišovaniu mravných a estetických hodnôt, k otvorenosti a tvorivosti. Hudobná výchova formuje mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole, posilňuje ich pozitívny vzťah k prírode, ku všetkým prejavom života, napomáha k ich socializácii v kontexte regiónu i celej spoločnosti. Vo 4. ročníku sa postupne prehlbuje a dovršuje splnenie hlavných cieľov predmetu: o prostredníctvom poznania a interpretácie slovenských ľudových piesní rôznych folklórnych oblastí Slovenska si osvojiť hudobný materinský jazyk, čo znamená aj príspevok hudobnej výchovy k rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov, o poznať slovenské zvykoslovie, jeho umelecké spracovanie hudobnými skladateľmi rôznych dôb a takto získať pevný základ národnej identity a vlastenectva Úlohou hudobnej výchovy vo 4. ročníku je maximálne využiť špecifické možnosť predmetu: aktivizovať tvorivé sily, formovať emocionálnu a rozumovú stránku žiakov, získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického vedomia v sústave hudobných vedomostí a vkusových postojov. Hudobné činnosti naďalej dávajú možnosť žiakom aktívne sa stretávať s hudbou, sú rozhodujúcimi prostriedkami rozvíjania hudobnosti žiakov. Majú nezastupiteľnú funkciu aj preto, lebo zásluhou ich rozmanitosti dostávajú žiaci možnosť sebarealizácie, experimentovania, spájajú hudbu so slovom, pohybom, s hrou na detských hudobných nástrojoch. 2. Ciele učebného predmetu Cieľom predmetu je prostredníctvom: - poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne v živote človeka a spoločnosti si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov, - poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a vlastenectva, - postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života. Kognitívne ciele - poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem (senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.), - prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných vedomostí, hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať a využívať ich ako prostriedok komunikačný a sebavyjadrovací bez nároku na definíciu pojmov, - prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopností) prostredníctvom komplexných, navzájom prepojených a nadväzujúcich hudobných činností, - zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s pravidlami, k zámernej práci s hudobným materiálom, - poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na mieru svojich skúseností žiaci chápali, rozpoznávali a interpretovali výpovede predložených, veku primeraných umeleckých diel,

250 - získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického vedomia v sústave hudobných vedomostí a vkusových postojoch. Socioafektívne ciele - uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť, - empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať vlastné názory a postoje, - bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr, - získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i prezentovať vlastnú prácu i skupinové projekty, - chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života. Psychomotorické ciele - na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch, - dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky, - základným zámerom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa rozvíjal citový svet, formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým prejavom života, - vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom, - vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení s poéziou, výtvarnými dielami, tancom, - vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre. Pedagogické stratégie metódy a formy Osvedčeným médiom pedagogického procesu je hra na primeranej mentálnej úrovni žiaka. Zámerom hudobno-výchovnej práce je zapojiť každého žiaka do hudobných aktivít. Uplatňujú sa všetky druhy hudobných činností, z ktorých dominujú spevácke a hudobno-pohybové. Kladieme dôraz na hudobné zážitky, ktorých prameňom je v prvom rade hudba a proces sebarealizácie, pocit úspešnosti. Prostredníctvom hry s hudbou a jej prvkami prehlbujeme počiatočný spontánny záujem o hudbu a hudobné prejavy tak, aby vnímanie hudby a hudobné aktivity prinášali radosť a aj určitý relax, uvoľnenie. Usilujeme sa o to, aby sme žiakom poskytovali optimálne podnety pre ich hudobnú aktivitu, preto striedame rôzne hudobné činnosti, uprednostňujeme zážitkové a skúsenostné metódy, metódu hrania rolí, hrové formy pri získavaní hudobných skúseností, riadené objavovanie hudby. Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov, preto uplatníme: skupinové, projektové, diferencované vyučovanie; návštevu hudobných podujatí, besedy, zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusiu, metódy hrania rol; špecifické metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadene objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizácia. 3. Učebné zdroje: E. Langsteinová, B. Felix: Hudobná výchova pre 4. ročník základných škôl.slovenské pedagogické nakladateľstvo Mladé letá s. r. o schválilo Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky pod č /38002:4-919 dňa 14. augusta 2013, internetové zdroje. 4. Kritériá a stratégie hodnotenia Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotenie (nielen

251 slovom a známkou). V danom predmete sú žiaci priebežne hodnotení podľa svojich výsledkov a snahy. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojich spolužiakov. V predmete hudobná výchova sa hodnotia: - vedomosti a schopnosti - aktivita žiakov pri práci na hodine - prístup k predmetu - praktické zručnosti žiakov Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný 5. Obsah predmetu 4. ročníka Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne 33 hodín ročne Cieľ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia Vokálno-intonačné činnosti Zdokonaľovať spevácke návyky, vyrovnávať vokály, výslovnosť koncoviek, artikuláciu, dýchanie. Rozvíjať spevácke zručnosti. Inštrumentálne činnosti Zdokonaľovať techniku hry na Poslanie hudby v našom živote Slovenské ľudové piesne (uspávanky, tanečné, regrútske, svadobné, koledy). Rôzne podoby slovenských ľudových piesní v úprave skladateľov od 19. storočia podnes Ľudová pieseň v živote človeka a spoločnosti Slovenské ľudové piesne v troch základných oblastiach Slovenska, regionálne piesne. Ľudové hudobné nástroje. Folklórny kalendár. Folklórne súbory. Ovládanie základných hlasových zručnosti: správne držanie tela, spevácke dýchanie, otváranie úst, mäkké nasadenie tónu, artikulácia, spev hlavovým tónom.intonovanie podľa fonogestiky a písmenkových nôt v durovej diatonike + molový 5-akord Rozlišovanie durových a molových tónin (trojzvuky, piesne). Spievanie dvojhlasného kánonu a jednoduchého dvojhlasu. Piesne aspoň z 3 oblastí Slovenska. Poznanie a správne realizovanie hodnoty nôt vyskytujúcich sa v notových zápisoch. Čítanie nôt od h po d². Pojmy: ľudová pieseň, durová diatonika, základné hlasové zručnosti, fonogestika, durové a molové tóniny, dvojhlasný kanón, hodnoty nôt Hra na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas hudobnej reprodukcie Žiak vie čisto a so správnym výrazom zaspievať minimálne 15 piesní. Žiak vie intonovať podľa ruky diatonické durové postupy. Vie aktívne používať základné pojmy v hudbe. Piesne spievať intonačno-rytmicky správne a precítene. Žiak vie zaspievať dvojhlasný kánon a jednoduchý dvojhlas. Žiak pozná a vie správne zaspievať piesne aspoň z 3 oblastí Slovenska. Pozná a vie správne realizovať hodnoty nôt vyskytujúcich sa v notových zápisoch. Žiak vie čítať noty od h po d². Vie hrať ostinátny sprievod k piesňam na detských hudobných nástrojoch. Vie 22 hodín 11 hodín

252 detských hudobných nástrojoch. Poskytnúť radosť z kolektívneho muzicírovania a tvorby vlastných hudobných nástrojov a ich tvorivého využívania. Hudobno-pohybové činnosti Realizovať hudobnopohybové hry so spevom. Vedieť zatancovať valašský krok, mazúrku, základný polkový krok, valčík. Zostaviť z krokov jednoduchý tanec, rešpektujúc formu piesne a kultivované telesné pohyby. Aktívne využívať hmatovoakustické pohyby a hudobno-pohybovú tvorivosť. i produkcie. Štylizácia charakteristických zvukov a javov z prírody a okolitého prostredia, sveta rozprávok. Hra jednoduchých ostinátnych sprievodov k piesňam, tvorba jednoduchých sprievodov v 2/4, ¾, 4/4 takte k piesňam a hudobným hrám Tvorivá rytmizácia k jednoduchým piesňam, improvizácia predohry, dohry. Pojmy: Jednoduché sprievody, detský hudobný nástroj, ostinátne sprievody, technika hry, vlastný hudobný nástroj Jednoduché ľudové tance, hudobnopohybové tanečné hry. valašský krok, čardáš, mazúrku, valčík, polku, jednoduchý tanec, kultivované telesné pohyby. Elementárna pohybová improvizácia na hudbu. Používanie taktovacích gest v 2/4, ¾, takte. Pojmy: Jednoduchý čardáš, pomalý valčík, valašský krok, mazúrka, valčík, polka, elementárna pohybová improvizácia, 2/4, ¾, takt štylizovať zvuky na detských hudobných nástrojoch. Žiak vie tvorivo rytmizovať a tvoriť jednoduché sprievody na detských hudobných nástrojoch v 2/4, 3/4, 4/4 takte s využitím polových, štvrťových, osminových nôt a príslušných pomlčiek. Žiak vie tvoriť vlastné hudobné nástroje. Žiak vie zostaviť z krokov jednoduchý tanec rešpektujúc formu piesne. Žiak dokáže vyjadriť obsah piesní a skladieb pohybom. Žiak vie vytvorit elementárnu pohybovú improvizáciu na hudbu. Žiak vie reagovať na taktovacie gestá a taktovať v 2/4, ¾, takte. Percepčné činnosti Rozvíjať aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej žiak poznáva hudbu vo všetkých jej žánrových, štýlových a funkčných podobách Umelecké spracovanie slovenských ľudových piesní od 19. storočia podnes. Rozlíšenie tónov podľa výšky, sily, druhy tempa. Počúvanie piesní a hudobných skladieb, rozlišovanie známych piesní ľudových, umelých, jednohlasných, dvojhlasných (kánon), Žiak vie podľa sluchu poznať minimálne 6 hudobných skladieb, dokáže vystihnúť zámer skladateľa a odhaliť výrazové prostriedky, ktorými ich realizoval. Vie sluchom rozoznať predohru, medzihru, dohru. Žiak vie sluchom rozlíšiť kontrast, návrat, opakovanie, variačnú

253 Hudobnodramatické činnosti Rozvíjať tvorivosť pri modelovaní situácií hudobnodramatického prejavu prostredníctvom integrácie vokálnej a nástrojovej improvizácie. melódie, sprievodu, sluchové rozoznávanie predohry, medzihry, dohry, sluchové rozlíšenie kontrastu, návratu, opakovania, variačnej zmeny. Verbalizácia zážitku, sformulovanie názoru o hudobnej ukážke. Hudobné skladby, výrazové prostriedky, kontrast, návrat, totoţnosť, variácie, expresívna reakcia na hudbu, pohyb, vizualizácia, verbalizácia, sláčikové a dychové nástroje, fujara, gajdy, nástrojové obsadenie, Pojmy: Hudobnodramatické etudy, hry, jeden hudobnodramatický celok. zmenu. verbalizovať zážitok, sformulovať názor o hudobnej ukážke. Žiak vie podľa sluchu rozoznať sláčikové, dychové nástroje, fujaru, gajdy Žiak vie transformovať v hudobných činnostiach získané vedomosti a skúsenosti pri realizácii improvizácie v hudobnodramatických etudách a celkoch.

254 Vzdelávacia oblasť : Zdravie a pohyb Názov predmetu Telesná výchova Časový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodín Ročník prvý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Zameranie telesnej výchovy v primárnej edukácii je dominantné na telesné funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. 2. Ciele učebného predmetu Ciele vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb a vedie žiaka k : stimulovaniu reči a myslenia počas telovýchovných činnosti, podporovaniu procesov sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti, podporovaniu aktivity, fantázie a kreativity, formovaniu pozitívneho vzťahu k TV, športu, kultivovanému pohybovému prejavu podporovaniu získavania poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie, uplatňovaniu zásah hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti. vytvoreniu primeranej predstavy o vlastných pohybových možnostiach rozvoju osobnosti ako celku po stránke kognitívnej, morálnej, sociálnej emocionálnej. vnímaniu zdravia a pohybovej aktivity ako nevyhnutnej súčasti pri formovaní zdravého životného štýlu prejavovaniu záujmu o pohybové činnosti v každodennom živote. Pedagogické stratégie- metódy a formy V jednotlivých tematických celkoch učebných osnov, bude vyučujúci dosahovať stanovené ciele podľa druhu učiva kombináciou a logickým usporiadaním metód, zásad a foriem práce, ktoré budú prispôsobené momentálnym podmienkam vyučovania, úrovni pohybových zručností a schopnosti a v neposlednom rade na základe záujmu a spolupráce žiakov. Motivačné metódy: motivácia, expozícia, fixácia, diagnostika. Expozičné metódy: Priamy prenos poznatkov verbálnymi metódami / výklad, opis, pokyn, vysvetľovanie / Sprostredkovaný prenos poznatkov pomocou názoru demonštračné metódy / pozorovanie / Hra ako metóda. / Fixačné metódy. Metóda opakovania a precvičovania učiva. Metóda pasívneho pohybu Aplikované metódy ( kruhové cvičenia, doplnkové cvičenia, cvičenie na stanovištiach ). Metóda oboznámenia s inými činnosťami. Metóda začiatočného nácviku pohybových činností. Metóda zdokonaľovania a upevňovania nových nácvikov a zručností. Didaktické formy práce: Základné : hromadná forma, skupinová forma, individuálna forma Špecifické : doplnkové cvičenia, cvičenia na stanovištiach, kruhové cvičenia 3. Učebné zdroje internet

255 4. Kritériá a stratégie hodnotenia Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od Žiak: vie pravidlá hier, spolupráce, technicky správne manipuluje s náčiním a uplatňuje zásady kultúrneho správania sa na športových podujatiach. Má primerané vekurozvinuté základné senzorické a motorické, intelektuálne, kultúrno-umelecké a tvorivé schopnosti, vie ich aplikovať v živote i športe. Má primerané veku osvojené držanie tela, jeho vnímanie pri pohybových činnostiach. Aplikuje širokú škálu cvičení na vnímanie vzájomného pôsobenia psychiky a pohybu, relaxáciu, dýchanie, flexibilitu ako základ sebapoznania, sebaakceptácie, dôvery vo vlastné sily. Má primerane veku osvojené základné zručnosti z plávania, turistiky, korčuľovania, lyžovania, bicyklovania. Vie ich primerane aplikovať v živote a športe. Žiak bude klasifikovaný týmito stupňami: 1- výborný 2 -chválitebný 3 - dobrý 4 - dostatočný 5 - nedostatočný

256 5. Obsah predmetu 1. ročníka Časový rozsah výučby:2 hodiny týždenne-66 hodín ročne Ciele Rozvíjať pohybové schopností prostredníctvom základných lokomócií a nelokomočných zručností. Viesť k osvojeniu si základných lokomócií v rôznych obmenách, v rôznom priestore. Viesť k pozitívnemu vnímaniu základných lokomócií a nelokomočných zručnosti ako potrebnej a nevyhnutnej súčasti pohybového prejavu človeka a prostriedku na upevňovanie si zdravia. Rozvíjať všetky pohybové schopnosti prostredníctvom hier. Viesť k osvojeniu si základných herných činností jednotlivca v rôznych obmenách. Viesť k osvojeniu si rôznych spôsobov manipulácie s náčiním, pravidiel vybraných hier a rozvíjať schopnosť podľa nich konať a rozhodovať Rozvíjať základné senzorické, motorické, tvorivé schopnosti, vedieť ich primerane aplikovať. Tematické celky, téma Obsahový štandard Výkonový štandard Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry Kreatívne a estetické pohybové činnosti -základné lokomócie -poradové cvičenia -zásady bezpečnosti a hygieny pri cvičení -základné herné činnosti -základné informácie o hrách -správna technika herných činností jednotlivca -zásady bezpečnosti a hygieny pri hrách -pohybové, výrazové prostriedky tvorivej dramatiky, rytmiky,tanca Žiak vie primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať základné lokomócie, poradové cvičenia a elementárne zručnosti z akrobacie, pozná ich možnosti aplikácie a vníma ich význam v živote i športe. Žiak vie primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky manipulovať s herným náčiním, vie aplikovať v hre dohodnuté pravidlá, vie byť v hre aktívny a prejavovať k nej pozitívny posto Žiak vie zladiť Pohyb s hudobným alebo rytmickým sprievodom. Žiak vie realizovať základné tanečné Kroky v dvojštvrťovom takte. Vie uplatniť tvorivosť, fantáziu a estetické cítenie v pohybovom prejave. Časová dotácia 20 hodín 20 hodín 10 hodín

257 Podporovať návyk správneho držania tela, vedieť aplikovať cvičenia na relaxáciu. Rozvíjať základné zručnosti korčuľovania, turistiky, vedieť ich primerane aplikovať v živote. Psychomotorické cvičenia a hry Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti -poznatky o ľudskom tele -správne držanie tela, polohy tela -zásady bezpečnosti, hygieny a psychohygieny -turistika, pohyb v letnej prírode -pohyb v zimnej prírode -korčuľovanie a pohyb na ľade Žiak vie realizovať základné psychomotorické cvičenia v rôznych obmenách. Má vytvorený návyk správneho držania tela Žiak má vytvorenú predstavu o zdravotnom a kultúrnom význame turistiky. Žiak vie uplatniť zásady bezpečnosti. 10 hodín 6 hodín

258 Názov predmetu Telesná výchova Časový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodín Ročník druhý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Zameranie telesnej výchovy je dominantne na telesné funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov. 2. Ciele učebného predmetu Ciele telesnej výchovy vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb : - pozitívna stimulácia vývinu kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti. - stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností, - podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti, - podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách, - formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, športu, - kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela, - vytvárať podmienky pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej zdatnosti, - podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie, - uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti. Cieľ zameraný na osobnostný rozvoj: Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových možnostiach a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po stránke kognitívnej, emocionálnej, sociálnej, morálnej. Cieľ zameraný na zdravie: Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote. Formovať osobnú zodpovednosť za vlastné zdravie. Cieľ zameraný na motoriku: Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti, preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii pohybových činností. Cieľ zameraný na postoje: Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich pravidelnej realizácii, aplikovať ich v každodennom živote. Pedagogické stratégie- metódy a formy V jednotlivých tematických celkoch učebných osnov, bude vyučujúci dosahovať stanovené ciele podľa druhu učiva kombináciou a logickým usporiadaním metód, zásad a foriem práce, ktoré budú prispôsobené momentálnym podmienkam vyučovania, úrovni pohybových zručností a schopnosti a v neposlednom rade na základe záujmu a spolupráce žiakov. Motivačné metódy: motivácia, expozícia, fixácia, diagnostika. Expozičné metódy: Priamy prenos poznatkov verbálnymi metódami / výklad, opis, pokyn, vysvetľovanie / Sprostredkovaný prenos poznatkov pomocou názoru demonštračné metódy / pozorovanie / Hra ako metóda. / Fixačné metódy. Metóda opakovania a precvičovania učiva. Metóda pasívneho pohybu Aplikované metódy ( kruhové cvičenia, doplnkové cvičenia, cvičenie na stanovištiach ). Metóda oboznámenia s inými činnosťami. Metóda začiatočného nácviku pohybových činností. Metóda zdokonaľovania a upevňovania nových nácvikov a zručností.

259 Didaktické formy práce: Základné : hromadná forma, skupinová forma, individuálna forma Špecifické : doplnkové cvičenia, cvičenia na stanovištiach, kruhové cvičenia 3. Učebné zdroje Internet 4. Kritéria a stratégie hodnotenia Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od Pri hodnotení predmetu budú vyučujúci predovšetkým povzbudzovať žiakov, podporovať kladný vzťah k pohybovým aktivitám, aby mal žiak radosť z pohybu a viesť ho k zdravotnej prevencii. Pri hodnotení budeme brať do úvahy individualitu žiaka. Žiak bude klasifikovaný týmito stupňami: 1- výborný 2 -chválitebný 3 - dobrý 4 - dostatočný 5 - nedostatočný 5. Obsah predmetu 2. ročníka Časový rozsah výučby: 2 hodina týždenne 66 hodín ročne Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Rozvíjať pohybové schopností prostredníctvom základných lokomócií a nelokomočných zručností. Viesť k osvojeniu si základných lokomócií v rôznych obmenách, v rôznom priestore. Viesť k pozitívnemu vnímaniu základných lokomócií a nelokomočných zručnosti ako potrebnej a nevyhnutnej súčasti pohybového prejavu človeka a prostriedku na upevňovanie si zdravia. Rozvíjať všetky pohybové schopnosti prostredníctvom hier. Viesť k osvojeniu si Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry Poradové cvičenia: nástup, pozor, pohov, vpravo bok, vľavo bok, čelom vzad. Základná terminológia, základy atletiky, zásady hygieny. Beh, beh cez prekážky, člnkový beh, vytrvalostný beh. Základy gymnastiky: kotúľ vpred, kotúľ vzad, stojka na lopatkách, preskoky cez švihadlo. Skok do diaľky, hod kriketovou loptičkou. Pojmy: atletická dráha, štart, cieľ, meracie pásmo, vytrvalostný beh, stopky, Pohybové hry zamerané na rozvoj bežeckej zdatnosti a reakcie na signál. Osvojovanie si pravidiel Žiak vie primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať základné lokomócie, poradové cvičenia a elementárne zručnosti z akrobacie, pozná ich možnosti aplikácie a vníma ich význam v živote i športe. Žiak vie primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky Časová dotácia 20 hodín 20 hodín

260 základných herných činností jednotlivca v rôznych obmenách. Viesť k osvojeniu si rôznych spôsobov manipulácie s náčiním, pravidiel vybraných hier a rozvíjať schopnosť podľa nich konať a rozhodovať. Rozvíjať základné senzorické, motorické, tvorivé a kultúrno umelecké a primerane ich aplikovať. Viesť k správnemu držaniu tela, vedieť aplikovať cvičenia na relaxáciu, dýchanie Rozvíjať základné zručnosti korčuľovania, turistiky, vedieť ich primerane aplikovať v živote Kreatívne a estetické pohybové činnosti Psychomotorické cvičenia a hry Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti nenáročných hier vo dvojiciach a v skupinách. Rozvoj rýchlostných, obratnostných a vytrvalostných schopností. Pojmy: pohybová hra, hráč, spoluhráč, súper (protihráč), kapitán, rozhodca, pravidlá hry, ihrisko, kôš, hracie náčinie, prihrávka, streľba, vedenie lopty, držanie lopty Rozvoj techniky estetického vykonávania pohybov horných a dolných končatín. Technika estetického držania tela. Rytmizované pohyby v rôznych polohách. Napodobňovacie pohyby. Základné tanečné kroky v dvojštvrťovom takte. Jednoduché tanečné hry. Pojmy: rytmus, tempo, melódia, hudobný a rytmický sprievod, tanečný krok,tanec Správne držanie tela pri pohybových činnostiach. Relaxačné cvičenia a kondičné cvičenia s využitím debny, lavičiek, rebrín. Cvičenia s náčiním. Uvoľňovacie cvičenia. Pojmy: názvy častí tela, názvy polôh tela, náčinie, náradie Pohybové činnosti prostredníctvom sezónnych činností. Cvičenia a hry zamerané na chôdzu. Základy turistiky. Základy korčuľovanie a pohyb na ľade. Pojmy: turistika, turistické značky, turistický chodník, orientačný bod, vychádzka manipulovať s herným náčiním, vie aplikovať v hre dohodnuté pravidlá, vie byť v hre aktívny a prejavovať k nej pozitívny postoj. Žiak vie zladiť pohyb s hudobným alebo rytmickým sprievodom. Žiak vie realizovať základné tanečné kroky v dvojštvrťovom takte. Vie uplatniť tvorivosť, fantáziu a estetické cítenie v pohybovom prejave. Žiak vie realizovať základné psychomotorické cvičenia v rôznych obmenách. Má vytvorený návyk správneho držania tela Žiak vie uplatniť prvky sezónnych pohybových činností v hrách, súťažiach v škole i vo voľnom čase Žiak má vytvorenú predstavu o zdravotnom a kultúrnom význame turistiky. Žiak vie uplatniť zásady bezpečnosti. 10 hodín 10 hodín 6 hodín

261 Názov predmetu Telesná výchova Časový rozsah výučby 2 hod týždenne, spolu 66 vyuč. hodín Ročník tretí Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Zameranie telesnej výchovy je dominantne na telesné funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov. 2. Ciele učebného predmetu Ciele telesnej výchovy vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb : - pozitívna stimulácia vývinu kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti. - stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností, - podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti, - podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách, - formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, športu, - kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela, - vytvárať podmienky pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej zdatnosti, - podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie, - uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti. Cieľ zameraný na osobnostný rozvoj - Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových možnostiach a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po stránke kognitívnej, emocionálnej, sociálnej, morálnej. Cieľ zameraný na zdravie - Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote. Formovať osobnú zodpovednosť za vlastné zdravie. Cieľ zameraný na motoriku - Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti, preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii pohybových činností. Cieľ zameraný na postoje - Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich pravidelnej realizácii, aplikovať ich v každodennom živote. Pedagogické stratégie - metódy a formy V jednotlivých tematických celkoch učebných osnov, bude vyučujúci dosahovať stanovené ciele podľa druhu učiva kombináciou a logickým usporiadaním metód, zásad a foriem práce, ktoré budú prispôsobené momentálnym podmienkam vyučovania, úrovni pohybových zručností a schopnosti a v neposlednom rade na základe záujmu a spolupráce žiakov. Motivačné metódy: motivácia, expozícia, fixácia, diagnostika. Expozičné metódy: Priamy prenos poznatkov verbálnymi metódami / výklad, opis, pokyn, vysvetľovanie / Sprostredkovaný prenos poznatkov pomocou názoru demonštračné metódy / pozorovanie / Hra ako metóda. / Fixačné metódy. Metóda opakovania a precvičovania učiva. Metóda pasívneho pohybu Aplikované metódy ( kruhové cvičenia, doplnkové cvičenia, cvičenie na stanovištiach ). Metóda oboznámenia s inými činnosťami. Metóda začiatočného nácviku pohybových činností. Metóda zdokonaľovania a upevňovania nových nácvikov a zručností.

262 Didaktické formy práce: Základné: hromadná forma, skupinová forma, individuálna forma Špecifické : doplnkové cvičenia, cvičenia na stanovištiach, kruhové cvičenia 3. Učebné zdroje Internet 4. Kritériá a stratégie hodnotenia Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od Pri hodnotení predmetu budú vyučujúci predovšetkým povzbudzovať žiakov, podporovať kladný vzťah k pohybovým aktivitám, aby mal žiak radosť z pohybu a viesť ho k zdravotnej prevencii. Pri hodnotení budeme brať do úvahy individualitu žiaka. Žiak bude klasifikovaný týmito stupňami: 1- výborný 2 -chválitebný 3 - dobrý 4- dostatočný 5 - nedostatočný 5.Obsah predmetu 3.ročníka Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne 66 hodín ročne Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia Rozvíjať pohybové schopností prostredníctvom základných lokomócií a nelokomočných zručností. Viesť k osvojeniu si základných lokomócií v rôznych obmenách, v rôznom priestore. Viesť k pozitívnemu vnímaniu základných lokomócií a nelokomočných zručnosti ako potrebnej a nevyhnutnej súčasti pohybového prejavu človeka a prostriedku na upevňovanie si zdravia. Rozvíjať všetky pohybové schopnosti prostredníctvom hier. Viesť k osvojeniu si Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry -základné lokomócie -poradové cvičenia -zásady bezpečnosti a hygieny pri cvičení - základy správnej techniky gymnastických cvičení -základné herné činnosti -základné informácie o hrách, súťažiach Žiak vie primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať základné lokomócie, poradové cvičenia a elementárne zručnosti z akrobacie, pozná ich možnosti aplikácie a vníma ich význam v živote i športe. Žiak vie primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky 20 hodín 20 hodín

263 základných herných činností jednotlivca v rôznych obmenách. Viesť k osvojeniu si rôznych spôsobov manipulácie s náčiním, pravidiel vybraných hier a rozvíjať schopnosť podľa nich konať a rozhodovať. Rozvíjať základné senzorické, motorické, tvorivé a kultúrno umelecké a primerane ich aplikovať. Viesť k správnemu držaniu tela, vedieť aplikovať cvičenia na relaxáciu, dýchanie Rozvíjať základné zručnosti korčuľovania, turistiky, vedieť ich primerane aplikovať v živote Kreatívne a estetické pohybové činnosti Psychomotorické cvičenia a hry Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti -správna technika herných činností jednotlivca -zásady bezpečnosti a hygieny pri hrách - základné pravidlá hier -pohybové, výrazové prostriedky tvorivej dramatiky, rytmiky,tanca -poznatky o ľudskom tele -správne držanie tela, polohy tela -zásady bezpečnosti, hygieny a psychohygieny -turistika, pohyb v letnej prírode -pohyb v zimnej prírode -korčuľovanie a pohyb na ľade manipulovať s herným náčiním, vie aplikovať v hre dohodnuté pravidlá, vie byť v hre aktívny a prejavovať k nej pozitívny postoj. Žiak vie zladiť pohyb s hudobným alebo rytmickým sprievodom. Žiak vie realizovať základné tanečné kroky v dvojštvrťovom takte. Vie uplatniť tvorivosť, fantáziu a estetické cítenie v pohybovom prejave. Žiak vie realizovať základné psychomotorické cvičenia v rôznych obmenách. Má vytvorený návyk správneho držania tela Žiak vie uplatniť prvky sezónnych pohybových činností v hrách, súťažiach v škole i vo voľnom čase Žiak má vytvorenú predstavu o zdravotnom a kultúrnom význame turistiky. Žiak vie uplatniť zásady bezpečnosti. 10 hodín 10 hodín 6 hodín

264 Názov predmetu Telesná výchova Časový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodín Ročník štvrtý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Zameranie telesnej výchovy je dominantne na telesné funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov. 2. Ciele učebného predmetu Ciele telesnej výchovy vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb : - pozitívna stimulácia vývinu kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti. - stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností, - podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti, - podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách, - formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, športu, - kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela, - vytvárať podmienky pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej zdatnosti, - podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie, - uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti. Cieľ zameraný na osobnostný rozvoj: Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových možnostiach a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po stránke kognitívnej, emocionálnej, sociálnej, morálnej. Cieľ zameraný na zdravie: Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote. Formovať osobnú zodpovednosť za vlastné zdravie. Cieľ zameraný na motoriku: Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti, preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii pohybových činností. Cieľ zameraný na postoje Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich pravidelnej realizácii, aplikovať ich v každodennom živote. Pedagogické stratégie metódy a formy V jednotlivých tematických celkoch učebných osnov, bude vyučujúci dosahovať stanovené ciele podľa druhu učiva kombináciou a logickým usporiadaním metód, zásad a foriem práce, ktoré budú prispôsobené momentálnym podmienkam vyučovania, úrovni pohybových zručností a schopnosti a v neposlednom rade na základe záujmu a spolupráce žiakov. Motivačné metódy: motivácia, expozícia, fixácia, diagnostika. Expozičné metódy: Priamy prenos poznatkov verbálnymi metódami / výklad, opis, pokyn, vysvetľovanie / Sprostredkovaný prenos poznatkov pomocou názoru demonštračné metódy / pozorovanie / Hra ako metóda. / Fixačné metódy. Metóda opakovania a precvičovania učiva. Metóda pasívneho pohybu

265 Aplikované metódy ( kruhové cvičenia, doplnkové cvičenia, cvičenie na stanovištiach ). Metóda oboznámenia s inými činnosťami. Metóda začiatočného nácviku pohybových činností. Metóda zdokonaľovania a upevňovania nových nácvikov a zručností. Didaktické formy práce: Základné : hromadná forma, skupinová forma, individuálna forma Špecifické : doplnkové cvičenia, cvičenia na stanovištiach, kruhové cvičenia 3. Učebné zdroje Internet 4. Kritéria a stratégie hodnotenia Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od Pri hodnotení predmetu budú vyučujúci predovšetkým povzbudzovať žiakov, podporovať kladný vzťah k pohybovým aktivitám, aby mal žiak radosť z pohybu a viesť ho k zdravotnej prevencii. Pri hodnotení budeme brať do úvahy individualitu žiaka. Žiak bude klasifikovaný týmito stupňami: 1. výborný 2. chválitebný 3. dobrý 4. dostatočný 5. nedostatočný 5. Obsah predmetu Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne 66 hodín ročne Ciele Tematický celok Obsahový štandard Rozvíjať pohybové schopnosti prostredníctvom základných lokomócií a nelokomočných zručností. Viesť k osvojeniu si základných lokomócií v rôznych obmenách, v rôznom priestore. Viesť k pozitívnemu vnímaniu základných lokomócií a nelokomočných zručnosti ako Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti -základné lokomócie -poradové cvičenia -zásady bezpečnosti a hygieny pri cvičení - základy správnej techniky gymnastických cvičení Výkonový štandard Žiak vie primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať základné lokomócie, poradové cvičenia a elementárne zručnosti z akrobacie, pozná ich možnosti aplikácie a vníma ich význam v živote i športe. Časová dotácia 20 hodín

266 potrebnej a nevyhnutnej súčasti pohybového prejavu človeka a prostriedku na upevňovanie si zdravia. Rozvíjať všetky pohybové schopnosti prostredníctvom hier. Viesť k osvojeniu si základných herných činností jednotlivca v rôznych obmenách. Viesť k osvojeniu si rôznych spôsobov manipulácie s náčiním, pravidiel vybraných hier a rozvíjať schopnosť podľa nich konať a rozhodovať. Rozvíjať základné senzorické, motorické, tvorivé a kultúrno umelecké a primerane ich aplikovať. Viesť k správnemu držaniu tela, vedieť aplikovať cvičenia na relaxáciu, dýchanie Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry Kreatívne a estetické pohybové činnosti Psychomotorické cvičenia a hry -základné herné činnosti -základné informácie o hrách, súťažiach -správna technika herných činností jednotlivca -zásady bezpečnosti a hygieny pri hrách - základné pravidlá hier -pohybové, výrazové prostriedky tvorivej dramatiky, rytmiky,tanca -poznatky o ľudskom tele -správne držanie tela, polohy tela -zásady bezpečnosti, hygieny a psychohygieny Žiak vie primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky manipulovať s herným náčiním, vie aplikovať v hre dohodnuté pravidlá, vie byť v hre aktívny a prejavovať k nej pozitívny postoj. Žiak vie zladiť pohyb s hudobným alebo rytmickým sprievodom. Žiak vie realizovať základné tanečné kroky v dvojštvrťovom takte. Vie uplatniť tvorivosť, fantáziu a estetické cítenie v pohybovom prejave. Žiak vie realizovať základné psychomotorické cvičenia v rôznych obmenách. Má vytvorený návyk správneho držania tela 20 hodín 10 hodín 10 hodín

267 Rozvíjať základné zručnosti korčuľovania, turistiky, vedieť ich primerane aplikovať v živote Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti -turistika, pohyb v letnej prírode -pohyb v zimnej prírode -korčuľovanie a pohyb na ľade Žiak vie uplatniť prvky sezónnych pohybových činností v hrách, súťažiach v škole i vo voľnom čase Žiak má vytvorenú predstavu o zdravotnom a kultúrnom význame turistiky. Žiak vie uplatniť zásady bezpečnosti. 6 hodín

268 Názov predmetu Mladý záchranár Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín Ročník tretí Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Tento preventívny vzdelávací predmet vznikol ako historický medzník v riešení prevencií úrazov a násilia u detí a dorastu v našej krajine. Vychádza zo skutočnosti, že naše deti sa takto budú môcť v oveľa väčšom počte vracať domov živé a zdravé a že z detí vychováme zodpovednejších rodičov, čo následne spôsobí sekundárne zníženie počtu úrazov detí a dorastu. Mal by prispieť aj k tomu, že tieto deti ako dospelí ľudia budú zodpovednejšie riadiť motorové vozidlo, zodpovednejšie dodržiavať bezpečnosť pri práci, budú ochotní a schopní pomôcť inej osobe v núdzi a v konečnom dôsledku sa stanú zodpovednejšími občanmi. 2. Ciele učebného predmetu Poznávacie ciele a kompetencie a) Žiaci si majú: - vytvoriť ucelenú sústavu kľúčových kompetencií potrebných pre poznávacie a praktické činnosti - pochopiť význam získaných vedomostí vo vzájomných súvislostiach a postupne si vytvárať ucelený obraz v spoločenskej realite - vedieť aplikovať získané vedomosti pri riešení praktických úloh - osvojiť si zručnosť pracovať s pomôckami - vedieť uplatniť v rôznych modelových aj praktických situáciách základné myšlienkové operácie - osvojiť si základné zručnosti a návyky z oblasti aktívneho zdravia b) Hodnotové ciele, postoje a motívy konania žiakov Hodnotové ciele sa vzťahujú na mravné hodnoty, na základné hodnoty spoločenského a občianskeho života a na hodnoty individuálneho života. Premietajú sa do postojovej a motivačnej sféry konania žiakov, postupne ovplyvňujú ich rozhodovanie, konanie a vytváranie hierarchie životných hodnôt. Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) Žiaci sa naučia : rozpoznať riziká, pri ktorých im hrozia úrazy poznať nebezpečenstvá, ktoré hrozia v prírode rozlišovať rôzne formy násilia poznať liečivé rastliny a jedovaté rastliny pomôcť inému človeku v núdzi a krízovej situácii základné pravidlá chodcov poznať základné príznaky otravy poznať číslo tiesňových liniek vyhýbať sa kontaktom s cudzími ľuďmi prakticky poskytnúť prvú pomoc pri KPR na modelovej figuríne osvojenými poznatkami a nadobudnutými zručnosťami poskytnúť predlekársku prvú pomoc zraneným osobám Žiaci získajú základné informácie ako: vedieť privolať prvú pomoc k zranenému pomocou mobilného telefónu zaobchádzať s domácimi spotrebičmi sa správať pri signáloch CO vedieť skontrolovať záručnú lehotu na potravinách a vedieť rozlíšiť pokazené potraviny sa správať pri požiari ako sa zachovať pri mimoriadnych situáciách sa správať pri manipulácii s pyrotechnikou a ohňom

269 vybaviť domácu lekárničku postupovať pri akejkoľvek nehode Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu. Pedagogické stratégie - metódy a formy Z hľadiska riadenia vyučovania a uplatňovania vyučovacích metód je potrebné využívať hlavne zážitkové vyučovanie, učenie,,hrou, diskusia, dramatizácia, hranie rolí, demonštrácia, praktické činnosti. Formy samostatná práca, exkurzie, besedy, vyhľadávanie materiálov, individuálna práca a práca vo dvojiciach, tvorba projektov. 3. Učebné zdroje Odborná literatúra, publikácie: Príručka prvej pomoci, Prvá pomoc pre deti, časopis Mladý záchranár, internetové stránky : 4. Kritériá a stratégie hodnotenia Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí.. Učiteľ bude osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách. V predmete mladý záchranár sa hodnotia: - vedomosti a schopnosti - výstupy žiakov - aktivita žiakov pri práci na hodine - správnosť a rýchlosť riešenia doplnkových úloh - prístup k predmetu - praktické zručnosti žiakov Metódy hodnotenia ústne - písomne Prostriedky hodnotenia: - ústna odpoveď - projekty - zostavené pracovné listy Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný. Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od Obsah predmetu 3. ročníka Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne 33 hodín ročne Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia Vedieť aplikovať získané vedomosti pri riešení Prevencia pred úrazmi, chorobami Okolie: rizikové miesta riziko tenkého ľadu, riziko búrok, Žiak vie: -rozpoznať nebezpečenstvá, ktoré 11 hodín

270 praktických úloh a násilím živelné pohromy, riziko násilného správania. hrozia v prírode podľa ročných období, -sa správať v prípade živelných pohrôm, -reagovať v situáciách, v ktorých hrozí riziko násilia nebezpečenstvo násilia a kde hľadať pomoc, Osvojiť si základné pohybové zručnosti a spôsoby - športové aktivity prilba aj pri lyžovaní - prevencia pred utopením -zábavná pyrotechnika - tiesňové volania integrovaný záchranný systém -sa primerane obliecť a správať pri športových aktivitách, -rozpoznať riziká pri používaní najdostupnejšej zábavnej pyrotechniky, - nebezpečenstvá pri zaobchádzaní s elektrickými a plynovými spotrebičmi, požiarna prevencia, zápalky -vysvetliť za akých okolností môže vzniknúť požiar v byte, Osvojiť si základné zručnosti a návyky z oblasti aktívneho zdravia Prvá pomoc Hlavné zásady poskytovania prvej pomoci privolanie pomoci k zranenému (postup) - kontaktovanie záchranárov: v akých prípadoch a ako? (nácvik) Prvá pomoc pri dopravnej nehode - topenie sa - domáca/ školská lekárnička: vybavenie a jej využitie pri poskytovaní prvej pomoci - privolať dospelú osobu alebo použiť mobilný telefón na zavolanie tiesňovej linky v prípade autonehody a topení sa, -zoznámiť sa s vybavením domácej, školskej a autolekárničky, 11 hodín Osvojiť si zručnosť pracovať s pomôckami. Pochopiť význam života a zdravia, naučiť sa správne rozhodovať a konať Odreniny. ošetrenie odrenín prstov, ruky, nohy, hlavy - ošetrenie rôznych typov krvácaní (nos,ucho, oko) - prvá pomoc pri popálení, úpale, omrzline, bodnutí hmyzom, -dezinfikovať a ošetriť poranené miesto na tele,

271 v prospech svojho zdravia a zdravia iných. pohryzení zvieraťom, stupne popálenia. prezentácia záchranných zložiek. Žiak pozná činnosť záchranných zložiek. Formovať mravné vedomie a správanie v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi, jazde na bicykli, bezpečnosti v aute. Dopravná výchova Chodec bezpečná cesta do školy - základné pravidlá: chodník - cesta bez chodníka - cyklista, základné pravidlá pre cyklistov - bezpečnosť v aute Žiak vie navrhnúť najbezpečnejšiu cestu do školy a zo školy, -chodiť po vozovke bez chodníka, -ovládať základné pravidlá bezpečnej jazdy na bicykli. -dodržať zásady bezpečného správania sa v osobnom aute, 5 hodín Osvojiť si ďalšie poznávacie zručnosti Riziko otráv Rastliny (bližšie oboznámiť žiakov s rastlinami, ktoré už poznajú z najbližšieho okolia, liečivé a jedovaté rastliny) Pokazené potraviny, otravy potravinami. Rôzne druhy otráv. -rozlíšiť jedovaté rastliny vo svojom okolí, -skontrolovať záručnú lehotu na potravinách - rozlíšiť pokazené potraviny, -poskytnúť prvú pomoc pri rôznych typoch otravy. 6 hodín

272 Názov predmetu Dopravná výchova Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín Ročník druhý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Milióny ľudí sú deň čo deň účastníkmi cestnej premávky. Pri ceste do práce, do školy, na nákupy, ako aj pri ceste za akýmikoľvek osobnými záujmami sa každý z nás stáva účastníkom cestnej premávky či už ako chodec, cyklista, cestujúci v prostriedkoch hromadnej prepravy, vodič motorového vozidla a pod. Doprava je neodmysliteľnou súčasťou života každého človeka. Okrem pozitívnych stránok, ktoré so sebou doprava prináša, najmä v zmysle uspokojovania materiálnych a kultúrnych potrieb človeka, má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Jednou z najzávažnejších negatívnych stránok od samých začiatkov vzniku automobilizmu až po dnešok to boli a sú dopravné nehody. S rozvojom motorizmu sa ich počet zvyšuje. Pri dopravných nehodách dochádza k stratám na životoch, k ťažkým úrazom, často s trvalými následkami. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Akýkoľvek druh pohybu v cestnej premávke je nemysliteľný bez adekvátneho poznania a rešpektovania pravidiel cestnej premávky, teda platných všeobecne záväzných právnych predpisov pre túto oblasť, učebný predmet a nepriamo celá vzdelávacia sústava pripravuje ľudí na život v premávke na pozemných komunikáciách. V tejto súvislosti je potrebné zdôrazniť, že škola je základnou a najdôležitejšou zložkou tohto systému. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy. Učivo predmetu Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Svojim špecifickým obsahom a zameraním cieľavedome pôsobí na mravné, intelektuálne, fyzické a psychické vlastnosti žiakov. Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke ako chodcov alebo cyklistov- pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detskom dopravnom ihrisku alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy. 2. Ciele predmetu Ciele dopravnej výchovy na ZŠ sú zamerané na všetky tri oblasti osobnosti žiaka, na oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú. Je prirodzené, že nie pri každej téme sú v rovnakej miere rozvíjané všetky tri zložky osobnosti žiaka. Vyučujúci má dbať o to, aby na úkor osvojenia jednotlivých faktov a zručností nezanedbal rozvíjanie osobnosti žiaka z tejto oblasti do takej miery, ako ho umožňujú jeho osobné dispozície, vek, fyzická vyspelosť, atď. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií : a) Pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi, b) formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke, c) osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec), d) naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote, e) zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli, f) zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke, g) pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla, h) uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky,

273 i) pochopiť význam komunikácie a kooperácie medzi účastníkmi cestnej premávky, naučiť sa predvídať potenciálne riziká vyplývajúce z povahy vozovky, dopravnej situácie a správania sa iných účastníkov cestnej premávky, učiť sa predvídať a reagovať na chyby druhých, j) pochopiť význam a úlohy policajtov pre bezpečnú a plynulú premávku na cestách, k) osvojiť si zásady, ale aj zručnosti a návyky súvisiace s poskytovaním prvej pomoci zranenej osobe pri dopravnej nehode, l) osvojiť si základné zručnosti a zásady správania sa pri dopravnej nehode. V priebehu vyučovania je potrebné vytvárať tieto kompetencie: 1. Poznať dopravné značky a riadiť sa podľa nich. 2. Bezpečne chodiť po chodníku a po ceste. 3. Brať ohľad na ostatných účastníkov cestnej premávky. 4. Kultúrne sa správať na cestách a v dopravných prostriedkoch. 5. Zavolať alebo poskytnúť pomoc pri dopravnej nehode. 6. Schopnosť pozorovať svoje okolie a vyhodnocovať ho z hľadiska bezpečnosti. 7. Ovládať bezpečnú jazdu na bicykli. Výsledkom výchovy a vzdelávania v oblasti bezpečnosti v cestnej premávke je okrem osvojenia si rôznych poznatkov a pravidiel cestnej premávky aj nadobudnutie konkrétnych zručností, ale aj návodov na riešenie určitých dopravných situácií. Pedagogické stratégie - metódy a formy Metódy: práca s textom v učebnici, v detskom časopise, výklad, predĺžený výklad, rozličné druhy rozhovorov, vysvetľovanie, motivačné metódy, problémové úlohy, precvičovanie, pozorovanie, aktívne pozorovanie a vnímanie, práca s ilustráciami, vyvodzovanie, objasňovanie pojmov, dialóg, beseda, cvičenia a situácie na rozvoj hodnotiaceho myslenia. Formy: práca žiakov vo dvojiciach, skupinová, individuálna, frontálna práca, diferencovaná práca, didaktické hry, simulovanie rôznych situácií, praktické cvičenia na rozvoj schopností a vlastností pri samostatnom rozhodovaní, pozorovanie skutočnej situácie. 3. Učebné zdroje Pri vyučovaní dopravnej výchovy používame tieto učebnice: - prof. PhDr. Mária Kožuchová, CSc., Mgr. Renáta Matúšková, PaedDr. Ján Stebila, PhD. - Dopravná výchova pre 1. roč. ZŠ,SPN, schválilo MŠ SR pod č. CD / :911 zo dňa 20. júla 2009 ako učebnicu Dopravnej výchovy pre 1. roč. ZŠ - prof. PhDr. Mária Kožuchová, CSc., Mgr. Renáta Matúšková, PaedDr. Ján Stebila, PhD. - Dopravná výchova pre 2. roč. ZŠ,SPN, schválilo MŠ SR pod č. CD / :919 zo dňa 23. septembra 2009 ako učebnicu Dopravnej výchovy pre 2. roč. ZŠ - Mgr. Pavol Paračka, Bc. Peter Kovács, Zuzana Valeková- Autoškola pre deti, AZ media, schválilo MŠ SR pod č. CD / :091 ako doplnkové učebné texty a CD dopravnej výchovy pre deti 1. stupňa ZŠ pod názvom Autoškola pre deti. - Ing. Samuel Hruškovič- Becepáčik, RESCUE TEAM SLOVAKIA, o.z.,2007- schválilo MŠ SR pod č.cd / :911zo dňa CD ROM- S Martinom na ceste- schválilo MŠ SR pod č. CD / :091 zo dňa Ďalšie zdroje si vyučujúci určí podľa potreby ( encyklopédie, časopisy, internet). 4. Kritériá a stratégie hodnotenia Žiaci sú hodnotení v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od

274 Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy. Veľký dôraz sa kladie na kladné s motivujúce hodnotenie. Prospech žiaka v predmete Dopravná výchova sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný 2 chválitebný 3 dobrý 4 dostatočný 5 nedostatočný.

275 5. Obsah predmetu Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne 33 hodín ročne Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia Teoretické znalosti cestnej premávky Formovať morálnu a právnu zodpovednosť k ostatným účastníkom cestnej premávky. Osvojiť si zásady, ale aj zručnosti a návyky súvisiace s poskytovaním prvej pomoci zranenej osobe pri dopravnej nehode. Pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi. Poznať najfrekventovanejšie dopravné značky a správať sa podľa nich. Formovať morálnu a právnu zodpovednosť k ostatným účastníkom cestnej premávky. Osvojiť si zásady, ale aj zručnosti a návyky súvisiace s poskytovaním prvej pomoci zranenej osobe pri dopravnej nehode. Pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi. Dopravné značky a zariadenia Výstražné a zákazové dopravné značky, Príkazové a informatívne značky, Priečne čiary a svetelné signály, Dopravné značky a zariadenia v blízkosti školy Prechádzanie cez cestu bezpečný prechod cez cestu, svetelné signály, priechod pre chodcov. Pohybuje sa bezpečne na parkovisku, pomedzi zaparkované autá. Pozná pokyny policajta. Chôdza po ceste pravidlá pohybu po ceste samotného chodca, organizovanej skupiny, skupiny v organizovanom tvare. Dôležitosť pestrého oblečenia byť videný. Prvá pomoc zásady poskytnutia prvej pomoci, odreniny, zlomeniny. Privolanie pomoci telefónne čísla. Žiaci poznávajú dopravné značky podľa významu a riadia sa nimi: Výstražné: Svetelné signály, Pozor, priechod pre chodcov; Pozor, deti, Križovatka s vedľajšou cestou, Železničné priecestie so závorami, Železničné priecestie bez závor Zákazové : Zákaz vjazdu všetkých vozidiel, Zákaz vjazdu v oboch smeroch, Zákaz vjazdu bicyklov, Zákaz státia, Zákaz zastavenia Príkazové: Daj prednosť v jazde; Stoj, Vedieť bezpečne prechádzať cez cestu. Bezpečne sa pohybovať po parkovisku. Vedieť sa pohybovať po ceste jednotlivo aj v skupinách. Poznať telefónne čísla liniek tiesňového volania. Podať prvú pomoc odreniny, zlomeniny. Aktívne ovládať najfrekventovanejšie dopravné značky a riadiť sa nimi. 10 hodín 6 hodín

276 Zvládnuť základné zásady bezpečného prechádzania cez cestu. Praktické cvičenia Prechádzanie cez cestu bez svetelnej signalizácie, Prechádzanie cez cestu riadenou svetelnou signalizáciou Prechádzanie cez cestu pomedzi zaparkované vozidlá daj prednosť v jazde, Kruhový objazd, Cestička pre chodcov a cyklistov Informatívne: Hlavná cesta; Koniec hlavnej cesty, Jednosmerná premávka, Nemocnica, Polícia; Parkovisko; Podchod, Nadchod Priečne čiary: Priechod pre chodcov, Priechod pre cyklistov Vedieť prejsť na druhú stranu cesty v rôznych situáciách nácvik základných úkonov zastavenie, rozhliadnutie sa. Vedieť správne a bezpečne prechádzať cez cestu riadenú svetelnou signalizáciou i bez svetelnej signalizácie. 3 hodiny Chápať význam dopravných značení a ich dodržiavanie z dôvodu vlastnej bezpečnosti a bezpečnosti iných. Vyberať si bezpečné miesto pre hru. Naučiť sa predvídať potenciálne riziká vyplývajúce z povahy vozovky. Taktika bezpečného správania a jednania pri chôdzi a pri hrách Výber najbezpečnejšieho miesta na prechod cez vozovku, Bezpečný prechod cez vozovku, Zásady bezpečnej chôdze po ceste bez chodníka, sezónne hry a zásady bezpečnosti pri hrách Podmienky premávky na cestách Časti cesty vozovka, krajnica, chodník, obrubník, nástupný ostrovček. Značenie nebezpečných miest dopravnými značkami. Vedieť pomenovať jednotlivé časti cesty v meste, vedieť, po ktorých typoch cestných komunikácií sa môže chodec bezpečne pohybovať. Vedieť pomenovať jednotlivé časti cesty v meste, vedieť, po ktorých typoch cestných komunikácií sa môže chodec bezpečne pohybovať. Vedieť bezpečne prechádzať cez cestu. Vedieť posúdiť, kde je bezpečné miesto pre hru. Vedieť rozpoznať nebezpečné miesta na cestných komunikáciách. 4 hodiny 2 hodiny Osvojiť si zásady bezpečného a kultúrneho cestovania v prostriedkoch hromadnej dopravy. Poznať nebezpečenstvá hry Technické podmienky premávky vozidiel Verejné dopravné prostriedky pravidlá správania, dodržiavanie bezpečnosti počas jazdy. Dopravné prostriedky cestná doprava, železničná doprava rýchlosť jazdy, dráha Vedieť pravidlá správania sa vo verejných dopravných prostriedkoch prednosť pri nastupovaní a vystupovaní, označené miesta pre Slušne a bezpečne sa správať vo verejných dopravných prostriedkoch. Dodržiavať zásady bezpečnosti pri pohybe na bicykli. 8 hodín

277 pri železničnej trati. Osvojiť si zásady bezpečného správania sa cyklistu. zastavenia. Pohyb na bicykli pohyb na chodníku popri bicykli, pravidlá pohybu cyklistu do 10 rokov na ceste signály pri odbočovaní, držanie riadidiel. invalidov, starých a chorých ľudí, dodržiavanie bezpečnosti počas jazdy. Poznať základné pravidlá pohybu cyklistu do 10 rokov na ceste len v sprievode osoby staršej ako 18 rokov.