Guía docente de materia XÉNERO E EDUCACIÓN

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1 Guía docente de materia XÉNERO E EDUCACIÓN UN I V E R SI D A D E D E VI G O

2 1. DATOS INICIAIS Titulación Módulo Materia Código Carácter (obrigatoria, optativa) Curso Intervención multidisciplinar na diversidade en contextos educativos Módulo 5: Xénero e Educación Xénero e Educación Cuadrimestre (especificar 1º/2º) 1º Profesor coordinador Carmen Benso Calvo Profesor responsable da materia Carmen Benso Calvo Departamento Análisis e Intervención Psicosocioeducativa Área Teoría e Historia da Educación Centro Facultade de Ciencias da Educación Gabinete Pavillón II, 2º andar, despacho 21 Horario de titorías Luns: 10,30-13,30 Martes:17,30-20,30 [email protected] Profesor responsable da materia Mª Ángeles Fernández Villarino Departamento Didácticas Especiais Área Educación Física e Deportiva Centro Facultade de Ciencias da Educación Gabinete Pabellón I, 3º piso, despacho 7 Horario de titorías Luns: 11:00 13 horas [email protected] Profesor responsable da materia Departamento Área Centro Gabinete Horario de titorías Margarita Valcarce Fernández Didáctica, Organización Escolar e Métodos de Investigación Métodos de investigación Facultade de Ciencias da Educación de Ourense

3 2. INTRODUCIÓN Á MATERIA Esta materia forma parte do módulo Xénero e Educación, no que tamén se inclúe outra materia: Da inxustiza da desigualdade a riqueza da diferencia, materia que se cursa previamente. No contexto da titulación la disciplina Xénero e Educación facilita instrumentos teóricos e metodolóxicos que proporcionan a análise e a reflexión sobre os procesos educativos diferenciados de homes e mulleres dende unha perspectiva xenética, actual e comparada, entendendo que ditos procesos están na base da problemática actual das mulleres: discriminación, maltrato, etc. Asímismo ofrece estrategias de diagnóstico e intervención en distintos ámbitos de la educación encaminadas a fomentar la igualdad y, en su caso, a respetar las diferencias entre los sexos. Na actualidade, a educaciòn e a orientación son concibidas como un proceso a desenvolver durante toda a vida académica e laboral das persoas, especialmente naqueles momentos nos que teñen que elixir estudios, profesión ou emprego, precisa introducir a perspectiva de xénero na súa concepción, modelos e acción, para contribuir aos cambios nos valores e posicións dende os ámbitos formais, non formais e informais. Ata agora mulleres e homes optaron por oportunidades diferenciadas en función do seu sexo, como consecuencia dun xénero construído de xeito desigual, que deu lugar a divisiòn sexual do traballo, a segregaciòn vertical e horizontal no mesmo, entre outras, como especiais consecuencias. Neste proceso continuo de axuda ás persoas en tódolos ámbitos (persoal, educativo, social e laboral) co que se pretende potenciar o desenvolvemento integral ao longo da vida, a muller debe ter as mesmas oportunidades e trato que os homes e esto esixe ao profesorado saber afrontar a educación nunha perspectiva formativa e non instructiva, o que conleva o desenvolvemento da docencia e a acción orientadora e titorial dende a coeducación. Do mesmo xeito, e xa no ámbito da práctica da actividade físico-deportiva, tendo en conta a realidade educativa que hoxe temos nas nosas aulas e que presenta como unha das características definitorias a diversidade, creemos oportuno desenvolver estratexias que nos permitan responder de manera axeitada as diferentes situacións que esa diversidade provoca na nosa práctica profesional. En este sentido a nosa proposta pasa pola presentación de diferentes estratexias que, incluidas na programación didáctica da aula, axuden a resolver a problemática da diversidade; e dado que forman parte do desenvolvemento curricular, que poidan ser avaliadas. A intención da apliación das estratexias non só pasa por responder a diversidade, senón que con elas buscamos o entendemento e a comprensión de que todos somos diferentes e que debemos ser respectados na nosa individualidade.

4 3. OBXECTIVOS DA MATERIA 1 2 Obxectivos xerais e específicos Analizar a herdanza educativa das mulleres como elemento clave para a intervención nos distintos colectivos sociais Analizar o proceso educativo diferenciado en homes e mulleres e o lento camiño cara as conquistas femininas en educación Analizar as resistencias na construcción dun sistema educativo igualitario para homes e mulleres Comprender o impacto diferencial das políticas educativas diferenciadas en homes e mulleres Analizar o efecto de teorías, políticas e prácticas educativas no proceso das conquistas femininas dos últimos dous séculos Analizar os diversos modelos de educación das mulleres 3 Reflexionar sobre a memoria educativa individual e grupal das mulleres 4 Identificar as necesidades, e valorar a realidade das bases da coeducaciòn e a orientación nos distintos contextos educativos e profesionais en relación á situación das mulleres. Analizar o deseño, realización, utilidade e avaliación de servizos e programas de Coeducaciòn e Orientación Profesional nos distintos niveis do sistema educativo, e no ámbito laboral, nunha perspectiva de xénero actualizada. Avaliar as principais variables que inflúen na concepciòn e deseno de programas de coeducaciòn e orientaciòn Desenar programas de Coeducaciòn e Orientaciòn non discriminatorios. Elaborar Consellos Orientadores con perspectiva de xènero. Planificar servizos e actuaciòns educativas e de Orientaciòn, educativa, profesional e laboral con perspectiva de xènero. Estudiar e analizar a realidade das mulleres entorno a práctica da actividade física e deportiva: tipo de práctica, frecuencia, apoio, motivacións, etc. Describir as posibilidades educativas que ten o grupo en educación física como unha concreción de estratexias de cara a atención a diversidade. Analizar a práctica de actividade físico-deportiva dende una perspectiva de xénero Coñecer, valorar e incluír as posibilidades de intervención na atención a diversidade dende a programación de aula Analizar e reflexionar sobre a práctica como docentes, ca intención de mellorar o noso coñecemento e desenvolvemento profesional en torno a la atención a la diversidade

5 4. COMPETENCIAS Competencias da materia (xerais e específicas) Saber utilizar o método histórico para comprender e explicar a situación das mulleres no contexto educativo actual Coñecer e valorar o proceso de incorporación das mulleres o sistema educativo Coñecer e reflexionar acerca da educación como instrumento de conformación e reproducción dos estereotipos de xénero Coñecer e reflexionar acerca da memoria educativa das mulleres Ser capaz de emitir unha valoración crítica sobre os modelos educativos diferenciados das mulleres Favorecer o espíritu crítico, creativo innovador Realizar traballos de campo que axuden a indentificar as discriminacións de xénero en educación Adquirir habilidades básicas para o debate e a exposición das ideas fundamentais da materia Coñecemento da realidade deportiva feminina: investigacións clave nesta área, e relacionadas ca temática de interés. Familiaridade cos recursos dispoñibles para afrontalo aprendizaxe da educación física en igualdade. Habilidade para utilizar procedementos de ensinanza baseados na diversidade (xénero), así como a aplicación de métodos e estratexias de aprendizaxe activo e experiencial. - Comprensión da función e importancia da avaliación nos programas educativosdeportivos e habilidades para utilizar procedementos de avaliación que melloren a aprendizaxe dende a perspectiva de xénero. e Competencias de titulación relacionadas (as que contribuye) Comprender os principios básicos dos grandes ámbitos da diversidade dende una perspectiva multidisciplinar diversidade Coñecer a lexislación básica referida a diversidade nos contextos educativos e socioeducativos, analizando a súa implicación no exercicio profesional Comprender, analizar e valorar as dimensións éticas e políticas implícitas nos procesos educativos formais e informais en contextos de diversidade Relacionar os contidos do máster ca experiencia persoal e con situacións educativas reais Ser consciente de que no ámbito educativo se toman continuamente decisións relacionadas co tratamento da diversidade, sendo necesario sacar a luz as ideas/teorías nas que se fundamentan esas decisións, tanto as persoais como as institucionais e colectivas Promover unha actitude positiva cara as ideas e as prácticas educativas innovadoras relacionadas ca diversidade Planificar e organizar traballos tutelados, sendo capaz de buscar e analizar información procedente de diferentes fontes, obter e analizar datos e elaborar con corrección un informe relacionado con algún módulo do máster Adquirir as habilidades básicas para o debate e a exposición das ideas fundamentais da materia Comprender os principios básicos dos grandes ámbitos da diversidade dende unha perspectiva multidisciplinar Adquirir instrumentos conceptuais e metodolóxicos que faciliten a análise e reflexión sobre as prácticas profesionais relacionadas co tratamento da diversidade, en especial de aquelas que posúen un alto grao de innovación Ser capaz de emitir unha valoración crítica sobre programas, materiais e prácticas educativas relacionadas coa diversidade Adquirir habilidades básicas de deseño, aplicación e avaliación de propostas de intervención dirixidas a traballar coa diversidade, valorando especialmente as aportacións innovadoras

6 5. CONTIDOS Bloque 1. Educación e escolarización da muller: unha perspectiva histórica: Exclusión, discriminación y resistencias: El acceso de las mujeres al sistema educativo De la separación de los sexos a la coeducación: el lento camino hacia un sistema escolar menos sexista Madre y maestra Mujeres para Dios, para la Patria y para el Hogar: el legado de la educación de las mujeres en el franquismo Las mujeres gallegas y la educación: algunos elementos de reflexión desde la historia Bloque 2. Orientación académica, profesional e laboral con perspectiva de xénero: Bloque 3. A diversidade na práctica deportiva en función do xénero. estratexias e programas de intervención Análise da práctica deportiva feminina. Visión dende a realidade social. Estratexias e programas de intenvención dende a educación formal na aula de Educación Física. Estrategias e programas de intervención dende as experiencias en formación de profesores de Educación Física.

7 6. PLANIFICACIÓN DOCENTE Horas presenciais Horas de traballo do alumno Total Clases teóricas Seminarios/Obradoiros Clases prácticas Prácticas externas Titorías de aula Aprendizaxe/actividade autónoma dirixida (individual) Aprendizaxe/actividade autónoma dirixida (en grupo) TOTAL 114 Horas presenciais Horas de traballo do alumno Total Clases teóricas Seminarios/Obradoiros Clases prácticas Prácticas externas Titorías Aprendizaxe/actividade autónoma dirixida (individual) Aprendizaxe/actividade autónoma dirixida (en grupo) TOTAL 33

8 7. METODOLOXÍA DOCENTE Lección maxistral Clases prácticas Metodoloxía Resolución de exercicios e problemas Aprendizaxe baseada en problemas (ABP) Estudo de casos Ensinanza baseada en proxectos de aprendizaxe Metodoloxías baseadas en investigación Análise de situacións Aprendizaxe colaboradora Simulacións Seminarios Experimentación e/ou prácticas en empresas, institucións etc. Outros (especificar) Descrición Presentación de los temas por parte de la profesora al grupo-clase Análisis y comentario de textos e imágenes Vaciado de contenido de textos Resolución e valoración de supostos prácticos Análisis de biografías personales Realización de entrevistas y análisis de la información La enseñanza de las mujeres en Galicia Tele-ensinanza a través da plataforma Tem@ Implica atención personalizada ao alumno? No No Si Si No Si No Si

9 1. ATENCIÓN AO ALUMNO LLLPSLas actividades programadas para la asignatura comportan la atención grupal en el aula y la atención individualizada en el despacho de la profesora. Al comienzo del curso se concretará el calendario de atención individualizada para todo el alumnadooo Ca lección maxistral participativa pretendemos lograr, de xeito xeral, certos obxectivos como: adquirir información actualizada e ben organizada procedente de fontes diversas e de fácil acceso o estudiante, facilitar a comprensión e aplicación dos procedementos específicos da materia e elevar os niveis motivacionais do estudiante cara a materia. Ca resolución de problemas, aplicaremos determinados procedementos abordados como contidos nas sesións prácticas co fin de resolver algún problema plantexado pola profesora e así afianzar e asimilar ditos contidos. O uso de plataformas de tele-ensinanza (Tem@), responde as seguintes premisas: fomento do uso de medios tecnolóxicos que faciliten o traballo, servir como apoio a docencia presencias e promover a autonomía e a responsabilidade do alumnado nos procesos de ensinanza aprendizaxe. Con esta estratexia, ábrensenos múltiples posibilidades que van máis aló de ser simples facilitadotes da aprendizaje, xa que nos permiten establecer procesos comunicativos interrelacionados entre os diferentes axentes que interveñen no proceso de ensinanza - aprendizaxe.

10 9. AVALIACIÓN DA APRENDIZAXE Metodoloxía Actividades da materia Porta-folio Realización de actividades do módulo Cualificación Ata 6 puntos Ata 3 puntos Ata 1 punto Observacións: Recomendacións, pautas para a mellora e a recuperación, etc. El alumnado ha de tener en cuenta la importancia que tiene no solo el desarrollo del programa sino también la elaboración de todas las actividades que se realizarán individualmente o en pequeños grupos. Estas actividades o trabajos se presentarán por escrito siguiendo unas normas académicas explicadas por la profesora y, en su caso, se expondrán al resto de las compañeras y compañeros en la clase. La evaluación está pensada de una forma continua, integral y final. Se evaluará el nivel y el rigor alcanzado en las actividades y trabajos realizados así como la participación activa en los debates que se desarrollen en las clases y actividades programadas. Finalizada a materia as alumnas e alumnos que non pasaran con éxito a materia recibirán un informe coas competencias que deben recuperar.

11 10. RECURSOS E FONTES DE INFORMACIÓN Recursos e fontes de información básica ACKER, Sandra: Género y educación: reflexiones sociológicas sobre las mujeres, la enseñanza y el feminismo, Madrid, Narcea, BALLARIN DOMINGO, Pilar: La educación de las mujeres en la España contemporánea (siglos XIX-XX), Madrid, Síntesis, FLECHA GARCÍA, Consuelo: Las primeras universitarias en España, Madrid, Narcea, HUGHET COMELLES, T. (2006): Aprender juntos en el aula: una propuesta inclusiva. Barcelona: Graó. LÓPEZ PASTOR, V.M.; MONJAS AGUADO, R. y PÉREZ BRUNICARDI, D (2003): Buscando alternativas a la forma de entender y practicar la educación física escolar. Barcelona: Inde. PILLADO, N.; FERNÁNDEZ VILLARINO, M; MIRÁS CALVO, A.; TOJA REBOREDO, B.; ROCA MORO, M.; ALVARIÑAS VILLAVERDE, M.; LÓPEZ SANDE, S. y RODRÍGUEZ, P (2006): Memoria de una investigación-acción: atención a la diversidad en el aula desde el trabajo en grupo. En M.A. González Valeiro, J.A Sánchez Molina y A. Areces Gayo (eds), Actas del IV Congreso de la Asociación Española de Ciencias del Deporte (pp ). Consellería de Cultura e Deporte, Xunta de Galicia. PRAT, M. y SOLER, S (2003): Actitudes, valores y normas en la educación física. Reflexiones y propuestas didácticas. Barcelona: Inde. RUIZ OMECAÑA, J.V. (2004): Pedagogía de los valores en educación física. Madrid: CCS. WANDZILACK, T.H. (1985): Values development through physical education and athletics. Quest, 37, Recursos e fontes de información complementaria AGULLÓ DÍAZ, Mª Carmen: La educación de la mujer durante el franquismo y su evolución en Valencia ( ), Valencia, Cuadernos del Departamento de Educación Comparada e Historia de la Educación, AMELANG, James S. Y NASH, Mary (Eds.) (1990): Historia y género: Las mujeres en la Europa Moderna y Contemporánea, Valencia, Edicions Alfons el Magnànim. BALLARÍN, Pilar; BIRRIEL, Margarita; MARTÏNEZ, Cándida y ORTIZ; Teresa: Las mujeres en la historia de Europa. En Mujeres en Europa: convergencias y diversidades, En Web: 1.html. BALLARÍN, Pilar: La coeducación hoy, en BLANCO, Nieves (Coord.): Educar en femenino y masculino, Akal, 2001, pp Género y políticas educativas. XXI Revista de Educación, Vol. 6, pp BENSO CALVO, Carmen: Muller e Educación en Ourense, Santiago, Tórculo, Exclusión, discriminación e resistencias: O acceso da muller ao Sistema Educativo ( ), en Jato Seijas, Elisa e Iglesias da Cunha, Lucía (Coords.): Xénero e educación social, Santiago de Compostela, Ediciones Laiovento, 2003, pp BOSCH, Esperanza; FERRER, Victoria A.; GILI, Margarita: Historia de la misoginia, Barcelona, Anthropos y Universitat de les Illes Balears, CAPEL MARTÍNEZ, Rosa Mª: El trabajo y la educación de la mujer en España ( ), Madrid, Instituto de la Mujer, CORTADA ANDREU, Esther: Ser maestra a la Catalunya del segle XIX. Léscola pública com a espai profesional transgressor, Lleida, Pagès editors, 2006 CUESTA BUSTILLO, Josefina: Historia de las mujeres en España. Siglo XX, Madrid, Instituto de

12 la Mujer, DUBY, G. y PERROT, M. (Dir.): Historia de las mujeres en Occidente. El siglo XIX, Madrid, Taurus, 1993, 5 vols. - Las mujeres en la legislación educativa española. Enseñanza primaria y Normal en los siglos XVIII y XIX, Sevilla, GIHUS, La incorporación de las mujeres a los Institutos de Segunda Enseñanza en España, Historia de la Educación, nº17, 1998, pp Textos y documentos sobre la Educación de las Mujeres, Sevilla, Kronos, FLECHA, Consuelo y NÚÑEZ, Marina: La educación de las mujeres: nuevas perspectivas, Sevilla, Universidad de Sevilla, GALLEGO, Mª Teresa: Mujer, Falange y Franquismo, Madrid, Taurus, Memoria entre el azul y el rojo, Madrid, Huerga y Fierro Editores, GÓMEZ-FERRER MORANT, Guadalupe: Mujer y educación en el último cuarto del siglo XIX: la literatura como testimonio, Madrid, Fundación Ortega y Gasset, LÓPEZ CORDÓN CORTEZO, María Victoria: Condición femenina y razón ilustrada. Josefa Amar y Borbón, Zaragoza, Prensas Universitarias de Zaragoza, PASTOR HOMS, M. Inmaculada: La educación femenina en la postguerra ( ). El caso de Mallorca, Madrid, Instituto de la Mujer, ROBLES SANJUAN, Victoria: El método biográfico como fuente para la Historia de la Educación de las Mujeres. Apuntes biográfico-educativos de dos mujeres andaluzas emigrantes. Actas del III Congreso de Historia de Andalucía, tomo II, Córdoba, Publicaciones Obra Social y Cultural Cajasur, pp SAN ROMÁN, Sonsoles: Las primeras maestras. Los orígenes del proceso de feminización docente en España, Barcelona, Ariel, SACALON, Geraldine: La polémica feminista en la España contemporánea, Madrid, Akal, VV. AA.: Mujer y Educación en España , Santiago, Universidad de Santiago, VV. AA.: Lecturas para la Historia de las Mujeres en España, Madrid, Cátedra, 1994.

13 11. RECOMENDACIÓNS