KEMAHIRAN BELAJAR DALAM KALANGAN PELAJAR BIDANG PENDIDIKAN

Transcription

1 KEMAHIRAN BELAJAR DALAM KALANGAN PELAJAR BIDANG PENDIDIKAN Nurahimah Mohd Yusoff Rafisah Osman Abdull Sukor Shaari Mohd Izam Ghazali Universiti Utara Malaysia Abstrak: Kajian ini bertujuan mengenal pasti hubungan kemahiran belajar pelajar di institusi pengajian tinggi dengan pencapaian akademik pelajar berdasarkan Penilaian Nilai Gred Terkumpul (CGPA). Seramai 112 orang pelajar daripada pelajar program Ijazah Sarjana Muda Pendidikan yang mengambil kursus SGDE 3133, Pengukuran dan Penilaian Pendidikan terlibat dalam kajian ini. Responden kajian terdiri daripada 23 pelajar lelaki dan 89 pelajar perempuan. Satu set soal selik yang menggunakan skala empat mata telah diguna. Konstruk kemahiran belajar yang diuji ialah sikap, mencatat nota, pengurusan masa, tumpuan dan mendapatkan semula, ingatan, penulisan, peperiksaan, dan membaca. Daripada analisis yang dilakukan, dapatan kajian menunjukkan tahap kemahiran belajar pelajar hanya berada pada tahap sederhana. Ujian korelasi Pearson telah digunakan untuk menentukan hubungan antara kemahiran belajar dengan pencapaian akademik. Dapatan kajian menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan, iaitu r =.23, p<.5 antara kemahiran belajar dengan pencapaian akademik. Kajian ini diakhiri dengan merumuskanimplikasi kajian serta membincangkan cadangan untuk meningkatkan tahap kemahiran belajar pelajar. Kata Kunci: Kemahiran belajar, Sikap, Mencatat Nota, Pengurusan Masa, Tumpuan dan Mendapatkan Semula, Ingatan, Penulisan, Peperiksaan, dan Membaca. PENGENALAN Dalam usaha memenuhi keperluan negara, pendidikan hari ini bukan lagi semata-mata untuk melahirkan modal insan (human capital), tetapi misi penting negara ialah meningkatkan jumlah bakat atau modal intelektual (intelectual capital) negara. Hal ini penting sebagai usaha menyokong kepada pelaksanaan Model Baharu Ekonomi (MBE) dan Program Transformasi Ekonomi (ETP). Sejajar dengan aspirasi tersebut Institusi Pengajian Tinggi (IPT) perlu menerapkan pendekatan pembelajaran dan pengajaran yang berasaskan konsep 'ilmu dan kemahiran untuk masa depan, dan bukan untuk menyelesaikan masalah semalam' di samping menekankan kepada soal kualiti (Dato Seri Mohamed Khaled Nordin, 2012). Cabaran pendidikan alaf kedua puluh satu merupakan satu titik tolak perlunya pendekatan pembelajaran dan pengajaran yang yang berasaskan konsep ilmu dan kemahiran untuk masa depan. Para pelajar perlu komited dan berdaya saing menguasai pelbagai ilmu dan kemahiran dalam jangka masa yang pendek. Untuk itu, para pelajar perlu mempersiapkan diri dengan pelbagai kemahiran, khususnya mempunyai tahap kemahiran belajar yang tinggi agar proses pengekodan maklumat itu menjadi lebih pantas dan efisien. Kejayaan dan keberkesanan pembelajaran tidak hanya bergantung kepada kekuatan individu menghafal atau mengingati fakta sebaliknya memerlukan kemahiran individu mengguna serta memanipulasi kemahiran belajar yang ada. Tabiat belajar yang berkesan merangkumi keupayaan membuat perancangan yang bijak, contohnya mempunyai jadual waktu belajar yang khusus serta kemahiran mengurus dan mencatat nota. Untuk berjaya, pelajar perlu mengurus masa dan meletakkan sesuatu perkara itu mengikut keutamaan kerana ilmu adalah sangat penting dalam kehidupan manusia. Oleh itu, adalah wajar pelajar 1

2 menguasai segala kemahiran belajar supaya proses pembelajaran akan menjadi lebih mudah dan menyeronokkan. Hal yang sama turut diperkatakan oleh Azikiwe (1998). Menurut beliau, kemahiran belajar yang baik merupakan aset kepada pelajar dalam usaha mencapai kepakaran dalam sesuatu bidang pengkhususan dan seterusnya menjulang kejayaan yang cemerlang. Menurut Gambill, Moss, & Vescogni (2008) intervensi awal program kemahiran belajar adalah penting bagi menjamin kejayaan pelaksanaannya. Dalam kajianmereka mendapati pelajar menunjukkan minat yang tinggi terhadap pelaksanaan program kemahiran belajar. Kemahiran ini perlu dipupuk dari usia muda pelajar agar segala kemahiran yang telah diperoleh dapat dikekalkan dan dapat digunakan kemudiannya. Thorpe (2010) juga menegaskan kemahiran belajar perlu dipupuk daripada usia muda, sebaik mungkin pada peringkat awal remaja dalam usaha meningkatkan prestasi kecemerlangan akademik pelajar. Amalan ini dapat membantu pelajar menjadi lebih berdikari dan berkemahiran apabila berada di Institusi Pengajian Tinggi. Kajian lampau juga membuktikan pengetahuan dan penggunaan kemahiran belajar yang bersesuaian merupakan faktor penting bagi kejayaan akademik. (Meneghetti, DeBeni, & Cornoldi, 2007; Yip, 2007). Pelajar yang didedahkan dengan pelbagai kemahiran belajar dan yang berupaya memilih dengan tepat serta menggunakannya dalam menyelesaikan tugasan akademik lazimnya tergolong dalam kumpulan yang berpencapaian tinggi berbanding dengan pelajar yang tidak menggunakan kemahiran belajar mereka secara berkesan (Meneghetti et al., 2007). Sesungguhnya, pencapaian akademik yang cemerlang merupakan antara faktor penentu yang membolehkan pelajar dapat bersaing di persada global. Justeru, untuk memperoleh kejayaan yang cemerlang, pelajar perlu menguasai kepelbagaian kemahiran belajar. Menurut Selmes (1987), kemahiran belajar adalah kemahiran yang membolehkan seseorang pelajar mencari, menilai, memilih, menyusun, menyimpan dan menyampaikan ilmu pengetahuan. Kemahiran belajar merupakan keupayaan atau kecekapan yang dikuasai oleh seseorang pelajar untuk mengumpul, memproses dan menyimpan maklumat serta menuju ke arah pembelajaran seumur hidup. OBJEKTIF KAJIAN Secara umumnya kajian ini dijalankan bagi melihat hubungan antara kemahiran belajar dengan pencapaian akademik. Oleh itu, kajian ini dijalankan berdasarkan objektif berikut: 1. Mengenal pasti tahap kemahiran belajar pelajar bagi setiap komponen yang diuji. 2. Mengkaji perhubungan antara tahap kemahiran belajar dengan prestasi akademik pelajar (CGPA). SOALAN KAJIAN Berikut adalah soalan-soalan kajian yang ditetapkan bagi mencapai objektif kajian: 1. Apakah tahap kemahiran belajar pelajar bagi setiap komponen yang diuji dalam kalangan pelajar Ijazah Sarjana Muda, bidang Pendidikan, UUM? 2. Apakah terdapat perhubungan antara tahap kemahiran belajar dengan prestasi akademik pelajar (CGPA)? 2

3 ULASAN KARYA Pemboleh ubah bebas dalam kajian ini ialah faktor demografi dan pemboleh ubah kemahiran belajar yang terdiri daripada lapan konstruk iaitu, sikap, mencatat nota, pengurusan masa, tumpuan dan mendapatkan kembali, ingatan, penulisan, persediaan untuk menghadapi peperiksaan dan membaca. Seterusnya, pemboleh ubah bersandar pula terdiri daripada pemboleh ubah prestasi pencapaian akademik pelajar (CGPA). Hubungan antara kedua-dua pemboleh ubah tersebut adalah seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1.0. Pemboleh ubah Tak Bersandar Pemboleh ubah Bersandar Faktor Demografi - Jantina - Opsyen Pengkhususan Kemahiran Belajar - Sikap - Mengambil nota - Pengurusan masa - Tumpuan - Ingatan - Penulisan - Peperiksaan - Membaca. Prestasi Akademik (CGPA) Rajah 1.0: Kerangka konseptual kajian Crede dan Kuncel (2008) mentakrifkan kemahiran belajar merupakan proses yang dirujuk kepada pengetahuan pelajar menggunakan strategi dan kaedah belajar yang bersesuaian serta keupayaan mereka menurus masa dan sumber-sumber lain dalam memenuhi keperluan tugasan akademik. Jelasnya, cara belajar yang berkesan sebenarnya merupakan suatu kombinasi berbagai-bagai kaedah dan kemahiran belajar. Tidak timbul soal bahawa sesuatu cara itu lebih sempurna dan lebih baik daripada kaedah yang lain. Setiap cara dan kemahiran adalah berguna dan sesuai dengan konteks, suasana dan masa tertentu, manakala Proctor, Prevatt, Adams, Hurst & Petscher (2006) mendefinisikan istilah kemahiran belajar sebagai kecekapan memperoleh, merekod, mengelola, mensintesiskan, mengingati, dan menggunakan maklumat-maklumat serta idea. Oleh itu, dapat dirumuskan bahawa kemahiran belajar boleh ditakrifkan sebagai keupayaan atau kecekapan yang perlu dikuasai oleh setiap pelajar untuk membolehkannya mengumpul, memproses dan merumus maklumat secara kendiri dan seterusnya menuju ke arah pembelajaran seumur hidup. Baharin, Othman, Syed Mohd Shafeq, dan Haliza (2007) dalam kajian mereka ke atas pelajar-pelajar di Universiti Teknologi Malaysia mendapati daripada enam aspek kemahiran 3

4 belajar yang diukur, tiga kemahiran yang menunjukkan tahap min tinggi adalah Membuat Rujukan, Kemahiran Mendengar dan Kemahiran Menulis Nota dan seterusnya kemahiran membaca, kemahiran menghadapi peperiksaan dan kemahiran menguruskan masa mencapai nilai min sederhana. Seterusnya, Shakinaz dan Husni (2010) dalam kajian mereka terhadap 446 pelajar program pendidikan di Universiti Sultan Idris (UPSI) juga mendapati majoriti kekuatan skor min bagi setiap aspek kemahiran belajar yang diuji hanya berada pada aras sederhana. Kajian-kajian lampau menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran belajar dengan prestasi akademik sama ada di peringkat sekolah mahu pun IPT. Pada peringkat sekolah misalnya, Mohd Najib Abdul Aziz dan Nor Shafrin Ahmad (2008) mendapati terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran belajar dalam kalangan pelajar pelbagai kumpulan pencapaian akademik. Hubungan antara kedua pemboleh ubah itu adalah positif dan kuat dengan nilai r = 0.97, p<.5. Selain itu, dapatan kajian mereka juga menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan antara kemahiran belajar di kalangan kumpulan pelajar cemerlang, sederhana dan lemah namun tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara kemahiran belajar berdasarkan jantina. Seterusnya, Credé dan Kuncel (2008) dalam penyelidikan mereka di Universiti Albany berkata tabiat dan kemahiran belajar serta sikap mempunyai hubungan yang kuat dengan prestasi akademik. Motivasi belajar dan kemahiran belajar menunjukkan hubungan yang kuat dengan kedua-dua purata mata gred dan gred dalam kelas individu.secara amnya, kajian tentang kemahiran belajar telah membuktikan bahawa terdapat hubungan yang kuat antara kemahiran belajar dengan pencapaian akademik (Yip, 2007; Meneghetti et al., 2007; Cukras, 2006). Selain itu,james, Chris dan Michael (2003) dalam kajian berkaitan dengan usaha menggalakkan kejayaan dalam kalangan pelajar yang belum berijazah serta cabaran pengajaran, strategi respons dan kemahiran belajar ke atas 88 orang pelajar turut membuktikan terdapatnya hubungan yang signifikan antara kejayaan pelajar dengan kemahiran belajar. Begitu juga dengan kajian yang dijalankan oleh Wan Zah, Aida Suraya, Ramlah, Rosini, Rohani, Sharifah, Kamariah dan Habsah (2008) terhadap 3025 pelajar IPT. Dapatan kajian ini juga mendapati hubungan yang signifikan antara pengurusan masa dengan prestasi atau purata nilai gred kumulatif (r =.127, p <.01). Di samping itu, kajian yang telah dijalankan oleh Meneghetti et al. (2007) terhadap 345 pelajar dalam lingkungan umur antara 12 hingga 15 tahun mendapati bahawa pelajar yang berpencapaian tinggi boleh mengenalpasti kegunaan strategi belajar yang baik dan lazimnya menggunakan kemahiran belajar yang baik berbanding kemahiran belajar yang kurang berkesan. Tambahan lagi, mereka turut mendapati bahawa kejayaan tidak hanya mempunyai pengetahuan tentang kemahiran belajar yang baik malahan berupaya memilih kemahiran yang bersesuaian serta memantau kegunaannya ketika belajar. Sebaliknya, pelajar yang mempunyai kemahiran belajar yang lemah, mengalami kesukaran untuk menggunakan kemahiran belajar yang baik untuk menyelesaikan tugasan, khususnya kemahiran-kemahiran yang melibatkan proses kognitif dan metakognitif, contohnya dalam kemahiran membaca. Justeru, dapatan ini mencadangkan agar pelajar-pelajar yang berpencapaian rendah perlu menguasai kemahiran belajar terutamanya kemahiran berfikir secara kritis. Selain itu, Yip (2007) juga mengkaji hubungan antara kemahiran belajar dengan pencapaian akademik. Sampel kajiannya ialah pelajar tahun dua dan tiga program ijazah sarjana muda di University of Hong Kong. Dapatan kajiannya mendapati keupayaan pelajar menggunakan kemahiran belajar secara berkesan adalah peramal yang baik bagi kejayaan 4

5 akademik. Tambahan lagi, beliau mendapati terdapat hubungan yang kuat antara kemahiran belajar dengan pembelajaran dan pencapaian dan pelajar perlu diajar tentang asas kemahiran belajar dalam usaha meningkatkan prestasi akademik mereka. Dapatan ini adalah selari dengan kajian yang dijalankan oleh Simmons (2006). Simmons (2006) telah mendapati bahawa kebanyakan pelajar di universiti tidak mempunyai keyakinan terhadap keupayaan mereka untuk belajar secara berkesan. Oleh itu, pengajaran tentang kemahiran belajar belajar perlulah dikembangkan kepada pelajar sejak mereka dibangku sekolah lagi, iaitu bermula dari sekolah rendah dan menengah. Dengan mempunyai asas kemahiran belajar yang baik, pelajar universiti pasti mampu menangani segala tugasan akademik. Namun begitu, kajian yang dilakukan oleh Mohd Ali dan Hashimah (n.d.) terhadap pelajar-pelajar Fizik di Universiti Teknologi Malaysia mendapati tidak terdapat perbezaan kemahiran belajar berdasarkan prestasi akademik pelajar. Min untuk pelajar yang mendapat PNGK 3 adalah 2.71, manakala untuk pelajar yang mendapat PNGK < 3 adalah Kedua-dua kumpulan pelajar ini mengamalkan kemahiran belajar yang sesuai. Kesimpulannya, amalan kemahiran belajar yang diamalkan untuk mempelajari fizik adalah sama, sama ada pelajar tersebut mendapat PNGK 3 atau pelajar yang mendapat PNGK < 3. Oleh itu, dapat dirumuskan bahawa pengajaran kemahiran belajar pada peringkat IPT adalah penting kerana kemahiran ini dapat membantu meningkatkan prestasi pencapaian pelajar. Gagasan ini adalah sejajar dengan dapatan kajian olehafsaneh, Jafar, Mina, Shima, Kazem, Mohammad, dan Hossein (2011). Fokus kajian mereka ialah untuk mengenal pasti hubungan antara beberapa kemahiran belajar seperti pengurusan masa, tumpuan dan ingatan, mencatat nota, menghadapi peperiksaan, sikap, dan membaca dengan pencapaian akademik, dan didapati kesemua kemahiran ini mempunyai hubungan yang signifikan dengan pencapaian akademik pelajar. Menurut mereka lagi, pengajaran kemahiran belajar dalam kalangan pelajar IPT adalah penting. METODOLOGI Reka Bentuk Kajian Untuk kajian ini, kaedah tinjauan digunakan bagi mengkaji hubungan kemahiran belajar pelajar program pendidikan dengan pencapaian akademik mereka. Populasi dan Persampelan Dalam kajian ini, fokus sampel yang digunakan ialah semua pelajar daripada yang mengambil kursus Pengukuran dan Penilaian dalam Pendidikan (SGDE 1023) semester pertama sesi 2011/2012 (A111). Bilangan sampel yang dikaji ialah seramai 160 orang, iaitu 100 orang daripada Kumpulan A, dan 60 daripada Kumpulan B. Instrumen Kajian Soal selidik ini terbahagi kepada sembilan bahagian, iaitu lapan bahagian bagi item kemahiran belajar merangkumi konstruk sikap, mencatat nota, pengiurusan masa, tumpuan dan mendapatkan kembali, ingatan, penulisan, persediaan untuk menghadapi peperiksaan, dan membaca serta maklumat demografi. Kesemua item dalam soal selidik yang digunakan adalah diadaptasi dan diubahsuai daripada soal-soal selidik oleh pengkaji-pengkaji terdahulu (Shakinaz & Husni, 2010; University of Florida, n.d.; Cook Counseling Center, n.d.) 5

6 Kajian Rintis Bagi tujuan kesahan dan kebolehpercayaan item yang digunakan, satu kajian rintis yang melibatkan seramai 43 orang pelajar program pendidikan daripada kursus Kurikulum Sekolah (SDGC2013). Nilai Cronbach alpha bagi keseluruhan item kemahiran belajar ialan α =.94. Prosedur Pengumpulan Data Setelah soal selidik dibaiki, penyelidik sendiri mengedarkan soal selidik kepada responden mengikut kursus. Prosedur Menganalisis Data Kaedah statistik deskriptif dan inferensi telah digunakan bagi menjawab semua soalan kajian. Analisis statistik yang digunakan dalam kajian ini dapat dijelaskan melalui Jadual 1.0. Jadual 1.0: Analisis Statistik yang Digunakan dalam Kajian. Bil Soalan Analisis Statistik 1 Latar belakang/ demografi - Peratus - Kekerapan 2 Apakah tahap kemahiran belajar pelajar bagi setiap komponen yang diuji dalam kalangan pelajar Ijazah Sarjana Muda Pendidikan, UUM? 3 Apakah terdapat perhubungan antara tahap kemahiran belajar dengan prestasi akademik pelajar (CGPA)? - Min - Peratus - Kekerapan - Korelasi - Min Tahap kekuatan respon reponden terhadap sesuatu item diukur dengan menggunakan skor min (M). Bagi tujuan analisis data, tahap kekuatan skor min dibahagikan kepada tiga markat, iaitu rendah, sederhana, dan tinggi seperti dalam Jadual 2.0 Jadual 2.0: Pengkelasan Tahap Markat Skor Min Markat Skor Min Tahap Rendah Sederhana Tinggi Kekuatan korelasi ditetapkan iaitu, berdasarkan kepada klasifikasi kekuatan korelasi yang dibentuk oleh Davis (1971). Hubungan kekuatan korelasi ini dijelaskan dalam Jadual 3.0. Saiz hubungan ini adalah bersamaan dengan saiz hubungan korelasi yang telah ditetapkan oleh Cohen (1988), iaitu r =.10 adalah kecil, r =.30 adalah sederhana dan r =.50 adalah besar. 6

7 Jadual 3.0: Kekuatan Korelasi Nilai -r Kekuatan korelasi.90 + Hampir sempurna Sangat kuat Kuat Sederhana Lemah Sangat Lemah.00 Tidak Berkenaan DAPATAN KAJIAN Kajian ini melibatkan semua pelajar program pendidikan yang mengambil kursus SGDE 3133 Pengukuran dan Penilaian Pendidikan, iaitu seramai 137 orang. Dalam konteks kajian ini, pengkaji telah berjaya mengumpul sebanyak 112 soal selidik yang telah dijawab sepenuhnya oleh pelajar dalam memenuhi keperluan maklumat kajian.majoriti responden terdiri daripada pelajar perempuan, iaitu seramai 89 orang (79.5 %), sementara guru lelaki pula seramai 23 orang (20.5 %).Seramai tujuh orang (6.3%) responden mempunyai CGPA antara 3.99 hingga 3.67, 62 orang (55.0 %) mempunyai CGPA antara 3.66 hingga 3.33, 37 orang (33.0 %) mempunyai CGPA antara 3.32 hingga 3.00, lima orang (4.5%) mempunyai CGPA antara 2.99 hingga 2.67 dan hanya seorang pelajar (.9 %) yang mempunyai CGPA antara 2.66 hingga Tahap kemahiran belajar pelajar Jadual 4.0 menunjukkan skor min keseluruhan tahap kemahiran belajar pelajar pendidikan di UUM. Secara umumnya tahap kemahiran belajar pelajar pendidikan di UUM hanya berada pada aras sederhana (M=2.83) Jadual 4.0: Skor Min Tahap Kemahiran Belajar N Min SD Kemahiran Belajar Sehubungan dengan ini, sebanyak lapan komponen kemahiran belajar telah diuji dalam kajian ini. Kemahiran-kemahiran tersebut ialah sikap pelajar, mencatat nota, pengurusan masa, tumpuan dan mendapatkan kembali, ingatan, penulisan, persediaan untuk peperiksaan, dan membaca. Skor min bagi setiap komponen dapat dijelaskan melalui Jadual 5.0. Jadual 5.0: Skor Min Komponen Kemahiran Belajar N Min SD Sikap Mencatat nota Masa Tumpuan dan mendapatkan kembali

8 Ingatan Penulisan Peperiksaan Membaca Jadual 5.0 menunjukkan bahawa darjah kekuatan skor min bagi kebanyakan komponen kemahiran belajar yang diuji berada pada aras sederhana kecuali komponen membaca dan tumpuan dan mendapatkan kembali. Skor min bagi kedua-dua komponen kemahiran membaca (M=3.09) dan kemahiran memberi tumpuan serta mendapatkan kembali (M=3.06) berada pada aras tinggi. Oleh itu, dapatlah dirumuskan dalam proses belajar, kemahiran yang diberi tumpuan lebih oleh pelajar ialah komponen kemahiran membaca serta komponen tumpuan dan mendapatkan kembali. Hubungan antara kemahiran belajar dengan prestasi akademik pelajar (CGPA) Analisis korelasi Pearson telah digunakan bagi mengenal pasti hubungan antara kemahiran belajar dengan CGPA. Jadual 6.0: Skor Min dan Hubungan antara Kemahiran Belajar dengan CGPA N Min SD r p Kemahiran Belajar CGPA * p<.05 (2 hujung) Jadual 6.0 menunjukkan hubungan antara kemahiran belajar dengan prestasi akademik (CGPA) adalah signifikan pada aras.05. Koefisien korelasinya iaitu.23 menunjukkan satu pola hubungan yang positif dan lemah antara kemahiran belajar dengan CGPA (r =.23, p<.05). Walau bagaimanapun hubungan ini menjelaskan bahawa kecemerlangan pelajar cemerlang dipengaruhi secara langsung oleh tahap kemahiran belajar yang tinggi. Hubungan yang lemah ini dapat dijelaskan lagi melalui dapatan dalam jadual 7.0, yang menunjukkan tidak semua daripada konstruk kemahiran belajar yang diuji mempunyai hubungan yang signifikan dengan pencapaian akademik (CGPA). Jadual 7.0: Hubungan antara Konstruk Kemahiran Belajar dengan CGPA N Min SD r p Sikap Mencatat nota Masa Tumpuan Ingatan * Penulisan ** Peperiksaan * 8

9 Membaca CGPA ** p<.01 (2 hujung), * p<.05 (2 hujung) Jadual 7.0 menunjukkan daripada kelapan-lapan konstruk kemahiran belajar yang diuji, didapati hanya empat komponen iaitu, komponen sikap (r =.19, p <.05), penulisan (r =.31, p <.01), peperiksaan (r =.23, p <.05), dan ingatan (r =.21, p <.05) mempunyai hubungan yang signifikan dengan CGPA. Namun begitu, dapatan menunjukkan tahap hubungan adalah lemah kecuali pemboleh ubah penulisan, tahap kekuatan hubungannya dengan CGPA berada pada aras sederhana. PERBINCANGAN DAN RUMUSAN Pada keseluruhannya tahap kemahiran belajar pelajar pendidikan di UUM hanya berada pada aras sederhana (M=2.83) dan skor min bagi kebanyakan komponen kemahiran belajar yang diuji berada pada aras sederhana kecuali komponen membaca dan tumpuan dan mendapatkan kembali. Skor min bagi kedua-dua komponen kemahiran membaca (M=3.09) dan kemahiran memberi tumpuan serta mendapatkan kembali (M=3.06) berada pada aras tinggi. Dapatan kajian juga menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan antara kelapanlapan konstruk kemahiran belajar yang diuji. Kebanyakan hubungan antara konstruk kemahiran belajar adalah sederhana dan kuat kecuali komponen memberi tumpuan dan mendapatkan kembali dengan penulisan (r =.28, p<.01) adalah lemah. Secara keseluruhannya berdasarkan dapatan kajian, didapati bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran pelajar dengan prestasi akademik (CGPA) meskipun tahap hubungan adalah lemah, iaitu (r =.23, p<.05). Tujuan kajian ini adalah untuk meninjau hubungan kemahiran belajar dengan prestasi pencapaian akademik pelajar. Daripada pembacaan didapati banyak bukti yang empirik menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran belajar dengan prestasi akademik pelajar. Para sarjana berpandangan, melalui penguasaan kemahiran belajar yang baik, potensi diri pelajar khususnya pencapaian akademik dapat ditingkatkan (Yip, 2007; Meneghetti et al., 2007; Cukras, 2006). Sehubungan dengan itu dapatan kajian ini mengukuhkan lagi bukti-bukti yang ada. Daripada analisis yang dilakukan didapati terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran belajar yang dikaji dengan prestasi akademik pelajar ((r =.23, p<.05). Meskipun hubungan antara kedua pemboleh ubah adalah lemah, namun dapatan ini tetap menyokong bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran belajar dengan pencapaian akademik. Dapatan kajian yang diperoleh adalah selari dengan dapatan Afsaneh et al., 2010; Najib dan Nor Shafrin, 2008; Credé dan Kuncel, 2008; Yip, 2007; Meneghetti et al., 2007; Cukras, 2006; James et al., Kemahiran belajar merupakan elemen yang tidak boleh diabaikan meskipun pelajar sudah berada di institusi pengajian tinggi. Dalam hal ini, intervensi kemahiran belajar perlu diterapkan secara langsung kepada pelajar agar dapat meningkatkan kecemerlangan akademik mereka. Untuk menjadi pelajar yang cemerlang, pelajar perlu mampu mengurus keperluan kemahiran-kemahiran kognitif dan metakognitif khususnya kemahiran berfikir. Pelajar bukan sahaja perlu mengetahui tentang kemahiran belajar, namun perkara yang paling penting ilah pelajar perlu mempunyai kemahiran memilih serta menggunakan kemahiran 9

10 belajar yang bersesuaian mengikut situasi (Meneghetti et al., 2007). Tanpa pengurusan kemahiran belajar yang terancang, pembelajaran yang berlaku di dalam kelas atau dewan kuliah perlu memenuhi prasyarat pembelajaran sejajar dengan ketetapan pembelajaran berlandaskan aras taksonomi Bloom. Dalam membincangkan isu kemahiran belajar, dapatan kajian ini menunjukkan bahawa tahap penguasaan kemahiran belajar pelajar program pendidikan di UUM hanya berada pada tahap sederhana, iaitu M = Dapatan kajian ini adalah selari dengan dapatan kajian oleh Shakinaz dan Husni (2010) di UPSI dan Bahrin et al. (2007) di UTM. Dapatan ini mencerminkan ketidak efisienan dan kecekapan pengurusan belajar dalam kalangan pelajar di IPT, khususnya pelajar UUM. Satu perkara yang perlu diberi perhatian serius oleh semua pihak khususnya dalam usaha menjana kecemerlangan pelajar selaras dengan misi penting negara ialah meningkatkan jumlah bakat atau modal intelektual (intelectual capital) negara dalam usaha menyokong kepada pelaksanaan Model Baharu Ekonomi (MBE) dan Program Transformasi Ekonomi (ETP) (Dato Seri Mohamed Khaled Nordin, 2012). Oleh itu, lompang ini perlu diisi bagi mengoptimumkan keupayaan diri dan intelek pelajar di institusi pengajian tinggi khususnya dari aspek kemahiran belajar. Kualiti pembelajaran pelajar dapat ditingkatkan melalui penguasaan kemahiran belajar, justeru kemahiran belajar perlu diterapkan secara langsung dalam pembelajaran pelajar pada peringkat institusi pengajian tinggi. Berikut adalah implikasi dapatan kajian dan cadangan kepada pihak-pihak yang terlibat secara langsung dalam menggerakkan sifat daya saing dan keberkesanan pembelajaran pelajar seperti pihak universiti, pensyarah, dan individu pelajar itu sendiri. Sejajar dengan piagam pelanggan universiti kepada pelajar iaitu antaranya menyediakan pendidikan dan kemudahan khususnya dari aspek pembelajaran dan pengajaran dalam usaha melahirkan modal insan intelektual, maka aspek penguasaan kemahiran belajar tidak boleh dipandang ringan. Pihak universiti khususnya, unit Hal Ehwal Pelajar dapat menganjurkan bengkel-bengkel atau seminar berhubung dengan kemahiran belajar bagi membantu meningkatkan penguasaan tahap kemahiran belajar dalam kalangan pelajar. Melalui pendedahan secara terancang tentang kemahiran belajar, adalah diharapkan kesedaran tentang kepentingan kemahiran belajar dan keberkesanan pembelajaran pelajar dapat ditingkatkan. Antara perancangan yang dapat dijalankan ialah pihak universiti boleh menjemput pakar dalam bidang yang berkaitan untuk memberi ceramah kepada pelajar. Selain pihak universiti, para pensyarah sebagai tenaga pengajar adalah pemain utama dalam menjayakan agenda universiti. Oleh itu, para pensyarah perlulah melengkapkan diri dengan ilmu tentang kemahiran belajar. Ilmu yang ada pada diri pensyarah dapat disalurkan secara terus dan jua secara tidak langsung melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang berlaku dalam bilik kuliah. Para pensyarah dapat mengajar pelajar memilih serta menggunakan kemahiran belajar yang bersesuaian berdasarkan aktiviti dan tugasan yang diberi kepada pelajar. Oleh itu, adalah diharapkan melalui penerapan secara langsung dan tidak langsung oleh pensyarah semasa proses pengajaran dan pembelajaran yang berlaku di dalam kelas, tahap penguasaan dan kemahiran memilih serta menggunakan kemahiran belajar yang bersesuaian mengikut konteks dapat dimantapkan. Sehubungan dengan ini, pihak universiti juga berperanan penting untuk memastikan bahawa semua pensyarah mempunyai dan menguasai tentang kemahiran belajar dengan cara menganjurkan bengkel-bengkel serta seminar ataupun kursus-kursus yang berkaitan untuk para pensyarah. 10

11 Pelbagai program dapat dianjurkan dan dimainkan oleh pihak universiti dan pensyarah dalam meningkatkan kemahiran belajar pelajar, namun penggerak utamanya mesti datang daripada dalam diri pelajar sendiri. Pelajar perlu mempunyai iltizam dan komitmen yang jitu dalam membangunkan potensi diri. Potensi diri pelajar dapat serlahkan jika pelajar mampu memilih dan menggunakan kemahiran belajar yang bersesuaian mengikut keperluan. Oleh itu, pelajar perlu berusaha bersungguh-sungguh dalam melengkapi diri mereka dengan pelbagai kemahiran belajar yang ada di samping dapat menggunakan semua kemahiran ini secara efektif dan efisien. Kebijaksanaan pelajar mengurus diri juga mencerminkan darjah keinteletualan diri. Pembelajaran pada peringkat pengajian tinggi memerlukan kebijaksanaan pelajar menguruskan kemahiran belajar. Kemahiran belajar bukan hanya untuk dipelajari, namun pelajar perlu menguasainya agar dapat memilih strategi belajar mengikut kesesuaian konteks pembelajaran bagi meningkatkan prestasi pencapaian. Selain itu, pelajar juga perlu bersikap positif dalam pembelajaran dan sentiasa bersungguh-sungguh berusaha untuk memperoleh keputusan yang cemerlang. Kemahiran belajar mampu mengubah pola pemikiran pelajar di samping dapat membantu meningkatkan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis. Sehubungan dengan itu, semua pihak perlu berganding bahu dalam usaha menerapkan serta membudayakan kemahiran belajar dalam kalangan pelajar agar usaha positif ini dapat membuahkan hasil yang baik, iaitu menjana kecemerlangan pelajar, selaras dengan aspirasi kementerian, iaitu melahirkan modal insan intelektual dan berketerampil. RUJUKAN Afsane Hassanbigie, Jafar Askari, Mina Nakhjavani, Shima Shirkhodad, Mohamad Reza Mozayan, Kazem Barzegar, &Hossien Fallahzadeh. (2011).The relationship between study skills and academic performance of university students. Dicapai dari /wcpcg2011/paper/view/4678. Azikiwe, U. (1998). Study approaches of university students: WCCI Region II ForumVol.2, Lagos, Baharin Abu, Othman Md Johan, Syed Mohd Syafeq Syed Mansor & Haliza Jaafar. (2007). Gaya pembelajaran dan kemahiran belajar pelajar universiti di Fakulti Pendidikan, UTM Johor. Universiti Teknologi Malaysia: Research Vote No: Credé, M. & Kuncel, N. R. (2008). Study habits, skills, and attitudes the third pillar supporting collegiate academic performance. Dicapai dari pbworks.com/f/yan_project4_article_sp_2011.pdf Cook Counseling Center. (n.d.). Study skills checklist. Dicapai dari /stdysk/checklis.html Cukras, G. G. (2006). The investigation of study strategies that maximize learning for underprepared students. College Teaching, 54(1), Retrieved from org/ct.php Dato Seri Mohamed Khaled Nordin. (2012). Amanat Tahun Baru 2012 Menteri Pengajian Tinggi Malaysia. Dicapai dari KPT%20- %20Amanat%20 Tahun%20Baharu% pdf Gambill, J. M., Moss, L. A. & Vescogni, C. D. (2008) Promoting academic achievement in the middle school classroom: integrating effective study skills instruction. Dicapai dari recorddetail? accno= ED James, K., Chris, H. & Michael T. M. (2004). Encouraging college student success: the instructional challenges, response; strategies, and study skills of contemporary 11

12 undergraduates. Journal of Instructional Psychology, 31. Dicapai dari Meneghetti, C., De Beni, R. & Cornoldi, C. (2007). Strategic knowledge and consistency in students with good and poor study skills. European Journal of Cognitive Psychology, 19(4/5), Mohd Ali Ibrahim & Hashimah Buang. (2010). Hubungan penguasaan konsep fizik dengan minat dan kemahiran belajar dalam kalangan pelajar fizik di Universiti Teknologi Malaysia. Dicapai dari Mohd Najib Abdul Aziz & Nor Shafrin Ahmad. (2008). Kemahiran belajar dan hubungannya dengan pencapaian akademik: Kajian di Daerah Kerian, Perak. Jurnal Pendidik dan Pendidikan, Jil. 23, Proctor, B. E., Prevatt, F., Adams, K., Hurst, A., Petscher, Y. (2006). Study skills profiles of normal-achieving and academically-struggling college students. Journal of College Student Development, 47(1), Dicapai dari elopment/toc/csd47.1.html Selmes, J.P. (1987). Improving study skills. London: Hodder and Stoughton. Shakinaz Desa dan Husni Ibrahim. (2010). Tinjauan kemahiran belajar : Perspektif pelajar. Bahagian Pembangunan Akademik dan Kualiti. Universiti Pendidikan Sultan Idris. Simmons, M. (2006). Effective study skills for post-secondary education. College Quarterly, 9(2), 1-5. Dicapai dari Thorpe, C. (2010). Promoting academic achievement in the middle school classroom: Intergrating effective study skills instruction. Dicapai dari /ERICWebPortal/search/detailmini.jsp?_nfpb=true&_&ERICExtSearch_SearchValue_ 0=ED510601&ERICExtSearch_SearchType_0=no&accno=ED510601University of Florida, n.d.. Wan Zah Wan Ali, Aida Suraya Md. Yunus, Ramlah Hamzah, Rosini Abu, Rohani Ahmad Tarmizi, Sharifah Md. Nor, Kamariah Abu Bakar & Habsah Ismail. (2008). Kemahiran pengurusan masa pelajar universititempatan: Status dan hubungannya denganpencapaian. Jurnal Teknologi, 49(E) Dis. 2008, Yip, M. C. W. (2007). Differences in learning and study strategies between high and low achieving university students: A Hong Kong study. Educational Psychology, 27(5),