1.0 PENGENALAN. 1.2 Objektif

Transcription

1 1.0 PENGENALAN Panduan Pelaksanaan Kerja Kursus Institut Pendidikan Guru (IPG) diguna pakai untuk program perguruan Praperkhidmatan dan Kursus Dalam Perkhidmatan berdasarkan P.U.(A) 388 (Peraturan-Peraturan Pendidikan 2010). Buku panduan ini bertujuan membantu pensyarah menguruskan penilaian kerja kursus pelajar secara terancang, sistematik dan berkualiti. 1.1 Rasional Dan Matlamat Pelaksanaan kerja kursus merupakan keperluan untuk mengoptimumkan perkembangan pelajar dalam aspek peningkatan ilmu dan keterampilan ikhtisas, pemupukan nilai positif dan amalan profesional. Penilaian kerja kursus juga membantu pelajar membina daya fikir yang kreatif dan inovatif. Pelaksanaan kerja kursus bertujuan mentaksir kebolehan pelajar dari segi pemerolehan ilmu, penguasaan ilmu dan kemahiran, keupayaan pelajar membuat pemindahan pembelajaran dalam situasi dan konteks sebenar di sekolah serta penerapan nilai-nilai dan etika keguruan. Pelaksanaan kerja kursus juga dapat mengukuhkan proses pengajaran dan pembelajaran melalui pelbagai bentuk tugasan yang dilaksanakan secara berterusan sepanjang tempoh pengajian. 1.2 Objektif Pelaksanaan kerja kursus bertujuan mencapai objektif-objektif yang berikut : (a) Menilai tahap prestasi pelajar berdasarkan hasil pembelajaran kursus dan program. (b) Meningkatkan kemahiran pelajar membuat rujukan dan mengakses maklumat daripada pelbagai sumber, kecekapan memilih maklumat yang relevan dan mengorganisasi maklumat secara sistematik dan bermakna. (c) Menggerakkan proses pembelajaran pelajar sejajar dengan perkembangan intelektual, menggalakkan kemahiran berfikir aras tinggi (Higher Order Thinking Skills), kreatif, inovatif dan membina pemikiran kendiri (independent thought). (d) Menilai tahap prestasi pelajar dalam menghubung kait teori dan praktis dengan menggalakkan transformasi dan integrasi ilmu, pengalaman dan refleksi kendiri dalam konteks sebenar untuk meningkatkan keterampilan ikhtisas. Jun 1

2 (e) (f) Membantu pelajar mencari makna daripada pengalaman sendiri, mencari kebenaran dalam kepercayaan, pengetahuan dan tindakannya bagi meningkatkan kualiti diri dan kehidupan, seterusnya menjadi pengamal refleksi. Membina kepekaan pelajar terhadap keperluan untuk menjadi seorang guru yang beretika, beradab, berilmu dan berakhlak mulia sebagaimana kehendak Falsafah Pendidikan Guru dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. 2.0 KERANGKA PEMBINAAN ILMU INSAN GURU ILMU BINAAN ILMU KONTEKSTUAL ILMU SUBJEKTIF TEORI ILMU TERIMAAN PRAKTIS Rajah 1: Model Konseptual Kerja Kursus: Adaptasi daripada Davis (1993) Pelaksanaan kerja kursus adalah berteraskan pembinaan ilmu berdasarkan Model Konseptual Kerja Kursus (UPP, 2004). Model ini bertujuan menghasilkan insan guru selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Guru (FPG) yang menekankan kepada penguasaan ilmu, kemahiran dan amalan nilai - nilai keguruan, bag i perkembangan profesional keguruan dan sahsiah guru yang unggul. Pembentukan insan guru ditentukan oleh dua fokus utama iaitu ilmu berdasarkan teori dan ilmu yang dipraktikkan. Model ini Jun 2

3 menekankan proses pembinaan ilmu profesional keguruan secara sistematik dan beransur maju (developmental) dengan mengintegrasi pengetahuan berasaskan penyelidikan (research-based knowledge) dan pengetahuan berasaskan pengalaman (experiential knowledge). 2.1 Persekitaran Pembelajaran Pelaksanaan Kerja Kursus ini berlandaskan tiga persekitaran pembelajaran yang dilalui oleh setiap pelajar bagi mencapai matlamat pembinaan ilmu kendiri yang mantap dan jati diri guru yang unggul. Persekitaran ini terdiri daripada: a) Situasi sebenar Situasi sebenar bermaksud pelbagai konteks dan situasi untuk mengamalkan ilmu dan kemahiran yang dipelajari bagi mengukuhkan penguasaan dan pemindahan pembelajaran. Antara konteks dan pelbagai situasi tersebut termasuklah mempraktikkan ilmu dan kemahiran di IPG, prasekolah yang ada di IPG, sekolah dalam IPG, pengalaman berasaskan sekolah, lawatan ke tempat-tempat dan situasi sekolah sebenar. Situasi sebenar boleh juga diwujudkan secara formal di IPG sendiri, untuk tujuan mempraktikkan teori dan amali kemahiran sebenar sebagai bakal guru. Sebagai contoh, pengendalian majlis rasmi di IPG boleh dianggap sebagai situasi sebenar. Pengajaran mikro dan makro tidak boleh dianggap situasi sebenar kerana konteks dan pelajar bukan sebenar. b) Amalan Kemahiran Belajar (Learning How To Learn) Sebagai bakal guru, pelajar perlu mengamalkan kemahiran belajar untuk meningkatkan penguasaan ilmu dan kemahiran, sesuai dengan amalan pembelajaran sepanjang hayat. Amalan kemahiran belajar ini akan dapat mengukuhkan profesionalisme keguruan dan pembinaan watak guru. Jun 3

4 c) Pembentukan Sikap Insan guru yang ingin dibentuk atau dihasratkan perlu mempunyai nilai murni, sahsiah guru dan mengamalkan Etika Keguruan. Pelaksanaan kerja kursus dalam pelbagai situasi dan konteks membolehkan bakal guru melalui pelbagai cabaran dalam melaksanakan tugas. Pelbagai cabaran ini akan membantu pemupukan dan pembentukan nilai dan sahsiah guru yang unggul. 2.2 Proses Pembinaan Ilmu Proses perkembangan intelektual pelajar bermula dengan tahap pemerolehan ilmu, penguasaan ilmu dan kemahiran, seterusnya kepada pembinaan ilmu baru dan pembelajaran bermakna melalui integrasi pembelajaran dan pengalaman. Ini dapat dicapai dengan menggunakan pemeringkatan proses pembinaan ilmu seperti dijelaskan dalam Jadual 1: Struktur Pembinaan Ilmu. 2.3 Bimbingan Pensyarah boleh memberi berdasarkan aspek berikut: maklum balas semasa pelaksanaan kerja kursus (i) menekankan proses membina kemahiran pembelajaran kendiri (Independent Learning) yang bersifat ansur maju. (ii) menekankan cara membuat rujukan dan penulisan teks ilmiah yang betul bagi mengelakkan plagiat dan menghormati hak intelek individu. Jun 4

5 Jadual 1 Struktur Pembinaan Ilmu ASPEK JENIS ILMU ILMU TERIMAAN (Received Knowledge) ILMU SUBJEKTIF (Subjective Knowledge) ILMU KONTEKSTUAL (Contextual Knowledge) ILMU BINAAN (Constructed Knowledge) KONSEP Ilmu yang diterima benar berdasarkan autoriti Ilmu yang diterima benar berdasarkan hujah dan bukti Ilmu yang diterima benar mengikut konteks dan situasi Ilmu yang terbina daripada hasil analisis dan refleksi kendiri berdasarkan himpunan ilmu, pengalaman dan nilai Percaya tentang satu jawapan sahaja yang betul Sedar tiada satu jawapan yang tetap untuk sesuatu perkara Pelajar melihat kebenaran/ kefungsian ilmu dan kemahiran berdasarkan konteks/situasi Pelajar mempunyai pendirian tentang sesuatu isu berdasarkan analisis sendiri yang dipengaruhi oleh nilai, pengalaman dan ilmu binaan kendiri CIRI-CIRI Semua ilmu yang diterima benar Pensyarah sebagai penyampai ilmu Ilmu yang diterima benar berdasarkan hujah dan bukti Pelajar berhak memberi pandangan dan memberi bukti untuk menyokong pandangan Pensyarah sebagai fasilitator Ilmu yang diterima benar berdasarkan konteks/situasi Pelajar berhak memberi pandangan dan memberi bukti untuk menyokong pandangan Pensyarah sebagai fasilitator Ilmu dibina sendiri oleh pelajar Pelajar boleh mengingtegrasi ilmu yang dipelajari daripada pelbagai sumber dengan ilmu yang diperolehi daripada pengalaman dan refleksi kendiri Pensyarah sebagai pembimbing dalam proses binaan ilmu. CONTOH Menerima kaedah pembelajaran koperatif dalam P & P adalah terbaik Selepas merujuk pelbagai sumber, pelajar sedar terdapat banyak kaedah lain seperti induktif, deduktif dan pembelajaran koperatif yang boleh digunakan dalam P & P Setelah mengaplikasi kaedah pembelajaran koperatif dalam konteks dan situasi pembelajaran, pelajar mendapati pembelaajran koperatif hanya sesuai untuk topik tertentu sahaja. Bagi topik lain kaedah seperti ekspositori atau deduktif adalah lebih sesuai. Pelajar dapat menilai kekuatan dan kelemahan sesuatu kaedah P & P berdasarkan pengalaman, penilaian kendiri dan himpunan ilmu yang dimilikinya Pelajar dapat menghasilkan menentukan kaedah terbaik untuk P & P bagi tajuk tertentu. Jun 5

6 3.0 CIRI-CIRI KERJA KURSUS Pelaksanaan kerja kursus merangkumi ciri-ciri yang berikut : (a) (b) (c) (d) (e) (f) (g) mengambil kira skop kandungan dan hasil pembelajaran kursus/kurikulum yang ditetapkan. membantu meningkatkan proses pembelajaran pelajar sesuai dengan kebolehannya. penilaian bersifat autentik (pengalaman sebenar). tugasan kerja kursus bersifat terbuka, mencabar dan melibatkan pemikiran aras tinggi (higher order thinking skills). mementingkan amalan refleksi dalam proses pembinaan ilmu. meningkatkan daya kreativiti dan inovasi. meningkatkan tahap kesedaran keperluan profesionalisme keguruan. 4.0 BENTUK KERJA KURSUS Kerja kursus terdiri daripada tiga bentuk iaitu: 4.1 Projek Merupakan bentuk kerja kursus yang melibatkan satu set aktiviti yang berkait dengan hasil pembelajaran pelajar. Bagi kursus major dan elektif, tugasan projek perlu dilaksanakan dalam tempoh 4 hingga 6 minggu manakala bagi kursus bukan major (Wajib dan Pengajian Profesional), tugasan projek dilaksanakan dalam tempoh 2 hingga 4 minggu. Projek yang digubal dapat menguji kefahaman pelajar dalam kemahiran mencari bahan, merancang, menganalisis, menghubungkait dan menilai maklumat untuk menghasilkan tugasan yang berkualiti serta menepati ciri-ciri kerja kursus. Contoh-contoh projek adalah seperti yang tertera dalam Jadual 2. Jun 6

7 Jadual 2 Contoh-contoh Projek 1. Penghasilan Produk Alat bantu mengajar Model 3-dimensi / replika / prototaip Pakej / modul / kit pembelajaran Hasil seni (contoh: gubahan lagu / lukisan, arca) Brosur / Prospektus / Pamplet Instrumen / item ujian Mural Lanskap / taman Matematik / Sains Portfolio Dokumentari / iklan Video, bahan digital multimedia 2. Kajian/laporan Laporan kajian (kes, tindakan) Laporan amali sains Laporan temubual Projek penyiasatan Laporan lawatan Laporan pemerhatian 3. Ulasan Kritis Artikel / jurnal Video klip Buku 4. Ujian Kertas dan Pensel Kuiz (hanya sebahagian daripada pentaksiran projek) 5. Penulisan 6. Kerja Amali Catatan log Penulisan jurnal Esei (contoh:reflektif,deskriptif) Refleksi (berdasarkan model tertentu Contoh Model Schon) Kertas kerja Kertas cadangan kajian Ringkasan eksekutif Amali sains Ujian lisan Ujian vokal Pergerakan motor Penggunaan alatan muzik 7. Persembahan 8. Penganjuran Main peranan Teater / drama / pentomen Syarahan / pidato Pembentangan Mini konsert / ensembel Pengajaran mikro Forum Pertandingan(cerita, nyanyian, musabaqah, nasyid, poster) Pameran / ekspo Seminar Sukan Outdoor maths Hari Keusahawanan Jun 7

8 4.2 Ujian Amali Ujian Amali dilaksanakan bagi kursus yang berteraskan kemahiran. Ujian amali ini bertujuan untuk mengukur kebolehan pelajar mengaplikasikan ilmu yang diperoleh dalam bentuk penguasaan kemahiran psikomotor, kemahiran manipulatif, kreativiti dan sikap yang dipamerkan secara langsung semasa ujian dijalankan atau melalui penghasilkan produk. Panduan khusus pelaksanaan ujian amali ini hendaklah merujuk kepada Buku Panduan Pelaksanaan Pentaksiran Amali yang berkaitan. 4.3 Ujian Akhir Kursus (UAK) Ujian Akhir Kursus dilaksanakan untuk menguji penguasaan pelajar terhadap teori yang dipelajari dalam kursus tersebut. Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) diguna sebagai panduan menyediakan soalan pada aras dan kemahiran tertentu. Jika sesuatu kursus yang tidak mempunyai JSU, pensyarah kampus perlu menyediakannya. 5.0 PELAKSANAAN KERJA KURSUS Kerja kursus yang terdiri daripada projek, amali dan ujian akhir kursus perlu dilaksanakan mengikut prosedur tertentu yang sistematik seperti dalam carta alir Pelaksanaan Kerja Kursus (Rajah 2) bagi memastikan ianya konsisten dan mematuhi standard yang diharapkan. Jun 8

9 MULA Menerima Arahan Ketua Jabatan Akademik Membina JST, Menggubal Soalan Tugasan dan Rubrik mengikut Proforma il Pembelajaran Kursus Memurnikan Soalan Tugasan dan Rubrik Peringkat Jabatan Pengesahan soalan tugasan dan rubrik oleh KJA Mengedar/Memberikan Taklimat Tugasan Kepada Pelajar Mengumpul hasil tugasan pelajar MenyemakSampel Hasil Tugasan Pemeriksaan Konsisten Ya Tidak Buat penambahbaikan kepada rubrik Konsisten Meneruskan Penyemakan Akhir Hasilan Kerja Kursus dalam Penandaan Moderasi Markah Kerja Kursus (Pusingan I) Moderasi pusingan II Markah Konsisten Tidak Ya Merekod Markah Dalam Borang Markah Kerja Kursus Penyelarasan markah Kawal Mutu oleh iee Tidak oleh iee Ya Merekod Markah Akhir Dalam BKKP TAMAT Rajah 2 : Carta Alir Pelaksanaan Kerja Kursus Jun 9

10 5.1 Prosedur Pentaksiran Projek Penggubalan tugasan projek dibuat berdasarkan hasil pembelajaran yang ditetapkan dalam pro forma/sukatan pelajaran. Peruntukan masa, bebanan dan kerencaman tugasan sangat bergantung kepada jenis kursus (sama ada kursus Major, Elektif, Wajib, Pengajian Profesional) dan jumlah jam kredit kursus seperti yang ditetapkan dalam pro forma/sukatan pelajaran. Selain itu wajaran kerja kursus yang ditetapkan juga harus dipatuhi. Persediaan pentaksiran projek harus dilaksanakan mengikut prosedur yang merangkumi tiga peringkat seperti berikut: (i) (ii) (iii) penggubalan Jadual Spesifikasi Tugasan (JST) penggubalan tugasan penggubalan rubrik/skema pemarkahan Penggubalan Jadual Spesifikasi Tugasan (JST) Jadual Spesifikasi Tugasan (JST) merupakan satu spesifikasi pentaksiran projek yang akan dilaksanakan. JST disediakan dalam bentuk matrik dua paksi menegak dan melintang. Paksi menegak mengandungi topik-topik yang hendak dinilai melalui tugasan projek. Paksi melintang mengandungi spesifikasi tugasan yang terdiri daripada huraian tugasan, wajaran dan kriteria penilaian (Rujuk Lampiran 1). Dalam pembinaan JST, penggubal perlu melaksanakan tindakan berikut : (a) Menentukan Objektif Tugasan Penentuan objektif tugasan projek dibuat berdasarkan hasil pembelajaran proforma/sukatan pelajaran kursus berkenaan. Ia merupakan suatu pernyataan mengenai pengetahuan dan kemahiran yang perlu dikuasai pelajar melalui pelaksanaan projek berkenaan. (b) Menganalisis Proforma/Sukatan Pelajaran Tujuan menganalisis proforma/sukatan pelajaran adalah untuk menentukan tajuk-tajuk yang akan diuji bagi mencapai hasil pembelajaran berkenaan. Skop kandungan proforma/sukatan pelajaran yang diuji mestilah merentasi beberapa topik utama. Penggubal juga perlu mengunjurkan kemahiran Jun 10

11 dan keterampilan yang perlu dikuasai oleh pelajar agar tugasan kerja kursus yang dikemukakan dapat membantu pelajar menguasai pemahaman baharu. (c) Menentukan Set Aktiviti/Tugasan Penggubal perlu menentukan bilangan aktiviti/tugasan yang perlu disempurnakan oleh pelajar berdasarkan objektif projek dan tajuk-tajuk yang dinilai. Tugasan projek yang tersedia harus berciri pemikiran beraras tinggi dan mencerminkan pemeringkatan ilmu secara hierarki daripada tahap pemerolehan ilmu, penguasaan ilmu dan kemahiran, dan pemindahan pembelajaran. Bukti-bukti pembelajaran pelajar dalam pelaksanaan tugasan-tugasan ini perlu jelas dan realistik serta dicatatkan dalam JST. (d) Menentukan Pemberatan Pemarkahan Pemberatan pemarkahan bagi projek ditentukan berdasarkan tahap kesukaran dan kerencaman tugasan itu yang terlibat dalam projek berkenaan. Pemberatan markah bagi aras pengetahuan dan kefahaman tidak melebihi 20% daripada keseluruhan projek Penggubalan Tugasan Projek Berdasarkan JST yang telah lengkap, penggubal dikehendaki menyediakan tugasan projek bagi mencapai objektif projek berkenaan. Tugasan yang disediakan mestilah disemak dan disahkan oleh Ketua Jabatan sebelum diedarkan kepada pelajar. Tugasan projek umumnya terbahagi kepada tiga elemen iaitu : (a) Rangsangan - menjelaskan isu atau permasalahan yang dikemukakan untuk merangsang dan mencetuskan pemikiran pelajar. Rangsangan perlu berkaitan dengan tugasan yang akan dilaksanakan dan menggalakkan pemikiran, bukan hanya berbentuk satu pernyataan semata-mata. Rangsangan juga harus dapat ditafsir dan dianalisis oleh pelajar dengan jelas. Jun 11

12 (b) Soalan Tugasan - aktiviti atau set aktiviti yang perlu dilaksanakan oleh pelajar dalam menyempurnakan kerja kursus. Tugasan projek yang perlu dilaksanakan hendaklah dinyatakan dengan jelas. Bagi projek yang saling berkait, bilangan sub tugasan harus mencakupi kehendak tugasan projek tersebut. Bagi projek tunggal (stand alone), bentuk soalan tugasan adalah lebih ringkas dan tidak mengandungi sub tugasan. Soalan perlu merangsang pemikiran aras tinggi, menggalakkan pelajar mengemukakan pendirian sendiri dan menerapkan unsur-unsur nilai. (c) Arahan Pentadbiran - keperluan dan arahan yang harus dipenuhi dan dipatuhi oleh pelajar dalam menyempurnakan kerja kursus. Arahan pentadbiran perlu jelas, mudah difahami dan merangkumi semua keperluan tugasan termasuk aspek kawalan mutu tugasan tersebut. (d) Kandungan Tugasan Projek Setiap set tugasan kerja kursus mesti mengandungi aspek-aspek berikut : (i) Nama Institut dan Program (ii) Nama Kursus/Kod Kursus (iii) Tempoh projek (iv) Hasil Pembelajaran Kursus (v) Objektif projek yang eksplisit (vi) Soalan Tugasan dengan wajaran markah (vii) Panduan Pelaksanaan - huraikan kehendak atau keperluan tugasan dengan jelas Contoh tugasan projek dalam Lampiran 2 dan Lampiran Penyediaan Rubrik atau Skema Pemarkahan (SP) Rubrik atau Skema Pemarkahan perlu disediakan selari dengan JST dan tugasan (Rujuk Lampiran 4 dan Lampiran 5). Rubrik atau skema pemarkahan terdiri daripada komponen berikut : Jun 12

13 (a) Aspek-aspek yang dinilai berdasarkan tahap pembelajaran yang diuji dan pemberatan aspek-aspek tersebut. (b) Kriteria pentaksiran yang digunakan sebagai asas pemarkahan tugasan dan huraian prestasi /deskriptor yang dikategori mengikut skala. (c) Skema pemarkahan perlu disediakan untuk pentaksiran yang berbentuk ujian/uak. (d) Kriteria penilaian mesti eksplisit dan mudah difahami (Rujuk Jadual 3). Jadual 3 Contoh Kriteria Penilaian BIL KOMPONEN/ASPEK KRITERIA 1 Penguasaan Kandungan - ketepatan isi - kesesuaian penggunaan konsep/teori yang berkaitan - liputan skop yang luas dan menyeluruh - menunjukkan penguasaan prosedur - menunjukkan kemahiran kandungan - mencerakin isi dengan jelas - dapat menunjukkan perkaitan antara ilmu berbeza yang dipelajari 2 Kemahiran Berfikir Aras Tinggi - menjana pengetahuan, ilmu atau teori baharu - keupayaan membuat perkaitan antara konsep/teori - sokongan hujah dengan bukti dan rujukan - dapat menganalisis situasi - dapat memberi cadangan penyelesaian masalah - menimbulkan sesuatu pandangan kendiri - membuat hipotesis atau rumusan berdasarkan analisis terhadap permasalahan/isu/situasi - membuat jangkaan masa hadapan - mampu membuat banding beza - menunjukkan kemahiran mensintesis - mampu membuat hujahan berdasarkan kandungan dan ilmu yang telah diperoleh - meluaskan skop perbincangan daripada sesuatu isu/isi secara mendalam - dapat mencungkil pemikiran pembaca Jun 13

14 BIL KOMPONEN/ASPEK KRITERIA 3 Pemindahan Pembelajaran - boleh mengguna pakai hujahan/pengetahuan dalam konteks sebenar - membuat aplikasi, adapatasi, asimilasi kandungan dalam konteks dan situasi sebenar - ketepatan pemilihan bahan atau ilmu semasa membuat pemindahan pembelajaran - menghasilkan produk sebenar - mampu membuat pertimbangan dan pengubahsuaian secara praktikal dalam situasi sebenar - dapat menunjukkan integrasi teknologi dalam proses pemindahan pembelajaran - kesedaran makna dalam kehidupan sebenar tentang ilmu yang telah dikuasai dan dihujahkan 4 Pengelolaan - struktur yang jelas dengan mengaitkan satu bahagian dengan bahagian yang lain secara logik dan koheren - susun atur atau susun letak yang sesuai, menarik dan praktikal - aspek pengurusan dapat dilaksanakan dengan sistematik - laras bahasa yang sesuai dengan tujuan penulisan/aktiviti - penggunaan perbendaharaan kata yang luas, pelbagai dan sesuai - struktur ayat yang betul dengan lenggok bahasa yang menarik dan menepati isi yang hendak disampaikan - persembahan yang menarik, inovatif, dengan reka bentuk yang baik - menunjukkan kemahiran teknikal dan teknologi - penggunaan alat pandang dengar atau bahan bantu mengajar - penulisan menunjukkan kemahiran membuat rujukan 5 Nilai Keguruan - Memiliki ciri kepimpinan. - Mempunyai kemahiran TMK (ICT). - Mempunyai kefasihan berbahasa secara lisan dan tulisan. - Memiliki kemahiran interpersonal dan intercultural. - Berupaya menterjemah dan menyelesaikan masalah. - Menunjukkan kemahiran pemikiran yang Jun 14

15 BIL KOMPONEN/ASPEK KRITERIA kreatif dan analitikal. - Kebolehan mendapatkan dan menilai maklumat dari pelbagai punca. - Menggunakan strategi yang berkesan untuk mencapai matlamat sasaran. - Bekerjasama dan produktif. - Pengurusan masa yang baik. - Berupaya mengendalikan pembelajaran secara kendiri - Bersedia menerima teguran dan pandangan orang lain Nota : Kriteria penilaian ini harus diubah suai mengikut kesesuaian tugasan. 5.2 Prosedur Pentaksiran Amali Ujian amali dilaksanakan bagi kursus Reka Bentuk dan Teknologi, Pendidikan Muzik, Pendidikan Seni Visual, dan Pendidikan Jasmani manakala Bahasa Arab dan Bahasa Inggeris ditaksir melalui Ujian Lisan. Pengurusan ujian amali melibatkan pembinaan soalan dan rubrik yang dikendalikan oleh IPG Kampus Penyelaras. Soalan dan rubrik akan dihantar ke IPG kampus yang menawarkan kursus berkenaan untuk dilaksanakan. Penilai ujian amali dilantik dalam kalangan pensyarah yang mempunyai pengalaman luas dalam bidang berkenaan. Pemantau ujian amali pula dilantik dalam kalangan ketua jabatan/ pensyarah kanan IPG Kampus. 5.3 Prosedur Pentaksiran Ujian Akhir Kursus (UAK) Ujian Akhir Kursus (UAK) adalah satu bentuk penilaian kertas dan pensel berdasarkan pro forma/sukatan pelajaran. Prosedur penggubalan soalan adalah mengikut Buku Panduan Penggubalan Kertas Peperiksaan dan Skema Pemarkahan IPG (Jun, ). Jun 15

16 6.0 PEMERIKSAAN KERJA KURSUS 6.1 Penyelarasan Sebelum Pemeriksaan (a) (b) (c) (d) (e) (f) Penyelaras kursus/ketua pemeriksa memilih sekurang-kurangnya dua sampel tugasan kerja kursus secara rawak. Semua pensyarah kursus/pemeriksa menyemak sekurang-kurangnya dua sampel yang dipilih berdasarkan rubrik untuk memastikan semua elemen penilaian ditanda dan digredkan. Markah muktamad hendaklah dicapai mengikut persetujuan antara pemeriksa. Rubrik boleh ditambah baik dengan persetujuan antara pemeriksa jika perlu. Pemeriksa akan meneruskan proses penandaan berpandukan rubrik yang dipersetujui oleh panel. Sekiranya seorang pensyarah sahaja yang menyemak tugasan kerja kursus, penyemakan tugasan hendaklah dilakukan bersama-sama ketua jabatan akademik/ pensyarah kanan yang dilantik. 6.2 Proses Pemeriksaan Pemeriksa hendaklah menanda semua tugasan dengan memberi komen dan justifikasi ke atas markah yang diberikan dalam Borang Maklum Balas Kerja Kursus (Rujuk Lampiran 6). Seterusnya markah diisi ke dalam Borang Markah Kerja Kursus (Rujuk Lampiran 7). 6.3 Moderasi Moderasi dilaksanakan untuk menyelaraskan pemarkahan kerja kursus kepada suatu piawai yang dikehendaki bagi meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan serta kualiti kerja kursus yang dihasilkan oleh pelajar. Prosedur pelaksanaan moderasi adalah seperti langkah-langkah dalam Jadual 4. Jun 16

17 Jadual 4 Prosedur Pelaksanaan Moderasi LANGKAH-LANGKAH TINDAKAN A. Sebelum Moderasi (i) Setiap pemeriksa perlu memilih tiga tugasan markah tertinggi, tiga tugasan markah sederhana dan tiga tugasan markah rendah sebagai sampel moderasi. (ii) Pemeriksa mengisi markah sampel dalam Borang Moderasi (Rujuk Lampiran 8). (iii) Sekiranya seorang pensyarah sahaja yang menyemak tugasan kerja kursus, moderasi dilakukan oleh pensyarah yang dilantik oleh ketua jabatan akademik. Pemeriksa Ketua Pemeriksa KJ Akademik B. Semasa Moderasi (i) Panel pemeriksa seterusnya menjalankan moderasi. (ii) Pemeriksa kedua/moderator akan menyemak semula sampel tugasan dan mengisi markah dalam Borang Moderasi. (iii) Jika perbezaan markah dalam pusingan pertama kurang daripada 5, maka markah pemeriksa pertama (asal) dikekalkan. (iv) Jika perbezaan markah adalah lima atau lebih ( 5), maka semakan pusingan kedua hendaklah dilaksanakan oleh ketua pemeriksa. (v) Jika markah ketua pemeriksa dalam semakan kedua kurang daripada lima, maka markah pemeriksa asal dikekalkan. (vi) Jika masih terdapat perbezaan markah lima atau lebih( 5) dalam pusingan kedua, maka penyelarasan markah hendaklah dilakukan. (Rujuk contoh pengiraan markah penyelarasan pada Borang Moderasi yang dilampirkan (Rujuk Lampiran 9a dan 9b). (vii) Panel pemeriksa mesti bersetuju dengan markah penyelarasan tersebut untuk mendapat markah akhir kerja kursus. (viii) Bagi kes gagal, penandaan oleh ketua pemeriksa perlu dilakukan. Jun 17

18 LANGKAH-LANGKAH C. Selepas Moderasi (i) Pemeriksa asal perlu membuat penyelarasan markah yang dipersetujui bagi setiap kelompok. Jika terdapatnya ketidaktekalan dari segi pemarkahan, maka markah asal perlu ditambah atau diturunkan. (ii) Markah akhir kerja kursus mestilah direkod pada Borang Markah Kerja Kursus (Rujuk Lampiran 7) pada ruang Markah selepas moderasi (iii)bagi kes gagal, Ketua pemeriksa perlu mengisi Borang Kes Gagal (Rujuk Lampiran 10). (iv) Ketua pemeriksa dikehendaki mengisi borang Laporan Panel Moderasi Kerja Kursus (Rujuk Lampiran 11). TINDAKAN 7.0 KAWALAN MUTU 7.1 Format Kerja Kursus Bagi menyeragamkan proses penghasilan kerja kursus, beberapa perkara yang berikut perlu dititikberatkan dan menjadi panduan agar persembahan hasil kerja kursus menepati piawai yang ditetapkan. (a) Hasil kerja kursus berbentuk teks perlu ditaip mengikut kaedah penulisan ilmiah. (b) Hasil kerja kursus hendaklah bertaip menggunakan font jenis Arial, saiz 11 dan langkau satu setengah baris. (c) Sumber bahan/rujukan perlu dinyatakan mengikut format yang ditentukan (contoh : American Psychological Association atau APA). (d) Rajah, jadual dan gambar hendaklah dilabelkan, dinomborkan dan dimasukkan dalam senarai kandungan. (e) Bahagian kulit luar kerja kursus hendaklah dilengkapkan dengan maklumat berikut: i. Nama Pelajar ii. Angka Giliran iii. Nombor Kad Pengenalan Jun 18

19 iv. Kumpulan/Unit v. Kod dan Mata Pelajaran vi. Nama Pensyarah Kursus vii. Tarikh Serah 7.2 Kawalan Mutu oleh Pemeriksa Luar In-House (iee) Selain daripada moderasi rutin oleh pensyarah, iee juga berperanan dalam memastikan mutu kerja kursus mematuhi standard yang ditetapkan. iee harus menyemak taburan markah kerja kursus di peringkat akhir sebelum markah tersebut dimasukkan ke dalam Borang Kerja Kursus dan Peperiksaan (BKKP). iee akan memilih sampel secara rawak kerja kursus yang perlu diselaraskan markahnya berdasarkan kepada kriteria-kriteria berikut: (i) kerja kursus yang ramai pelajarnya mendapat A (ii) kes-kes atas pagar/border line (iii) kerja kursus yang ramai pelajarnya gagal 8.0 PENUTUP Pelaksanaan kerja kursus dilihat sebagai salah satu cara memperkukuhkan pengajaran dan pembelajaran dengan mengintegrasikan pengalaman dan aktiviti pembelajaran. Dalam konteks penilaian, tugasan kerja kursus menyediakan maklum balas mengenai perkembangan intelektual pelajar. Pembinaan budaya ilmu juga dapat dipupuk melalui perkongsian maklumat secara pintar dalam kalangan pelajar, pelajar dengan pensyarah dan masyarakat/agensi melalui pelbagai tugasan dan aktiviti kerja kursus. Pelaksanaan kerja kursus ini diharapkan dapat menyemai usaha-usaha penjanaan ilmu binaan dalam kalangan pelajar bagi menyediakan bakal guru profesional yang berilmu, reflektif dan inovatif. Jun 19

20 BIBLIOGRAFI Airasian, Peter, W.,(2008), Classroom assessment,( 6 nd ed.). New York: McGraw Hill Inc. Anderson L. W. and Krathwohl, D. R. (2000). A Taxonomy for learning, teaching and assessing: A revision of Bloom s Tazanomy of educational objectives. Boston: Ally & Bacon. Banks, S. R. (2005). Classroom assessment: Issues and practices. Boston: Pearson. Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives. Handbook 1: Cognitive domain. New York: Longman Inc. Davis, B. G. (1993). Tools for teaching. Jossey-Bass Publishers: San Francisco. Gagne,M Robert. (1985).The conditions of learning.usa:holt,rinchart and Winston Haladyana, T. M. (1997). Writing test items to evaluate higher order thinking. Boston: Allyn and Bacon. Shute, J.S. & Smith, P.J. (1993). Knowledge-based search tactics. Information processing & management.volume29,issue 1, January February 1993, Pages Elsevier Mabry, L. (1999). Portfolios Plus: A critical guide to alternative assessment. California: Corwin Press. Shulman,L.S.,and Keislar,E.R. (1966) - Learning by discovery: a Critical appraisal.chicago:rand, McNally. Unit Peperiksaan & Penilaian (2004). Buku panduan kerja kursus berasaskan Ilmu(KKBI). Bahagian Pendidikan Guru Unit Peperiksaan dan Penilaian, Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran Malaysia, Berkuat kuasa Januari 2006, Buku Panduan Pelaksanaan dan Penilaian Kerja Kursus Berasaskan Ilmu, Edisi Pelajar. Unit Peperiksaan dan Penilaian, Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran Malaysia, Berkuat kuasa Januari 2008, Buku Panduan Pelaksanaan dan Penilaian Kerja Kursus Berasaskan Ilmu, Kursus Praperkhidmatan. Jun 20

21 PENGHARGAAN Dr. Noriati binti A.Rashid (Penasihat) En. Mohd Radzuan bin Hj. Mohamad Dr. Lee Leh Hong En. Anuar bin Mohd Zain Pn. Hajah Hazina binti Zakaria Dr. Mohd Nordin bin Abu Bakar Pengarah Pusat Pembangunan Akademik (PPA), IPGM Ketua Penolong Pengarah Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat PPA, IPGM Penolong Pengarah Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat PPA, IPGM Penolong Pengarah Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat PPA, IPGM Ketua Penolong Pengarah (Bersara) Pusat Pembangunan Akademik (PPA), IPGM IPGK Pendidikan Teknik, Kuala Lumpur Haji Abd Hadi bin Mohamad IPGK Tengku Ampuan Afzan, Pahang Pn. Teh Kim Hong IPGK Pulau Pinang Cik Lisa Yip Shukye IPGK Kent, Sabah Pn. Rashidah binti Elias IPGK Dato Razali Ismail, Terengganu Cik G.Boovaneswari IPGK Perempuan Melayu, Melaka Pn. Norulazilah binti Md. Nordin IPGK Ilmu Khas, Kuala Lumpur En. Mokhtar bin Isham IPGK Pendidikan Islam, Selangor Dr. Boon Pong Ying IPGK Bahasa Antarabangsa, Kuala Lumpur Pn. Jamilah binti Ismail IPGK Bahasa Melayu, Kuala Lumpur Pn. Norijah binti Mohamed IPGK Ilmu Khas, Kuala Lumpur En. Badrol Hisham bin Abdullah Ishak IPGK Ipoh, Perak Jun 21

22 PANEL PEMURNIAN DAN PENYUNTING Dr. Noriati binti A.Rashid (Penasihat) En. Mohd Radzuan bin Hj. Mohamad Dr. Lee Leh Hong En. Anuar bin Mohd Zain Dr. Boon Pong Ying Pengarah Pusat Pembangunan Akademik (PPA), IPGM Ketua Penolong Pengarah Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat PPA, IPGM Penolong Pengarah Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat PPA, IPGM Penolong Pengarah Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat PPA, IPGM IPGK Bahasa Antarabangsa, Kuala Lumpur Dr. Munira binti Mohsin IPGK Ilmu Khas, Kuala Lumpur Hjh. Radziah binti Muhamad IPGK Tun Hussein Onn, Johor Pn. Teh Kim Hong IPGK Pulau Pinang Pn. Norulazilah binti Md. Nordin IPGK Ilmu Khas, Kuala Lumpur Jun 22