المعايير المهنية للمعلمين في المملكة العربية السعودية

Transcription

1 المعايير المهنية للمعلمين في المملكة العربية السعودية رجب 1437 مايو 2016

2 تم تدقيق هذه الوثيقة لغويا من قبل مركز الملك عبد الله بن عبد العزيز الدولي لخدمة اللغة العربية. المرجعية: هيئة تقويم التعليم العام 2016 المعايير المهنية للمعلمين في المملكة العربية السعودية الرياض. )ح( هيئة تقويم التعليم العام, ٧ ١ ه ٤ ٣ فهرسة مكتبة الملك فهد الوطنية أثناء النشر هيئة تقويم التعليم العام المعايير المهنية للمعلمين قي المملكة العربية السعودية. / هيئة تقويم التعليم العام.- الرياض, ٧ ١ ه ٤ ٣ ٣٥ ص ٤..سم ردمك: -١ ٤-١ ٥ ٠ ٢-٠ ٣-٦ ٠ ٨ ٩ ٧ ١ -المدرسون - تدريب - السعودية ٢ -المدرسون - اعداد - السعودية أ,العنوان ديوي ١ ٤ ٣ ٧ / ٧ ٠ ٩ ٩ ٣ ٧ ١, ٢ رقم اإليداع: ١ ٤ ٣ ٧ / ٧ ٠ ٩ ٩ ردمك: -١ ٤-١ ٥ ٠ ٢-٠ ٣-٦ ٠ ٨ ٩ ٧ 2016 هيئة تقويم التعليم العام. حقوق النشر محفوظة لهيئة تقويم التعليم العام. يصرح باستخدام هذا اإلصدار أو أي جزء منه لألغراض التعليمية فقط شرط ذكر المصدر وال يجوز بيع أو نشر أو استخدام هذا اإلصدار ألي غرض تجاري آخر. عدا ما ذكر أعاله ال يجوز نسخ أو تخزين أو نشر أي جزء من هذا اإلصدار بأي وسيلة كانت )إلكترونية التصوير أو غير ذلك( دون الحصول على إذن خطي مسبق من صاحب الملكية الفكرية. ويمكن التواصل بشأن حقوق التأليف والنشر على العنوان: هيئة تقويم التعليم العام ص. ب 9355 الرياض المملكة العربية السعودية.

3 المعايير المهنية للمعلمين في المملكة العربية السعودية رجب 1437 مايو 2016

4

5 إن التعليم في السعودية هو الركيزة األساسية التي نحقق بها تطلعات شعبنا نحو التقدم والرقي في العلوم والمعارف خادم الحرمين الشريفين الملك سلمان بن عبد العزيز ال سعود ملك المملكة العربية السعودية

6 توطئة في ظل قيادة خادم الحرمين الشريفين الملك سلمان بن عبدالعزيز آل سعود يحفظه الله تسعى المملكة العربية السعودية إلى تحقيق مستويات عليا من التنمية االقتصادية وذلك من خالل التحول إلى مجتمع معرفي يسير بخطى ثابتة ومتسارعة وقطعت المملكة في ذلك شوطا كبيرا نحو تحقيق رؤى القيادة الرشيدة وأمل الوطن في مجتمع سعودي معرفي ومتكامل يعتمد على رصيده من رأس المال البشري المؤهل والقادر على إحداث التغيير المناسب وتحقيق التنمية المنشودة. وتعتمد المملكة في ذلك على توفيق الله سبحانه وتعالى أوال ثم دعم والة األمر وتوجيههم الكريم والمستمر مرتكزة في ذلك على سواعد أبنائها المؤهلين والمبدعين لتحقيق النمو الوطني في ضوء تعليم نوعي وبيئة تعليمية دافعة ومحفزة وداعمة للتميز والعطاء. وال شك أن التعليم بشكل عام والتعليم العام بوجه خاص يشكل حجر الزاوية في نهضة األمم وتقدمها فهو الواجهة الحضارية التي تعكس مدى التقدم والسعي للتحول إلى االقتصاد المعرفي الذي يعد أحد أهم األسس في استراتيجية التنمية الوطنية في المملكة العربية السعودية. ومنذ تأسيس هيئة تقويم التعليم العام حسب القرار السامي رقم 120 بتاريخ 1434 ه وتكليفها بمهام تقويم التعليم العام ومنها بناء المعايير المهنية اختبار كفايات ونظام الرخص المهنية للمعلمين والعاملين في التعليم عملت الهيئة على أسس علمية ومنهجية ووفق أفضل الممارسات العالمية الناجحة مع مراعاة مواءمتها لواقع التعليم السعودي وفي إطار آلية تنفيذية تراعي التدرج في التغيير للرقي بالتعليم العام في المملكة إلى مستويات عالمية منافسة. تعتبر المعايير المهنية للمعلمين في المملكة العربية السعودية مكونا أساسيا للمساهمة في رفع جودة أداء المعلمين من خالل صناعة مهنة التعليم. وقد تم إقرار وثيقة المعايير المهنية للمعلمين من قبل معالي محافظ هيئة تقويم التعليم العام الدكتور نايف بن هشال الرومي في يوم األحد 24 رجب 1437 ه الموافق 1 مايو 2016 م. وقد شهدت مسيرة المملكة التعليمية تحوالت مهمة خالل السنوات الماضية على مختلف األصعدة من بنى تحتية وتطوير للمقررات وتوسع في التدريب واالبتعاث وإنشاء هيئة تقويم التعليم العام وكل ذلك لتفعيل االستثمار في العنصر البشري السعودي. ويعد تقويم التعليم من أهم متطلبات تجويد التعليم باعتباره أساس التطوير التربوي والتعليمي ولكونه يشكل عنصر ا رئيس ا في العمل المؤسسي الحكومي لالرتقاء بالتعليم العام بجميع عناصره ومستوياته. 6

7 أتقدم بالشكر والتقدير لقائد مسيرتنا سيدي خادم الحرمين الشريفين الملك سلمان بن عبد العزيز آل سعود على الدعم غير المحدود للتعليم وجعله من أول أولوياته وبشكل خاص الدعم السخي لهيئة تقويم التعليم العام من أجل تحقيق أهدافها المنشودة في رفع جودة التعليم وكفايته والمساهمة في التنمية االقتصادية من خالل مخرجات التعليم. إن المعايير المهنية للمعلمين تعتبر نقطة تحول في تاريخ التعليم في المملكة العربية السعودية كما أنها ستكون بإذن الله حجر الزاوية في تعزيز وتجويد نظامنا التعليمي في وطننا الغالي ذلك أنها الوسيلة الرئيسة لتمهين التعليم, من خالل ممارسة المعلمين لتلك المعايير في العملية التعليمية, وتطبيقها على برامج كليات التربية والتدريب الميداني ومتطلبات الترخيص المهني واحتياجات التدريب والتطوير المهني للمعلمين. لقد عملت هيئة تقويم التعليم العام على تطوير معايير مهنية عالية الجودة للمعلمين بشراكة كاملة مع أصحاب المصلحة في مجال التعليم والطالب وأولياء األمور والمجتمع المحلي واألكثر أهمية مع معلمي المملكة فكانت منهجيتنا في بناء المعايير أن تكون من المعلم وإلى المعلم, ألن المعلم هو الركيزة األساسية لتطوير أي نظام تعليمي فالمعلمين هم مركز التحول الوطني في المملكة العربية السعودية. وختام ا أتقدم بجزيل الشكر والتقدير لكل من ساهم معنا في بناء وتطوير المعايير المهنية للمعلمين, كما أتقدم بالشكر لمقام وزارة التعليم على تعاونهم وشراكتهم في هذا المشروع, وشكر خاص للمعلمين و المعلمات الذين شاركوا معنا في بناء وتطوير هذه المعايير والذين تجاوز عددهم الثالثون ألف سواء من خالل ورش العمل أو من خالل منصة معلمونا اإللكترونية. التوقيع: محافظ هيئة تقويم التعليم العام معالي الدكتور نايف بن هشال الرومي 7

8

9 المعلمون هم ب ناة الوطن التعليم هو رسالة األنبياء والمعلمون هم بناة الوطن. ومنذ اليوم األول لتأسيس المملكة العربية السعودية آمنت قيادتها الحكيمة بأن التعليم هو أساس حضارة الوطن وازدهارها وأن النشء هم رأس المال الحقيقي للبالد. ويعد المعلمون أهم أسس تطوير النظام التعليمي في المملكة العربية السعودية فهم القادرون بتميزهم ومستواهم الرفيع -بعد توفيق الله - على بناء تعليم ذي مستوى عالمي للمملكة العربية السعودية. تضع هيئة تقويم التعليم العام الطالب مركزا لجميع برامج التقويم ومشاريعه فالنشء في المملكة العربية السعودية يستحقون أن يقوم على تعليمهم معلمون مخلصون يعملون بفاعلية ومهنية عالية من أجل تعزيز تعلم الطالب وتحصيلهم. لذا يستحق جميع المعلمين أن يحظوا بإعداد وتأهيل عالي الجودة وأن يقدم لهم الدعم الالزم من النظام التعليمي ومن المدارس ليكونوا معلمين م له مين وم له مين في ذات الوقت. إن جودة التدريس أمر حيوي لتحسين تعلم الطالب حيث أكدت األبحاث والنظم التعليمية العالمية أن جودة التدريس هي أكثر العوامل المدرسية أهمية في تحسين نتائج الطالب 1. وتعد السياسة التعليمية المؤثر الرئيسي في أداء المعلمين وعملية التدريس. 2 وعليه فإن المعايير المهنية للمعلمين في المملكة العربية السعودية جاءت لتؤثر على السياسات التعليمية والتي ستحدد شكل النظام التعليمي للوطن. 9

10 الدور الوطني للمعايير المهنية للمعلمين بنيت المعايير المهنية للمعلمين في المملكة العربية السعودية تحقيقا للبند الخامس من بنود هيئة تقويم التعليم العام والتي أنشئت بقرار مجلس الوزراء رقم 120 بتاريخ 22 ربيع الثاني 1434 ه الموافق 5 مارس 2013 م بهدف رفع جودة التعليم وكفايته ودعم التنمية االقتصادية. ويأتي هذا القرار منسجم ا مع المبادئ العامة للنظام األساسي للحكم في المملكة العربية السعودية 5 ومحقق ا للهدف الحادي عشر من أهداف خطة التنمية العاشرة 6. يهدف التعليم إلى غرس العقيدة اإلسالمية في نفوس النشء وإكسابهم المعارف والمهارات وتهيئتهم ليكونوا أعضاء نافعين في بناء مجتمعهم محبين لوطنهم معتزين بتاريخه. المبادئ العامة النظام األساسي للحكم في المملكة العربية السعودية الهدف الحادي عشر تنمية الموارد البشرية ورفع إنتاجيتها وتوسيع خياراتها في اكتساب المعارف والمهارات والخبرات وذلك من خالل االتي: 11.1 رفع الكفاءة التعليمية والتربوية للمعلم والمعلمة وبخاصة تطوير قدراتهم المعرفية والمهارية االلتزام بالمهنية العالية خطة التنمية العاشرة وزارة االقتصاد والتخطيط 2015 إن جودة التعلم مرهونة بجودة التدريس التي يقوم بها معلمون مهنيون مخلصون لذا يتطلب االنضمام لمهنة التدريس مستويات عالية من المعارف والمهارات المتخصصة ودرجة عالية من االلتزام والشغف واإلخالص للمهنة. وي عرف التمهين الناجح على أنه منح الثقة في أن المنتسب للمهنة -ونتيجة للتعليم والخبرة العملية- يمتلك المعارف والمهارات الفريدة التي يمكن توظيفها لحل المشاكل الخاصة بالممارسة 3. وت ستخدم المعايير المهنية القائمة على الشواهد للداللة على مهنية المعلمين وتعمل على إيجاد لغة مشتركة للتدريس وتنمية النشاط المهني 4. المادة شعبان 1412 هجرية 1( مارس )

11 المعايير المهنية للمعلمين ت عد المعايير المهنية للمعلمين مكونا أساسيا في عملية إصالح التعليم ورفع جودة أداء المعلم التي تجري حاليا في المملكة العربية السعودية حيث ستسهم في تلبية احتياجات الطالب والمعلمين والمدارس والنظام التعليمي بأكمله وتوضح المعايير المهنية ما ينبغي أن يعرفه المعلمون ويكونوا قادرين على القيام به لينالوا شرف االنتماء لهذه المهنة العظيمة. فالمعايير المهنية تحدد بوضوح العناصر المرتبطة بالقيم والمسئوليات والمعارف والممارسات للمعلم. كما أنها تسترشد باألدلة المتعلقة بنواحي الممارسة المهنية للمعلم التي ثبت أن لها تأثيرا كبيرا على نواتج الطالب 7 وتقديرا ملموسا في المجتمع السعودي وارتباطا بالشريعة اإلسالمية. تستند المعايير المهنية للمعلمين في المملكة العربية السعودية إلى األبحاث التعليمية التي تؤكد أن المعلمين المؤثرين هم ممارسون مهتمون ومتأملون ومتعلمون مدى الحياة يسعون باستمرار إلى اكتساب معارف ومهارات جديدة. كما يسعون لتحسين ممارساتهم التعليمية لضمان وصول الطالب إلى كامل إمكاناتهم 8. وتعتبر المعايير المهنية للمعلمين بما تصفه وتحدده من المعارف والممارسات أحد أهم العناصر لتحسين جودة التدريس فضال عن رفع مستوى أداء النظم التعليمية ككل 9. ومن أهم المواصفات التي بنيت عليها المعايير المهنية للمعلمين في المملكة العربية السعودية ما يلي: التحسين الموجه للطالب: التركيز على معارف وممارسات المعلمين التي لها التأثير األكبر على نواتج الطالب. التركيز على التطوير: دعم التنمية لجميع المعلمين. الجودة العالية: معايير مهنية م له مة وقابلة للتحقيق. الشمولية: تغطي المعايير جميع مراحل الحياة الوظيفية للمعلمين. وت شكل المعايير الدقيقة لقبول الطالب في مؤسسات إعداد المعلمين أساسا لرفع جودة التعليم في الوطن. ويتم توضيح المعايير عبر أربعة مستويات لألداء بحيث تدعم النمو المهني للمعلم طوال حياته الوظيفية. ويبدأ النمو المهني للمعلم بمرحلة إعداد المعلمين قبل الخدمة وهي المرحلة التي تسبق ترخيص المعلمين المؤهلين حديثا وضمهم للمهنة وحتى الوصول لمراحل متقدمة في المستويات المهنية للمعلمين. المصداقية: تصف المعايير بدقة عمل المعلمين في المملكة العربية السعودية. التركيز على الممارسة: بنيت المعايير من المهنة وإلى المهنة. 11

12 الغرض من المعايير المهنية للمعلمين توفر المعايير المهنية للمعلمين في المملكة العربية السعودية منصة وطنية لدعم المزيد من اإلصالح التعليمي في مجال جودة المعلمين. وتهدف بشكل رئيس إلى تحسين نواتج الطالب عن طريق رفع جودة التدريس. كما توفر المعايير المهنية لغة مشتركة للمعلمين للتواصل فيما بينهم بخصوص األهداف المهمة والمراد تحقيقها واإلشارة إلى كل ما له قيمة عالية في مهنة التدريس. تقوم النظم التعليمية المحلية والعالمية ببناء وتطوير المعايير المهنية للمعلم لجذب المعلمين ذوي الكفاءة وتطوير أدائهم وتقديرهم وضمان بقائهم واستمراريتهم في سلك التعليم 10. ولتحقيق ذلك فإن للمعايير المهنية للمعلمين هدفا مزدوجا : توفر معايير المعلمين التي تدعم النمو المهني للمعلم إطار عمل للمعلمين األفراد ولمهنة التعليم بأكملها ذلك أنها مصممة لدعم المعلمين في جميع مستويات األداء لتعزيز ممارستهم والحصول على التغذية الراجعة من الزمالء وتبادل المعرفة معهم 11. كما تساهم المعايير المهنية للمعلمين في تمهين التدريس والتعليم وبالتالي تحسين مكانة المهنة والتصور العام عنها. وت عد المعايير المهنية الجوهر واألساس لجميع المبادرات ذات العالقة بمهنة التدريس ومنها: تأهيل المعلمين قبل الخدمة إصدار التراخيص المهنية وما يرتبط بها من حوافز ومكافآت للمعلمين. تقييم األداء المهني للمعلمين. النمو والتطور والتعلم المهني. إن الشراكة الوطنية والتوافق بين جميع القطاعات ذات الصلة بالتعليم وعلى رأسها وزارة التعليم ستدعم تطبيق المعايير المهنية للمعلمين في المملكة العربية السعودية مما سيسهم في إصالح تعليمي مستمر وطويل المدى. التطوير والنمو المهني: حيث تدعم المعايير النمو المهني للمعلم طوال رحلة حياته الوظيفية. نموذج المحاسبية المهنية: حيث يمكن استخدام المعايير أيضا بصفتها مقاييس أو أسسا للمقارنة المرجعية وذلك لتقييم مدى تحقيق األهداف المرغوبة. 12

13 بناء المعايير من المهنة وللمهنة تم بناء المعايير المهنية للمعلمين في المملكة العربية السعودية بشراكة مع التربويين. ذلك أن الشراكة مع الميدان التربوي تؤدي لتمكين المعلمين ومنحهم الفرص لتحديد مستقبل المهنة ورسمه لذا كان سماع صوت المعلم خاصة والتربويين عامة ركيزة أساسية في منهجية بناء المعايير.وقد أ جريت عملية تطوير وتحكيم علمي موسعة ودقيقة جرى فيها تمكين حوالي 30,000 من التربويين والطالب وأولياء األمور وأفراد المجتمع من المساهمة المباشرة في بناء وتشكيل المعايير المهنية للمعلمين والمشاركة بآرائهم حول جودة التدريس إضافة ألكثر من 100,000 من المشاركين اآلخرين تفاعلوا مع عملية تطوير المعايير عبر منصة معلمونا اإللكترونية ووسائل التواصل االجتماعي المختلفة. وقد بنيت المعايير المهنية للمعلمين في المملكة العربية السعودية على األدلة والشواهد التي تمثل أفضل الممارسات العالمية وتعكس مستجدات البحوث العالمية الحديثة. كما أنها وثيقة الصلة بالمعلمين والمدارس ونظام التعليم والمجتمع السعودي. عليه فإن المعايير المهنية للمعلمين في المملكة العربية السعودية هي تمثيل واقعي وموثوق 12 لعمل المعلمين السعوديين. إن المعايير النمائية والتي تم تحكيمها على مستوى وطني ت مد المملكة العربية السعودية بأداة محددة وواضحة لإلصالح التعليمي وتكون دليال يسترشد به النظام التعليمي في المملكة العربية السعودية في خطته للتطوير المهني المستمر حيث توفر إطارا يمكن على أساسه أن يقو م المعلمون ممارساتهم بشكل مستمر لتحسين جودة أداء المعلمين 13 13

14 األسس العامة للمعايير المهنية للمعلمين في المملكة العربية السعودية تحمل المعايير المهنية للمعلمين في المملكة العربية السعودية في قلبها الثقافة السعودية الفريدة المبنية على القيم اإلسالمية وعلى التاريخ السعودي والعربي العريق كما ت عزز الدور األساسي الذي يقوم به المعلمون في تمكين الشباب السعودي والحفاظ على هذه الثقافة وتعزيزها وقد تم بناء هذه المعايير بمشاركة كاملة مع المهنيين التربويين وفق منهجية علمية دقيقة وبما يتماشى مع أفضل الممارسات الدولية من خالل ممارساتهم التدريسية. وتؤكد المعايير المهنية الدور الهام للمعلمين في المملكة العربية السعودية في تأهيل النشء للمشاركة بأدوار فاعلة في المجتمع العالمي مع الحفاظ على هويتهم الوطنية السعودية. ويتمكن المعلمون من القيام بهذا الدور المهم وتحقيق الرؤية الطموحة لقيادة هذا الوطن من خالل: إظهارهم لالحترام والصدق وااللتزام الكافي مع الطالب. ضمان االنخراط النشط للطالب في العملية التعليمية. االستجابة الحتياجات جميع الطالب ومراعاة خلفياتهم المتنوعة. التأمل الذاتي للممارسات التدريسية وااللتزام بالنمو المهني المستمر. االلتزام بأخالقيات مهنة التعليم والسلوكيات المهنية اإليجابية. التمتع بالدافعية الذاتية والحرص على المساهمة في تطوير العملية التعليمية. وتهدف المعايير المهنية للمعلمين في المملكة العربية السعودية إلى المساهمة في رفع جودة أداء المعلمين من خالل تحديد المهارات والمعارف والقيم والمسؤوليات الالزمة لهم ومساعدتهم للوصول بالمتعلمين من الشباب السعودي الواعد ألقصى قدراتهم وإمكاناتهم كما تسعى المعايير المهنية لتمكين المعلمين أن يغرسوا في نفوس الطالب ما يلي: التحلي باألخالق اإلسالمية وتجسيدها في المجتمع السعودي والعالمي. الوالء للوطن والحرص على وحدته والفخر بتاريخه العريق. احترام اآلخرين ممن ينتمون لثقافات متنوعة. المعرفة والمهارة الالزمة للمشاركة كأفراد سعوديين منتجين ومساهمين فاعلين في بناء مجتمع المعرفة. المشاركة الفاعلة في المجتمع العالمي. الفخر واالعتزاز باللغة العربية والتمكن منها. إن التزام المعلمين بتطبيق المعايير المهنية في جوانب عملهم المختلفة سيؤدي بإذن الله تعالى إلى تحسين المخرجات التعليمية للطالب كما يدعم الرؤية الطموحة لالرتقاء بمهنة التعليم في المملكة العربية السعودية إلى مصاف الدول المتقدمة في مجال التعليم. 14

15 تتكون المعايير المهنية للمعلمين في المملكة العربية السعودية من ثمانية معايير مترابطة م صنفة في ثالثة مجاالت متداخلة ومترابطة لمهنة التعليم وهي مجال القيم والمسؤوليات المهنية ومجال المعرفة المهنية ومجال الممارسة المهنية. حيث يستمد التدريس ممارساته منها جميعا. ويضم كل معيار من المعايير الثمانية مجموعة من نقاط التركيز التي تصف السمات األساسية لمهنة التدريس. ثم تقدم كل نقطة تركيز وصفا يمتد على أربعة مستويات لألداء من خالل التوصيفات التي تحدد مالمح جودة التدريس في كل مستوى. وتعكس مستويات األداء األربعة تزايدا في عمق المعرفة والفهم واتساعا في التمكن من الممارسة وزيادة في مسؤوليات المعلمين ونفوذهم وتأثيرهم خالل حياتهم الوظيفية. إطار المعايير المهنية للمعلمين في المملكة العربية السعودية 15

16 المجاالت المهنية 14 16

17 القيم المهنية ومسؤوليات المعلمين المعرفة المهنية للمعلمين الممارسة المهنية للمعلمين يمثل المعلمون نموذجا في غرس القيم اإلسالمية والثقافة العربية والسعودية واللغة العربية السليمة في الطالب. ويظهرون باستمرار معايير عالية من األخالق الشخصية والمهنية وقواعد السلوك ويعرفون السياسات التنظيمية ومتطلبات التعليم السعودي ويطبقونها. كما أن المعلمين هم ممارسون متأملون ومتعلمون مدى الحياة يقومون بتحديد وتقويم وتوسيع دائرة تعلمهم المهني الذاتي بطريقة فردية أو بالتعاون مع الزمالء. ويظهر المعلمون االحترام والمهنية في جميع تعامالتهم مع الطالب والزمالء وأولياء األمور والمجتمع المحلي. ويعملون على إشراك أولياء األمور بفاعلية في العملية التربوية لتحسين نواتج الطالب. كما ي قد ر المعلمون فرص التفاعل مع مجتمعات التعلم المهنية داخل المدارس وخارجها ويساهمون بفاعلية في النمو المهني للزمالء وتحسين مهنة التدريس. يطبق المعلمون المعرفة المهنية واألبحاث العلمية حول كيفية تعلم الطالب لتحسين التعلم وتلبية االحتياجات المتنوعة للطالب. كما يمتلك المعلمون معرفة شاملة بالنمو البدني والعقلي والوجداني للطالب إلى جانب المعرفة بخلفيات الطالب االجتماعية واالقتصادية وتأثير هذه الخصائص والعوامل في التعلم. ويعمل المعلمون على بناء التعلم على معارف الطالب السابقة ويدركون كيف تؤثر خبرات الطالب التي يحملونها معهم إلى الفصل الدراسي على تعلمهم المستمر. ويطبق المعلمون أيضا معرفتهم بعمليتي التعليم والتعلم لتنظيم محتوى الدروس لدعم تفاعل الطالب في عملية التعلم. كما يظهرون معرفة وفهما بمحتوى التخصص الذي يدرسونه وتطبيقاته العملية ويوظفون فهمهم لألساليب التربوية الفعالة في مجال التخصص لتحسين التعلم. ويمتلك المعلمون المعرفة بالمنهج الدراسي وكيفية تخطيط وتنظيم الدروس والوحدات. ويظهرون فهما بكيفية تقويم التعلم وإعداد التقارير المتعلقة به. ويعملون على تطوير مهارات الطالب في القراءة والكتابة والحساب ضمن التخصصات التي يقومون بتدريسها. يمتلك المعلمون القدرة على جعل التعليم جذابا وتفاعليا وذا معنى. ويخططون بطريقة تتناسب مع كيفية تعلم الطالب ومستندة على متطلبات المنهج الدراسي. كما يوظف المعلمون مجموعة من استراتيجيات التدريس الفعالة ويستخدمون مصادر التعلم لتعزيز التعليم. ويطبقون مجموعة من استراتيجيات التدريس المتمايزة لتلبية االحتياجات الفردية للطالب. ويمتلك المعلمون توقعات عالية لجميع المتعلمين مستخدمين االستراتيجيات التي تعمل على تطوير مهارات حل المشكالت ومهارات التفكير الناقد واإلبداعي لدى الطالب. ويمتلكون القدرة على االبتكار والحفاظ على بيئات تعلم محفزه وآمنة وإدارة سلوك الطالب باحترام. كما يستخدم المعلمون مهارات االتصال والتفاعل الفعال مع اآلخرين لبناء عالقات إيجابية مع الطالب وأولياء األمور والزمالء والمحافظة عليها. ويعمل المعلمون على تقويم ممارستهم للتدريس بانتظام للتأكد من أنها تلبي االحتياجات التعليمية للطالب. إضافة إلى القيام بتقويم المتعلمين وتفسير البيانات الخاصة بتقييم الطالب واستخدامها لتحديد نقاط القوة وفرص التحسين وتوجيه التخطيط المستقبلي وتحفيز الطالب لتحسين أدائهم. يقدم المعلمون التغذية الراجعة المنتظمة والدقيقة والبناءة عن تحصيل الطالب وتقدمهم لتحسين تعلمهم في المستقبل. ويقومون بإعداد التقارير الواضحة للطالب وأولياء األمور حول نتائج الطالب موظفين السجالت الدقيقة والموثوقة. 17

18 مستويات األداء تراعي المعايير المهنية للمعلمين في المملكة العربية السعودية أن المعلمين يطورون معارفهم ومهاراتهم بشكل مستمر. ولذلك فقد تم بناء المعايير على أساس التسلسل النمائي للمعلم بطريقة توضح كيف تنضج مسؤوليات ومعارف ومهارات المعلمين وتزداد قوة خالل حياتهم المهنية. ومن المتوقع أن يلتزم المعلمون بهذه المعايير ليزيدوا من عمق معرفتهم وفهمهم ومهاراتهم واتساعها وليحسنوا جودة تدريسهم 15. يساهم المعلمون في جميع مستويات األداء في رسالة التطوير التي تحملها المعايير المهنية

19 مستوى األداء األول : المعلم الخريج ويصف هذا المستوى األداء المتوقع من المعلمين الخريجين المؤهلين لدخول مهنة التدريس بصفتهم معلمين مرخصين مؤقتا بعد إكمالهم بنجاح لبرامج التأهيل من مؤسسات إعداد المعلمين. وهم ممارسون مبتدئون أظهروا معرفة بمعايير المعلمين المهنية. ومن خالل الدعم الذي يقدمه الزمالء في اإلرشاد والدمج سيعمل المعلمون الجدد على تعزيز التطبيق العملي لمعارفهم. ويقوم المعلمون الجدد بتطبيق المعارف والمهارات األساسية عند بدئهم في التدريس وتعزيز إنجازات الطالب في فصولهم الدراسية. مستوى األداء الثالث: المعلم المتقدم ويوضح هذا المستوى األداء المتوقع من المعلمين المتقدمين. حيث يظهرون فهما شامال للطابع المعقد للتدريس. ويستمرون في تعزيز معارفهم ومهاراتهم ويوظفون منهجيات التدريس المتطورة لتعميق تعلم الطلبة وتحسينه. ويعمل هؤالء المعلمون على دعم اآلخرين وإرشادهم والمساهمة في النمو المهني لزمالئهم. مستوى األداء الثاني: المعلم الممارس ويصف هذا المستوى األداء المتوقع من المعلمين في بداية حياتهم المهنية في التدريس الذين حصلوا بنجاح على الترخيص الكامل وتتطور ممارساتهم التدريسية ومعرفتهم بالمحتوى والمهارات التي يمتلكونها باستمرار مع تعرضهم لخبرات وتوقعات جديدة في الفصول الدراسية والمدرسة ككل. ويعمل المعلمون الممارسون باستمرار على توسيع نطاق وفعالية استراتيجياتهم التدريسية وتعزيز نمو الطالب وتحصيلهم. مستوى األداء الرابع: المعلم الخبير ويوضح هذا المستوى األداء المتوقع من المعلمين المتطورين والمثاليين المستمرين بالنمو المهني والمتمكنين من جميع جوانب فن التدريس. وهم معلمون يمارسون دورا قياديا على مستوى المدرسة والحي والمجتمع المهني ويقومون بقيادة المبادرات والعمل بنشاط لتقويم وتحسين البرامج على مستوى المدرسة. كما أن لهم تأثيرا واسع النطاق على مدارسهم ويقدمون إسهاما كبيرا في تطوير ممارسات الزمالء ونواتج تعلم الطالب وتحسينها وزيادة فاعليتها ويساهمون في تعزيز مكانة المهنة وتطويرها. 19

20 المعايير المهنية للمعلمين في المملكة العربية السعودية

21 المجال 1: القيم المهنية ومسؤوليات المعلمين المعيار 1: تجسيد نموذج القيم اإلسالمية والثقافة السعودية في عملية التعليم يجسد المعلمون نموذجا في تحفيز الطالب ودمج القيم اإلسالمية والثقافة السعودية والهوية الوطنية والمواطنة الصالحة واحترام الثقافة العربية والثقافات األخرى واالعتزاز باللغة العربية وإتقانها في عملية التعليم. نقطة التركيز المعلم الخريج مستوى األداء 1 المعلم الممارس مستوى األداء 2 وصف األداء المعلم المتقدم مستوى األداء 3 المعلم الخبير مستوى األداء القيم اإلسالمية ي ظهر القيم اإلسالمية في مواقف التعلم المختلفة. يغرس القيم والسلوكيات اإلسالمية لدى الطالب عن طريق دمجها في مواقف التعلم المختلفة. يشارك الزمالء في تطوير األنشطة المساهمة في تطبيق القيم اإلسالمية في مواقف التعلم يجسد القيم اإلسالمية ويقدم مبادرات تعزز تلك القيم في المجتمع المدرسي. المختلفة. 1.2 الثقافة السعودية والعربية ي ظهر احتراما للهوية الوطنية السعودية والثقافة العربية من خالل سلوكه المهني. يعزز الهوية الوطنية السعودية والثقافة العربية ويحترم التنوع الثقافي في مواقف التعلم يجسد الهوية الوطنية السعودية والثقافة العربية ويحترم التنوع الثقافي ويدعم الطالب في التحلي يبتكر مبادرات مدرسية تؤكد الهوية الوطنية السعودية والثقافة العربية وتعزز المسؤولية الوطنية واحترام المختلفة. بذلك. التنوع الثقافي. 1.3 اللغة العربية السليمة ي فهم كيفية استخدام اللغة العربية السليمة في عملية التعليم والتعلم. يستخدم اللغة العربية السليمة في عملية التعليم والتعلم لتحسين يطور استراتيجيات لتعزيز استخدام اللغة العربية السليمة لتحسين عملية يكون نموذجا في تطبيق استراتيجيات تعزز استخدام اللغة العربية السليمة النمو اللغوي للطالب. التعليم والتعلم وتعزيز فهم الطالب لتحسين عملية التعليم والتعلم ألصول لغتهم واعتزازهم بها. وتعزيز فهم الطالب ألصول لغتهم واعتزازهم بها ويدعم الزمالء في تحقيق ذلك. 21

22 المجال 1: القيم المهنية ومسؤوليات المعلمين المعيار 2: التفاعل المهني مع التربويين والمجتمع يمتلك المعلمون فهما بميثاق أخالقيات المهنة والسياسات التعليمية ويظهرون االلتزام بها فهم ممارسون متأملون يتحملون مسؤولية البحث عن فرص النمو المهني من أجل تحسين تعلم الطالب. كما يمتلك المعلمون عالقات عمل فعالة ويتواصلون بمهنية مع الطالب وأولياء األمور والزمالء والمجتمع التعليمي. نقطة التركيز المعلم الخريج مستوى األداء 1 المعلم الممارس مستوى األداء 2 وصف األداء المعلم المتقدم مستوى األداء 3 المعلم الخبير مستوى األداء األخالقيات المهنية والسياسات التعليمية يعرف متطلبات ميثاق أخالقيات المهنة والسياسات التعليمية المرتبطة بها. يفهم ويطبق متطلبات ميثاق أخالقيات المهنة والسياسات التعليمية. يلتزم بالسلوك األخالقي الحسن ويتخذ قرارات سليمة في تعامالته المهنية تتماشى مع ميثاق أخالقيات المهنة والسياسات التعليمية. يكون قدوة في السلوك األخالقي ويدعم الزمالء في توسيع معارفهم وفي مراجعة ممارساتهم لتتماشى مع ميثاق أخالقيات المهنة والسياسات التعليمية. يعرف المعايير المهنية للمعلمين في يستخدم المعايير المهنية للمعلمين يدعم الزمالء ومعلمي التدريب الميداني يصمم مبادرات تساهم في نشر ثقافة 2.2 النمو المهني المملكة العربية السعودية وتطبيقاتها ويسعى للحصول على التغذية الراجعة من المرشدين واألقران لتحديد أهداف في المملكة العربية السعودية لتأمل ممارساته الذاتية ويسعى للحصول على التغذية الراجعة من الزمالء ليحدد في استخدام المعايير المهنية للمعلمين في المملكة العربية السعودية لتحديد أهداف تعلمهم المهني وتأمل التعلم المهني على مستوى المدرسة موظفا فهمه الشامل للمعايير المهنية للمعلمين في المملكة العربية التعلم المهني. أهداف التعلم المهني ويطبق المعارف ممارساتهم وتحسينها. السعودية. والمهارات الحديثة. يفهم استراتيجيات التعلم المستمر يشارك في برامج التطور المهني وفي يدعم الزمالء ومعلمي التدريب الميداني يصمم ويقدم برامج التطور المهني 2.3 التعلم المستمر خالل الرحلة المهنية لتحسين ممارسات التعليم والتعلم وإثرائها ويتفاعل مع المرشدين واألقران في القراءة وحلقات النقاش المهنية. القراءة وحلقات النقاش المهنية مع الزمالء لتحسين ممارسات التعليم والتعلم وإثرائها. للتفاعل مع التعلم المهني المستمر وتطبيق المهارات والمعارف الحديثة من خالل تقديم الدروس النموذجية وإعطاء التغذية الراجعة البناءة حول للزمالء ومعلمي التدريب الميداني ويقوم أثر التدريب على نواتج الطالب. ممارساتهم. 22

23 المجال 1: القيم المهنية ومسؤوليات المعلمين المعيار 2: التفاعل المهني مع التربويين والمجتمع يمتلك المعلمون فهما بميثاق أخالقيات المهنة والسياسات التعليمية ويظهرون االلتزام بها فهم ممارسون متأملون يتحملون مسؤولية البحث عن فرص النمو المهني من أجل تحسين تعلم الطالب. كما يمتلك المعلمون عالقات عمل فعالة ويتواصلون بمهنية مع الطالب وأولياء األمور والزمالء والمجتمع التعليمي. وصف األداء نقطة التركيز المعلم الخريج مستوى األداء 1 المعلم الممارس مستوى األداء 2 المعلم المتقدم مستوى األداء 3 المعلم الخبير مستوى األداء 4 يفهم دور مجتمعات التعليم المهنية يشارك في مجتمعات التعليم المهنية يتفاعل مع مجتمعات التعليم المهنية يمارس دورا قياديا في تحسين المهنة الرسمية وغير الرسمية التي تدعم الرسمية وغير الرسمية التي قد تشمل -الرسمية وغير الرسمية-التي قد تشمل على مستوى المدرسة واإلدارة 2.4 التفاعل مع المجتمع التعليمي الممارسة والمعرفة المهنية للمعلمين. قنوات التعلم االلكترونية لتحسين الممارسة. قنوات التعلم االلكترونية- لتبادل المعارف وتحسين الممارسات وتعزيز المدرسة كمنظمات متعلمة. التعليمية والمستوى الوطني من خالل المساهمة في مجتمعات التعليم المهني -الرسمية وغير الرسمية-التي قد تشمل قنوات التعلم االلكترونية أو المشاركة في المؤتمرات المحلية أو الدولية. يعرف أهمية إشراك أولياء األمور في العملية التعليمية وكيفية تسهيل مشاركتهم لتحسين تعلم الطالب يؤسس شراكات مثمرة مع أولياء األمور لتحديد نقاط قوة الطالب واحتياجاتهم لتحسين تعلمهم وتفاعلهم. يطور أنشطة لتعزيز الشراكة مع أولياء األمور وإشراكهم في العملية التعليمية. يبتكر ويدير مبادرات مدرسية لتعزيز الشراكة مع أولياء األمور لدعم العملية التعليمية. 2.5 التفاعل مع أولياء األمور وتفاعلهم. 2.6 التفاعل مع المجتمع يعرف أهمية التفاعل مع مؤسسات المجتمع في مجال التعليم وكيفية تسهيل مشاركتهم. يشارك في األنشطة التي تدعم الشراكات بين المدرسة والمجتمع بما قد يشمل برامج التطوع. يساهم في تطوير شراكات بين المدرسة والمجتمع بما قد يشمل برامج التطوع. يقود أنشطة لتعزيز الشراكات مع المجتمع لدعم التعليم. 23

24 المجال 2: المعرفة المهنية للمعلمين المعيار 3: معرفة الطالب وكيفية تعلمهم يفهم المعلمون خصائص النمو البدني والعقلي والوجداني للطالب وتأثيرها على عملية التعلم. كما يعمل المعلمون على توفير الفرص التعليمية التي تلبي االحتياجات المتنوعة للمتعلمين من الخلفيات المختلفة وتدعم النمو الشخصي والفكري واالجتماعي للطالب. وصف األداء نقطة التركيز المعلم الخريج مستوى األداء 1 المعلم الممارس مستوى األداء 2 المعلم المتقدم مستوى األداء 3 المعلم الخبير مستوى األداء النمو البدني والعقلي والوجداني للطالب يعرف خصائص النمو البدني والعقلي والوجداني للطالب وكيفية تأثيرها على عملية التعلم. يستخدم المعرفة بخصائص النمو البدني والعقلي والوجداني للطالب لتحديد وتطبيق أنشطة تعليمية تراعي الفروق الفردية. يوظف فهمه لخصائص النمو البدني والعقلي والوجداني للطالب لمواءمة مجموعة من أنشطة التعليم والتعلم التي تراعي الفروق الفردية. يوظف فهمه الشامل لخصائص النمو البدني والعقلي والوجداني للطالب ليرشد الزمالء في تطوير ومراجعة مجموعة من أنشطة التعليم والتعلم التي تراعي الفروق الفردية. 3.2 الخلفية االجتماعية واالقتصادية للطالب يعرف احتياجات تعلم الطالب من الخلفيات االجتماعية واالقتصادية المتنوعة وأثرها على عملية التدريس. يظهر معرفة باحتياجات تعلم الطالب من الخلفيات االجتماعية واالقتصادية المتنوعة ليحدد جاهزية الطالب للتعلم ويراعي الفروق الفردية. يوظف فهمه باحتياجات تعلم الطالب من الخلفيات االجتماعية واالقتصادية المتنوعة ليكون نموذج ا للزمالء في تقديم أنشطة التعليم والتعلم الملبية يوظف فهمه الشامل باحتياجات تعلم الطالب من الخلفيات االجتماعية واالقتصادية المتنوعة ليقود الزمالء لتطوير وتقويم أنشطة التعليم والتعلم لتلك االحتياجات. الملبية لذلك. 3.3 كيفية تعلم الطالب يعرف األبحاث المتعلقة بكيفية تعلم الطالب وتطبيقاتها العملية لدعم التعلم بما يشمل أساليب البناء على يوظف معرفته باألبحاث المتعلقة بكيفية تعلم الطالب لتنظيم المحتوى والتدريس إلشراك الطالب في التعلم. يطبق فهمه بكيفية تعلم الطالب مستخدما األبحاث الحديثة والخبرات العملية لبناء وحدات التعلم الملبية يحلل ويطبق األبحاث الحديثة بكيفية تعلم الطالب من خالل المشاركة في األبحاث اإلجرائية. المعارف والخبرات السابقة للطالب. الحتياجات الطالب. 24

25 المجال 2: المعرفة المهنية للمعلمين المعيار 4: معرفة محتوى التخصص والمنهج يفهم المعلمون محتوى التخصص الذي يقومون بتدريسه وعالقته بالتخصصات األخرى. ويطبقون هذه المعارف لتخطيط وتنظيم خبرات تعليمية ذات معنى ومرتبطة بمواقف الحياة الواقعية وجاذبة للطالب. كما يعرف المعلمون ويطبقون متطلبات المنهج الدراسي والتقويم وإعداد التقارير. وصف األداء نقطة التركيز المعلم الخريج مستوى األداء 1 المعلم الممارس مستوى األداء 2 المعلم المتقدم مستوى األداء 3 المعلم الخبير مستوى األداء 4 يظهر معرفة وفهما بمحتوى التخصص يوظف المعرفة والفهم بمحتوى يظهر فهما لمحتوى التخصص ويدعم يطبق معرفة شاملة لمحتوى 4.1 الذي ي درسه وتطبيقاته العملية. محتوى التخصص التخصص الذي ي درسه وتطبيقاته العملية. الزمالء لتطبيق هذا الفهم بفاعلية في مجال التخصص من خالل االطالع على التخصص لتحسين عملية التعليم والتعلم ويشارك في مراجعة محتوى مستجدات المجال. المنهج. 4.2 المناهج الدراسية والتقويم والتقارير يعرف المنهج الدراسي وكيفية تخطيط وتسلسل الوحدات والدروس وكيفية تقويم تقارير التعلم وإعدادها. يفهم مصفوفة المدى والتتابع للمنهج وعالقتها بالمناهج األخرى وكيفية توظيفها في التخطيط والتقويم وإعداد يوظف فهمه الشامل لمبادئ تصميم المنهج وتخطيطه وتقويمه وإعداد التقارير لتحسين تعلم الطالب. يرشد الزمالء لتطوير فهمهم لتصميم المنهج وتخطيطه وتقويمه وإعداد التقارير لتحسين عملية التعليم والتعلم. التقارير. 25

26 المجال 2: المعرفة المهنية للمعلمين المعيار 5: معرفة طرق التدريس يمتلك المعلمون معارف حديثة ومتجددة بطرق وأصول التدريس. كما يدركون كيفية تطبيق طرق التدريس لتطوير مهارات القراءة والكتابة والحساب لتحسين تعلم الطالب. وصف األداء نقطة التركيز المعلم الخريج مستوى األداء 1 المعلم الممارس مستوى األداء 2 المعلم المتقدم مستوى األداء 3 المعلم الخبير مستوى األداء 4 يعرف طرق التدريس وكيفية يظهر معرفة بطرق التدريس التي يوظف فهمه بطرق التدريس يظهر فهما بطرق التدريس اإلبداعية 5.1 طرق التدريس تطبيقها لتعليم وتعلم فعال. تلبي احتياجات التعلم الفردية. المتنوعة لتلبية احتياجات التعلم الفردية للطالب في مواقف تعليمية ليقود تحسينات مدرسية في عملية التعليم والتعلم. مختلفة. يعرف طرق التدريس المرتبطة يظهر معرفة بطرق التدريس يوظف فهمه بطرق التدريس يوظف أبحاث طرق التدريس الفعالة 5.2 بمجال التخصص. طرق التدريس المالئمة لمحتوى التخصص المرتبطة بمجال التخصص لتفعيل مشاركة الطالب مما يحسن تعلمهم. الفعالة المرتبطة بمجال التخصص ليدعم الزمالء في تفعيل مشاركة الطالب مما يحسن تعلمهم. المبنية على الفهم والمرتبطة بمجاالت التخصص المتنوعة لتقويم وتحسين المحتوى المعرفي وطرق التدريس. يعرف استراتيجيات التدريس لتنمية يظهر معرفة بطرق التدريس التي يوظف فهمه بطرق تدريس القراءة يوظف فهمه الشامل للتطورات 5.3 القراءة والكتابة والحساب مهارات القراءة والكتابة والحساب لدى الطالب. تعزز مهارات القراءة والكتابة والحساب لدى الطالب في مجال التعلم. والكتابة والحساب ليطور ويطبق استراتيجيات فعالة تحسن من تعلم الطالب في هذه المجاالت. الحديثة في التدريس الفعال للقراءة والكتابة والحساب ويرشد الزمالء في تقويم وتحسين ممارستهم في هذه المجاالت. 26

27 المجال 3: الممارسة المهنية للمعلمين المعيار 6: تخطيط وحدات التعليم والتعلم وتطبيقها يخطط المعلمون بفعالية لخبرات التعليم والتعلم التي تلبي احتياجات الطالب ومتطلبات المنهج. ويستخدمون مجموعة متنوعة من االستراتيجيات ومصادر التعلم لتعزيز التفاعل النشط للطالب في عملية التعلم وتطوير مهارات التفكير الناقد واإلبداعي. وصف األداء نقطة التركيز المعلم الخريج مستوى األداء 1 المعلم الممارس مستوى األداء 2 المعلم المتقدم مستوى األداء 3 المعلم الخبير مستوى األداء التخطيط المبني على كيفية تعلم الطالب يخطط دروسا ووحدات تعلم بتسلسل بنائي سليم وفقا لمعرفته بكيفية تعلم الطالب وربطها بمواقف الحياة الواقعية. يخطط ويطبق وحدات تعلم بتسلسل بنائي سليم وفقا لمعرفته بكيفية تعلم الطالب لتحقيق األهداف التعليمية وتعزيز ربطها بمواقف الحياة الواقعية. يطبق ويتعاون مع الزمالء في تطبيق التخطيط الفعال المبني على كيفية تعلم الطالب. يظهر ممارسة نموذجية ويرشد الزمالء في تطوير ومراجعة التخطيط المبني على البحوث الحديثة المرتبطة بكيفية تعلم الطالب. 6.2 التخطيط لتلبية متطلبات المناهج يعمل باستقاللية ومع المرشدين واألقران في تخطيط دروس ووحدات تعلم بتسلسل بنائي سليم مبني على المعرفة بالمحتوى والمنهج مع الربط يعمل باستقاللية ومع األقران في تخطيط وحدات تعلم بتسلسل بنائي سليم تراعي مصفوفة المدى والتتابع للمنهج ويشرك الطالب في تطبيق يخطط وحدات تعلم فعالة ويشارك في أنشطة التخطيط التعاوني لتطوير وحدات التعلم ومراجعتها ولتحسين تحقيق الطالب ألهداف المنهج. يمارس دورا قياديا على مستوى المدرسة في تخطيط وتقويم وحدات التعلم بناء على المعرفة بالمحتوى ومصفوفة المدى والتتابع والعالقة بالمناهج األخرى. المهارات األساسية في مجال التعلم. بالمناهج األخرى. 6.3 استخدام استراتيجيات التدريس يطبق مجموعة من استراتيجيات التدريس المناسبة التي تعزز تعلم الطالب. يختار ويطبق استراتيجيات التدريس الفعالة التي تعزز تعلم الطالب وتربط التعلم بمواقف الحياة الواقعية. يطبق استراتيجيات تدريس فعالة ويدعم الزمالء لتبني هذه االستراتيجيات بطريقة مالئمة لمواقف التعلم المختلفة. يقدم استراتيجيات تدريس نموذجية ويقود الزمالء لتوسيع نطاق استخدامهم الستراتيجيات التدريس الفعالة وتقويم أثرها على التعلم. 27

28 المجال 3: الممارسة المهنية للمعلمين المعيار 6: تخطيط وحدات التعليم والتعلم وتطبيقها يخطط المعلمون بفعالية لخبرات التعليم والتعلم التي تلبي احتياجات الطالب ومتطلبات المنهج. ويستخدمون مجموعة متنوعة من االستراتيجيات ومصادر التعلم لتعزيز التفاعل النشط للطالب في عملية التعلم وتطوير مهارات التفكير الناقد واإلبداعي. وصف األداء نقطة التركيز المعلم الخريج مستوى األداء 1 المعلم الممارس مستوى األداء 2 المعلم المتقدم مستوى األداء 3 المعلم الخبير مستوى األداء 4 يستخدم مصادر التعلم التي قد تشمل 6.4 تقنيات التعليم التي تعزز تعلم الطالب. استخدام مصادر التعلم يختار ويطبق مجموعة من مصادر التعلم التي قد تشمل تقنيات التعليم إلشراك الطالب بتفاعل في عملية يهيئ مجموعة من مصادر التعلم التي قد تشمل تقنيات التعليم إلشراك الطالب بتفاعل في عملية التعلم. يصمم ويطور وي قوم مصادر التعليم التي قد تشمل تقنيات التعليم إلشراك الطالب بتفاعل في عملية التعلم. التعلم. يظهر فهما باستراتيجيات التدريس يطبق استراتيجيات التدريس المتمايز يقدم نموذجا في استخدام استراتيجيات يصمم ويقوم ويقدم نموذجا في 6.5 التدريس المتمايز المتمايز التي تلبي احتياجات الطالب التعليمية. من خالل اختيار المحتوى والمصادر واألساليب التي تلبي احتياجات تعلم الطالب مع دعم ذوي االحتياجات التدريس المتمايز الفعالة ويدعم الزمالء في تحديد وتلبية احتياجات تعلم الطالب بما فيهم ذوي االحتياجات استخدام مجموعة واسعة من استراتيجيات التدريس المتمايز الفعالة التي تلبي احتياجات تعلم الطالب بما الخاصة بخطط عالجية. الخاصة. فيهم ذوي االحتياجات الخاصة. 6.6 تطوير مهارات التفكير الناقد واإلبداعي يظهر معرفة بأنشطة التدريس التي تنمي مهارة حل المشكالت ومهارات التفكير الناقد واإلبداعي. يختار ويطبق أنشطة التدريس التي تنمي مهارة حل المشكالت ومهارات التفكير الناقد واإلبداعي. يطور ويقدم نموذجا لمجموعة من أنشطة التدريس الفعالة التي تنمي مهارة حل المشكالت ومهارات التفكير الناقد واإلبداعي. يرشد الزمالء في مراجعة وتعديل وتوسيع مدى استخدام أنشطة التدريس التي تنمي مهارة حل المشكالت ومهارات التفكير الناقد واإلبداعي. 28

29 المجال 3: الممارسة المهنية للمعلمين المعيار 7: إيجاد بيئات تعلم تفاعلية والمحافظة عليها يضع المعلمون توقعات عالية لجميع الطالب ويحفزونهم لتمكينهم من الوصول ألقصى قدراتهم. ويبتكرون بيئات تعلم تفاعلية ويطبقون فهمهم الستراتيجيات إدارة السلوك اإليجابي لوضع أنظمة الصف الدراسي التي تضمن االستثمار األمثل للوقت المخصص للتعلم وتعزيز التفاعل االجتماعي اإليجابي. كما يتواصلون بفاعلية مع الطالب وأولياء األمور والزمالء. وصف األداء نقطة التركيز المعلم الخريج مستوى األداء 1 المعلم الممارس مستوى األداء 2 المعلم المتقدم مستوى األداء 3 المعلم الخبير مستوى األداء امتالك توقعات عالية عن الطالب يضع أهداف تعلم تحفيزية تعزز التعلم الذاتي لجميع الطالب. يختار ويطبق أنشطة ذات توقعات عالية وأهداف تعلم تحفيزية لبناء قدرة الطالب على التعلم الذاتي. يقدم نموذجا في استخدام استراتيجيات تضع أهداف تعلم تحفيزية لتطوير ثقافة التوقعات العالية التي تبني قدرة الطالب على التعلم الذاتي. يظهر ممارسة فعالة في تطوير ثقافة التوقعات العالية ويقوم بدور قيادي في ذلك لجميع الطالب بما يحفزهم لوضع وتحقيق أهداف تعلم مدى الحياة. يتعرف على أساليب إدارة السلوك التي تعزز السلوك اإليجابي لدى الطالب ويطلب الدعم من المرشدين في يؤسس ويحافظ على القواعد والضوابط التي تبني عالقات مع الطالب ويسعى للحصول على دعم الزمالء لتعزيز السلوك يطور مجموعة من أساليب إدارة السلوك الفعالة التي تعزز السلوك اإليجابي والمسؤولية الذاتية لدى الطالب. يقدم نموذجا في إدارة سلوك الطالب باحترام ويراجع ويطور المبادرات المدرسية إلدارة سلوك الطالب بإيجابية. 7.2 إدارة السلوك بإيجابية األساليب الفعالة. اإليجابي. يظهر معرفة بكيفية تنظيم بيئات تعلم آمنة وتفاعلية. يضع ويطبق إجراءات منظمة ليحافظ على بيئات تعلم آمنة وتفاعلية الستثمار الوقت المخصص للتعلم. يطور مجموعة من األساليب اإلدارية التي تعزز بيئات تعلم آمنة وتفاعلية الستثمار الوقت المخصص للتعلم. يصمم بيئات تعلم آمنة وتفاعلية ويدعم الزمالء في تنويع اساليبهم. 7.3 إدارة بيئات التعلم يظهر معرفة بمهارات االتصال اللفظي يطبق مجموعة من مهارات االتصال يرشد الزمالء لتطوير مجموعة من مهارات يمثل نموذجا في مهارات االتصال 7.4 التواصل بفاعلية وغير اللفظي التي تبني عالقات إيجابية قائمة على االحترام. اللفظية وغير اللفظية لتطوير عالقات إيجابية قائمة على االحترام لتعزيز عملية التعلم. االتصال لتأسيس عالقات إيجابية قائمة على االحترام والمحافظة عليها والتي تعزز عملية التعلم. والعالقات الشخصية ويدعم الزمالء في تقويم وتحسين فعالية مهاراتهم في االتصال والتفاعل اإليجابي القائم على االحترام مع الطالب. 29

30 المجال 3: الممارسة المهنية للمعلمين المعيار 8: تقويم الطالب وتعلمهم يفهم المعلمون ويطبقوا استراتيجيات وادوات لتقويم تقدم الطالب ورصد نواتج تعلمهم وتحسينها. كما يستخدم المعلمون نتائج التقويم للتخطيط للتعلم المستمر وتوفير التغذية الراجعة البناءة والدقيقة للطالب وأولياء األمور. وصف األداء نقطة التركيز المعلم الخريج مستوى األداء 1 المعلم الممارس مستوى األداء 2 المعلم المتقدم مستوى األداء 3 المعلم الخبير مستوى األداء تقويم الطالب وتعلمهم يقوم بتقويم تقدم الطالب وتعلمهم بشكل موثوق مستخدما التقويم التشخيصي والتكويني والختامي بدعم يقوم بتقويم تقدم الطالب بانتظام وبدقه ويحدد نقاط القوة وفرص التحسين لدى الطالب باستخدام يظهر للزمالء مجموعة من أساليب التقويم التشخيصي والتكويني والختامي الفعالة والموثوقة وأساليب يقود الزمالء في تصميم وتنفيذ ومراجعة أساليب التقويم التشخيصي والتكويني والختامي وأساليب التقويم من المرشدين. أساليب التقويم التشخيصي والتكويني التقويم الذاتي للطالب. الذاتي للطالب لتنويع أساليب التقويم والختامي والتقويم الذاتي للطالب. الموثوقة المستخدمة. 8.2 استخدام التقويم المناسب للتخصص يظهر معرفة بمجموعة من ممارسات وأدوات التقويم -الرسمية وغير الرسمية-المناسبة للتخصص. يطبق مجموعة من ممارسات وأدوات التقويم -الرسمية وغير الرسمية- المناسبة للتخصص التي قد تشمل استخدام األدوات التقنية المالئمة. يطور ويطبق مجموعة من ممارسات وأدوات التقويم الحقيقي -الرسمية والغير رسمية-المناسبة للتخصص. يوظف المستجدات في التقويم والمناسبة للتخصص ويتعاون مع الزمالء في مراجعة أثر ممارسات التقويم على مخرجات التعلم. 8.3 استخدام التقويم في التخطيط المستمر يظهر معرفة باستخدام مخرجات التقويم لتأمل وتنظيم وتعديل وحدات التعلم. يفسر ويشارك مع الزمالء بيانات تقويم من مصادر متعددة لتخطيط أو تعديل وحدات التعلم لتحسين تعلم الطالب. يدعم الزمالء لتطوير تحليلهم لبيانات نتائج الطالب مما يحسن تخطيطهم لوحدات التعلم وتأملهم لممارساتهم التدريسية وتعديلها. يستخدم بيانات االختبارات المحلية والوطنية لتقويم أثر التدريس على تعلم الطالب ويقود الزمالء في تطوير التخطيط لوحدات التعلم وتعديل ممارساتهم التدريسية. 30

31 المجال 3: الممارسة المهنية للمعلمين المعيار 8: تقويم الطالب وتعلمهم يفهم المعلمون ويطبقوا استراتيجيات وادوات لتقويم تقدم الطالب ورصد نواتج تعلمهم وتحسينها. كما يستخدم المعلمون نتائج التقويم للتخطيط للتعلم المستمر وتوفير التغذية الراجعة البناءة والدقيقة للطالب وأولياء األمور. وصف األداء نقطة التركيز المعلم الخريج مستوى األداء 1 المعلم الممارس مستوى األداء 2 المعلم المتقدم مستوى األداء 3 المعلم الخبير مستوى األداء 4 يظهر معرفة بكيفية تقديم تغذية راجعة يختار استراتيجيات مناسبة لتقديم يطبق استراتيجيات متنوعة وفعالة يقدم ممارسات نموذجية مثالية ويرشد 8.4 تقديم التغذية الراجعة للطالب دقيقة وبناءة وفي الوقت المناسب للطالب حول تحصيلهم وتقدمهم. تغذية راجعة دقيقة وبناءة وفي الوقت المناسب للطالب لتحسين تعلمهم وقدرتهم على التقويم الذاتي. لتقديم تغذية راجعة دقيقة وبناءة وفي الوقت المناسب للطالب تتواءم مع أهداف التعلم لتحسين تعلمهم وقدرتهم على التقويم الذاتي. الزمالء في بناء قدراتهم في تقديم تغذية راجعة دقيقة وبناءة وفي الوقت المناسب تلبي احتياجات الطالب وتعزز تعلمهم. يظهر معرفة بمجموعة من وسائل يقدم تغذية راجعة واضحة وفي الوقت يرشد الزمالء لتطوير مجموعة من يقدم ممارسة نموذجية في التغذية 8.5 تقديم التغذية الراجعة ألولياء األمور االتصال لتعريف أولياء األمور بتقدم الطالب بما يتماشى مع سياسات المدرسة والتعليم. المناسب ألولياء األمور حول احتياجات الطالب وتقدمهم وتحصيلهم ويستفيد من لقاءات أولياء األمور بفاعلية. الوسائل التي تضمن تقديم تغذية واضحة وفي الوقت المناسب ألولياء األمور حول احتياجات الطالب وتقدمهم وتحصيلهم ويستفيد من الراجعة الواضحة والفعالة والمقدمة في الوقت المناسب ألولياء األمور ويبتكر الفرص التي تشركهم في تحسين تعلم الطالب ودعم األولويات لقاءات أولياء األمور بفاعلية. التعليمية للمدرسة. يظهر فهما لمجموعة واسعة من يقدم تقارير واضحة ودقيقة للطالب يبني ويقدم مثاال في استخدام تقارير يقوم بتقويم وتحسين أساليب إعداد 8.6 تقارير تعلم الطالب أساليب إعداد وتقديم التقارير للطالب وأولياء األمور ويدرك أهمية توثيق عملية التقويم في السجالت الخاصة وأولياء األمور عن نواتج تعلم الطالب باستخدام سجالت دقيقة وموثوقة. دقيقة معلنة للطالب وأولياء األمور عن نواتج تعلم الطالب. وتقديم التقارير على مستوى المدرسة لتالئم احتياجات الطالب وأولياء األمور والزمالء. بذلك. 31

32 المصطلحات اللغوية فيما يلي شرح للمعنى المقصود ببعض المصطلحات المستخدمة في المعايير المهنية للمعلمين: المصطلح تعريفه المصطلح تعريفه استراتيجيات إدارة السلوك اإليجابي إشراك الطالب بفاعلية أساليب إدارة السلوك اإليجابي هي استراتيجيات تؤكد على الوقاية والدعم وتجنب المواجهة. وتركز بشكل أساسي على تنمية القيم والعالقات والمهارات لتمكين السلوك اإليجابي للطالب وإدارة سلوك الطالب باحترام أكثر من التركيز على العقاب لسوء سلوك. أساليب التدريس المتمركزة حول الطالب التي يبتكر المعلم من خاللها فرصا للطالب للمشاركة بفاعلية في التعلم. وتشمل هذه االستراتيجيات المناقشة والعمل الجماعي وأوراق العمل والتعلم التجريبي من خالل التجربة التي يصممها المعلم لتعزيز حماس الطالب وفضولهم ودافعيتهم وقدرتهم على اتخاذ القرار في عملية التعلم. التدريس المتمايز الترخيص هو التدريس الذي يوظف مجموعة متنوعة من أساليب التدريس وتكييف الدروس لتوائم مجموعة متنوعة من الطالب تشمل ذوي االحتياجات التعليمية الخاصة. عن طريق المعرفة باحتياجات تعلم الطالب الفردية ينوع المعلمون استراتيجياتهم التعليمية ويصممون الدروس بمرونة أكبر لجذب الطالب وتلبية احتياجاتهم التعلمية المختلفة وذلك عن طريق المعرفة باحتياجات تعلم الطالب الفردية. عملية منح تصريح رسمي أو قانوني للمتقدمين بطلبات المشاركة في نشاط منظم مثل ممارسة مهنة معينة. البحوث اإلجرائية برنامج تعريفي تأمل الممارسة/ الممارسة المتأملة التخطيط التعاوني فيما يتعلق بالمدرسة تشير البحوث اإلجرائية إلى مجموعة واسعة من طرق البحث التقويمية واالستكشافية والتحليلية التي تهدف إلى تشخيص الضعف والمشكالت أو استكشاف المجاالت التي يرغب التربويون في معرفة المزيد عنها. وتهدف لمساعدة التربويين على تطوير الحلول العملية للمشكالت والقضايا التربوية. برنامج للنمو المهني يقدم للمعلم المتخرج حديثا أو للمعلم الممارس لمساعدتهم على النمو بكفاءة في محيط المدرسة وبدعم من قائد المدرسة والزمالء. كما يتيح هذا الدعم للمعلم تحقيق المعايير المهنية الالزمة لمنح التراخيص المهنية. العملية التي يقوم فيها المعلم أو الطالب بالتقييم الذاتي المنهجي لمراجعة أدائه بهدف تحسينه مستقبال. العملية التي يعمل من خاللها المعلمون لتحديد األهداف المشتركة وكيفية تحقيقها من خالل التعاون في تخطيط الدرس والوحدات. التغذية الراجعة الرسمية وغير الرسمية التقويم الختامي التقويم التكويني التقويم التشخيصي التغذية الراجعة هي جزء أساسي من التعليم حيث تساعد الطالب الستثمار قدراتهم وزيادة وعيهم بنقاط القوة وفرص التحسين وتحديد اإلجراءات التي يتعين اتخاذها لتحسين األداء. قد تكون التغذية الراجعة غير رسمية )على سبيل المثال في اللقاءات اليومية بين الطالب والمعلم أو بين الزمالء( أو رسمية )على سبيل المثال: جزء من تقرير مكتوب(. إن تزويد الطالب أو الزمالء بتغذية راجعه يعزز ويحسن نواتج تعلمهم. التقويم النهائي الذي يتم إجراؤه لتحديد مهارات الطالب ومعارفه وكفاءته في نهاية البرنامج الدراسي. طريقة لمراقبة تعلم الطالب لتقديم التغذية الراجعة المستمرة التي يمكن استخدامها من قبل المعلمين لتحسين تدريسهم ومن قبل الطالب لتحسين تعلمهم. هي اختبارات تشخيصية تقيس فهم الطالب للمادة والمهارات األساسية المرتبطة بها. ويستخدم المعلمون النتائج لتوفير تدريس تصحيحي أو لتصميم الخبرات التعليمية المناسبة. التوصيف ت عر ف التوصيفات عناصر جودة التدريس في كل مستوى من مستويات األداء المهنية لمعايير المعلمين المهنية. وتشكل خصائص التدريس المتفق عليها والواضحة والقابلة للمالحظة والقياس تؤدي إلى تعلم فعال. 32

33 المصطلحات اللغوية فيما يلي شرح للمعنى المقصود ببعض المصطلحات المستخدمة في المعايير المهنية للمعلمين: المصطلح تعريفه المصطلح تعريفه الخطة العالجية الفردية هي برنامج أو خطة يتم تصميمها للطالب ذوي االحتياجات التعليمية الخاصة لدعم لتلبية احتياجات تعلمهم الفردية. وهي خطة تعليم وتعلم ينبغي أن تحدد أهدافا وإجراءات إضافية خاصة للطالب قد تختلف عن بقية طالب الصف. مصفوفة المدى والتتابع تقدم تصور ا لألفكار المحورية والمفاهيم الرئيسة التي تشكل البنية المعرفية لمجال التعلم في كل مستوى من المستويات الدراسية بما يتناسب مع الوزن النسبي لذلك المستوى ضمن مجال التعلم. ذوو االحتياجات الخاصة طرق التدريس المجال مجتمعات التعليم الرسمية وغير الرسمية مرشد مجموعة من الطالب ذوي اإلعاقات البدنية أو العقلية أو الحسية أو إعاقة التخاطب أو صعوبات في التعلم ما قد يجعلهم يواجهون صعوبة في الحصول على نتائج جيدة في التقويم إذا لم يتم التكييف أو عمل التعديالت. وهو يشير أيضا للطالب ذوي الظروف التي تحتاج إلجراءات إضافية لتلبية احتياجات التعلم الخاصة بهم مثل الطالب الموهوبين. هي النظريات والممارسات المتعلقة بالتدريس كفن وعلم. وطرق التدريس هي مصطلح يشمل جميع جوانب الممارسة التدريسية وغالبا ما يستخدم عند مناقشة العالقة بين التعليم ونواتج التعلم. هو مجال معين من النشاط المهني أو المعرفة. حيث تصنف المعايير المهنية للمعلمين في ثالثة مجاالت هي: المعرفة المهنية للمعلمين والممارسة المهنية للمعلمين والقيم والمسؤوليات المهنية للمعلمين. هي المجتمعات المهنية التي يتشارك فيها المعلمون الخبرات للتعلم وتحسين المهارات التدريسية واألداء التعليمي للطالب وتعزيز مهنة التعليم. وقد تكون هذه المجموعات رسمية مثل العضوية في المجموعات أو اللجان التخصصية للمادة التي يكون لها اشتراكات وعضويات منظمة ومنتظمة. وقد تكون مجتمعات التعليم أيضا غير رسمية بدون عضوية حيث يشترك المعلمون في تبادل األفكار والتعلم بطريقة عفوية. خبير متخصص في تعليم الكبار يعمل على تقديم المساعدة والتوجيه للطالب والمهنيين. المعيار المنظمة المتعلمة مهارات التفكير اإلبداعي والناقد المهني ميثاق أخالقيات المهنة نقاط التركيز هو عبارة تصف مستوى األداء المقبول الذي ينبغي الوصول له أو المحافظة عليه لضمان الجودة أو الكفاءة. وتستخدم المعايير كوسيلة شائعة ومتفق عليها للمقارنة الدولية وقياس مستوى الجودة. وتشير معايير المعلمين إلى ما ينبغي على المعلم أن يعرفه ويكون قادرا على القيام به ليتم االعتراف بكفاءته. هي منظمة يعمل أفرادها باستمرار بشكل فردي وجماعي لتوسيع قدراتهم لتحقيق نتائج أكبر حيث يتم تشجيع الطرق الجديدة للتفكير وحيث يسعى األفراد للتعلم باستمرار. المهارات اإلبداعية في مستوى التوصيفات تستخدم لوصف المهارات التي تقود إلى مخرجات مبتكرة وإبداعية وفنية. الشخص الذي يعمل أو يكون مؤهال للعمل في مهنة معينة. ويطبق أعضاء المهنة معرفتهم المتخصصة وممارسة مهاراتهم لخدمة مصالح اآلخرين. كما يلتزمون بمعايير أخالقية مقبولة للعامة تجعلهم جديرين بالثقة. هو ميثاق يحتوي على مبادئ مصممة لمساعدة المهنيين ألداء األعمال بصدق واحترام ومستوى عال من النزاهة. هي العناصر األساسية للمعايير حيث تصف السمات األساسية المتفق عليها للممارسات المهنية القي مة في المهنة والسياق التعليمي. وتقدم كل نقطة تركيز وصفا يمتد على أربع مستويات لألداء توضح التوصيفات ليحدد مالمح جودة التدريس في كل مستوى. مستويات األداء مستويات األداء هي مقاييس مرجعية للتعرف على النمو المهني للمعلمين طوال حياتهم المهنية. وتمثل التزايد في مستويات المعرفة والتعقيد والتمكن من الممارسة والمسؤولية المهنية للمعلمين عبر مجموعة واسعة ومعقدة من المواقف التعليمية. نواتج الطالب يشمل تحقيق األهداف التعليمية )بما في ذلك التحصيل الدراسي( والتفاعل في عملية التعلم والحياة التعليمية الطيبة. 33

34 شكر وتقدير نتقدم بخالص الشكر والتقدير إلى قرابة 30,000 من المعلمين الشغوفين في المملكة العربية السعودية الذين ساهموا في بناء المعايير المهنية للمعلمين في المملكة العربية السعودية. والشكر موصول ألكثر من 100,000 من المعلمين والطالب وأولياء األمور وأفراد المجتمع الذين شاركوا بآرائهم وتفاعلوا مع عملية تطوير المعايير عبر منصة معلمونا اإللكترونية وشبكات التواصل االجتماعية المختلفة. سفراء معلمونا لكم شكر خاص لقرابة 1,500 سفير من الذين قدموا مساهمات كبيرة في بناء المعايير وعملوا في مجتمعاتهم التعليمية إللهام زمالئهم وتحفيزهم للمساهمة في بناء المعايير ونشر الوعي وبناء المعرفة بالمعايير المهنية للمعلمين في أرجاء الوطن شكرا لكم.

35 شكر خاص د. صالح بن علوان الشمراني نائب المحافظ للتقويم واالعتماد هيئة تقويم التعليم العام الشكر والتقدير لجميع مدراء العموم ومديري المشاريع وجميع موظفي هيئة تقويم التعليم لدعمهم إلنجاز هذا المشروع الوطني.

36 اللجنة االستشارية لمشروع المعايير المهنية للمعلمين د. محمد الزغيبي وكيل وزارة التعليم للمناهج سابقا ورئيس شركة تطوير للخدمات التعليمية د. مشبب القحطاني وكيل وزارة الخدمة المدنية للتخطيط وتطوير الموارد البشرية د. سعيد األفندي عضو مجلس اإلدارة عميد معهد الدراسات العليا التربوية بجامعة الملك عبد العزيز د. حسين نيازي مستشار وزير التعليم لشؤون التعليم العالي أ.د. عبد الرحمن مرزا المشرف العام على شؤون المعلمين سابقا أ. محمد الشعيبي مستشار وزير الخدمة المدنية أ.د. محمد أبو راسين عميد كلية التربية بجامعة جازان أ.د. عبد الواحد المزروع عميد كلية التربية بجامعة الدمام د. منصور العتيبي عميد كلية التربية بجامعة نجران د. فرحان العنزي عميد كلية التربية بجامعة حائل د. يوسف التركي عميد كلية التربية بجامعة شقراء د. أمامة الشنقيطي عميدة كلية التربية بجامعة األميرة نورة د. عبد الرحمن السبت عميد كلية التربية بالمجمعة فريق مشروع المعايير المهنية ورخص المعلمين المهندس/ البراء هاني محمود طيبة مدير مشروع المعايير المهنية ورخص المعلمين أ. أن لوس خبير دولي في المعايير المهنية للمعلمين د.جرام هول خبير دولي في المعايير المهنية للمعلمين أ.أندرو يوز خبير دولي في الرخص المهنية للمعلمين أ.رنا فهد العكرش مديرة العمليات لمشروع المعايير المهنية ورخص المعلمين أ.أشواق غازي بترجي أخصائية معايير مهنية أ.أروى عبد الرحمن الطريقي أخصائية معايير مهنية د. علي فواز التميمي أخصائي رخص مهنية أ.رنا سعد مارق منسقة مشروع المعايير المهنية ورخص المعلمين أ.منيرة عبد الله القحطاني منسقة مشروع المعايير المهنية ورخص المعلمين 36

37 شركة إمكان التعليمية الخبراء المحليين الفريق األساسي من المعلمين المشاركين في كتابة المعايير المهنية للمعلمين د. منيرة جمجوم رئيسة شركة امكان التعليمية أ.سارة الزيني مديرة قسم تطوير المدارس والمحتوى شركة إمكان التعليمية أ.بسمة بوشناق مديرة قسم التدريب والتأهيل شركة إمكان التعليمية أ.تركي فقيرة مدير مشروع شركة إمكان التعليمية أ.مازن الضراب الرئيس التفيذي شركة قدرة د. محمد الخطيب عضو مجلس إدارة هيئة تقويم التعليم العام. د. محمد الدوسري أستاذ في كلية التربية جامعة الملك سعود. أ.صالح الشمراني عضو هيئة تدريس بقسم مهارات تطوير الذات جامعة الملك سعود. د.منيرة العبد العزيز قسم اإلدارة التربوية بجامعة الملك سعود أ.نورة بن معيقل باحثة دكتوراة في اإلدارة التربوية جامعة الملك سعود. د. منصور العصيمي قائد مدرسة إدارة التعليم بمنطقة الرياض أ.علي صالح مانع العمري مشرف تربوي إدارة التعليم بمنطقة عسير أ.عودة عوض الله اليوبي قائد مدرسة الهيئة الملكية بينبع أ.نورة صالح أحمد الذويخ معلمة إدارة التعليم بالمنطقة الشرقية أ.حمدة علي محمد الغامدي مشرفة تربوية إدارة التعليم بمحافظة جدة أ.أمل طفاح القحطاني مشرفة تربوية إدارة التعليم بمنطقة الرياض أ.سميرة أحمد عيدروس الجفري مشرفة تربوية إدارة التعليم بمحافظة جدة أ.جيهان عبد الله الهندي مشرفة تربوية إدارة التعليم بمنطقة مكة المكرمة 37

38 الجهات الحكومية المشاركة )سيمر( المركز القومي لألبحاث تم التعاون مع المركز الوطني لألبحاث )سيمر( في جامعة نيوانجلند في استراليا كشريك مستقل على تحكيم المعايير المهنية للمعلمين في المملكة العربية السعودية. خبراء فريق سيمر هم: وزارة التعليم قيادات وزارة التعليم مديري إدارات التعليم عمداء كليات التربية أ.د.جون بيج مدير سيمر المركز الوطني لألبحاث د.جريج مكفان مدير األبحاث وإدارة الجودة وزارة الخدمة المدنية وزارة العمل وزارة الصحة وزارة االقتصاد والتخطيط د. جون هاردي أستاذ مشارك ونائب المدير د. بروس موبراي رئيس متابعي لبحوث د.كينث فاين مستشار البحوث الرئيسي أ. جيراد تود مدير تكنولوجيا المعلومات أ. الوليد السماني مساعد محلل تكنولوجيا المعلومات 38

39 الخبراء الدوليين في مجال المعايير المهنية للمعلمين أ.د.ألما هارس مديرة معهد القيادة التربوية جامعة كلية لندن المملكة المتحدة أ. شارلوت دانيلسون مؤسس مجموعة دانيلسون مجموعة دانيلسون الواليات المتحدة األمريكية أ.ليزا ستوكسبيري نائب الرئيس األول للمعايير والتقويم المجلس الوطني للمعايير المهنية للمعلمين الواليات المتحدة األمريكية أ. د. تان أون-سينغ مديرالمعهد الوطني للتعليم سنغافورة أ. كين ميوار الرئيس التنفيذي لمجلس التعليم العام اسكتلندا أ.ماري سنكلير المستشار الرئيسي للتعليم االدراكي نيوزيلندا أ.د. تيرو اوتيو أستاذ نظرية المناهج كلية دراسات الدكتوراه جامعة تالين استونيا د.جينا جوننج نائب مدير المركز القومي الفلبيني للبحوث في جودة المعلم جامعة نورمل الفلبين أ.د. هانييل نيمي دكتوراه في التعليم كلية العلوم السلوكية جامعة هلسنكي فنلندا 39

40 المراجع 1 Organization for Economic Cooperation and Development 2013, Learning standards, teaching standards and standards for school principals: A comparative study, OECD Working Papers No.99, OECD, Paris. 2 OECD 2005, Teachers matter: Attracting, developing and retaining effective teachers, 6th edn, OECD Publishing, Paris. 3 Yinger, R.J. & Hendricks-Lee, M.S 2000, The language of standards and teacher education reform, Educational Policy, 14(1), 2000, , pg Australian Institute for Teaching and School Leadership 2013, Evaluation of the implementation of the Australian Professional Standards for Teachers: Literature review, prepared in partnership with The University of Melbourne, AITSL, Melbourne. هيئة الخبراء بمجلس الوزراء السعودي 1992 النظام األساسي للحكم في 5 المملكة العربية السعودية الرياض 7 Hattie, J 2008, Visible Learning, 1st edition, Routledge, London 8 Stronge, J H 2007, Qualities of Effective Teachers 2nd Edition, Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandrai. 9 Hattie, J & Clinton, J 2008, Identifying Accomplished Teachers: A Validation Study. R. E. Stale, S. Kushner, L. Ingvarson & J. Hattie (Eds) Assessing Teachers for Professional Certification: The First Decade of the National Board for Professional Teaching Standards, Emerald Group. 10 Ingvarson, L & Kleinhenz, E 2007, Standards for Teaching: Theoretical Underpinnings and Applications, ACER, Melbourne. 11 Ibid. 12 SiMERR Research Centre 2016, Executive Summary: Validation of the Saudi Arabia Professional Teacher Standards, University of New England, Armidale. 14 OECD 2013, Learning standards, teaching standards and standards for school principals: A comparative study, OECD Working Papers No.99, OECD, Paris. 15 Zwozdiak-Myers, P 2012, The teachers reflective practice handbook, Routledge, London, p SiMERR Research Centre 2016, Executive Summary: Validation of the Saudi Arabia Professional Teacher Standards, University of New England, Armidale. وزارة االقتصاد والتخطيط 2015 أهداف خطة التنمية العاشرة 6 ) ( المملكة العربية السعودية الرياض 13 Ibid. 40

41

42 معلمونا # peecsa peec.sa ts@peec.gov.sa ts.peec.gov.sa ص. ب 9355 الرياض المملكة العربية السعودية. peec.gov.sa