Aplikácia učebných štýlov vo vyučovaní anglického jazyka

Transcription

1 Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ Mgr. Zdenka Veljačiková Aplikácia učebných štýlov vo vyučovaní anglického jazyka Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe Námestovo, 2011

2 Vydavateľ: Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, Bratislava Autor OPS/OSO: Mgr. Zdenka Veljačiková Kontakt autora: Názov OPS/OSO: na Rok vytvorenia OPS/OSO: Odborné stanovisko vypracoval: ZŠ Slnečná 168/28 Námestovo Aplikácia učebných štýlov vo vyučovaní anglického jazyka 2011 <Tituly, meno a priezvisko autora odborného stanoviska> Táto osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe/osvedčená skúsenosť odbornej praxe bola vytvorená z prostriedkov projektu Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnanancov. Projekt je financovaný zo zdrojov Európskej únie.

3 Kľúčové slová Vizuálny učebný štýl, auditívny učebný štýl, kinestetický učebný štýl, aktivita, hra, anglický jazyk, vyučovanie, celoţivotné učenie, mnemotechnické pomôcky Anotácia Osvedčená pedagogická skúsenosť Aplikácia učebných štýlov vo vyučovaní anglického jazyka sa venuje problematike troch najfrekventovanejších učebných štýlov na vyučovaní anglického jazyka. Obsahuje niektoré teoretické východiská a zaoberá sa konkrétnymi aktivitami a činnosťami, ktoré rozvíjajú vizuálny, auditívny a kinestetický učebný štýl ţiakov.

4 OBSAH 1. Charakteristika jednotlivých učebných štýlov Učebné štýly podľa zmyslových preferencií VARK klasifikácia učebných štýlov a ich charakteristika Vizuálno neverbálny učebný štýl Vizuálno verbálny (zrakovo slovný) učebný štýl Auditívny (sluchový) učebný štýl Kinestetický (pohybový) učebný štýl Prehľad učebných štýlov podľa www. learning-styles-online.com Vizuálny (priestorový) učebný štýl Auditívny (sluchový hudobný - rytmický) učebný štýl Verbálny (lingvistický) učebný štýl Fyzický ( kinestetický) učebný štýl Logický (matematický) učebný štýl Sociálny ( interpersonálny) učebný štýl Samostatný (intrapersonálny) učebný štýl Ako učebný štýl ovplyvňuje pouţitie mnemotechnických pomôcok Aktivity, metódy a stratégie, ktoré uplatňujem vo vyučovaní anglického jazyka na rozvíjanie všetkých učebných štýlov Kartičky Kartičky s písmenami Kartičky s číslami Kartičky s jedným významom slova Obrázkové kartičky Riekanky, básničky, pesničky, príbehy, rozprávky Pohybové hry Niektoré ďalšie aktivity Zoznam bibliografických zdrojov Zoznam príloh

5 Úvod Aplikácia učebných štýlov na vyučovaní anglického jazyka sa zaoberá problematikou učebných štýlov a je určená pre učiteľov anglického jazyka, ktorí chcú maximalizovať svoje pedagogické pôsobenie, chcú aktivizovať svojich ţiakov, chcú efektívne učiť, chcú naučiť svojich ţiakov učiť sa a chcú vytvárať optimálne podmienky pre prácu všetkých. Problematika učebných štýlov je relatívne nová a týka sa nielen školstva, ale aj rôznych oblastí beţného ţivota. Schopnosť ţiaka počas školy efektívne sa učiť má na jeho budúce za mestnanie významný vplyv súvisí so zamestnanosťou, perspektívou povýšenia, budúcim príjmom a úspechom napr. v podnikaní. Pred učiteľmi stojí dôleţitá úloha a to - naučiť ţiakov, ako sa efektívne učiť. Je dôleţité, aby ţiak poznal techniky, ktoré skracujú čas potrebný na učenie, spoznal svoj vlastný učebný štýl, poznal jeho finesy. Celoţivotné učenie je neoddeliteľnou súčasťou ţivota. Nutné je učiť sa nielen v škole, ale aj vo svojom povolaní a v beţnom ţivote - aby sme zvládli nové technológie. V súčasnosti sme svedkami pokračujúceho trendu predlţovania veku odchodu do dôchodku aj seniori musia udrţať krok s novými technológiami a potrebujú si zachovať svieţi mozog. Ak kedysi platilo, ţe nevzdelaný je ten, ktorý nevie čítať a písať, dnes platí, ţe za nevzdelaného môţeme označiť toho, kto sa nevie učiť. Medzi ľuďmi nenájdeme rovnaké individuality. Ľudia sa navzájom líšia spôsobom, akým vidia svet. Vnímanie utvára naše postoje, spôsob, akým myslíme, ako definujeme čo je dôleţité A tieţ sa líšime spôsobom, akým sa učíme a spracúvame informácie. Mnohí si to neuvedomujú, pretoţe navštevujú alebo navštevovali školy, kde učitelia inštrukcie podávajú jedným spôsobom rozprávajú sa so ţiakmi, oni odpovedajú na otázky, potom napíšu test. Najlepšie si počínajú vizuálni ţiaci, ktorých učebný štýl korešponduje so spôsobom, akým škola preveruje vedomosti. Ţiaci s auditívnym či kinesteticko/dotykovým učebným štýlom sú v nevýhode. Vo svojej osvedčenej pedagogickej skúsenosti hovorím o stratégiách, metódach a aktivitách, ktoré pouţívam na vyučovaní tak, aby z nich profitovali všetci ţiaci s rôznymi učebnými štýlmi.

6 1. Charakteristika jednotlivých učebných štýlov Existujú rôzne pohľady na učebné štýly. Odborníci ich klasifikujú podľa rôznych kritérií, všímajú si rôzne psychologické, neurologické aspekty ľudského myslenia. V mnohých prístupoch odborníkov sa vizuálny učebný štýl, auditívny učebný štýl a kinesteticko/dotykový učebný štýl objavujú veľmi často. V tejto časti rozoberiem niektoré prístupy odborníkov na túto problematiku Učebné štýly podľa zmyslových preferencií VARK klasifikácia učebných štýlov a ich charakteristika Poznanie problematiky učebných štýlov učiteľmi i ţiakmi a jej aplikácia vo vzdelávaní môţe podstatne zvýšiť kvalitu vzdelávania. Rôznorodosť ľudí sa prejavuje aj v ich rozdielnych spôsoboch učenia sa. Niekomu pomáha, keď sa učí v skupine, niekto potrebuje byť sám. Niekomu neprekáţa hluk, iný potrebuje ticho. Jednému stačí čítať, druhý si potrebuje urobiť poznámky. No a sú aj takí, ktorým vyhovujú viaceré učebné štýly. Učebný štýl je podľa Dunnovej R. a Dunna K. (2001) kombináciou aktívnej, kognitívnej, environmentálnej a fyziologickej zloţky kaţdej osobnosti a charakterizuje, ako sa človek učí. Je funkciou dedičnosti a skúseností, má svoje silné aj slabé stránky, vyvíja sa individuálne v priebehu celého ľudského ţivota. Rešpektovanie učebných štýlov vo vzdelávaní zefektívňuje učebné výsledky učiacich sa jedincov, ich sebadôveru a postoje k učeniu. Kvalitní učitelia sa preto snaţia zladiť svoje vyučovacie postupy s učebným štýlom kaţdého ţiaka. Kaţdý vzdelávaný má mať právo, aby vyučovací proces zodpovedal jeho učebnému štýlu, aby získal od učiteľov odporúčania, ako sa má efektívne učiť. Existuje viacero delení učebných štýlov. Mnohé z nich sú rovnaké, len majú iný názov. Podľa zmyslov, ktoré ľudia pri učení preferujú, môţeme identifikovať štyri učebné štýly označujúce sa akronymom VARK, čo je skratka pozostávajúca zo začiatočných písmen slov Visual(vizuálny, zrakový), Aural(auditívny sluchový), Read/write (čítať/písať verbálny, slovný) a Kinestetický (pohybový): (Turek I., 2005) Tieto učebné štýly by sme mohli identifikovať ako učebné štýly: vizuálny neverbálny (zrakovo obrazový) auditívny (sluchový) vizuálny verbálny (zrakovo slovný) kinestetický (pohybový) Niektoré zdroje bliţšie špecifikujú kinestetický učebný štýl a v jeho rámci uvádzajú pojem dotykový (tactile spojený s dotykom) Vizuálno neverbálny učebný štýl Ľudia, u ktorých dominuje tento učebný štýl, sa najradšej a najlepšie učia, ak informácie vidia v obrazovej podobe učivo je prezentované v podobe obrázkov, schém, diagramov, grafov, vývojových diagramov, máp, fotografií. Vyznačujú si dôleţité časti textu graficky šípkami, obdĺţnikmi, farebne. Radšej sa učia z ilustrovaných učebných textov, ako počúvaním učiteľa. Preferujú pozorovanie pred fyzickou činnosťou, najlepšie si pamätajú učivo, keď môţu pouţívať zrak. Dobre si pamätajú obrázky, vývojové diagramy, grafy. Ťaţkosti im robí počúvanie učiteľa. Sledujú jeho neverbálne prejavy a sedávajú v prvých laviciach, aby im nič 1

7 neprekáţalo pri jeho pozorovaní. Majú sklon nesprávne interpretovať slová. Radi kreslia, majú dobre vyvinutý zmysel pre farebnosť a dobre rozoznávajú detaily. Nemajú radi prednášky, neilustrované texty, úlohy, v ktorých sa dôraz kladie na slová. Tí, u ktorých je tento učebný štýl preferovaný, by si mali poznámky zaznamenávať vo forme diagramov, schém, grafov. Namiesto slov by mali pouţívať grafické značky, rôzne symboly. Dôleţité pasáţe by si mali vizualizovať, farebne značiť. Pomáha, ak si pripravia učebné karty väčšieho rozmeru, farebne ich vizualizujú a umiestnia na také miesto, kde ich často vidia. Pri štúdiu z učebnice by si mali kľúčové slová, hlavné pojmy, vzorce a pod. písať na okraj. Je dobré, ak si hlavné pojmy vyjadria prostredníctvom pojmových máp. Ţiakom a študentom s týmto dominujúcim učebným štýlom pomáha práca s počítačom, pretoţe učivo na monitore si ľahšie zapamätajú. Pri učení sa potrebujú ticho Vizuálno verbálny (zrakovo slovný) učebný štýl Ţiaci s týmto dominantným učebným štýlom najlepšie výsledky dosahujú čítaním učebných textov. Dávajú prednosť pozorovaniu pred počúvaním a fyzickou činnosťou. Dobre sa učia, ak môţu pri učení pouţívať zrak. Pamätajú si čísla a slová, vedia si predstaviť aj celú stranu prečítaného textu. Ťaţšie si pamätajú počuté, preto si dôleţité informácie zapisujú. Dobre je u nich vyvinuté abstraktné myslenie, sú schopní študovať samostatne. Ţiaci s týmto dominantným učebným štýlom by si všetko mali zaznamenávať písomne. Učivo by mali vyjadrovať svojimi vlastnými slovami, písomne, viackrát. Grafy, diagramy, pojmové mapy by mali opisovať slovne, v poznámkach oddeľovať celky očíslovanými odstavcami, odráţkami. Pomáha, ak si text farebne odlíšia. Podobne ako u vizuálno neverbálnych ţiakov je vhodné robiť si karty väčších rozmerov, s farebne zvýraznenými časťami. Týmto študentom pomáha práca s počítačom, pretoţe text môţu vytlačiť a kópie umiestniť na viditeľné miesto a stále čítať. Vizuálni ţiaci nie sú spokojní s prezentáciou, kde si nemôţu robiť detailné poznámky. Preto si dokonca robia poznámky aj vtedy, ak dostanú tlačené materiály a majú ich pred sebou. Ľudia s vizuálnym učebným štýlom tvoria okolo 65% populácie Auditívny (sluchový) učebný štýl Ľudia, pre ktorých je tento učebný štýl dominantný, sa najlepšie a najefektívnejšie učia, ak informácie počujú. Najlepšie reagujú na hovorené slovo, dávajú prednosť počúvaniu a hovoreniu pred písaním a čítaním. Dokáţu si rýchlo zapamätať texty piesní, mená, no nie tváre. Pamätajú si zaujímavé príbehy a vtipy, ktoré počuli. Budú sa efektívne učiť, ak si prednášky nahrajú. Pomáha aj rozhovor s ostatnými študentmi. Študenti s týmto dominantným učebným štýlom by nemali chýbať na hodinách a chýbajúce poznámky by si mali doplniť z učebnice. Učivo by si mali nahrať na magnetofón a učiť sa z nahrávky kedykoľvek je to moţné, napr. aj počas čakania na autobus, cestou do školy, obchodu, v čakárni u lekára a pod. Ak sa učia z textu, učivo by si mali nahlas opakovať a mali by vyhľadávať spoločnosť ďalšieho spoluţiaka s tým istým dominantným učebným štýlom. Pri učení by mali pouţívať rôzne pomôcky ako akronymy, akrostiky, vytvárať rýmy atď. Málo si robia poznámky, spoľahnú sa na tlačené materiály. Ľudia s auditívnym učebným štýlom bývajú excelentní rečníci a efektívne sa uplatnia ako politici alebo právnici. Tvoria asi 30% populácie. 2

8 Kinestetický (pohybový) učebný štýl Ţiaci s týmto dominantným učebným štýlom pri učení sa dávajú prednosť nejakej činnosti, ktorá súvisí s učivom. Vyhovuje im, keď sa môţu dotýkať učebných pomôcok, keď môţu s nimi manipulovať a sú radi, ak sa môţu počas učenia pohybovať. Realitu chcú skúmať prostredníctvom svojej osobnej skúsenosti, ukáţok, demonštrácií. Je pre nich ťaţké na hodinách sedieť nečinne, počúvať učiteľa a byť ticho. To, čo sa učia, chcú prakticky vyskúšať. Radi pracujú rukami, učia sa metódou pokusu a omylu čo uprednostňujú pred čítaním a počúvaním. Mávajú dobrú motorickú koordináciu a dobre si pamätajú pohyby a udalosti, v ktorých účinkovali. Na vyučovaní radi ţujú ţuvačku, čím uspokojujú svoju potrebu pohybu. Ţiaci s týmto dominantným učebným štýlom by mali pri učení pouţívať trojrozmerné učebné pomôcky, s ktorými môţu manipulovať, dotýkať sa niečoho. Práca na počítači tieţ uspokojí ich potrebu po pohybe a pri opakovaní by mali chodiť. Ak sa dá, mali by si vytvárať trojrozmerné modely na ilustráciu učiva. Pri robení si poznámok počas prednášok by sa nemali zameriavať na zachytenie celých viet, ale iba na zachytenie obsahu a kľúčových prvkov. Kinestetickí ţiaci sa efektívne učia prostredníctvom dotykov, pohybom a priestorom. Zručnostiam sa učia cvičením, praxou a imitáciou. Môţu sa javiť ako pomalí, ak je informácia prezentovaná spôsobom, ktorý nezodpovedá ich učebnému štýlu. Ľudia s kinestetickým učebným štýlom tvoria asi 5% populácie. Ţiak, u ktorého dominuje nejaký učebný štýl, preferuje nielen prijímanie informácií v podobe, ktorá zodpovedá jeho učebnému štýlu, ale aj výstup z učenia. Ţiak s vizuálnym učebným štýlom najefektívnejšie reaguje a rád prezentuje svoje vedomosti pomocou obrázkov, grafov, vývojových diagramov, pojmových máp či v podobe písaného textu. Ţiak s auditívnym učebným štýlom prezentuje svoje vedomosti v podobe hovoreného slova. Ţiak s kinestetickým učebným štýlom v podobe modelu, trojrozmernej učebnej pomôcky. Podľa Fleminga (2001) uvedené učebné štýly sú prevaţne vrodené a človek sa najúspešnejšie učí tým štýlom, ktorý má vrodený a ktorý je pre neho prirodzený, pričom štýlov môţe byť aj viac. V tom prípade ide o zmiešaný učebný štýl. V priebehu ţivota sa učebné štýly môţu zdokonaľovať. Podľa Fleminga ak sa človek neučí prevaţne tým učebným štýlom, ktorý je pre neho preferovaný, nedosahuje také učebné výsledky, aké by dosiahnuť mohol Prehľad učebných štýlov podľa www. learning-styles-online.com Internetová stránka (2011) uvádza inú klasifikáciu učebných štýlov a zdôrazňuje, ţe kaţdý človek preferuje rôzne učebné štýly a techniky. Kaţdý disponuje mixom učebných štýlov dominantným a omnoho menej pouţíva iné učebné štýly. Niektorí vyuţívajú určitý učebný štýl v závislosti od okolností. Neexistuje však správny mix učebných štýlov a učebné štýly nie sú fixné. Môţeme rozvíjať svoje schopnosti v menej dominantných štýloch, ale aj ďalej rozvíjať štýl, ktorý uţ pouţívame dobre. Pouţívanie viacnásobných učebných štýlov v učení je relatívne nový prístup, ktorý učitelia začali registrovať len nedávno. Tradičné školy pouţívajú najmä metódy charakteristické pre verbálny(lingvistický) a matematicko logický učebný štýl a pouţívajú limitovaný rad učebných vzdelávacích techník. Mnoho škôl sa stále spolieha na učenie, ktoré je zaloţené na triede a knihe, opakovaní a preverovaní. Tých, ktorí pouţívajú verbálne a matematicko 3

9 logické učebné štýly a ich techniky, označujeme za dobrých ţiakov. Tých, ktorí pouţívajú menej často sa vyskytujúce učebné štýly, označíme nálepkou slabý ţiak. Učebný štýl má väčší vplyv, ako by sme si mohli myslieť. Dominantný učebný štýl určuje spôsob, akým sa človek učí. Ovplyvňuje spôsob, ako prezentujeme záţitky, ako si vyvolávame v mysli informácie, dokonca slová, ktoré vyberáme. Spoznaním a porozumením vlastného učebného štýlu môţeme pouţívať techniky, ktoré nám lepšie vyhovujú. Toto zlepšuje kvalitu učenia a zvyšuje jeho rýchlosť. Podľa www. Learning-styles-online.com/overwiew/ učebné štýly rozdeľujeme: Vizuálny (priestorový) ľudia s týmto učebným štýlom dávajú prednosť pouţívaniu obrázkov, predstavám a priestorovému porozumeniu Auditívny (sluchový) prednosť patrí zvukom a hudbe Verbálny (lingvistický) - ľudia s týmto učebným štýlom dávajú prednosť slovám či uţ v písomnej podobe, alebo v reči Fyzický (kinestetický) - ľudia s týmto učebným štýlom dávajú prednosť dotykom rúk, učia sa prostredníctvom tela Logický (matematický) - ľudia s týmto učebným štýlom dávajú prednosť logike, systému a zdôvodňovaniu Sociálny (interpersonálny) - ľudia s týmto učebným štýlom dávajú prednosť učeniu sa v skupinách alebo s inými ľuďmi Samostatný (intrapersonálny) - ľudia s týmto učebným štýlom radi pracujú sami a dávajú prednosť samoštúdiu Vizuálny (priestorový) učebný štýl Ak ţiak pouţíva vizuálny učebný štýl, dáva prednosť predstavám, obrázkom, farbám a mapám na to, aby si v mysli zorganizoval informáciu a komunikoval s ostatnými. Vie si ľahko zvizualizovať predmety, plány, má dobrú priestorovú orientáciu. Ľahko nájde podľa mapy cestu a zriedkavo sa stratí. Keď vyjde z výťahu, inštinktívne vie, kde zabočiť. Tabuľa je jeho najlepší priateľ. Rád kreslí, čmára, čarbe - najmä farbami. Človek s týmto štýlom má zvyčajne dobrý vkus a cit pre farby, uplatní sa pri činnostiach a v profesiách ako architekt, fotograf, vo filmovom priemysle, designe a pod. Rád pouţíva frázy ako: pozrime sa na to inak, pozrime sa, ako to funguje, nikdy nezabúdam na tváre, nakreslíme si diagram alebo mapu... Ţiak s týmto učebným štýlom by mal vyuţívať predstavy, obrázky, farby a iné vizuálne médiá, ktoré mu pomáhajú učiť sa. Mal by pouţívať farby, grafické návrhy a priestorovú organizáciu vo svojich asociáciách, pouţívať myšlienkové mapy. V texte, kdekoľvek je to moţné, by mal pouţívať najmenej štyri farby a obrázky. Systémové diagramy mu pomôţu zvizualizovať súvislosti medzi časťami systému. Namiesto slov by mal kresliť obrázky a podčiarkovať, zvýrazňovať farebne kľúčové pojmy a dôleţité pasáţe. Mal by pouţívať techniky vizuálneho príbehu, ktoré pomôţu zapamätať si to, čo nie je ľahké vidieť Auditívny (sluchový hudobný - rytmický) učebný štýl Ak ţiak pouţíva sluchový štýl, rád pracuje so zvukom a hudbou. Má dobrý zmysel pre rytmus, vie spievať a hrať na hudobný nástroj, dokáţe identifikovať zvuky jednotlivých nástrojov. Určitá hudba u neho evokuje silné emócie, uvedomuje si hudbu v pozadí filmu alebo televízneho programu. Často sa pristihne, ţe si v mysli nevedomky pohmkáva, tlieska do rytmu, spieva pieseň alebo nápev. Ľudia s týmto učebným štýlom sa uplatnia v profesiách 4

10 ako skladatelia hudby, dirigenti, hráči na hudobných nástrojoch, zvukoví technici. Radi pouţívajú frázy ako: to znie dobre, jasný ako zvon, pripadá mi to ako hudba... Ţiak s týmto učebným štýlom by mal počas učenia pouţívať zvuky, rytmus, rýmy a hudbu. Vo svojich asociáciách a vizualizácii by sa mal sústrediť na sluchovú stránku. Pri mnemotechnických pomôckach by mal vyuţívať akronymy a akrostiky s pomocou rýmov a rytmu alebo by ich mal zakomponovať do nejakej piesne. Piesne a zvukové nahrávky by mal vyuţívať na to, aby mu pripomenuli jeho emócie a situáciu, ktorú si potrebuje zapamätať Verbálny (lingvistický) učebný štýl Tento učebný štýl zahŕňa oboje písané aj hovorené slovo. Ak ţiak pouţíva tento štýl, je pre neho ľahké vyjadriť sa či uţ ústne, alebo písomne. Rád číta, píše, rád sa hrá s významom slov a ich zvukovou podobou či v jazykolamoch, alebo rýmoch. Pozná význam mnohých slov a pravidelne sa oboznamuje s významom nových slov. Tieto slová pouţíva v komunikácii s ostatnými, ako aj frázy, ktoré sa len nedávno naučil. Rád vytvára mnemotechnické pomôcky vety, ktoré obsahujú informáciu, potrebnú zapamätať si. Obľubuje výrazy ako: povedz mi to slovo po slove, neskôr sa porozprávame, inými slovami, slovo, ktoré hľadáš je... Uplatní sa ako hovorca, rečník, politik, spisovateľ, novinár. Vo svojom učení by mal pouţívať techniky, ktoré zahŕňajú v sebe hovorenie a písanie rýmy, rytmus, čítanie poznámok nahlas. Kľúčové pojmy v texte by mal zahrnúť do známych piesní alebo popevkov. Mal by si často opakovať, hovoriť pre seba. Keď číta text nahlas, mal by ho dramatizovať a meniť hlas. Namiesto monotónneho hlasu by mal hovoriť teatrálnym, ţivým a energickým hlasom ako v divadle. Pomáha mu tieţ, keď sú na vyučovaní zahrnuté role play dialógy, ktoré napodobňujú reálne situácie zo ţivota Poznámky by mal mať nielen písomné, ale aj poznámky zaznamenané na MP3 kvôli neskoršiemu pouţitiu pri opakovaní Fyzický ( kinestetický) učebný štýl Ľudia s týmto učebným štýlom dávajú prednosť učeniu sa pomocou svojho tela a hmatu. Majú radi šport a iné fyzické aktivity - ako práca v záhrade, s drevom, pri ktorých radi premýšľajú o problémoch, myšlienkach a nápadoch. Ak ich niečo obťaţuje, hnevá alebo znepokojuje, radšej sa idú von prejsť, akoby mali sedieť doma. Sú viac vnímaví voči svetu okolo nich. Všímajú si a obdivujú textúru napr. na šatách alebo nábytku. Radi si prácou ušpinia ruky; radi vyrábajú a skladajú modely. Je pre nich typické, ţe pri komunikácii pouţívajú reč tela a široké gestá. Keď sa učia niečo nové, radi sa ihneď vrhnú na predmet skúmania a skôr, ako si preštudujú návod, predmet rozoberú a vzápätí ho zloţia. Nevydrţia dlho sedieť a počúvať na prednáške. Chcú vstať a pohybovať sa. Pre takýchto ľudí sú vhodné zamestnania, ktoré súvisia s fyzickou prácou, údrţbou, opravami, konštrukciami, športom, divadlom a tancom. V komunikácii radi pouţívajú frázy ako: cítim, ţe je to správne, to mi nesedí, mám z toho dobrý pocit a pod. Vo svojich poznámkach by mali opisovať fyzické pocity, ktoré majú. Napr. pilot na trenaţéri by mal hovoriť: Cítim to chvenie, keď stlačím klapku. Pri štarte cítim, ţe sa strácajú vibrácie kolies, keď sa lietadlo odlepí od zeme. a pod. Kinestetickí ţiaci mali pri učení pouţívať dotyk, pohyb, aktivitu a prácu rukami. Pri vizualizácii by sa mali pri učení sústrediť na zmysly, predstaviť si, aký pocit majú pri dotyku s predmetom, aké zvuky počujú pri určitej aktivite, ako to vonia...mali by pouţívať kartičky s informáciami, učebné pomôcky a modely kedykoľvek je to moţné. Mali by sa ich dotýkať, hýbať s nimi, manipulovať. Mali by mať na pamäti, ţe písanie a kreslenie diagramov sú tieţ 5

11 fyzické aktivity, takţe sa im netreba vyhýbať. Pomôţe im, ak si vyrobia veľký plagát s diagramami a pouţívať budú veľké farebné fixky; takéto kreslenie predstavuje viac aktivity. Pre kinestetických ţiakov je dôleţité pouţívať dýchacie a relaxačné techniky na lepšie sústredenie sa, aby zostali pokojní, bdelí. Mali by hľadať spôsob, ako zahrať alebo simulovať to, čo sa práve učia Logický (matematický) učebný štýl Pre tento učebný štýl je charakteristické to, ţe ľudia pouţívajú myslenie na logické a matematické zdôvodňovanie. Ľahko rozoznajú vzorce, ako aj spojitosti medzi zdanlivo nesúvisiacimi vecami. Preto dokáţu klasifikovať a zoskupovať informácie, ktoré im pomáhajú pri učení a chápaní. Dobre pracujú s číslami a výpočtami, dobre počítajú spamäti, pamätajú si základy trigonometrie a algebry. Na vyriešení problémov pracujú systematicky. Radi si vytvárajú postupy činností či zoznamy napr. povinností - dokonca si zostavia rebríček podľa ich dôleţitosti. Radi vytvárajú stratégie, vyuţívajú simulácie. Majú radi šach a počítačové hry ako Age of Empires, Starcraft, Dune II a pod. Svoje názory a myšlienky často zdôvodňujú logickými príkladmi alebo štatistickými údajmi. Vhodné sú pre nich profesie ako vedci, matematici, účtovníci, programátori, vyšetrovatelia... Radi pouţívajú slová: je to logické, urobme si zoznam, postupujme podľa pravidiel, vyčísli to, dokáţ to, na toto nie je vzorec... Takíto ţiaci potrebujú porozumieť súvislostiam. Detailnejšie porozumenie problematiky im pomôţe zvládnuť materiál, ktorý sa majú naučiť. Potrebujú objavovať súvislosti, vzťahy medzi rôznymi systémami a zapisovať si ich. Mali by pouţívať štatistické údaje a rôzne analýzy, ktoré im pomôţu identifikovať oblasti, na ktoré je potrebné sústrediť sa. Keď sa učia, mali by si robiť a pouţívať zoznam kľúčových pojmov extrahovaných z materiálu. Mali by mať na pamäti, ţe asociácie fungujú dobre aj keď sú nelogické a iracionálne. Je dobré, ak si v mysli vytvoria nejakú nelogickú asociáciu ľahšie si ju neskôr vyvolajú v mysli. Mali by si všímať aj svoj fyzický stav dýchanie, úroveň stresu a uvedomiť si fakt, ţe ich telo je tieţ časťou systému podobne ako akékoľvek zariadenie, ktoré pouţívajú Sociálny ( interpersonálny) učebný štýl Títo ľudia dobre komunikujú s inými ľuďmi verbálne aj neverbálne. Ľudia ich radi počúvajú alebo k nim chodia po radu. Sú vnímaví k pocitom a nálade druhých, sú dobrí poslucháči a chápu postoje a názory iných. Dávajú prednosť sociálnym aktivitám a učeniu sa v skupinách pred prácou osamote. Radi hrajú hry, ktoré predpokladajú zapojenie ďalších kartové hry a tímové športy. Radi zostávajú po vyučovaní v triede a rozprávajú sa so spoluţiakmi. Ideálne profesie pre nich sú: učiteľ, tréner, predajca, politik a pod...v komunikácii pouţívajú slová: povedz mi, o čom rozmýšľaš, zatiahnime ostatných do diskusie... Asociácie a vizualizácie by si mali utvárať v spolu s druhými ľuďmi. Mali by sa podeliť so svojimi nápadmi a myšlienkami s ostatnými. Počúvanie ostatných - ako oni riešia daný problém, im pomôţe získať nápady, ako riešiť vlastné úlohy. Reakcie druhých môţu byť zaujímavé. Majú často iný pohľad na vec, takţe skupina môţe prísť s rôznymi ďalšími asociáciami a nápadmi v porovnaní s tými, ktoré by utvorili sami. Mali by teda dbať na to, aby pracovali s inými tak často ako je to len moţné. Je dobré vytvoriť si vlastnú študijnú skupinu nemusia byť všetci z tej istej školy. 6

12 Počas práce v skupine si môţu rozdeliť problematiku na určité oblasti, vypracovať poznámky a potom ich dať dohromady. Myšlienkové mapy a systémové diagramy sa skvele hodia na prácu v skupine. Jeden zo skupiny môţe byť zapisovateľ, ostatní pracujú na nápadoch a navrhujú riešenia. Skupina môţe mať rôzne pohľady, je to však pozitívna stránka práce v skupine. Pomáha porozumieť, ako sa vysporiadať s rôznymi odlišnosťami. To, ţe vidia chyby iných, im môţe neskôr pomôcť vyhnúť sa im. Ideálnou aktivitou pre takýchto ţiakov je role-play Samostatný (intrapersonálny) učebný štýl Ľudia s týmto učebným štýlom si viac chránia svoje súkromie, sú nezávislejší. Vedia sa dobre sústrediť, svoje myšlienky a pocity vedia nasmerovať na aktuálnu tému. Sú si vedomí svojho myslenia a dokáţu analyzovať rôzne spôsoby, akými myslia a cítia. Čas trávia sebaanalýzou, často sa vracajú do minulosti a preberajú udalosti a spôsob, akým ku nim pristupovali. Venujú čas hodnoteniu svojich aktivít. Mnohokrát si vedú denník, do ktorého si zapisujú svoje osobné úvahy, záţitky a názory. Radi trávia čas osamote, mávajú koníčka. Na dovolenku chodia na vzdialené miesta, ďaleko od davu ľudí. Takíto ľudia majú pocit, ţe sami seba dobre poznajú. Majú nezávislé myslenie, často navštevujú školenia a workshopy na sebazdokonaľovanie sa, čítajú knihy s radami, ako si pomôcť v určitých situáciách, a pouţívajú rôzne metódy na rozvoj a hlbšie porozumenie seba samého. Pri riešení problému vyhľadávajú tiché miesto; často však strávia priveľa času tým, ţe sa sami pokúšajú vyriešiť problém, ktorý by omnoho rýchlejšie vyriešili, ak by sa o ňom s niekým porozprávali. Radi si robia plány a plnia ich. Poznajú svoje smerovanie v práci i v osobnom ţivote a veľa o ňom premýšľajú. Vhodné profesie, ktoré odráţajú tento učebný štýl, sú: autori, výskumníci, stráţcovia národných parkov, stráţna sluţba... Radi pouţívajú frázy ako: rád by som si to premyslel... to je to, čo si o tom myslím... rád by som sa na chvíľu od vás vzdialil... Radi sa učia sami, neradi pracujú v skupinách. Pri učení sa by si mali sami sebe klásť otázky typu: Čo sa mi v tomto hodí?, ako ja osobne môţem pouţiť túto myšlienku?... Mali by si byť vedomí svojich vnútorných myšlienok a pocitov smerom k rôznym témam, pretoţe tieto majú veľký vplyv na ich motiváciu a schopnosť učiť sa. Pomáha, ak si vytvoria osobný záujem ku téme napr. tým, ţe sa budú zaujímať o ľudí, ktorí sú v pozadí kníh či učebných materiálov. (Akú mali motiváciu, aby túto knihu napísali? Prečo zorganizovali materiál spôsobom, akým ho zorganizovali?...) Dobrou pomôckou pre nich je, ak si urobia zápisky, do ktorých si zapisujú svoje myšlienky a úvahy. Je dobré, ak sa budú ku nim vracať a prediskutujú ich neskôr s ostatnými. Mali by mať na mysli, ţe je účinnejšie odloţiť niektoré nezrovnalosti bokom a prebrať ich neskôr s ostatnými. Zaberie to menej času neţ riešiť ich osamote. Efektívnym spôsobom učenia sa je pre týchto ľudí role-play. Nepotrebujú na to vţdy skutočných ľudí, pretoţe si ich dokáţu v mysli vytvoriť, pracovať a rozprávať sa s nimi Ako učebný štýl ovplyvňuje použitie mnemotechnických pomôcok Mnemotechnická pomôcka je pomôcka na zapamätanie si nejakej informácie. Často býva slovná v tvare krátkej básničky; môţe to byť špeciálne slovo utvorené 7

13 na to, aby pomohlo osobe zapamätať si. Zakladá sa na asociáciách medzi ľahko zapamätateľnými konštruktmi, ktoré majú vzťah k údajom, ktoré si treba zapamätať. Mnohé z mnemotechnických pomôcok nadobúdajú tvar akronymov novo utvorených slov zo začiatočných písmen, pričom kaţdé písmeno predstavuje kľúč k informáciám, ktoré si treba zapamätať v určitom poradí. Príkladom akronymov sú skratky NATO a OSN. Študentom medicíny je známy akronym DEKA na zapamätanie si vitamínov, rozpustných v tukoch. Akrostiky sú ďalšie mnemotechnické pomôcky. Ide o vymyslenú vetu, kde prvé písmeno kaţdého slova je kľúčom k informácii, ktorú si treba zapamätať. Z dobre známych akrostík, pouţívaných v škole, spomeniem aspoň LaCo DoMa, ktoré uľahčuje zapamätanie si rímskych číslic, alebo frázu šetri se osle na zapamätanie si polomeru zemegule. Pri väčších číslach pomáha, ak si namiesto individuálnych číslic zapamätáme 4 väčšie čísla napr Zvlášť pomáha, ak skupiny čísel majú nejaký význam, napr nám môţe pripomínať rok. Z televíznej reklamy si dobre pamätáme telefónne číslo palička, palička, snehuliak, palička (1181). Mnemotechni cká pomôcka A10 UBI pomáha dobre si zapamätať telefónne číslo Namiesto číslic vyuţíva tlačidlá na telefóne označené písmenami. Inou mnemotechnickou pomôckou na zapamätanie si zoznamu vecí podľa poradia je metóda, kde kaţdú jednu poloţku umiestnim e vo svojej predstave na určité miesto v miestnosti/okolí, ktoré je nám dobre známe. Mená sa ľahšie pamätajú, ak si v mysli vytvoríme vzťah medzi menom a fyzickou charakteristikou osoby. Pri učení sa slovnej zásoby pomáha, ak hľadáme podobne znejúce slo vá v slovenčine a potom si predstavíme situáciu, v ktorej sa daný pojem vyskytuje a je v úlohe významu cudzieho slova. Spôsob, akým sa ľudia učia, ovplyvňuje aj druh mnemotechnických pomôcok, ktoré pouţívajú na zapamätanie si informácie. Nevyuţívajú pritom iba jeden zo štýlov, tieto sa zvyčajne prekrývajú. Väčšina literatúry o mnemotechnických pomôckach popisuje vizuálny prístup k učebným štýlom. ROY GB IV (Roy je beţné britské krstné meno, GB je skratka pre Veľkú Britániu, IV predstavuje rímsku číslicu 4) je napr. pomôcka ktorú pouţívajú britské deti na určenie poradia farieb vo farebnom spektre. R predstavuje red, O predstavuje orange, Y určuje yellow, G green, B blue, I indigo, V violet. Akrostika My Dear Aunt Sally je jednoduchá veta - anglicky hovoriacim deťom pomáha určiť správne poradie matematických operácií. ( multiply and divide before you add and subtract) Pomôcka, ktorá pomáha pri písaní dvoch podobných anglických slov desert púšť a dessert dezert, spočíva vo vete the sweet one has two sugars. Fráza one tea two sugars pomáha správne vyhláskovať slovo potassium - draslík. Všeobecne známa je pomôcka na určenie mesiacov, ktoré majú 30 či 31 dní. Určiť oficiálny dátum začiatku ročných období pomáha počet samohlások v slovách spring(1 samohláska, jar sa začína 21. marca), summer(2 samohlásky, leto začína 22. júna), autumn(3 samohlásky, jeseň začína 23. septembra) a napokon winter s 2 samohláskami naznačuje, ţe zima začína 22. decembra. Určiť číslo π s presnosťou na 7 desatinných miest (3, ) je jednoduché s pomocou vety May I have a large container of coffee? Zabúdame, ako je to s ušami afrického a indického slona? Afrika je rozlohou väčšia, preto slon africký má väčšie uši. Rozlíšiť longitude a latitude môţe byť jednoduchšie, ak si zdôvodníme, ţe longitude is the distance along the Equator. 8

14 Pomáha tieţ tzv. PEG Memory System (Wyman, P ), ktorý slúţi ako pomôcka na zapamätanie si napr. poradia planét. Kaţdému číslu od 1 10 priradíme slovo, ktoré sa rýmuje. Napr. jeden kredenc, dva tma, tri hry,...planéta 1 Merkúr kredenc, 2 - Venuša tma, 3 Zem hry a pod. Keď si chceme vybaviť prvú planétu, opýtame sa sami seba na rým s číslom jeden a ţivo si predstavíme niečo, čo má súvis s kredencom. Podobne postupujeme ďalej aţ kým nemáme v mysli film, ktorý sme si sami zreţírovali. Potom je ľahké vyvolať si ho v pamäti a priradiť predmet ku planétam. Čísla majú svoj tvar, ktorý sa tieţ dá vyuţiť ako mnemotechnická pomôcka. 1 nám pripomína pero, 2 labuť, 3 uši medveďa, 4 loď, 5 hák, 6 golfovú palicu, 7 útes, 8 presýpacie hodiny, 9 fajku, 10 pálku a loptu. Na zapamätanie si dátumu 1492 pouţijeme príbeh s číselnými tvarmi. Kolumbus písal perom počas svojej plavby loďou, fajčiac fajku, keď tu zrazu zbadal labuť, ktorá ho doviedla do Ameriky. Je dobré utvárať asociácie s obrázkami a slovami, ktoré sa potrebujeme naučiť. Pýtajme sa sami seba Čo mi daný zvuk pripomína? potom pripojme predstavu so samotným slovom. Čo mi napr. pripomína anglické slovo blanket? V mysli sa mi vybaví blankytne modré nebo. Takţe si na kartičku nakreslím obrázok prikrývky s modrým nebom a obláčikmi a napíšem slovenský aj anglický výraz. Niektorí ľudia, ktorí neradi čítajú, majú citlivosť na kontrast. Tmavá a svetlá farba na tej istej strane spôsobuje, ţe slová vyzerajú čudne a poskakujú. Ak prekryjeme stranu plastovým farebným hárkom, slová sa zdajú perfektné čo potvrdzujú aj výskumy. Odborná literatúra odporúča, aby si ľudia, ktorí sa učia, tvorili mnemotechnické pomôcky a aby boli také vizuálne, aké len môţu byť. Jeden obrázok vyvolá v mysli tisícky slov a odborníci tvrdia, ţe vyvolať si v mysli obrázok je rýchlejšie, ako keď si v duchu slovo vyslovíme. Pre auditívnych a kinestetických ţiakov to však môţe byť kontraproduktívne. Preto títo ľudia by sa mali snaţiť prispôsobiť si mnemotechnické pomôcky tak, aby čo najlepšie kopírovali ich vlastný dominantný učebný štýl. Pomáhajú pesničky a rýmy. Ak má kinestetický ţiak problém s ypsilonom pri spoluhláske l, pomôţe mu, ak v jednej ruke drţí tvrdú, drevenú kocku a v druhej ruke napr. mäkkú špongiu. Pri vyslovovaní slov lyţica stlačí kocku, pri slove lízanka stlačí špongiu. Spoznávať písmenká sa dá aj tak, ţe prváci sedia alebo leţia na koberci a so zavretými očami vyberajú umelohmotné písmenká. Pomáha to nielen kinestetickým ţiakom, ale aj deťom s poruchami čítania. Pri učení sa by mali ţiaci pouţívať vanilkové sviečky, ktoré zvyšujú v mozgu serotonín, priaznivo ovplyvňujúci činnosť mozgu. Korenistá jablková vôňa ovplyvňuje mozgové vlny a slúţi napr. ako prevencia pred útokmi paniky. Ľudský mozog reaguje na to, čo počuje počas učenia sa. Mozartova hudba ( nie iná - heavy metalové zvuky vraj vyvolávajú úzkosť, hnev a depresiu) pomáha zlepšovať pamäť a učenie. Kinestetickí ţiaci no nielen oni - by sa mali pri učení pohybovať prekríţiť ľavú ruku ponad pravú stranu a naopak či dvíhať ruky nad hlavu. Aktivuje to všetky časti mozgu a zlepšuje jeho zásobovanie kyslíkom. Pri učení si treba robiť prestávky kaţdých 30 minút v trvaní 3 aţ 4 minúty, kedy treba vstať a povyťahovať sa, pomaly vdychovať vzduch jednou nosnou dierkou a potom opakovať druhou, čo aktivuje obe pologule mozgu. Hlavu treba drţať vysoko, pozerať hore ponad úroveň očí a snaţiť sa tvoriť v mysli mentálne obrázky tak, ţe sa budú sami seba pýtať: Čo mi to pripomína? Pri učení je nesmierne dôleţitá motivácia. Najrýchlejší spôsob ako sa motivovať je predstaviť si svoje pocity po splnení úlohy a bolestivé dôsledky po jej nesplnení. Väčšina ľudí odkladá povinnosti, lebo si myslí, ţe im prinesú viac bolesti ako úľavy zo splnenia. 9

15 Všetci sme sa narodili s kreativitou, ale mnoho dospelých ju nerealizuje, lebo sa bojí skúšať nové veci. Môţeme opäť naštartovať vlastnú kreativitu tým, ţe do svojho ţivota zahrnieme nové zvyky zmenu. Zmena vedie k inovácii a inovácia podnieti kreativitu. Preto sa potulujme len tak po dome, aby sme získali nové perspektívy. Všímajme si 3 veci, ktoré sme si predtým nevšimli, čistime si zuby rukou, ktorá nie je dominantná, choďme von, porušme rutinu, kombinujme myšlienky rôznymi spôsobmi, buďme zvedaví, zbierajme fakty a zaranţujme ich iným spôsobom, zapojme všetky zmysly, snívajme... Stres tieţ ovplyvňuje schopnosť učiť sa a pamätať si. V strese sa zvyšuje hormón kortizol. Vysoké hodnoty kortizolu majú negatívny dopad na kaţdý orgán, tieţ na schopnosť jasne myslieť a udrţovať si dobrú pamäť. Ako teda zvládať stres? Pomáhajú dlhé, pomalé a hlboké nádychy a vhodné drţanie tela plecia tlačiť dozadu, drţať vysoko hlavu a pozerať smerom k povale. Úsmev je tieţ účinný mení tvárové svaly a signalizuje mozgu, aby vyplavoval hormóny šťastia. Toto sú všetko aspekty, ktoré ovplyvňujú efektívne učenie sa, a nezáleţí na tom, či sa jedná o ţiaka základnej školy alebo seniora. Učiteľ by mal poznať okolnosti, ktoré majú vplyv na učenie sa, a mal by pomáhať svojim ţiakom spoznať svoje silné a slabé stránky, svoj preferovaný učebný štýl a osvojovať si prvky iných učebných štýlov. Do vyučovania by mal zahŕňať rôzne pomôcky na lepšie zapamätanie si informácií, mal by deti podporovať k tvoreniu vlastných mnemotechnických pomôcok. Malo by byť pre neho samozrejmosťou neprestajne ţiakov motivovať a vyuţívať všetky prostriedky na to, aby sa učenie stalo prirodzenou súčasťou ich budúceho ţivotného štýlu. 10

16 2. Aktivity, metódy a stratégie, ktoré uplatňujem vo vyučovaní anglického jazyka na rozvíjanie všetkých učebných štýlov Vo svojej pedagogickej praxi som si všimla, ţe prvotné nadšenie, ktoré prejavujú začiatočníci v učení sa jazyka akosi rýchlo vyprchá vo vyšších ročníkoch. Piatak sa zaujíma a je dychtivý rýchlo sa niečo naučiť. Je hrdý, keď sa dokáţe pozdraviť a predstaviť. Po prvej hodine kričí Ja mám angličtinu rád! Vţdy si pri tom povzdychnem len aby ti tá eufória vydrţala aspoň do júna. Naozaj, keď dieťa príde do vyššieho ročníka, skúsenosť s jazykom uţ viac nová nie je. Jazyk pre neho prestáva byť atraktívny. Dieťa si je vedomé ťaţkostí, jeho úsilie prináša menej uspokojenia. Potrebuje preto aktivity, ktoré mu poskytnú odmenu, teda spätnú väzbu za vynaloţené úsilie. Jednou z najväčších odmien je uspokojenie z pocitu, ţe napreduje. Tento pocit prichádza, keď si dieťa uvedomí, ţe je samé schopné niečo vytvoriť prostredníctvom slovíčok, ktoré uţ ovláda. V priebehu celej mojej učiteľskej praxe sa zamýšľam, ako zefektívniť svoje pedagogické pôsobenie na svojich ţiakov. Je pre mňa nesmierne frustrujúce, keď zistím, ţe moja námaha nemá adekvátnu odozvu zodpovedajúcu úsiliu, ktoré som vynakladám. Uţ dávnejšie som sa začala zamýšľať nad tým, ako deti aktivizovať, motivovať a to ma doviedlo k poznaniu, ţe aktivity, ktoré pouţívam na vyučovaní musia byť pestré, dynamické, musia sa striedať. Jedna činnosť deti rýchlo omrzí a potom strácajú pozornosť, záujem a začínajú vyrušovať. V triedach som mávala hyperaktívne deti a psychológovia v ich prípade radia striedať aktivity. Tak som čoraz častejšie začala do vyučovania vkladať hry a postupne som zisťovala, ţe aktivita detí vzrastá, zlepšuje sa atmosféra v triede a zlepšujú sa výsledky. Zamýšľala som sa tieţ nad tým, akým spôsobom sa sama učím, čo mi pomáha. Uvedomila som si, ţe pri učení si potrebujem písať, dobre si pamätám obrázky, ale slabo rozumiem, ak mi niekto vysvetľuje postup nejakej činnosti. Začala som deti nabádať, aby si zamýšľali nad tým, ako sa učia a hľadali pomôcky, ktoré im pomáhajú pri učení. Narazila som na problematiku učebných štýlov a teraz sa snaţím do vyučovania zahŕňať vţdy také aktivity, aby vyhovovali všetkým učebným štýlom. Svoje skúsenosti opíšem na anglickom jazyku Kartičky Ako to, ţe všetky deti bez rozdielu sa naučia materinský jazyk a tak ťaţko a pomaly to ide niektorým deťom pri cudzích jazykoch? Toto je otázka, ktorú si často kladiem. Myslím si, ţe je to tým, ţe deti sa materinský jazyk učia v pokojnej rodinnej atmosfére, prostredníctvom trpezlivých rodičov a kaţdé slovo prichádza do pozornosti dieťaťa ako súčasť vlastnej ţivotnej skúsenosti, ktorá má pre dieťa špeciálnu dôleţitosť. Slová ako okno, dvere sa naučilo, keď počulo ako mama hovorí Starý otec odišiel, poď ideme k oknu a zakývame mu. alebo Ocko prišiel! Otvoríme dvere a privítame ho. Dieťa má s predmetmi, ktoré sa učí pomenovávať osobnú skúsenosť - napr. s novou hračkou. Zakiaľ čo pozornosť dieťaťa je zameraná na hračku napr. kamión, súčasne počuje slovo (moţno niekto práve povie: To je ale pekný kamión ). Ako prvé je pozornosť dieťaťa zameraná na význam, zmysel nového slova prichádza neskôr. V škole je to úplne naopak. Najskôr ţiakovi poskytneme nové slovo a aţ potom jeho význam. V škole sa tieţ povie: Musíme sa naučiť nové slová, lebo ich niekedy budeme potrebovať. Prvé slovo je okno... Učiteľ nemôţe učiť nové slová štýlom: door znamená dvere, pen je pero. Tu máte zoznam 20 slovíčok, naučte sa ich. Efekt takéhoto prístupu je mizivý aj u svedomitého ţiaka. Slovnú zásobu musí ţiak dostávať v súvislostiach, v situáciách. 11

17 Hovorí sa, ţe komunikácia bez gramatiky je ťaţká, ale bez slovnej zásoby je nemoţná. Deti však v škole necítia potrebu naučiť sa nové slovo, pretoţe ho v skutočnosti nepotrebujú. Mimo hodiny cudzieho jazyka komunikujú materinským jazykom. Necítia preto potrebu naučiť sa nové slová a preto je na učiteľovi, aby tento pocit u nich vyvolal. A na to nestačí len povedať: teraz sa naučíme nové slová, lebo niekedy ich budeme potrebovať. (Allen, V. F. 1983) Na svojich hodinách sa preto snaţím aspoň trochu priblíţiť situáciu v triede k situácii, ktorá sa podobá skutočnému ţivotu ponúkam im skúsenosť s predmetom, ktorého význam sa učia ( dotýkajú sa predmetov, berú veci do rúk, zapájajú do procesu učenia čo najviac zmyslov. Pri slovese throw hádţu loptu, pri slovese knock klopú na dvere...). Pri oboznamovaní sa s novým slovom deti dostanú jednoduchú definíciu, často kreslím obrázky, ktoré vysvetľujú význam daného slova. Inak povedané také techniky, aby vyhovovali všetkým ţiakom s rôznymi učebnými štýlmi. Popíšem teraz tieto techniky konkrétnejšie. Kartičky predstavujú vizuálnu podporu pre ţiakov s vizuálnym učebným štýlom, ale pri ich pouţívaní vyberám také aktivity, aby pomáhali aj ţiakom s ostatnými učebnými štýlmi. K dispozícii mám obrázkové kartičky s jedným konkrétnym objektom a tieţ kartičky s obrázkami zobrazujúcimi aktivitu. Kartičky s jedným obrázkom mám pripravené po kategóriách, napr. predmety v triede, časti tela, oblečenie, šport, voľný čas, zvieratá, rastliny, doprava, zelenina, ovocie, jedlo, nábytok, predmety v domácnosti, počasie, mesto a pod. Na kartičke je obrázok a zodpovedajúci anglický výraz. Okrem obrázkových kartičiek sú to ešte kartičky s ciframi od 0 do 9. Kartičiek s ciframi mám viac sád, sady sú farebne odlíšené. Podobne mám aj viacero farebne odlíšených sád kartičiek s písmenami abecedy a asi 200 magnetických kartičiek s písmenkami. Ďalej sú to kartičky s jedným výrazom a magnetické kartičky s otázkami typu: What do you do in your free time, What will you do when you grow up, Where were you yesterday a pod. Otázky kopírujú prierez celej gramatiky a sú zamerané tak, aby ţiak hovoril o sebe. Pri práci s týmito kartičkami sa ne chodbe posadíme do kruhu, kartičky dáme obrátene do stredu kruhu. Ţiaci si berú z kopy po jednej karte a potom odpovedajú na dané otázky. Chodbu ako vyučovací priestor vyuţívam na hodine anglického jazyka často nielen kvôli priestoru, ktorý nám poskytuje ale aj preto, ţe hodina je potom dynamickejšia a zmena prostredia prospieva všetkým. Deti to majú veľmi radi. Kartičky s otázkami pouţívam tieţ na hru Človeče nehnevaj sa. Magnetické karty poukladáme na veľkú plechovú platňu, na ktorej je vyznačená dráha s políčkami. Deti hádţu kockou podobne ako pri spoločenskej hre a posúvajú sa po dráhe aţ do cieľa. Nestačí však len hodiť kockou, treba najmä správne odpovedať na otázky z kartičiek Kartičky s písmenami Úroveň A1.-A.2. Zamerané na vizuálny a kinestetických učebný štýl Sú to kartičky formátu A5, laminované, na kaţdej je jedno písmeno anglickej abecedy. Pouţívam ich na rôzne aktivity, napr. na kontrolu novej slovnej zásoby. Rozdelím deti na dve skupiny, kaţdá skupina dostane po dve sady písmenkových kartičiek. V tíme musia z nich poskladať slovo, ktoré im navrhnem. Slová, ktoré vyvolávam nahlas sú v slovenčine. Úloha je splnená, vtedy, keď sa deti správne zoradia zľava doprava, kaţdé drţí v ruke jednu kartičku s písmenom a spoločne vytvárajú anglický preklad daného slova. Ţiaci s vizuálnym učebným štýlom radi robia cvičenia, keď majú určiť slovo, ktorému predtým poprehadzujem hlásky, ktoré obsahuje. Robievam to na tabuli s pomocou magnetických kartičiek, alebo pomocou papierových kartičiek. Vyberiem niekoľko slov 12

18 z novej slovnej zásoby kaţdé slovo reprezentuje jedna farba kartičiek. Písmená, ktoré tvoria dané slová rozdám deťom, takţe v rukách drţia niekoľko písmen rôznych farieb. Písmená a farby potom kombinujú tak, aby utvorili správne slová. Utvorené slová potom pouţívame vo rozhovore. Inokedy vytvoria z jedného písmena na magnetickej kartičke nové slová tak, ţe pridajú ďalšiu kartu s písmenom a utvoria dvojhláskové slovo, potom pridajú ďalšie a utvoria trojpísmenkové slovo a pod. napr. E ME MET TEAM TEAMS MASTER Písmená sa nesmú meniť, môţe sa meniť ich poradie. Mastermind Kartičky s magnetickými písmenami pouţívam aj pri aktivite na opakovanie s názvom Mastermind.(Wright, 1995) Vyberiem jedno slovo zo štyroch písmen, pre starších ţiakov z piatich. Deti musia zistiť aké slovo mám na mysli tak, ţe najskôr navrhnú ľubovoľné slovo, ktoré im napadne ako prvé a má 4 písmená. Pomocou dohodnutých 3 znakov im poviem, či uhádli niektoré písmeno alebo nie a či je jeho pozícia správna. Takto postupujeme, aţ kým neodhalia skryté slovo. Znak x znamená, ţe netrafili ani jedno písmeno, znak o hovorí, ţe jedno písmeno je uhádnuté, ale nie je v správnej pozícii a napokon znak hovorí, ţe jedno písmeno je správne a je aj na správnom mieste s o n g xxxx j u l y xxxx l e a f oxxx r i c e Deti veľmi radi riešia osemsmerovky. Aj tu vyuţívam magnetické písmenkové kartičky o veľkosti 10x10 cm. Na veľkú mrieţku z plechu s 10 riadkami a 10 stĺpcami poukladám buď ja, alebo ţiaci magnetické kartičky tak, aby skrývali slová napísané niekoľkými smermi ( vodorovne, zvisle...) Úlohou je určiť skryté slová. Osemsmerovky sú beţné, cvičenia s nimi sa dajú nájsť na internete, v slovníkoch na CD. My však máme k dispozícii veľkú platňu a ţiaci môţu manipulovať s písmenami, čo prospieva kinestetickým ţiakom, na ktorých sa v tradičnej škole najviac zabúda Kartičky s číslami Úroveň A.1. A.2. Zamerané na všetky učebné štýly Kartičky s číslami od 0 do 9 sú veľkosti A5, cifra je dobre viditeľná. Sú určené na precvičovanie jednoduchých príkladov na sčitovanie, násobenie a pod., dajú sa vyuţiť aj pri 13

19 precvičovaní telefónnych čísel a ďalších aktivitách. Dajú sa kombinovať a vytvárať z nich dvoj a viacciferné čísla, desatinné čísla, roky. Pouţívam ich na tieto aktivity: Na kopu poloţíme kartičky číslom dole. Ţiak si vezme z kopy jednu kartu, a opíše číslo, ktoré si vybral. Napr. ak si vybral číslo 3, povie, ţe je to magické číslo, podobá sa na písmeno B a pod. Na chodbe rozloţím výsledky sčitovania/odčitovania/násobenia...jednoduchých príkladov. Nahlas zadám znenie príkladu: a deti sa rozbehnú k miestu s číslom 100. Kartičky s číslami pouţívam ich tieţ pri precvičovaní slovnej zásoby a tvorení jednoduchých viet v aktivite s názvom Rozlúskni kód. Zakódujem potrebné slová, alebo frázy podľa kľúča: písmeno A reprezentuje číslo 1, B číslo 2,...26 predstavuje písmeno Z. Dieťa musí určiť jednoduchú frázu, alebo slovo. Kód skrýva v sebe slovo English. Číselné kartičky vyuţívam aj pri stupňovaní prídavných mien, kedy deti ťahajú čísla z kopy a hádajú, či nasledujúca karta s číslom je vyššia, alebo niţšia Kartičky s jedným významom slova Úroveň A.2. Zamerané na vizuálny a kinestetický štýl Na jednej strane týchto kartičiek je uvedené slovo, druhá strana kartičiek je odlíšená farebne. Kaţdé slovo na kartičkách patrí do určitej kategórie. Kategórií je niekoľko ryby, vtáci, kvety, kancelárske potreby, geometrické tvary, povolania, prírodné katastrofy, frazeologické slovesá a pod. Druhá, farebná strana slúţi na kontrolu slová z rovnakej kategórie majú rovnakú farbu. Tieto kartičky pouţívame na aktivitu s názvom Kto skôr príde, ten skôr melie. Kartičky sa rozdelia tak, aby kaţdý ţiak mal z nich rovnaký počet. Tieto potom všetci vyloţia po jednej. Ak sa na vyloţených kartách vyskytne dvojica slov, ktoré patria do rovnakej kategórie, prvý, ktorý to zbadá schmatne ţezlo, napr. tubu s lepidlom, ktorú sme predtým umiestnili do stredu kruhu. Cieľom je čo najrýchlejšie sa zbaviť kariet. Hra vyţaduje dobré zvládnutie rozsiahlej slovnej zásoby a pozornosť Obrázkové kartičky Úroveň A.1. A.2. Zamerané na všetky učebné štýly Povedz a podaj kartičku Deti stoja v kruhu. Podám ţiakovi po mojej pravej ruke obrázkovú kartičku s obrázkom napr. lietadla a zároveň vyjadrím frázu This is a plane... On frázu zopakuje, pričom pozerá na obrázok a podá kartičku ďalšiemu spoluţiakovi po jeho pravej ruke. Ten opäť zopakuje jednoduchú vetu a podá kartičku ďalšiemu. Kaţdý v kruhu musí zopakovať výraz, určený kartičkou. Tento postup opakujem s ďalšími kartičkami. Keď vyčerpám všetky vybrané kartičky, pokračujeme ďalším kolom, ale kartičky podávam rýchlejšie, prípadne oboma smermi. Touto aktivitou pôsobím na ţiakov s všetkými učebnými štýlmi. Ţiaci s vizuálnym učebným štýlom majú svoju vizuálnu podporu, ţiaci s auditívnym učebným štýlom počujú nahlas 14

20 niekoľkokrát vyslovené vety a ţiaci s kinestetickým učebným štýlom manipulujú s kartičkami, posúvajú ich spoluţiakom a ich potreba po pohybe je naplnená. Spomínanú aktivitu vyuţívam aj pri prídavných menách. Na kartičkách je obrázok, popisujúci prídavné meno - new. Keď dieťa dostane do rúk obrázok, musí povedať buď zodpovedajúci výraz, alebo prídavné meno s opačným významom, alebo prídavné meno musí vystupňovať. Podobne, aktivitu vyuţívam aj na precvičovanie nepravidelných slovies tvaru minulého času, alebo trpného príčastia. Čo vidíš? Deti sedia v kruhu, drţia pred sebou obrázkové kartičky. Prvé dieťa povie Vidím kačku. Ďalšie pridá Vidím kačku a delfína. Kaţdé dieťa pridá jedno slovo a opakuje predchádzajúce podľa obrázkov, ktoré deti drţia v ruke. Staršie deti môţu bliţšie popísať predmet vidím vysokú budovu... Aktivitu pouţívam na precvičenie slovesa can. Inou obmenou môţe byť precvičovanie minulého času a inej slovnej zásoby v situácii bol som v obchode a kúpil som knihu a... ( ďalší ţiak pridá ďalšiu poloţku) alebo Na večierku som zjedol koláč a... Často vyuţívam takúto aktivitu na precvičovanie novej slovnej zásoby. Deti sedia v kruhu na stoličkách. V rukách drţia kartičky s prídavnými menami. Kaţdé prídavné meno, ktoré je v hre, má svoje opozitum. Na pokyn napr. tall si vymenia miesta tie dve deti, ktoré majú kartičky s prídavnými menami tall a short. Aktivita sa dá pouţiť aj pri opakovaní a precvičovaní minulého času a trpného príčastia nepravidelných slovies a pod. Uvedené aktivity pomáhajú ţiakom s vizuálnym a auditívnym učebným štýlom. No v konečnom dôsledku aj ţiakom s kinestetickým učebným štýlom, lebo vnímajú pohyb a manipuláciu s kartičkami. Čo tu chýba? Vyloţím niekoľko kartičiek napr. s otázkami. Deti ich chvíľu pozorujú. Potom kartičky pozbieram a jednu z nich odloţím. Ktorá to je? Telefón Úroveň A1.- A.2. Zamerané na auditívny učebný štýl Na túto aktivitu pouţívam obrázkové kartičky, predstavujúce nejakú činnosť dievča hrá tenis, deti plávajú a pod. Deti rozdelím do skupín, kaţdá skupina dostane niekoľko obrázkov, ktoré budú na kope na dláţke. Deti stoja v rade. Prvé dieťa v skupine zdvihne z dláţky kartičku, podľa nej utvorí vetu, ktorá opisuje činnosť, vráti ju na zem a pošepká vetu ďalšiemu v skupine, ten ďalšiemu, aţ kým sa veta nepošepká poslednému. Posledný vetu vyjadrí nahlas a overí správnosť podľa obrázka. Istou obmenou môţe byť, ak prvému v rade pošepkáme nejakú vetu, idiómu, príslovie...druhý v poradí pošepká vetu ďalšiemu spoluţiakovi a tak ďalej. Posledný v rade povie celú vetu. Aktivita prináša veľa zábavných momentov. 15

21 Vyššie popísané aktivity pouţívam na precvičovanie, opakovanie, upevnenie slovnej zásoby alebo ako aktivity na lámanie ľadu, prípadne ak cítim, ţe treba zmeniť činnosť, aby bola hodina dynamickejšia. Obrázkové kartičky pomáhajú ţiakom s rôznymi učebnými štýlmi vytvoriť si jasnú a zreteľnú predstavu o význame daného slova. Obrázky s jedným konkrétnym objektom pomáhajú utvoriť si priamu asociáciu. Obrázky s mnoţstvom detailov, opisujúce aktivitu sú zas uţitočné pri opakovaní slovnej zásoby, ktorá je uţ ţiakom známa a dajú sa pouţiť pri uvádzaní, precvičovaní a opakovaní rôznych gramatických javov. Majú význam nielen pre vizuálnych ţiakov, ale aj pre ţiakov s ostatnými učebnými štýlmi, pretoţe im pomáhajú učiť sa štýlom, ktorý pre nich nie je dominantný Riekanky, básničky, pesničky, príbehy, rozprávky In a dark, dark town Úroveň A1.1. Zamerané na vizuálny a auditívny učebný štýl Pomocou tejto básničky učím konštrukciu there is/are. Deťom rozdám kópie štyroch obrázkov. Na prvom z nich je obrázok tmavého mesta, na druhom je tmavý dom, na treťom schody, otvorené dvere a tmavá skriňa. Na poslednom obrázku je skriňa dokorán. Pomocou nich objasním novú slovnú zásobu a potom čo najdramatickejšie prednesiem báseň In a dark, dark town, there is a dark, dark road.(wright A., 2004) (V jednom tmavom meste je tmavá cesta a na tej tmavej ceste je tmavý dom a v tom tmavom dome je... tmavá skriňa... čo je tam?) V predstihu túto báseň napíšem na tabuľu a potom ju spolu nahlas čítame, recitujeme a niekoľkokrát opakujeme. V tomto štádiu začnem postupne zotierať niektoré slová, pričom báseň stále opakujeme. Opakujeme a zotieram, aţ kým nie je tabuľa úplne čistá. Väčšina detí s vizuálnym a auditívnym učebným štýlom uţ vie túto báseň naspamäť. V ďalšom kroku precvičujeme štruktúru tak, ţe pokračujeme v tvorení básničky....a v tej tmavej skrini je tmavý kabát a v tom tmavom kabáte je tmavé vrecko a v tom...je to zábavné. Prekvapujú ma nápady detí, čo v takej skrini môţe byť, pričom sa naučíme mnoţstvo ďalších slov. Táto aktivita nám tieţ pomáha zautomatizovať si túto dôleţitú gramatickú štruktúru. Pre ţiakov s kinestetickým a dotykovým učebným štýlom pouţívam pri tejto gramatickej štruktúre aktivitu so zápalkami. Ukáţem deťom škatuľku so zápalkami a po chvíli sa pýtam sa koľko zápaliek je v škatuľke. Deti hádajú: Are there 20 of them? No, there aren t. O správnej odpovedi sa presvedčíme prepočítaním zápaliek. Here we go round the mulberry bush Úroveň A1.1. Zamerané na kinestetický a auditívny učebný štýl Ako pomôcku na upevňovanie prítomného jednoduchého času pouţívam tradičnú anglickú pesničku Here we go round the mulberry bush. Text napíšem na tabuľu a postupne zotieram, aţ kým ho nevieme naspamäť(túto aktivitu som popísala vyššie). Potom si do stredu miestnosti si dáme mulberry bush morušový krík (poslúţi črepníkový kvet) a pesničku spievame tak, ţe ju dramatizujeme. Chodíme okolo morušového kríka, takto chodievame o ôsmej ráno do školy ( this is the way we go to school at eight o clock in the morning. Deti predstierajú chôdzu, vysoko dvíhajú nohy). O desiatej hodine sa v škole takto hráme( this is the way we play at school - deti napodobňujú volejbal). O jednej chodievame na obed( this is 16

22 the way we eat our lunch - akoţe jedia), o šiestej pozeráme televízor( napodobňujú sledovanie televízie) a o desiatej chodievame spať. Pesnička je taká nákazlivá, ţe nám všetkým hučí v hlavách poriadne dlho. To je ale jej účel. V situácii, keď deti zabudnú pravidlo na tvorenie jednoduchého prítomného času, im len zaspievam pár slov z pesničky. Samé deti priznávajú, ţe im pomáha, keď si v duchu prespievajú zopár slov. Pôvodné slová v pesničke nahrádzame aj inými a spievame takto v škole kreslíme, takto v škole píšeme, takto v škole čítame a pod. Niekedy spievame tichučko, potom pre zmenu kričíme a potom zasa pekne spomalene a nakoniec zrýchlene. Je to dynamické, deti sa pri tom nenudia a aktivizujú sa. Pesničky vyuţívam aj pri iných gramatických javoch, napr. pri jednoduchom minulom čase. Pomáha mi riekanka One, two three, four, five, once I caught a fish alive, pesnička There was a farmer had a dog, ktorú si pamätám ešte zo svojich školských rokov, Are you sleeping, prípadne tradičná pieseň The Princess song (Phillips S.,2003). The Princess song Úroveň A1.1.-A1.2. Zamerané na kinestetický a auditívny učebný štýl Deti v kruhu sa pohybujú pomaly, drţia sa za ruky, princezná stojí v strede. Mimo kruhu stojí princ a čarodejnica. Všetci spievame. Na slová piesne...a bývala vo vysokej veţi...deti dvíhajú ruky, čím napodobňujú vysokú veţu...čarodejnica zamávala prútikom...mávajú atď. Rôzne riekanky napr. One, two three, four, five, once I caught a fish alive vyuţívame na aktivitu, kedy deti sedia v kruhu, dlane drţia obrátené nahor tak, ţe ľavú majú pod dlaňou spoluţiaka a pravú nad dlaňou spoluţiaka. Spoločne do rytmu recitujeme básničku. Pri kaţdom slove tlesknú svojou pravou dlaňou na ľavú ruku spoluţiaka, ktorý sedí po jeho ľavej strane, postupne jeden po druhom. Pri poslednom slove musí daný ţiak odtiahnuť ruku, čo všetkých udrţiava v napätí. Básničky, riekanky a pesničky vyberám tak, aby sa v nich nachádzali modelové vety, ktoré im pomôţu vyvolať si v mysli vzorovú vetu, ktorá im pomôţe utvoriť vetu inú. Ţiakom s auditívnym učebným štýlom pomáha, keď hovoria v rytme, spievajú. Počujú pritom melódiu, ktorú si neskôr môţu pripomenúť, pomáha im niekoľkonásobné opakovanie nahlas. Pri týchto aktivitách myslím aj na ţiakov s kinestetickým učebným štýlom, ktorí majú naplnenú potrebu pohybu, pretoţe dramatizujú, napodobňujú, predstierajú, pouţívajú predmety ( čarovný prútik, lopta ako krištáľová guľa...) The Little Red Hen Úroveň A1.2. Zamerané na všetky učebné štýly Budúci neutrálny čas učím pomocou príbehu o usilovnej sliepočke- The Little Red Hen (Phillips, S. 2003) V príbehu tieţ vystupujú mačka, prasa a myš. Jednotlivé repliky zvieratiek v príbehu napíšem na prúţky papiera a pomiešam ich. Úlohou detí pracujúcich v skupinách je poukladať vety do správneho poradia. Aby úlohu splnili, vety čítajú nahlas, pracujú s monolinguálnym slovníkom či hľadajú nové slová cez počítač. Vytušia, ţe v príbehu je pouţitý budúci čas a začnú ho intuitívne pouţívať. Keď má kaţdá skupina zoradené vety do správneho poradia, rozdelia si roly zvieratiek, zdramatizujú príbeh a prezentujú ho pred ostatnými. Vo vyučovaní pouţívam mnoţstvo známych príbehov, rozprávok. Príbehy, piesne dramatizujeme, spievame, predstierame činnosti. Texty piesní, riekaniek, príbehov, rozprávok 17

23 poskytujem deťom vo forme kópií, kde texty sprevádzajú obrázky vychádzam tým v ústrety ţiakom s vizuálnym učebným štýlom verbálnym aj neverbálnym Texty upravujem podľa potreby vety z príbehu napíšem na prúţky papiera a rozstrihám ich na polovice. Deti si musia hľadať partnera, ktorý má druhú polovicu vety, potom musia vety poskladať do zmysluplného príbehu. Inokedy prepíšem príbeh bez interpunkcie a medzier medzi slovami. Alebo vynechám niektoré slová v texte. Prečítam text a na základe počutého musia doplniť prázdne medzery. Prípadne prepíšem text tak, ţe na jednom papieri sú iba slovesá, na druhom iba podstatné mená, treťom prídavné mená a na poslednom sú predloţky, členy, príslovky a pod. Úlohou je skompletizovať text. Inou mojou obľúbenou aktivitou, zameranou na ţiakov s vizuálnym učebným štýlom, je aktivita, pri ktorej pouţívam kreslený vtip s krátkym textom. Kaţdé slovo v texte prekryjem kartičkou. Deti sa snaţia uhádnuť vetu, ktorá sa skrýva pod kartičkami a navrhujú slová. Ak sa trafia, odkryjem kartičku. Takto postupujeme, aţ kým nie je odkrytá celá veta. Inokedy pouţijem portrét slávnej osobnosti. Deti sa snaţia uhádnuť kto to je kladením otázok typu: Je to ţena/muţ? Ţije táto osoba v Európe? a pod Pohybové hry Úroveň A1. A.2. Zamerané na auditívny a kinestetický učebný štýl Mačka a myš Pre ţiakov s kinestetickým a dotykovým učebným štýlom pouţívam často aktivitu s názvom The Cat and the mouse (Lewis G., Bedson G., 2002) Deti stoja v kruhu, drţia sa za ruky so spustenými ramenami. Jedno dieťa stojí mimo kruhu to je mačka a ďalšie stojí uprostred kruhu to je myš. Mačka tľapne hocijaké dieťa v kruhu a opýta sa: Can I come in? Dieťa odpovedá: No, you can t. Ďalej sa mačka pýta: When can I come in? Odpoveďou môţe byť: At 3 o clock, alebo only if you mime an elephant. Keď mačka splní poţadovanú úlohu napodobní slona, alebo deti napočítajú do troch, zdvihnú ruky a mačka môţe chytať myš. Hra potom pokračuje inou dvojicou. Aktivitou precvičujem pouţitie slovesa can alebo aj podmienkové vety. Túto hru radi hrávajú dokonca aj deviataci. Pomáha najmä ţiakom s kinestetickým učebným štýlom, ale aj ostatným, pretoţe sú zmotivovaní, potrebujú danú frázu, ak chcú hrať. A oni sa hrať chcú. Kto je tu šéf? Inou aktivitou pre ţiakov s kinestetickým učebným štýlom je aktivita s názvom Who is the boss? (Lewis G., Bedson G., 2002) Hrou precvičujem prítomný priebehový čas. Zámerom je zistiť, kto je šéf. V hre vystupujú šéf, detektív a moderátor. Deti si vyberú detektíva, ktorý odchádza z miestnosti. Zvyšok triedy si potichu vyberie šéfa a moderátora. Deti sedia v kruhu a robia tie isté úkony ako šéf ( tlieskajú, lúskajú prstami, mávajú, zívajú a pod.). Detektív vchádza do miestnosti. Moderátor hovorí: We are clapping hands tlieskame. Deti nahlas zopakujú a pokračujú v činnosti. Pozorne však sledujú šéfa a keď ten zmení činnosť, hráči musia tieţ ihneď zareagovať tak, aby detektív nezbadal kto je the boss. Moderátor vţdy popisuje novú činnosť a ostatní po ňom opakujú. Ak detektív vie, kto je šéf, označí ho. Ak uhádne, hra pokračuje s inou trojicou detí, ak neuhádne, musí splniť nejakú úlohu napr. zaspievať. 18

24 Deti sedia v kruhu. Ukáţem na niekoho s pokynom zatlieskaj, oslovený ţiak však nereaguje, ale zatlieskajú dvaja, sediaci po jeho pravej a ľavej ruke. Hra vyţaduje koncentráciu všetkých a dobré zvládnutie lexiky typu poškrabkaj si bradu, poštíp si líce, kýchaj, zívaj a pod. Inokedy som na jednotlivé očíslované kartičky napíšem po jednom slove, všetky kartičky spolu tvoria jedno príslovie. Kartičky rozmiestnim na rôzne miesta, napr. v jedálni. Úlohou je skompletizovať dané porekadlo. Deti teda pribehnú ku kartičke, pozrú sa na napísané slovo, zapamätajú si ho a beţia k ďalšej kartičke. Kartičky sú poprehadzované a tak si musia zapamätať slová a potom ich poukladať do správneho poradia. Pre ďalšiu aktivitu som pripravila niekoľko úloh typu: 5x výskok, urob stojku, vpravo bok, vystri ruky, 4x zatlieskaj, zakrič hustle and bustle alebo: nauč sa naspamäť krátku básničku a pod. Podľa určitého kľúča si deti hľadajú partnerov do skupiny a spoločne, koordinovane musia splniť úlohu, popísanú na kartičke. Takto sa naučíme novú slovnú zásobu, prostredníctvom básničiek napr. 2. podmienkovú vetu, môţeme opakovať. Na vyučovaní anglického jazyka často pracujeme v tímoch. Na začiatku roka sa deti samé rozdelia do dvoch tímov na ţaby a bociany a v týchto skupinách zotrvajú celý rok. V tímoch robievame tieto aktivity: Pre oba tímy pripravím mrieţky, utvorené z papierikov, aké sa pouţívajú na odkazy Prídem hneď. Mrieţky predstavujú jednoduché kríţovky, ktoré nalepím na steny chodby, pričom popis jednotlivých riešení je umiestnený na opačnom konci. Členovia tímov musia ísť na koniec chodby, prečítať úlohu a potom ju vyriešiť a doplniť do mrieţky. Vyhráva ten tím, ktorý rýchlejšie vylúšti tajničku. Pri aktivite deti pouţívajú obrázkové a výkladové slovníky. Pracujú spoločne, ja ich len usmerňujem. Kto si? Piataci obľubujú aktivitu Kto si? Deti stoja v kruhu, jeden dobrovoľník je v strede a má zaviazané oči. Na jeho povel Now! sa kruh začne točiť. Po slove stop sa deti zastavia. Teraz slepá baba musí podľa hmatu zistiť, kto stojí oproti nej. Pýta sa: Is she Kate? Deti zborovo odpovedajú: Yes, she is/no, she is not. Aktivitu môţeme obmeniť tak, ţe slepá baba háda podľa hlasu. Podľa vyslovenej vety: Good morning Mr. Higgs. How are you? slepá baba háda kto to hovorí. Molekuly Učitelia anglického jazyka vedia, ţe ţiakom sa pletú tvary slovesa byť( is/are, was/were). Nielen kinestetickým ţiakom pomáha aktivita Molekuly. Kaţdé dieťa dostane jednu menovku, na ktorej je jedno z: she, Peter, Maria and Paul, they, you...slovesá is a are sa vyskytujú viackrát. Deti sa prechádzajú po chodbe, hrá hudba. Na povel molekuly sa prestanú prechádzať a hľadajú spoluţiaka s vhodnou menovkou, pričom za molekulu povaţujeme spojenie napr. Peter is. Hra vyţaduje pohotovosť a prináša veľa zábavných momentov. Potom si menovky vymenia a hra môţe pokračovať ďalej. Sme nábytok (Rinvolucri M., 1996) Úroveň A2. Zamerané na všetky učebné štýly 19

25 Toto je názov hry, pomocou ktorej precvičujem predloţky miesta, lexiku nábytok a rôzne iné gramatické javy. Pre kaţdého ţiaka mám pripravenú jednu kartu. V prípade, ţe niekto v jej texte nepozná nejaké slovo, ozrejmíme si ho. Väčšie triedy rozdelím na viac skupín. Kaţdé dieťa sa naučí naspamäť informáciu na svojej karte a vráti ju. Teraz kaţdý predstavuje jeden kus nábytku. Deti sa musia navzájom rozprávať a hľadať informácie od ostatných, aby sa v závere hry dokázali postaviť na to správne miesto vo fiktívnej miestnosti, ktorej plán nakreslím na dláţku na chodbe. Pre lepšiu orientáciu označím v pláne miesto, kde sa nachádza okno a kde je umiestnený výklenok. Deti sa teda presúvajú od jedného spoluţiaka ku druhému, rozprávajú sa a zisťujú informácie. Keď stoja všetci na správnom mieste na pláne, kaţdý povie obsah svojej karty nahlas a zároveň skontrolujeme správnosť všetkých pozícií. Uvediem príklad obsahu niektorých z kariet: Som gauč. Stojím chrbtom ku ping pongovému stolu. Som tvárou ku kozubu. Leţím na dláţke medzi gaučom a kozubom. Bol som vyrobený v Iráne pred 40 rokmi. Naposledy ma vyprášili pred dvomi týţdňami. Som kozub. Bol som postavený v rovnakom čase ako výklenok, ktorý je napravo. Som oproti normálnemu oknu, sklené dvere sú naľavo. Mestečko Úroveň A1.2. Zamerané na všetky učebné štýly Tým ktorí sa učia cudzí jazyk robí dosť veľké problémy, ak majú niekomu ukázať cestu alebo porozumieť, keď im niekto cestu ukazuje. Je to spôsobené tým, ţe sa nemôţu vopred pripraviť na odpoveď, pretoţe tá sa nedá predvídať. Východiskom je priblíţiť sa čo najviac k reálnej situácii a precvičovať. Na chodbu rozmiestnim makety dopravných značiek a makety budov dôleţitých inštitúcií, bánk, obchodov. Na maketách sú okrem obrázkov uvedené aj anglické výrazy. Maliarskou lepiacou páskou označíme na zemi ulice a pomenujeme ich. Vytvoríme tak akési mestečko s ulicami, kadiaľ sa dá chodiť. Deti utvoria dvojice jeden je domáci, druhý turista. Turista sa pýta domáceho, ako sa dostane napr. na autobusovú stanicu. Domáci mu vysvetlí cestu. Turista kráča po uličkách a plní pokyny sprievodcu. Okrem povelov: Choď priamo, pri pošte zaboč doľava, na tretej kriţovatke zaboč doprava, kvetinárstvo je po tvojej pravej ruke... precvičujeme konštrukciu there is/are, predloţky miesta, pohybu, slovnú zásobu, súvisiacu s mestom a pod. Dopravné značky nám pomáhajú precvičovať frázy typu: tu nesmieš zabočiť doľava, či tu nie je dovolené parkovať, tu je zakázané zastaviť a pod. 20

26 2.4. Niektoré ďalšie aktivity Farby Úroveň A1.1. Zamerané na všetky učebné štýly Potom, čo zvládneme slovnú zásobu, týkajúcu sa farieb, sa presunieme na chodbu, kde na dláţku porozkladám farebné papiere. Na heslo blue sa deti rozbehnú a vyberú si akýkoľvek farebný papier, okrem modrého a postavia sa naň. Potom kaţdé dieťa vyjadrí, na akej farbe stojí. Aktivitu opakujeme niekoľko krát. Týmto vychádzam v ústrety ţiakom s kinestetickým a dotykovým učebným štýlom. Pri tejto aktivite sa môţu pohybovať, sú do aktivity osobne zainteresovaní a je uspokojená aj ich potreba dotýkať sa (stoja na farbe).deti s inými učebnými štýlmi túto aktivitu tieţ vítajú, lebo je to pre ne príjemná zmena a vnímajú ju ako hru, čo je pre ne aktivizujúce. Podobne vyuţívam aj známu hru twister. Vďaka rodičom mojej ţiačky, ktorí majú reklamnú firmu, som na dláţku z farebnej fólie nalepila kruhy o priemere 30cm tak, ako je to pri hre twister. Deti na pokyn: ľavá ruka na zelenú, pravá noha na ţltú... kladú ruky, nohy, lakte, prsty, kolená... na určené miesto. Aktivitu pouţívam na opakovanie farieb, precvičovanie častí tela, prídavné mená ľavý, pravý. Je určená deťom s kinestetickým a dotykovým učebným štýlom, ale profitujú z nej aj iné deti, pretoţe sa zdokonaľujú v pouţívaní učebného štýlu, ktorý menej preferujú. Čas Úroveň A1.1. Zamerané na všetky učebné štýly Pri tejto téme pouţívam model hodín s výrazným farebným ciferníkom a jednoducho pripevnenými ručičkami, kde je vizuálne zdôraznené pouţitie predloţiek past a to. Deti s kinestetickým učebným štýlom radi manipulujú s ručičkami, čo im pomáha lepšie pochopiť toto náročné učivo. Ţiaci s vizuálno verbálnym učebným štýlom sa lepšie učia, ak vypracúvajú cvičenia, kde musia napr. zosúladiť výrazy usporiadané do dvoch stĺpcov. V ľavom stĺpci sú časy vyjadrené číslicami, v pravom stĺpci slovne. Pri nadobúdaní kompetencie vyjadriť čas, rozumieť koľko je hodín a jej aktívnom pouţívaní v triede, v skupinách, alebo individuálne vyjadrujeme čas nahlas, čím precvičujeme, čo má pozitívny vplyv najmä na ţiakov s auditívnym učebným štýlom. Pre ţiakov s kinestetickým učebným štýlom pouţívam túto aktivitu: Na chodbe na zem rozloţím do kruhu kartičky s číslami od 1 aţ 12. Vytvorím tak ciferník a zároveň predstavím slovnú zásobu ciferník, malá ručička, veľká ručička. Dve deti dostanú do rúk ceruzku (malá ručička) a ukazovátko (veľká ručička). Určíme, kto je malá a kto veľká ručička. Na pokyn napr. štvrť na jednu sa malá ručička postaví na trojku a veľká ručička medzi číslo 12 a 1. Prípadne opačná aktivita funguje tak, ţe dvojica sa postaví na ľubovoľnú pozíciu a ďalšie dieťa vyjadrí čas. Táto aktivita je nesmierne aktivizujúca. Pomáha nielen deťom s vyhraneným kinestetickým štýlom, ale všetkým vizuálni vidia na zemi ciferník. Auditívni počujú slovné vyjadrenie času. Kinestetickí a dotykoví sa môţu pohybovať a kladú ručičky na správne miesto. Často vidím na tvárach svojich ţiakov veľké sústredenie pokrčené čelá, hryzú si pery, škrabkanie sa po hlave. Pre auditívnych ţiakov pouţívam pomôcku two to two čo zvukovo znie ako tú tu tú. Funguje to ako pomôcka, vďaka ktorej si dieťa uvedomí v ktorej situácii sa pouţíva predloţka to. Samozrejme, čas vyjadrujeme v rôznych situáciách kaţdodenného ţivota deti hovoria, koľko je aktuálne hodín (v učebni máme 21

27 nástenné hodiny), kedy majú angličtinu, matematiku, hovoria o svojom dennom reţime a pod. Pre ţiakov s kinestetickým učebným štýlom často vyuţívam písanie na chrbát. Deti utvoria dvojice a píšu si navzájom na chrbát prstom, veľkými tlačenými písmenami. Jeden z dvojice píše minulý čas, alebo trpné príčastie nepravidelných slovies, druhý vysloví neurčitok. Prípadne jeden píše prídavné m eno, druhý musí vysloviť jeho opačný význam, alebo vystupňovať dané prídavné meno, povedať nepravidelné mnoţné číslo a pod. Písať nemusia len na chrbát, začiatočníci píšu na vztýčenú dlaň svojho partnera, prstom písmeno abecedy a partner musí dané písmeno vysloviť. Inou aktivitou pre ţiakov s kinestetickým učebným štýlom je známa hra kameň, skala, papier. V tejto verzii ju hráme ako Vidlička, nôţ, lyţica.( Fork, knife, spoon)( Lewis G., Bedson G., 2002) Ruka v horizontálnej polohe s troma vystretými prstami reprezentuje vidličku, ruka zvisle predstavuje nôţ a ruka do tvaru misky predstavuje lyţicu. Vidlička prebíja nôţ, nôţ prebíja lyţicu a napokon lyţica prebíja vidličku. Deti utvoria dvojice a vravia: fork, knife, spoon, fork, knife, spoon. Na spoon ukáţu jeden z troch symbolov a musia nahlas vyjadriť napr. a fork beats a knife. Ďalej sa pýtajú: Môţeš jesť/piť(niečo) s vidličkou/noţom/lyţicou? Hru pouţívam na precvičovanie slovesa can a 3. osoby sg. jednoduchého prítomného času. Pre ţiakov s vizuálnym a auditívnym učebným štýlom je určená hra Otázka za 10, 20,30, alebo 40 bodov Pripravím v power pointe tabuľku s kategóriami a počtom bodov. Premietnem projekciu na plátno. Po zadaní otázky sa na plátne objaví znenie otázky spolu s moţnosťami a, b, c, d. Tab. č. 1.: Otázka za 10,20,... idioms phrases phrasal verbs opposites A - tím 30 B - tím 40 irregular verbs Tímy si budú ţiadať otázku podľa náročnosti ( najťaţšia za 40 bodov) z rôznych kategórií príslovia, frázy, frázové slovesá a pod. Budú dopĺňať ustálené spojenia, napr. as...as a cucumber /taký... ako uhorka. Poskytnem im niekoľko moţností, medzi ktorými bude jedna správna odpoveď. Odpovede budú trocha zavádzajúce. Pri tejto idióme taký... ako uhorka by nás zvádzalo odpovedať chrumkavý, zelený a pod. V angličtine je to prídavné meno cool( as cool as a cucumber). Ak súťaţiaci tím správne odpovie, získa poţadovaný počet bodov. Memory tricks Úroveň A1.2.-A.2. Zamerané na všetky učebné štýly Ďalšou aktivitou, zameranou na ţiakov s auditívnym učebným štýlom je aktivita s názvom Memory tricks (Rinvolucri M., 1996). Za dvere pošlem štyroch ţiakov A, B, C, D. Zatiaľ čo 22

28 čakajú, zamestnám ich nejakým cvičením. Zostávajúcim ţiakom v triede nadiktujem krátky príbeh a prípadne si preberieme nové slová. Pozvem dnu prvého ţiaka A z tých štyroch, ktorí sú von. Jeden ţiak z triedy prečíta príbeh ţiakovi A. Tento ţiak môţe poloţiť iba dve otázky, ktoré si potrebuje objasniť. V tomto štádiu aktivity pozvem dnu ţiaka B. Ţiak A prerozpráva príbeh ţiakovi B, ten môţe tieţ poloţiť len dve otázky na objasnenie. B opäť prerozpráva príbeh ţiakovi C a tak ďalej. Počas rozprávania príbehu zvyšok triedy si zaznamenáva, ako poslucháči zmenili príbeh. Sústredia sa na veci, ktoré boli pridané, veci, ktoré boli vynechané a informácie, ktoré poslucháči zmenili. Napokon prečítame pôvodný príbeh. Hľadaj príslovie Úroveň A.2.1.-A.2.2. Zamerané na vizuálny a kinestetický učebný štýl V priebehu svojej praxe som si uvedomila, ţe deti sa radi učia ustálené slovné spojenia, idiómy, príslovia. Radi porovnávajú slovenskú verziu prísloví a ich anglický ekvivalent. Prekvapuje ich fakt, ţe my povieme...je to pre mňa španielska dedina a pre britské deti je to všetko grécke. A napokon, spomeňme si, ako dobre si zo školských lavíc pamätáme frázy Shut up!, Take it easy a pod. Idiómy, či kaţdodenné výrazy by mali deti poznať, pretoţe sú súčasťou prirodzeného prejavu. Ich jazyk sa s ich pomocou stáva menej formálnym a idiómy sa potom stávajú kľúčom k lepšiemu vyjadrovaniu sa. Popíšem teraz aktivitu, ktorú som realizovala v minulosti a mne osobne sa veľmi páčila. Bola zameraná na ustálené spojenia a príslovia, mala dlhodobejší a celoškolský charakter a zúčastnili sa jej starší ţiaci. Pri aktivite som vyberala také príslovia, ktoré majú ekvivalent aj v slovenčine a nesú výchovné posolstvo. Úlohou ţiakov bolo pomocou indícií nájsť správne znenie niekoľkých prísloví. Indície som lepila na dvere, oznamovala v školskom rozhlase, pouţívala som reálne predmety. V priebehu aktivity som pozorovala deti ako sa pristavujú pri indíciách, odpisujú z nich, skúmajú, diskutujú a hľadajú kľúčové slovo. Pri prísloví: You can lead a horse to water but you can t make it drink za kľúčové slovo som zvolila slovo water a zašifrovala som ho do obrázka, na ktorom bola rieka. Obrázok u ţiakov vyvolával rôzne asociácie príroda, les, rieka, voda. Hľadali zodpovedajúce príslovia, ktoré sa týkali myslených kľúčových slov. Pri posudzovaní prísloví naráţali na mnoţstvo ustálených spojení, ktorých význam museli najprv prečítať, pochopiť a potom posúdiť, či zodpovedajú indícii. Návrhov bolo v tomto štádiu viac, preto som zúţila mnoţstvo prísloví aj nesprávne interpretácie v poradí druhou indíciou hádankou, ktorej riešením bolo slovo kôň. Kaţdá indícia bola zašifrovaná inak - vo forme obrázka, riešenia osemsmerovky, hádanky, kríţovky a pod. Deti si museli dať do súvisu viacero informácií, hľadať medzi nimi vzťahy aţ napokon sa im podarilo dané príslovie nájsť. Pri aktivite deti pracovali s internetom, výkladovým slovníkom, idiomatickým slovníkom. Príslovie hľadali tak v priemere 2 3 dni, potom sa prvý ţiak, ktorý správne vyriešil všetky indície a správne interpretoval príslovie stal úspešným riešiteľom. Celé znenie prísloví sme potom lepili na dvere po celej škole, aby boli vţdy na očiach. Kaţdého úspešného riešiteľa sme predstavili škole buď prostredníctvom školského rozhlasu, alebo písomným oznamom a odmenili sme ho drobnou odmenou zápisníkom, fixkami, či perom.. Toto pôsobilo na deti nesmierne motivujúco. Najúspešnejší boli dvaja ôsmaci, ktorí medzi sebou súperili, kto najviac a najrýchlejšie vyrieši dané idiómy. Mali dokonca aj svoj fan klub a získavali pred deťmi rešpekt. Takto sme pracovali s 15 prísloviami. 23

29 Súčasťou aktivity bola aj súťaţ o najvydarenejšiu ilustráciu hľadaných prísloví. Deti vyuţili rôzne techniky na ilustrácie koláţ, kresbu, maľbu a pekne vystihli odkaz, ktorý v sebe nesú príslovia. Koleso šťastia Úroveň A1.2. A.2.2. Zamerané na všetky učebné štýly Koleso šťastia je učebná pomôcka veľký plastový mnohouholník s farebne rozlíšenými časťami a šípkou. Po zatočení šípka ukáţe na farebné pole, kde je napísaná otázka. Otázky kopírujú prierez gramatiky a sú zostavené tak, aby ţiak hovoril o sebe. Koleso pouţívam pri opakovaní a upevňovaní učiva. Poloţíme ho na chodbe na zem, deti si sadnú okolo a po jednom krútia šípkou. Keď sa šípka zastaví, ţiak nahlas prečíta otázku a odpovie. Pokračujeme aţ kým sa nevystriedajú všetci. Vo vyučovaní vyuţívam prácu v skupinách, dvojiciach, dramatizujeme situácie, vyuţívame role play, hráme sa, meníme priestor všetko pre to, aby aktivity na hodine neboli jednotvárne ale pestré, aby sa striedali. Iba tak zabezpečím, ţe z vyučovania budú profitovať všetci ţiaci s rôznymi učebnými štýlmi bez ohľadu na ich klasifikáciu či sa uţ jedná o aktívnych, alebo reflexívnych ţiakov, sekvenčných, alebo globálnych, verbálnych, alebo logických. Aktivít, ktoré realizujem na vyučovaní anglického jazyka, je veľa a nedá sa spomenúť kaţdá. Uviedla som aspoň tie, ktoré najčastejšie pouţívam. Deťom zdôrazňujem, ţe prostredníctvom hry sa učíme a nabádam ţiakov, aby si hľadali pomôcky, ktoré im pomôţu zapamätať si a uľahčiť učenie. Deti teraz samé prichádzajú s návrhmi na hry a tieto si prispôsobujeme na naše potreby. Slovnú zásobu tak kontrolujem cez hru: Ahoj Kuko, čo je Kuko, nič Kuko, povedz po anglicky(niečo)...kukovi. Niekedy hľadáme šatku( Have you got a scarf? I haven t got it, 50 must have it. I haven t got it, 35 must have it. Máš šatku? Ja ju nemám, 50 ju musí mať. Ja ju nemám, 35 ju musí mať..), hráme sa na remeselníkov. Deti aktivitu vnímajú ako hru, necítia sa ohrozené a ja rýchlo zbadám, kto sa učil nové slová a kto nie. Hra je pre deti nesmierne dôleţitý motivačný faktor. Stačí povedať: máte na to 10 minút, naučte sa to, lebo to budeme potrebovať pri hre. Nikoho netreba upozorňovať, všetci pracujú, aby sa potom mohli hrať. Vplyvom aktivít, zameraných na rozvíjanie rôznych učebných štýlov sú deti iniciatívnejšie, prichádzajú s nápadmi, hľadajú aktivity a zamýšľajú sa nad tým, čo sa dá vyuţiť. Toto povaţujem za začiatok učenia sa pre ţivot a to najcennejšie, čo môţe škola priniesť deťom. 24

30 Záver Učiteľ by mal poznať okolnosti, ktoré majú vplyv na učenie sa a mal by pomáhať svojim ţiakom spoznať svoje silné a slabé stránky, svoj preferovaný učebný štýl a osvojovať si prvky iných učebných štýlov. Do vyučovania by mal zahŕňať rôzne pomôcky na lepšie zapamätanie si informácií, mal by deti podporovať k tvoreniu vlastných mnemotechnických pomôcok. Malo by byť pre neho samozrejmosťou neprestajne ţiakov motivovať a vyuţívať všetky prostriedky na to, aby sa učenie stalo prirodzenou súčasťou ich budúceho ţivotného štýlu. Cieľom mojej práce bolo poukázať na problematiku učebných štýlov a ich význam pre ţiaka aj učiteľa. Chcela som tieţ prezentovať svoje vlastné ponímanie učebných štýlov a najmä ich aplikáciu na vyučovaní anglického jazyka. Počas svojho pedagogického pôsobenia som zistila, ţe je nesmierne dôleţité striedanie aktivít. Prácu s učebnicou by mala vystriedať manipulácia s pomôckami. Spievať by sa nemalo len na hudobnej výchove, ale aj na iných predmetoch, lebo piesne fungujú ako mnemotechnická pomôcka. Počas čítania môţe v triede hrať hudba, horieť aromatická sviečka. V triede by malo byť prítomné celé spektrum farieb, ktoré ovplyvňujú nielen učenie sa, ale aj správanie sa ţiaka. Učiteľ by mal povzbudzovať svojich ţiakov aby si tvorili vizualizácie, ktoré uľahčujú učenie a mal by poukazovať na prepojenie teoretických vedomostí s praxou. Mal by poskytovať vyváţené pedagogické pôsobenie pre svojich zmyslových a intuitívnych ţiakov, zabezpečiť vyváţený prístup k vizuálnym aj verbálnym ţiakom, mal by poskytnúť potrebný čas na posudzovanie a analýzu riešenia danej úlohy pre aktívnych, aj premýšľajúcich ţiakov. Toto všetko si vyţaduje tvorivého učiteľa, ktorému záleţí na tom, čo jeho ţiaci vedia. Odmenou za jeho námahu mu bude záujem a napredovanie jeho ţiakov. Veď od našich súčasných ţiakov závisia naše budúce dôchodky. Preto by sme sa mali snaţiť, aby budúca generácia pracujúcich bola dobre mentálne vybavená a dokázala sa flexibilne vysporiadať so všetkým, čo budúcnosť prinesie. 25

31 Zoznam bibliografických zdrojov 1. A selection of Mnemonics [online]. [cit ].dostupné na internete: 2. Allen, V. F Techniques in teaching vocabulary. Oxford University Press, Oxford ISBN Dunn, R., Dunn, K Our philoshophy and Mission. In: Turek, I. Inovácie v didaktike. Metodicko pedagogické centrum, Bratislava Fleming, N In Turek, I. Inovácie v didaktike. Metodicko pedagogické centrum, Bratislava Forsyth, W., Lavender, S Grammar Activities. Macmillian Education ISBN Hadfield, J., Hadfield,C Oxford basics:simple Listening Activities. 3.vydanie Oxford university Press, Oxford ISBN Hadfield, J., Hadfield,C Oxford basics:simple Reading Activities. 1.vydanie. Oxford university Press, Oxford ISBN Hadfield, J., Hadfield,C Oxford basics:presenting New Language. 3.vydanie. Oxford university Press, Oxford ISBN HADFIELD, J., HADFIELD,C Oxford basics:simple Speaking Activities. 1.vydanie. Oxford university Press, Oxford ISBN Lewis, G., Bedson, G Games for children. 14. vydanie. Oxford University Press, Oxford ISBN Overview of learning styles [online]. [cit ]. Dostupné na internete: (2011) 12. Philips, S Drama with children. 5. vydanie. Oxford University Press, Oxford IBSN Rinvolucri, M.,1996. Grammar Games. 17 vydanie. Cambridge University Press, Cambridge ISBN Sing a Song with Us. 1.vydanie. Vydavateľstvo Príroda. s.r.o., Bratislava ISBN The visual (spatia)l learning style [online]. [cit ]. Dostupné na internete: The aural ( auditory-musical-rhythmic ) learning style [online]. [cit ]. Dostupné na internete: The logícal ( mathematical ) learning style [online]. [cit ]. Dostupné na internete: (2011) 18. The physical ( bodily-kinestetic ) learning style [online]. [cit ]. Dostupné na internete: (2011) 19. The social ( interpersonal ) learning style [online]. [cit ]. Dostupné na internete: (2011) 20. The solitary ( intrapersonal ) learning style [online]. [cit ]. Dostupné na internete: 26

32 (2011) 21. The verbal ( linquistic) learning style [online]. [cit ]. Dostupné na internete: (2011) 22. TUREK, I Inovácie v didaktike. 2. vydanie. Metodicko pedagogické centrum, Bratislava ISBN Wright, A. 2004, Storytelling with children. 9. vydanie. Oxford University Press, Oxford ISBN D 24. Wyman, P. Amazing Grades [online] [ cit ].dostupné na internete: Wyman, P. 52 Instant Learning Tips [online] [cit ].Dostupné na internete: Wyman, P. Learning Styles How to Learn Anything Fast [online] [cit ]. Dostupné na internete: 27

33 Zoznam príloh Príloha 1 Učebné pomôcky foto vlastné spracovanie 28

34 29

35 30

36 Príloha 2 Pozorovateľné charakteristiky učebných štýlov Nasledujúca tabuľka sumarizuje pozorovateľné charakteristiky troch učebných štýlov. Poskytuje neformálne prostriedky na zistenie preferovaného prístupu ţiaka k učeniu. oblasť vizuálny auditívny kinestetický/ dotykový Preferovaný učebný štýl učí sa Učí sa sledovaním demonštrácií alebo videním hláskovanie Rozoznáva slová zrakom, spolieha sa na konfiguráciu slov čítanie Má rád opisy, niekedy prestáva čítať a civie do prázdna, aby si predstavil scénu intenzívna koncentrácia písanie Má tendencie byť dobrý, najmä v mladosti pamäť Pamätá si tváre, ale zabúda mená, prostredníctv om verbálnych inštrukcií od seba alebo druhých Pouţíva fonetický prístup, má sluchové spôsobilosti Tešia ho dialógy a hry; vyhýba sa dlhým opisom; pohybuje perami Má viac ťaţkostí na začiatku, píše zľahka Pamätá si mená, ale zabúda tváre; Učí sa činnosťou a osobným zapojením Píše slová a potom sa rozhodne, či je gramaticky správne Dáva prednosť príbehom, kde sa skoro objaví akcia; počas čítania sa mrví; nie je dychtivý čitateľ Dobrý na začiatku, tlačí na pero Najlepšie si pamätá to, čo bolo urobené, nie to, čo bolo 31

37 predstavivosť pozornosť Riešenie problémov Ako reaguje na obdobia nečinnosti Reakcia na novú situáciu pocity komunikácia píše si, robí si poznámky Ţivá predstavivosť; myslí v obrázkoch; detailne si vizualizuje Pozornosť odvádza pohyb alebo vizuálny nesúlad Plánuje vopred, myšlienky organizuje ich písaním, problémy, ktoré má vyriešiť, píše do zoznamu Zíza alebo kreslí čiary, rôzne tvary; hľadá niečo Pozerá dookola alebo skúma štruktúru Zazerá, keď je nahnevaný; ľahko sa rozplače; ţiari, keď je šťastný, výraz tváre je dobrý ukazovateľ emócií Tichý, nerozpráva dlho, stáva sa netrpezlivý, pamätá si opakovaním nahlas Predstavuje si veci vo zvukoch, subvokalizuje ; detaily sú menej dôleţité Ľahko ho vyrušujú zvuky Rozpráva o problémoch, hľadá riešenia slovne, rozpráva sám so sebou Hmká, rozpráva pre seba alebo s ostatnými Rozpráva o situácii, rozoberá pre a proti tomu,čo treba robiť Kričí od hnevu alebo radosti; vybuchne slovne, ale hneď sa upokojí; emócie vyjadruje slovne, cez zmeny v tóne hlasu alebo hlasitosti Teší ho počúvanie, ale nemôţe sa dočkať, videné, alebo o čom sa hovorilo Predstavivosť nie je dôleţitá; predstavy sú spojené s pohybom Nevenuje pozornosť vizuálny m alebo sluchovým prezentáciám Útočí na problémy fyzicky impulzívne, často selektuje riešenia tým, ţe zapája čo najväčšiu aktivitu Mrví sa alebo hľadá dôvod na pohyb, dvíha ruky Dotýka sa, pociťuje alebo manipuluje, skúma veci Vyskakuje od radosti, objíma, ťahá, keď je šťastný, skáče a dupe, keď je nahnevaný; vo všeobecnosti reč tela je dobrým ukazovateľom emócií Pri rozprávaní gestikuluje, nepočúva pozorne, stojí blízko pri 32

38 vzhľad Reakcia umenie na keď sa vyţaduje dlhé počúvanie, môţe ťarbavo pouţívať slová, bez príkras, pouţíva slová ako vidieť, pozerať a pod. Upravený, detailista, má rád poriadok, nemení svoj vzhľad Nereaguje dosť na hudbu, dáva prednosť vizuálnemu umeniu; má tendencie nevyjadrovať ţiaden obdiv, ale môţe byť hlboko zasiahnutý vizuálnymi predstaveniami, výstavami; sústreďuje sa skôr na detaily ako prácu ako celok kým začne rozprávať; jeho opisy sú dlhé, no opakuje sa; rád počúva seba aj iných; pouţíva slová ako počúvaj a pod. Nie je pre neho dôleţité, aby mal zladené šaty; vie vysvetliť výber šiat Obľubuje hudbu, vo vizuálnom umení nachádza menej výziev, ale je schopný o tom diskutovať; chýba mu významný detail, ale oceňuje prácu ako celok; je schopný rozvinúť slovné asociácie pre všetky druhy umenia, strávi viac času rozprávaním o dielach ako pozeraním na ne hovoriacom; rýchlo stráca záujem v detailnej slovnej rozprave; pouţíva slová ako dať, vziať a pod. Upravený, ale čoskoro pokrčený kvôli aktivite Na hudbu reaguje pohybom, dáva prednosť sochám, dotýka sa sôch a obrazov; na výstavách sa zastaví iba pri tých kúskoch, kde sa sám môţe zapojiť; komentuje veľmi málo 33