DZIELIMY SIĘ DOŚWIADCZENIAMI. Mój pomysł na lekcje języka angielskiego

DZIELIMY SIĘ DOŚWIADCZENIAMI Mój pomysł na lekcje języka angielskiego Pra ca otrzy ma ła I na gro dę w kon kur sie na sce na riusz za jęć zin te gro wa nych Jak uczyć dzie ci ję zy ków ob cych. Dzie ci w młod szym wie ku szkolnym chęt nie się uczą, przy swa ja ją so bie no we wia do mo ści i na by wa ją no wych umie jęt no ści. Ocze ku ją od na uczy cie la nie tyl ko cie ka wych za jęć, ale tak że zro zu mie nia, wspar cia i po mo cy. n Kry sty na Dą bek Dziec ko w wie ku sied miu lat przy cho - dzi do szko ły i za czy na rów no cze śnie uczyć się ję zy ka pol skie go (w pi śmie, mo wie) iję zy ka ob ce go. O ile ję zy ka oj czy ste go uczy się we dług okre ślo nych za sad, po zna je li te ry, do ko nu je ana li zy i syn te zy, czy ta, pi sze, o ty - le ję zy ka ob ce go uczy się, wsłu chu jąc się w je go me lo dię, po zna jąc no we słów ka, zwro ty. Stop nio wo prze cho dzi do uży wa nia krót kich ko mu ni ka tów ję zy ko wych. Na ucza - nie ję zy ka ob ce go w kla sach I III wy ma ga do brej zna jo mo ści moż li wo ści psy cho fi zycz - nych ucznia oraz me tod pra cy sto so wa nych wła śnie na tym eta pie na ucza nia. Uwa żam, że na ucza nie ję zy ka ob ce go w tym wła śnie okre sie jest jed nym z trud niej szych za dań, przed któ rym stoi na uczy ciel. Nie moż na prze cież sied mio let nie mu dziec ku dać do sa - mo dziel ne go prze czy ta nia tek stu w ję zy ku ob cym i po pro sić go o za zna cze nie praw dzi - wych lub fał szy wych od po wie dzi (by ło by to moż li we już w kla sach wyż szych). We zwa nie, przed któ rym stoi na uczy ciel, jest bar dzo 5/2008 wiel kie. To od je go po my sło wo ści za le ży spo sób pre zen ta cji ma te ria łu oraz je go prak - tycz ne za sto so wa nie przez ma łe go ucznia. Dziec ko na tym eta pie uczy się przez dzia - ła nie, prze ży wa nie. Czy li na le ży stwa rzać mu ta kie sy tu acje dy dak tycz ne, któ re po zwo lą uak tyw nić róż ne sfe ry i za sto so wać na tu ral ny w tym okre sie dy na mizm. Za ję cia nie mo gą być sta tycz ne. Dziec ko nie po win no sie dzieć przez 45 minut nie ru cho mo w ław ce. Uczeń mu si brać ak tyw ny udział w za ję ciach, czuć się głów nym ak to rem spek ta klu re ży se ro - wa ne go przez na uczy cie la. Ucznio wie za pa mię tu ją ma te riał w róż ny spo sób: jed ni są wzro kow ca mi, in ni słu chow - ca mi, a jesz cze in ni ki ne ste ty ka mi. Ma te riał po da ny przez na uczy cie la po wi nien uwzględ - niać róż no rod ne tech ni ki ucze nia, aby umoż - li wić za pa mię ta nie wszyst kim uczniom. A to zno wu wy ma ga du że go za an ga żo wa nia wprzy go to wa nie się do każ dych za jęć, wy - pra co wa nia wie lu po mo cy, środ ków dy dak - tycz nych, któ re wspo mo gą na ucza nie. 11

Sta ra łam się tak or ga ni zo wać za ję cia, aby dzie ci mia ły oka zję do słu cha nia, mó wie nia, po - ru sza nia się, śpie wa nia, ry so wa nia, ma lo wa nia, za ba wy, pro wa dze nia kon wer sa cji z po zna ny mi zwro ta mi (What s your na me? My na me s Ba - sia). Wkla sie dru giej stwa rza łam oka zję do czy - ta nia krót kich zdań lub wy ra zów, pi sa nia (uzu - peł nia nie luk lub pi sa nie po śla dzie). Czy ta nie tek stów ze zro zu mie niem w ję - zy ku ob cym jest dla dzie ci bar dzo trud ne, po nie waż do pie ro na by wa ją one umie jęt no - ści czy ta nia w ję zy ku oj czy stym, po dob nie jak pi sa nia. Wcza sie za jęć stwa rza łam dzie ciom moż - li wość po słu gi wa nia się ety kiet ka mi. Ucznio - wie ety kie to wa li da ny przed miot, ob ra zek, dzię ki te mu po zna wa li glo bal ny za pis wy ra zu (ćwi cze nia te moż na za li czyć do kształ to wa - nia umie jęt no ści czy ta nia). Chcia ła bym przed sta wić sce na riu sze za - jęć, któ re prze pro wa dzi łam w kla sie II. Temat: De scri bing ani mals Opis zna nych zwie rząt. Swo bod ne wy po wie dzi na te mat ich wy glą du. Uży cie przy miot ni ków. Cel główny: Wy po wie dzi na te mat ulu bio nych i zna nych zwie rząt Uczeń: wy po wia da się na da ny te mat, uży wa od po wied nich przy miot ni ków (long, small, big), uczest ni czy w grach i za ba wach, uzu peł nia i opi su je w mo wie ob raz ki, stosuje w mo wie czyn nej po zna ne struk - tu ry gra ma tycz ne (it has got.., it is...). Słow nik czyn ny ucznia go od mor ning/hel lo, na mes of ani mals (a cat, a dog, a duck ), na mes of the bo dy part, big/small, long/short, yel low, black, red, blue has got, ha ve got, is/are, I am, you are, hi is Słow nik bier ny ucznia: sit down/stand up, ple ase, tell me gi ve me, show me, draw, try, cho ose. Me to dy: słow ne, pro ble mo we, wa lo ry za - cyj ne, prak tycz ne I. IN TRO DUC TION Gre eting the chil dren (po wi ta nie) Hel lo! (T CH) Hel lo! (T CH) On the car pet (za ba wa na dy wa nie) T CH (Te acher shows the pic tu res, chil dren say the na mes of ani mals.) This is a duck; this is a dog; this is a cat (CH CH, CH T) Who am I? (kim je stem; na uczy ciel szep cze do ucha ucznia na zwę zwie rzę cia, uczeń na - śla du je je go głos, dzie ci od ga du ją, ja kie to zwie rzę.) (Te acher whi spers to child na me of ani mal and child imi ta tes its vo ice.) 12 Życie Szkoły

Wo of! Wo of! This is a dog. Sy! Sy! This is a sna ke (CH CH, CH T) Puz zle (Puz zle w róż nych ko lo rach le żą na dy wa nie, na uczy ciel py ta o ko lor po szcze gól - nych ele men tów.) What co lo ur is it? (T CH) It s yel low. (CH T) What co lo ur is it?... (Dzie ci od wra ca ją ele men ty skła dan ki, two rzą ca ły ob raz.) What is this? (T CH) This is a cat. (CH T) Za ba wy ru cho we Imi ta te the cat s walk. Jump up li ke a cat. II. PRE SEN TA TION Ma lu je my pla kat (Na uczy ciel przy pi na czy sty ar kusz pa pie ru do ta bli cy i po da je in - struk cje w ję zy ku an giel skim do ty czą ce wy glą du ko ta.) This cat has got big, ro und he ad; this cat has got big gre en ey es; this cat has got small ears and small black no se; this cat has got long, brown mo usta che; this cat is grey... (T CH) (Dziec ko ma lu je da ny ele ment, po wta - rza je go na zwę, dzie ci ro bią to sa mo wswo ich ze szy tach.) Tell me the na mes Dzie ci wy my śla ją imio na dla swo ich kot ków, przed sta wiw ją je. My cat s na me is.../ this is my cat, his/her na me is.../ this is... (CH CH, CH T) Sing a song Mia ow! Mia ow! I am a cat! I am ve ry small cat! Mia ow! Mia ow! I am a gin ger cat! Iha ve got a long ta il! III. PRAC TI CE Catch the ball (Na uczy ciel rzu ca pił kę do dziec ka, mó wi zda nia do ty czą ce wy glą du ko - ta, dzie ci wy kry wa ją zda nia praw dzi we, po pra wia ją błę dy w zda niach fał szy wych.) This cat is big or small. 5/2008 13

DZIELIMY SIĘ DOŚWIADCZENIAMI This cat is black or gin ger. This cat has got long or short ta il (T CH). Pic tu re (Na uczy ciel po ka zu je du że ob raz ki ko tów, dzie ci pró bu ją opi sać ich wy gląd.) I can see a cat. This cat is big. This cat has got fo ur legs (CH CH, CH T) Part of bo dy Dzie ci na zy wa ją czę ści cia ła ko ta. A he ad (CH T) Legs A ta il What s my na me? (Dzie ci otrzy mu ją 3 ob raz ki z ko ta mi, słu cha ją zdań wy po wia da nych przez na uczy cie la i od ga du ją, o któ rym ko cie na uczy ciel mó wi.) Kik has got long mo usta che and whi te sho es. Mat has got wi de ears and short ta il. Graw has got gre en ey es and a big he ad. KIK MAT GRAW My work on the les son sa mo oce na (Je że li dziec ko uwa ża, że pra co wa ło ak tyw nie i su mien nie, do sta je du ży ob ra zek.) 14 Życie Szkoły

Temat: My ani mals. What kind of ani mals do you li ke the best? Prak tycz ne sto so wa nie po zna nych zwro - tów w ję zy ku an giel skim. Cel główny: Kon stru owa nie krót kich, lo gicz nych wy po wie dzi ust nych z prak tycz - nym sto so wa niem po zna ne go słow nic twa Uczeń: kon stru uje pro ste zda nia oznaj mu ją ce, sto su je po zna ne struk tu ry gra ma tycz ne oraz po zna ne słow nic two, czy ta krót kie, pro ste zda nia, zwro ty, li czy, śpie wa, ba wi się. Słow nik czyn ny ucznia: go od mor ning/hel lo, na mes of ani mals, farm ani mals, ho me ani mals, zoo ani mals, run, jump, swim, fly, first, se cond, third, is/are, has got/ha ve got, can do so me - thing. Słow nik bier ny ucznia: re ad the text, sit down, stand up, try to gu ess, tell me, an swer for the qu estion, throw the ball, go bow ling. Me to dy: słow ne, pro ble mo we, wa lo ry za - cyj ne, prak tycz ne I. IN TRO DUC TION Gre eting the chil dren (po wi ta nie) Hel lo/hel lo! (T CH, CH T, CH CH) Sing a song (śpie wa nie pio sen ki) Go od mor ning chil dren, hel lo to you! It s ni ce to see you, how are you? (T CH) Go od mor ning te acher, hel lo to you! It s ni ce to see you, how are you? (CH T) Exer ci se Do ta bli cy przy pię te są kart ki z za pi sa ny mi licz ba mi, na uczy ciel pro si uczniów, aby upo rząd ko wa li je od naj mniej szej licz by do naj więk szej (T CH) 3 5 6 2 4 1 The first num ber is num ber one. The se cond num ber is num ber two (CH T, CH CH) Tell me the co lo ur each of the num bers and turn over them. (T CH) Num ber one is yel low. Num ber two is gre en (CH T, CH CH) M Y P E T S Re ad it ple ase. (T CH) Dzie ci czy ta ją po wsta ły zwrot. Za ba wy ru cho we (Dzie ci na śla du ją spo sób po ru sza nia się po szcze gól nych zwie rząt.) Iam akan ga roo. I can jump ve ry high. (T CH) Chil dren jump up ve ry high. 5/2008 15

Iam asna ke. I can mo ve ve ry qu ie tly. Chil dren go ve ry qu ie tly II. PRE SEN TA TION Sto ry (Na uczy ciel czy ta tekst Ho use for ani mals.) Pod czas czy ta nia ucznio wie po wta rza ją wska za ne przez na uczy cie la zda nia: In ro om num ber one li ves In ro om num ber two li ves My best ani mal (Na uczy ciel po ka zu je ma ły frag ment ilu stra cji, pro si dzie ci, aby od ga - dły, ja kie jest to zwie rzę.) It has got two ears. (T CH) It has got a long ta il. (T CH) It is a... (CH T, CH CH) III. PRAC TI CE Co nver sa tion (Roz mo wa na te mat ulu bio ne go zwie rzę cia, dzie ci wy bie ra ją od po wied - nie sło wo ze zwro tów mó wio nych przez na uczy cie la, na stęp nie pre zen tu ją swo je zwie rzę, od ga du ją, co to jest.) Tell me so me thing abo ut your fa vo uri te ani mal or ani mals, cho ose a go od word. (T CH) My ani mal is big/small (CH T, CH CH) It can go/run/jump/swim/fly (CH T, CH CH) It has got... fo ur legs/ big he ad (CH T, CHC H)... 16 Życie Szkoły

Go bow ling (gra w krę gle) ELE PHANT KAN GA ROO GI RAF FE SNA IL MON KEY Gdy dziec ko strą ci krę giel z na pi sa nym wy ra zem, ukła da z nim zda nie ty pu: Ili ke a kan ga roo. Idonot li ke a sna il (CH T, CH CH) Pic tu re (Dzie ci na zy wa ją po szcze gól ne czę ści cia ła zwie rząt, ukła da ją puz zle, two rzą ca - ły ob ra zek, ukła da ją zda nia.) It is a long ta il. It is a he ad. It is a big leg. It is a long trunk We do a col la ge (Wspól ne two rze nie pla ka tu: My fa vo uri te ani mal; uży cie ga ze ty, ko lo - ro we go pa pie ru, kle ju ) 5/2008 17

My work on the les son (sa mo oce na). Go od work big pic tu re... Temat: We are the ac tors. The sto ry abo ut three small but ter flies Ukła da nie py tań i od po wie dzi. Cel główny: Prak tycz ne uży cie kon - struk cji zdań oznaj mu ją cych i py ta ją cych Uczeń: ak tyw nie słu cha mó wio ne go i czy ta ne go tek stu, sto su je po zna ne słow nic two w sy tu acjach pro ble mo wych, two rzy krót ki dia log, uży wa jąc py tań i od - po wie dzi. Słow nik czyn ny ucznia: na mes of ani mal go od mor ning/hel lo but ter fly/wings/fly Ican see big/small/me dium -si ze I am/you are.. Słow nik bier ny ucznia: I am go ing to.. li ke a but ter fly re pe at after me ca re ful ly/slow ly cho ose one of.. Me to dy: słow ne, pro ble mo we, wa lo ry za - cyj ne, prak tycz ne I. IN TRO DUC TION Gre eting the chil dren (po wi ta nie) Hel lo!/hel lo! (T CH, CH CH) Ni ce to see you, how are yo. (T CH, CH CH) Gre eting the vi si tors (po wi ta nie go ści, trzech ma łych mo ty li) Dzie ci przed sta wia ją się przy by łym go ściom. (T CH) My na me is / I am years old / I li ve in / I ha ve got one bro ther (CH V) Tom Bet ty Ola What will we do Na uczy ciel przed sta wia dzie ciom go ści, trzy ma łe mo tyl ki, za da je im py ta nia do ilu stra - cji za miesz czo nych na ta bli cy: 18 Życie Szkoły

Lo ok at the bo ard. How ma ny but ter flies can you see? (T CH) I can see. (CH T) The first but ter fly is big, it s dad but ter fly, the se cond but ter fly is me dium -si ze, it s mum but ter fly, the third but ter fly is small, it s child but ter fly. Re pe at after me a big but ter fly ame dium -si ze but ter fly a small but ter fly (T CH CH) Za ba wy ru cho we (Dzie ci na śla du ją ru chy po szcze gól nych mo ty li.) We fly li ke a but ter fly. We sle ep li ke a but ter fly. We sit down on the flo wer li ke a but ter fly. We fly ve ry ca re ful ly. II. PRE SEN TA TION Sto ry Na uczy ciel przy po mi na tekst hi sto ryj ki o mo ty lach, za da je dzie ciom py ta nia zwią za ne z tek stem i je go bo ha te ra mi, ich na wy ka mi, przy zwy cza je nia mi: It is a but ter fly, his na me is Tom (CH T, CH CH) Whe re do they li ve, what can they do, what do they li ke (T CH) They li ve in (CH T, CH CH) Re mind Try to na me the he ro es of the sto ry (te acher shows the pic tu res). (T CH CH) Tell me the na mes of pla ces whe re they we re (te acher shows the pic tu res) (T CH CH) What do es mum li ke, what do es dad li ke, what do es dau gh ter li ke (te acher shows the pic tu re). (T CH CH) III. PRAC TI CE The atre (za ba wa w te atr) Dzie ci wy bie ra ją kwia tek, czy ta ją frag ment umiesz czo ny na od wro cie, od gry wa ją scen kę. What flo wer do es Tom li ke? (T CH) Tom li kes red flo wer. (CH T) first gro up act ME ETING IN THE FO REST In what flo wer do they li ve? (T CH) They li ve in a blue flo wer. (CH T) se cond gro up act MY BEST FRIEND (Dzie ci uży wa ją ku kie łek ty pu: pup pets, in nych przy go to wa nych ele men tów de ko ra cji.) 5/2008 19

Art (dzia łal ność pla stycz na) Dzie ci bu du ją no wy dom dla mo ty li, pra cu ją w gru pach, uży wa ją pa pie ru, pla ste li ny, ga zet. We sho uld ma ke a new ho use for ours but ter flies. Lo ok, this yel low flo wer is dry as abo ne. Can we help them? (T CH) Art exhi bi tion (wy staw ka po wsta łych prac) Go od bye * * * Mo je re flek sje na te mat prze pro wa dzo - nych za jęć: Róż no rod ność sto so wa nych me tod pra cy sprzy ja at mos fe rze na za ję ciach oraz za pa - mię ty wa niu wpro wa dza ne go słow nic twa. Stwa rza nie wielu róż no rod nych sy tu acji pro ble mo wych, za ba wo wych da je dziec ku moż li wość wie lo krot ne go po wtó rze nia słów już zna nych i do pie ro co po zna wa - nych, po zwa la użyć słow nic twa w sy tu - acjach bli skich dziec ku, na tu ral nych. Ucznio wie chęt nie bio rą udział w róż - nych for mach ak tyw no ści (od słow nej do ru cho wej). Ucznio wie sta ją się współ twór ca mi za jęć, bo wiem od ich po my sło wo ści czę sto za le - ży prze bieg za jęć (mi mo za pla no wa ne go sce na riu sza dzie ci czę sto wpro wa dza ją no wy ele ment, wo kół któ re go war to roz - wi nąć dal szy prze bieg za jęć). Po wsta łe wy two ry twór czo ści dzie cię cej moż na wie lo krot nie wy ko rzy sty wać pod - czas ko lej nych za jęć (do da jąc do nich no - we ele men ty). Po pra wia nie błę dów w wy mo wie dzie ci na stę pu je nie w po sta ci bez po śred nie go ko mu ni ka tu: Źle to po wie dzia łeś lecz przez po praw ną wy po wiedź na uczy cie la zuży ciem zwro tu, w któ rym dziec ko po - peł ni ło błąd (np. uczeń źle wy po wie dział sło wo cat, na uczy ciel na tych miast uży wa te go sło wa w pro stym zda niu, pod kre śla - jąc wy mo wę sło wa, w któ rym dziec ko po - peł ni ło błąd: This is a ve ry big cat. Dzie ci uczą się współ pra co wać w gru pie po przez wspól ne wy ko ny wa nie za dań. Chęt nie re ali zu ją po wie rzo ne im za da nia. Prze bieg pro ce su dy dak tycz ne go jest bar dzo waż ny w kształ to wa niu się umie jęt - no ści dzie ci w kla sach młod szych. Je go or - ga ni za cja to przede wszyst kim du ży na kład pra cy na uczy cie la i cier pli we cze ka nie na efek ty. mgr KRY STY NA DĄ BEK doradca metodyczny, PSP nr 15 w Opolu 20 Życie Szkoły