FAKTOR-FAKTOR KELEMAHAN PELAJAR DALAM MATA PELAJARAN MATEMATIK DI PERINGKAT SEKOLAH RENDAH HABIBAH BINTI SUID UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

Transcription

1 FAKTOR-FAKTOR KELEMAHAN PELAJAR DALAM MATA PELAJARAN MATEMATIK DI PERINGKAT SEKOLAH RENDAH HABIBAH BINTI SUID UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

2

3 FAKTOR-FAKTOR KELEMAHAN PELAJAR DALAM MATA PELAJARAN MATEMATIK DI PERINGKAT SEKOLAH RENDAH HABIBAH BINTI SUID Laporan Projek Ini Dikemukakan Sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada Syarat Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Kimia) Fakulti pendidikan UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA OKTOBER 2004

4 " Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Kimia)

5 ii Saya akui karya ini adalah kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.

6 iii DEDIKASI Khas buat emak dan abah yang di kasihi Siti Esah bt Din, Suid bin Ahmad, Pengorbanan dan doamu sumber kejayaanku dalam mengharungi kehidupan. Buat adindaku Nurul huda,nurul Syuhada, Mohd Zul Fahmi dan Mohd Hanif Amirul.. Jadikanlah kejayaanku ini sebagai satu hadiah Untuk memajukan diri di alam persekolahan Semoga kejayaan menanti kalian dan pastikan kalian memilikinya Teristimewa buatmu Noorhafizan Terima kasih atas sokongan dan semangat yang kau berikan.

7 iv PENGHARGAAN Terlebih dahulu saya memanjatkan kesyukuran kehadrat Allah S.W.T kerana dengan limpah kurnianya dapat saya menyempurnakan laporan Projek Sarjana Muda ini dengan jayanya. Saya juga ingin mengucapkan setinggi-tinggi penghargaan kepada Profesor Dr. Sulaiman bin Yamin yang membimbing dan membantu saya dalam menjalankan penyelidikan ini. Tidak lupa juga jutaan terima kasih saya ucapkan kepada Guru besar yang terlibat kerana telah memberikan kebenaran untuk saya menjalankan penyelidikan di sekolahsekolah mereka. Kepada guru-guru dan pelajar-pelajar yang telah memberi kerjasama, jutaan terima kasih diucapkan. Akhir sekali, terima kasih juga ditujukan kepada semua pihak yang terlibat sama ada secara langsung atau tidak langsung membantu menjayakan penyelidikan ini.

8 v ABSTRAK Kajian ini memberi tumpuan kepada mengenalpasti hubungkait antara empat faktor kelemahan pelajar dalam mata pelajaran matematik di peringkat sekolah rendah. Seramai 190 orang sampel telah dipilih secara rawak yang terdiri daripada pelajar-pelajar tahun enam di Sekolah Kebangsaan Kedawang, Sekolah Kebangsaan Bayas dan Sekolah Kebangsaan Nyior Chabang di daerah Pulau Langkawi. Instumen yang digunakan dalam kajian ini merupakan set soal selidik yang mengemukakan item-item berkaitan dengan faktor-faktor dalaman iaitu motivasi diri serta kesedaran pelajar terhadap kepentingan mempelajari mata pelajaran matematik. Seterusnya dikemukakan juga item-item yang berkaitan faktor luaran yang dianggap mempengaruhi pencapaian matematik pelajar, iaitu faktor sikap ibu bapa/penjaga dan pendekatan guru. Dapatan kajian menunjukkan bahawa empat faktor tersebut merupakan faktor-faktor kelemahan pelajar dalam mata pelajaran matematik.

9 vi ABSTRACT The purpose of this research was to study the relationship among the four factors that caused students weakness in mathematics at primary level. A sample of 190 standard six students of Sekolah Kebangsaan Kedawang, Sekolah Kebangsaan Bayas and Sekolah Kebangsaan Nyior Chabang in the District of Langkawi Island were selected randomly. The instrument used in this study was a set of questionnaires based on the items related with the internal factors such as the students self-motivation and awareness of the importance of mathematics. The external factors that influence the students achievement are the parents attitude and the teachers approach. The finding show that the four factors were the factors identified which caused the students weakness in mathematics.

10 vii KANDUNGAN BAB PERKARA MUKA SURAT HALAMAN JUDUL PENGAKUAN DEDIKASI PENGHARGAAN ABSTRAK ABSTRACT KANDUNGAN SENARAI JADUAL SENARAI SINGKATAN SENARAI LAMPIRAN i ii iii iv v vi vii xii xiii xiv BAB I PENDAHULUAN Pengenalan Latar Belakang Masalah Pernyataan Masalah Objektif Kajian Persoalan Kajian Skop Kajian 6

11 viii 1.6 Batasan Kajian Kepentingan Kajian Definisi Istilah Sikap Minat Pelajar Penguasaan Matematik Asas Motivasi Pelajar 10 BAB II SOROTAN KAJIAN Pengenalan Sikap Dan Minat Pelajar Motivasi Pelajar Motivasi I ntrinsik Motivasi Ekstrinsik Persepsi Pelajar Terhadap Mata Pelajaran Matematik Sikap Ibu Bapa/Penjaga Persepsi Pelajar Terhadap Guru Kaedah Pengajaran Guru 22 BAB III METODOLOGI KAJIAN Pengenalan Reka Bentuk Kajian Sampel Kajian 26

12 ix 3.3 Instrumen Kajian Kajian rintis Prosedur Kajian Kaedah Pengumpulan Data Analisis Data 28 BAB IV ANALISIS DATA Pengenalan Analisis Maklumat Soal Selidik (Bahagian A) Taburan Bilangan dan Peratusan Responden Mengikut Jantina Taburan Bilangan dan Peratusan Responden Mengikut Pencapaian Matematik Taburan Bilangan dan Peratusan Responden Mengikut Pekerjaan Bapa/Penjaga Analisis Maklumat Soal Selidik (Bahagian B) Tahap Kesedaran Pelajar Tentang Kepentingan Mata Pelajaran Matematik Faktor Sikap Ibu Bapa/Penjaga Terhadap Mata Pelajaran Matematik Faktor Sikap dan Motivasi Diri Pelajar Terhadap Mata Pelajaran Matematik 42

13 x Faktor Guru yang Mengajar Mata Pelajaran Matematik 44 BAB V RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN Pengenalan Ringkasan Kajian Rumusan kajian Perbincangan Bahagian A Perbincangan Bahagian B : Mengenai Aspek-aspek Kajian Kesedaran Pelajar Tentang Kepentingan Mata Pelajaran Mate matik Faktor Sikap Ibu bapa Faktor Sikap dan Motivasi Diri Pelajar Faktor Guru yang Mengajar Mata Pelajaran Matematik Cada ngan kajian Pelajar Ibu Bapa Guru Cadangan untuk Kajian Lanjutan 64

14 xi RUJUKAN 65 LAMPIRAN 67 LAMPIRAN A-C 68-77

15 xii SENARAI JADUAL NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT Taburan Bilangan dan Peratusan Responden Mengikut Jantina Taburan Bilangan dan Peratusan responden Mengikut Pencapaian Matematik Taburan Bilangan dan Peratusan Responden Mengikut Pekerjaan Bapa/Penjaga Tahap Kesedaran Pelajar Tentang Kepentingan Mata pelajaran Matematik Faktor Sikap Ibu Bapa/Pelajar Terhadap Mata Pelajaran Matematik Faktor Sikap dan Motivasi Pelajar Terhadap Mata Pelajaran Matematik Faktor Guru yang Mengajar Mata Pelajaran Matematik 44

16 xiii SENARAI SINGKATAN JERI - Jasmani, Emosi,Rohani,Intelek KBSR - Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah KPM - Kementerian Pendidikan Malaysia

17 xiv SENARAI LAMPIRAN LAMPIRAN A - Set soal selidik LAMPIRAN B - Surat kebenaran menjalankan kajian daripada Kementerian Pendidikan Malaysia LAMPIRAN C - Surat permohonan menjalankan kajian di sekolahsekolah kepada Pejabat Pendidikan Daerah Langkawi

18 BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) dilaksanakan untuk melahirkan masyarakat Malaysia yang seimbang dalam segenap bidang. Untuk membimbing murid-murid menghayati matlamat pendidikan matematik KBSR dan KBSM, para guru harus mempunyai pemahaman yang mendalam tentang sifat asas matematik. Mereka mesti berkeupayaan membekalkan jawapan yang jelas dan tepat kepada persoalan, Apakah yang dikatakan matematik?. Pemerihalan yang lengkap akan membabitkan aspek metafizik (teori kejadian), epistemologi (teori pengetahuan), aksiologi (teori nilai), dan logik (teori taakulan). Dalam konteks ini, pandangan dan nilai hidup para guru akan mewarnai konsepsi mereka tentang sifat asas matematik, strategi pengajaran dan tujuan pembelajaran matematik.

19 2 Pendidikan matematik telah mengalami beberapa perubahan berikutan perlaksanaan Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) pada tahun 1982 dan Kurikulum Baru Sekolah Menengah (KBSM) mulai tahun Pendidikan KBSM merupakan kesinambungan pendidikan KBSR mendukung cita-cita untuk melahirkan pelajar yang berperibadi seimbang dan harmonis dari segi intelek, emosi, rohani dan jasmani (JERI). Selaras dengan perkembangan pendidikan yang berlaku secara sejagat, Malaysia telah memberi dimensi baru ke atas proses pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di sekolah. Kurikulum Baru Sekolah Rendah juga memberi tumpuan kepada proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Guru-guru diharap akan mengubah suai corak pengajaran mereka yang tidak seimbang, iaitu guru bersifat aktif manakala pelajar bersifat kaku. Kurikulum ini juga menuntut guru bertindak sebagai pembimbing yang dinamik, kreatif dan produktif dan bukan sebagai pengisi gelas kosong (Nik Azis,1988) Program matematik KBSR bertujuan mengembangkan salah satu kemahiran asas iaitu kemahiran mengira di kalangan pelajar. Pelajar dibimbing untuk mengembangkan kemahiran mengira melalui pemikiran kuantitatif mengikut langkahlangkah yang logik. Perkembangan kemahiran mengira diperkukuhkan dengan membabitkan pelajar dalam aktiviti menyelesaikan masalah kuantitatif, penyukatan, penghampiran, anggaran, membaca jadual, membentuk graf yang mudah, menyusun data dan berkomunikasi secara kuantitatif dengan menggunakan bahasa matematik. Matematik merupakan mata pelajaran teras bagi peringkat rendah dan menengah serta membekalkan ilmu pengetahuan kepada pelajar untuk memperkembangan kefahaman terhadap konsep dengan penggunaan kemahiran asas matematik dalam kehidupan.matematik sekolah rendah adalah digubal dan dikendalikan untuk memberi

20 3 tapak yang kukuh dan latar belakang dalam matematik bagi meningkatkan peluang kanak-kanak untuk terus maju dalam bidang ini dan juga dalam kehidupan seharian kelak. Kesimpulannya, pendidikan matematik KBSR adalah berlandaskan perspektif bahawa aktiviti pendidikan pada peringkat sekolah rendah adalah bercorak pendidikan asas. Pendidikan ini merupakan peringkat pertama dalam proses pendidikan secara formal dalam sistem persekolahan di Malaysia. Pendidikan KBSR juga bertujuan memperkukuhkan asas perkembangan potensi diri pelajar bagi pendidikan yang berterusan pada tahun-tahun selanjutnya. 1.2 Latar Belakang Masalah Kajian kelemahan pelajar terhadap mata pelajaran matematik di peringkat sekolah rendah adalah berhubungkait dengan sikap dan motivasi diri pelajar, kesedaran pelajar terhadap kepentingan mempelajari matematik, sikap ibu bapa/penjaga terhadap pelajaran anak-anak dan pendekatan guru dalam membimbing pelajar melalui proses pengajaran dan pembelajaran matematik. Pelajar-pelajar tidak menganggap matematik sebagai suatu disiplin ilmu yang membekalkan strategi untuk berkomunikasi dengan berkesan. Sebaliknya pelajar-pelajar mencuba sedaya upaya untuk menjauhkan diri daripada matematik. Malah mereka menganggap matematik sebagai suatu mata pelajaran yang perlu mengikut peraturan yang diajar oleh guru walaupun mereka tidak memahami peraturan tersebut. Seterusnya para pelajar hanya boleh menggunakan strategi yang di ajar oleh guru untuk menghasilkan penyelesaian bagi sesuatu masalah. Budaya pembelajaran seperti ini melahirkan generasi pelajar yang tidak mempunyai keupayaan yang tinggi dan pasti merasa cemas apabila mereka berhadapan dengan

21 4 masalah matematik yang membabitkan situasi praktis dalam kehidupan harian. Hal ini menggambarkan suatu budaya pembelajaran matematik yang agak menakutkan (Cockcroft,1982). Guru perlu berkeupayaan membimbing murid membentuk keyakinan diri terhadap matematik. Matematik mesti diajar sebagai suatu disiplin ilmu yang boleh digunakan oleh semua murid untuk menyelesaikan masalah praktik dalam kehidupan mereka (Cockcroft,1984). Murid-murid menganggap peranan mereka dalam kelas sebagai pasif. Mereka merasa bahawa banyak masa dihabiskan untuk mendengar syarahan guru, untuk menyelesaikan masalah di papan hitam dan juga yang terdapat dalam buku teks secara bersendirian (Carpenter,1980). Para pendidik seharusnya mengenalpasti dan mengkaji masalah yang dihadapi oleh pelajar dalam mata pelajaran matematik ini dengan tujuan untuk memperbaiki dan memudahkan lagi aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran seterusnya menarik minat pelajar terhadap mata pelajaran yang diajar oleh guru ini terus dipupuk dikalangan pelajar. Dalam usaha menarik minat pelajar, guru disarankan supaya tidak terikat dengan buku teks atau sukatan pelajaran yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) semata-mata. Sebaliknya, para pendidik haruslah berfikiran kreatif demi mewujudkan proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih menarik. Sejak kebelakangan ini, pengajaran matematik umumnya bertumpu kepada usaha untuk memasukkan pengetahuan matematik yang dipunyai oleh guru ke dalam kepala murid. Pelajar kurang berkemampuan untuk berfikir secara logik. Sesungguhnya maklumat utama yang disampaikan kepada murid-murid ialah mereka hanya perlu menghasilkan jawapan yang betul dalam masalah matematik

22 5 1.3 Pernyataan Masalah Kajian ini bertujuan untuk mengkaji faktor-faktor yang menyebabkan kelemahan pelajar dalam mata pelajaran matematik di peringkat sekolah rendah. Antara aspek yang ditekankan dalam kajian ini ialah sikap dan motivasi diri pelajar, kesedaran pelajar terhadap kepentingan mempelajari mata pelajaran matematik, sikap ibu bapa/penjaga terhadap pembelajaran anak-anak khususnya mata pelajaran matematik serta pendekatan guru dalam menarik minat pelajar-pelajar mempelajari mata pelajaran matematik. 1.4 Objektif Kajian Objektif kajian ini adalah untuk mengenalpasti faktor-faktor yang mengakibatkan kelemahan pelajar-pelajar dalam mata pelajaran matematik di peringkat sekolah rendah. Aspek yang dikaji ialah: 1. Mengetahui tahap kesedaran pelajar terhadap kepentingan mempelajari mata pelajaran matematik.

23 6 2. Mengenalpasti faktor sikap ibu bapa/penjaga pelajar merupakan faktor kelemahan pelajar dalam mata pelajaran matematik. 3. Mengenalpasti sikap dan motivasi diri pelajar merupakan faktor kelemahan pelajar dalam mata pelajaran matematik. 4. Meninjau pendekatan guru dalam menarik minat pelajar terhadap mata pelajaran matematik. 1.5 Persoalan Kajian Kajian yang dijalankan adalah untuk menjawab beberapa persoalan berikut: 1. Adakah pelajar-pelajar sedar akan kepentingan mempelajari mata pelajaran matematik? 2. Bagaimanakah faktor sikap ibu bapa/penjaga mempengaruhi kelemahan pelajar dalam mata pelajaran matematik? 3. Adakah faktor sikap dan motivasi diri mempengaruhi kelemahan pelajar dalam mata pelajaran matematik? 4. Bagaimanakah faktor guru mempengaruhi kelemahan pelajar dalam mata pelajaran matematik?