GAYA PENGAJARAN GRASHA DALAM KALANGAN GURU-GURU SAINS DAN MATEMATIK DI SEKOLAH MENENGAH DI DAERAH PENAMPANG SABAH

Transcription

1 GAYA PENGAJARAN GRASHA DALAM KALANGAN GURU-GURU SAINS DAN MATEMATIK DI SEKOLAH MENENGAH DI DAERAH PENAMPANG SABAH Clarice Canisius¹ dan PM Aziz B Nordin² Fakulti Pendidikan, ¹ Fakulti Pendidikan, claricecanisius@gmail.com ²Fakulti Pendidikan, p-aziz@utm.my Universiti Teknologi Malaysia, Skudai Johor ABSTRAK: Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti gaya pengajaran yang diamalkan oleh guru-guru sains dan matematik di sekolah sekolah menengah di Daerah Penampang Sabah. Empat buah sekolah yang telah terlibat dalam kajian ini. Gaya pengajaran yang dikaji adalah gaya pengajaran pakar, autoriti formal, model personal dan juga gaya pengajaran delegator. Instrumen kajian yang digunakan adalah soal selidik berdasarkan gaya pengajaran Anthony F. Grasha. Seramai 55 orang guru-guru sains dan matematik telah terlibat sebagai sampel kajian. Rekabentuk kajian adalah menggunakan kaedah tinjauan berbentuk deskriptif. Semua data yang diperolehi dianalisis dengan menggunakan perisian komputer Statistical Package for Science Social (SPSS) Version Hasil kajian menunjukkan kebanyakan guru menggunakan gaya pengajaran model personal manakala gaya pengajaran yang kurang digunakan ialah gaya pengajaran delegator. Berdasarkan kepada kajian ini, beberapa cadangan telah dikemukakan bagi meningkatkan lagi mutu pengajaran para guru. Kata kunci: Gaya pengajaran guru, gaya pengajaran Grasha 1. Pengenalan Menurut Kamus Dewan Bahasa Edisi Kedua, guru didefinisikan sebagai orang yang kerjanya mengajar, pengajar atau pendidik. Tugas guru-guru bukan setakat memberi maklumat dan memenuhkan otak pelajar dengan ilmu pengetahuan malah lebih dari itu. Guru-guru juga menanam adat yang baik ke dalam jiwa mereka dan mendidik mereka menjadi warganegara yang baik dan berguna. Selain dapat membantu pelajar mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran dengan lebih mudah, guru juga perlu prihatin terhadap perkembangan dan keperluan semasa pelajar (Juliawati, 2006). Oleh itu pengajaran adalah aktiviti-aktiviti yang bermatlamat dan mempunyai tujuan di mana pendidik berkongsi maklumat dengan pelajar bagi membolehkan mereka menyempurnakan tugasan yang tidak boleh disempurnakan sendiri sebelum itu (Shahabuddin et al., 2003). Solon Community School District (2003) mengatakan bahawa pencapaian yang rendah sering dikaitkan dengan pelajar berisiko di mana secara langsung mereka ini tidak dapat mencapai matlamat program pendidikan. Oleh sebab itu, sesi pengajaran dan pembelajaran haruslah diberikan penekanan yang sewajarnya di mana guru bertanggungjawab untuk menyusun setiap pengajaran agar dapat menarik minat para pelajar supaya semua maklumat dapat disampaikan semaksimumnya. Selain itu gaya pengajaran guru juga merupakan salah satu faktor yang boleh menyebabkan naik atau turun prestasi pelajar itu. Olivia (1988) menerangkan gaya pengajaran sebagai satu set ciri-ciri peribadi

2 yang menunjukkan dengan jelas seseorang individu sebagai seorang tenaga pengajar yang unik. 2. Latarbelakang masalah Seperti yang diketahui umum, tugas guru adalah satu tugas yang penting mencabar iaitu mengajar pelajar menjadi orang yang berguna kepada keluarga, masyarakat dan juga Negara. Di dalam kelas, guru akan bertindak sebagai pendidik, fasilitator atau pemudahcara. Oleh itu, para pendidik perlu tahu cara atau gaya pengajaran yang sesuai untuk mereka sampaikan kepada pelajar untuk menghasilkan pembelajaran yang berkesan. Menurut Khalid (1993), pembelajaran berkesan bermakna satu usaha yang teratur, bersistem, bertertib serta optimum yang menyatupadukan dan memanfaatkan kesemua komponen pembelajaran untuk kejayaan yang paling maksimum. Terdapat pelbagai perbezaan gaya mengajar dalam kalangan guru-guru. Grasha (1996) menghuraikan gaya pengajaran sebagai orientasi dan strategi yang digunakan oleh sesuatu institusi. Pada masa kini, ada guru yang lebih cenderung gaya pengajaran berpusatkan guru dan ada yang lebih kepada gaya pengajaran yang berpusatkan pelajar kajian ini untuk mengenalpasti gaya pengajaran oleh guru-guru sains dan matematik di Sekolah Menengah di Daerah Penampang Sabah. 3. Objektif Kajian Objektif kajian ini adalah untuk mengenalpasti perkara-perkara berikut: i) Mengenalpasti gaya pengajaran iaitu gaya pengajaran pakar, autoriti formal, model personal, pemudahcara dan delegator yang diamalkan dalam kalangan guru-guru sains dan matematik di sekolah menengah di daerah penampang sabah. ii) Mengenalpasti gaya pengajaran dalam kalangan guru-guru sains dan matematik di Sekolah Menengah di Daerah Penampang Sabah mengikut jantina. iii) Mengenalpasti perbezaan gaya pengajaran di antara guru sains dan guru matematik. 4. Persoalan Kajian Menurut Abd. Majid (2000), persoalan kajian membolehkan penyelidik mengaitkan teori dengan cerapan di mana ia adalah saranan sementara yang menjelaskan sesuatu fenomena yang dikaji sebagai penyelesaian masalah. Berikut adalah persoalan-persoalan kajian yang cuba dijawab dalam kajian ini: i) Adakah guru-guru sains dan matematik mengamalkan gaya pengajaran pakar, autoriti formal, model personal, pemudahcara atau gaya delegator semasa mengajar? ii) Apakah gaya pengajaran yang paling dominan digunakan oleh guru-guru matematik mengikut jantina?

3 iii) Adakah terdapat perbezaan gaya pengajaran di antara guru sains dan guru matematik? 5. Hipotesis Kajian Hipotesis nol untuk kajian ini ialah: Hо1: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara gaya pengajaran dengan jantina. Hо2: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara gaya pengajaran guru sains dan guru matematik. 5. Metodologi kajian Rekabentuk kajian ini adalah rekabentuk kuantitatif dengan kaedah tinjauan deskriptif melalui borang soal selidik dan kaedah inferensi iaitu melalui ujian t. Menurut Mohd Najib (1999), kajian berbentuk deskriptif sesuai digunakan dalam penyelidikan bermatlamat untuk menerangkan sesuatu masalah atau fenomena yang sedang berlaku. Beliau juga menyatakan bahawa dalam melaksanakan kajian secara deskriptif, yang mana kajian adalah berbentuk tinjauan, penggunaan soal selidik adalah sangat sesuai kerana boleh mendapat banyak maklumat dalam masa yang singkat. Selain daripada itu, pengumpulan data melalui cara ini adalah lebih terkawal dari segi mutu data yang diperolehi serta data tersebut mudah diproses (Ahmad Mahdzan, 1995). Dalam kajian ini, sampel kajian terdiri daripada 55 orang guruguru yang mengajar subjek sains dan matematik di sekolah menengah di Daerah Penampang Sabah. Kajian ini menggunakan borang soal selidik sebagai alat untuk mendapatkan maklumbalas dan pengumpulan data. Instrumen yang digunakan merangkumi dua bahagian dimana Bahagian A adalah Soalan-soalan berkaitan dengan latar belakang responden dan Bahagian b ialah item-item kajian berdasarkan objektif kajian. 6. Dapatan Kajian dan Perbincangan Berdasarkan data-data yang diperolehi daripada analisis data yang telah dibuat, dapatan menunjukkan objektif pertama, kedua, dan ketiga berjaya ditafsirkan dengan baik. Hasil analisis keseluruhan menunjukkan gaya pengajaran yang paling dominan diamalkan oleh guru-guru sains dan matematik adalah gaya pengajaran model personal iaitu dengan catatan min Guru yang mengamalkan gaya pengajaran ini percaya bahawa pembelajaran akan berlaku sekiranya pelajar mencontohi gaya guru. Pelajar diberi tunjuk ajar, bimbingan serta cara sekiranya mereka mempunyai masalah semasa belajar. Selain itu juga guru-guru yang mempunyai gaya pengajaran model personal yang tinggi didapati amat mementingkan penguasaan isi pelajaran bagi pelajar-pelajarnya. Mereka sering menunjukkan kepada pelajar bagaimana untuk menguasai isi pelajaran, konsep, prinsip dan sering mengaitkannya dengan memberikan contoh-contoh berdasarkan pengalaman sendiri. Gaya pengajaran yang paling kurang tetapi masih berada pada tahap yang tinggi diamalkan oleh

4 guru-guru sains dan matematik adalah gaya pengajaran delegator dengan min sebanyak Pendekatan pengajaran delegator ialah penyampaian pengajaran secara dua hala iaitu antara guru dan pelajar. Kelemahan gaya pengajaran ini pula pelajar tidak berupaya menjalankan kerja dengan betul dan sekiranya tidak diselia oleh guru, pelajar akan cemas dalam membuat keputusan dan tidak dapat meneruskan proses pembelajaran. Jadual 1.0: Ringkasan Dapatan Persoalan Kajian 1 Pembolehubah Min keseluruhan Tahap Gaya Pakar 4.00 Gaya Autoriti Formal Gaya Model Personal Gaya Pemudahcara Gaya Delegator Ujian-t digunakan untuk melihat perbezaan di antara guru lelaki dan guru perempuan mengikut gaya pengajaran. Secara keseluruhan, hipotesis nol bagi gaya pengajaran pakar, autoriti formal, model personal dan delegator adalah diterima kecuali gaya pengajaran pemudahcara hipotesis nol ditolak kerana p < Ini bermakna tidak terdapat perbezaan gaya pengajaran pakar, autoriti formal, model personal dan delegator mengikut jantina. Guru lelaki dan perempuan mempunyai gaya pengajaran yang sama iaitu pada aras sederhana. Hasil kajian ini tidak menyokong kajian yang dilakukan oleh Mazni (1996) yang mendapati guru lelaki lebih meminati gaya pengajaran pemudahcara berbanding perempuan. Jadual 1.1: Ringkasan Dapatan Persoalan Kajian 2 Gaya Pengajaran Jantina Min Aras Signifikan (p) Gaya Pakar Lelaki Perempuan 4.03 Gaya Autoriti Formal Lelaki Perempuan 3.76 Gaya Model Personal Lelaki Perempuan 4.16 Gaya Pemudahcara Lelaki Perempuan 4.09 Gaya Delegator Lelaki Perempuan 3.93 Total 55 Hipotesis nol yang kedua dalam kajian ini ialah untuk melihat perbezaan gaya pengajaran di antara guru sains dan guru matematik. Daripada dapatan kajian menunjukkan hipotesis nol diterima untuk kesemua gaya pengajaran kerana p > Ini bermakna tiada perbezaan gaya pengajaran di antara guru-guru sains dan matematik. Guru-guru sains dan matematik mengamalkan kesemua gaya-gaya pengajaran mengikut gaya pengajaran Anthony F.Grasha. Ini mungkin disebabkan, guru tersebut mengajar sains dan juga mengajar matematik. Secara tidak langsung penerapan gaya pengajaran yang sama itu ada ketika mengajar subjek yang

5 berlainan tetapi dari sudut yang berbeza mengikut topik dalam mata pelajaran itu. Selain itu juga kebolehan guru mempelbagaikan gaya pengajaran dalam pengajaran dan pembelajaran boleh menarik minat pelajar. Jadual 1.2: Ringkasan Dapatan Persoalan Kajian 3 Gaya Pengajaran Jantina Min Aras Signifikan (p) Gaya Pakar Lelaki Perempuan 4.03 Gaya Autoriti Formal Lelaki Perempuan 3.76 Gaya Model Personal Lelaki Perempuan 4.16 Gaya Pemudahcara Lelaki Perempuan 4.09 Gaya Delegator Lelaki Perempuan 3.93 Total Cadangan Berdasarkan perbincangan dan rumusan yang telah dibuat daripada kajian ini, maka beberapa cadangan yang boleh membantu untuk memantapkan lagi pengajaran guru diberikan. Berikut adalah beberapa strategi bagi memastikan proses pengajaran dan pembelajaran bersesuaian dengan pelajar-pelajar yang berbeza tahap kognitifnya. i. Guru perlu mewujudkan hubungan dua hala yang baik di antara guru dan pelajar. Menurut Grasha (1996), guru-guru yang berkeyakinan mengajar akan lebih berminat untuk mewujudkan hubungan guru-pelajar yang selamat. ii. iii. iv. Guru-guru juga sepatutnya memberi penekanan dan tumpuan dengan penggunaan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran untuk meningkatkan penguasaan pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Guru hendaklah lebih mempelajari gaya pengajaran berpusatkan pelajar (gaya pengajaran fasilitator dan delegator) agar proses pembelajaran berlangsung dengan lebih berkesan dan bersifat interaksi dua hala. Guru hendaklah mengambil inisiatif sendiri untuk meningkatkan tahap profesionalisme mereka dengan menghadiri seminar atau pembentangan kertas kerja berkaitan gaya pengajaran yang digunakan supaya lebih berkesan dan boleh menarik minat pelajar. 8. Kesimpulan

6 Dapatan dari kajian ini diharap dapat memberikan gambaran tentang gaya pengajaran guruguru sains dan matematik di sekolah menengah di daerah Penampang Sabah. Hasil kajian telah menunjukkan bahawa guru-guru yang mengajar di sekolah tersebut mengamalkan kesemua gaya pengajaran seperti dalam inventori gaya pengajaran Anthony F.Grasha semasa sesi pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Walau bagaimanapun, gaya pengajaran yang paling banyak digunakan ialah gaya pengajaran model personal. Dengan mengetahui gaya pengajaran yang paling banyak digunakan di empat buah sekolah menengah ini, diharap satu kesimpulan yang jelas dapat dibentuk dan hasil kajian ini diharap dapat memberikan sumbangan kepada pelajar, guru-guru, sekolah, Kementerian Pendidikan Malaysia dan seluruh warga institusi pendidikan. Harapan penyelidik kepada para guru agar dapat memantapkan lagi proses pengajaran dan pembelajaran supaya dapat membimbing anak bangsa ke mercu kejayaan dalam bidang pendidikan dan membentuk sebuah masyarakat berintelek tinggi bagi menjamin kemajuan Negara di masa hadapan. Sesungguhnya, pelajar yang cemerlang ialah hasil didikan guru yang cemerlang, gemilang dan terbilang. Rujukan Ahmad Mahdzan Ayob (1995). Kaedah Penyelidikan Sosioekonomi. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Grasha, Anthony F. (1996). Teaching with Styles, a Practical Guide to Enhancing Learning by Understanding Teaching and Learning Styles. Pittsburgh: Alliance Publishers. Juliawati Ibrahim (2006). Gaya pengajaran guru bahasa daerah Hulu Langat: Satu kajian tinjauan.. Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi: Kertas Projek Sarjana Pendidikan Khalid Mohd. Nor ( 1993 ). Kaedah Pembelajaran Berkesan. Kuala Lumpur : Cahaya Pantai ( M ) Sdn. Bhd. Mazni Sulaiman (1996). Hubungan Ciri Personaliti dan Gaya Pengajaran guru pelatih 5 kursus diploma pendidikan Malaysia di maktab perguruan raja melewar, seremban mengikut jantina, umur, kelulusan asas dan etnik. Universiti Kebangsaan Malaysia. Bangi.Tesis Sarjana. Mohamad Najib Abdul Ghafar (1999). Penyelidikan Pendidikan. Johor Bahru: Universiti Teknologi Malaysia. Olivia, F. P. (1987). Developing the Curriculum. USA: Scott, Foresman and Company. Shahabudin Hashim, Mahani Razali dan Ramlah Jantan (2003). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: PTS Publications & Distribution Sdn.Bhd.

7 Solon Community School District. DRAFT At risk plan of services