Kesediaan Guru-guru Sekolah Rendah Melaksanakan Perubahan Bahasa Pengantar Mata Pelajaran Sains dan Matematik

Transcription

1 Kesediaan Guru-guru Sekolah Rendah Melaksanakan Perubahan Bahasa Pengantar Mata Pelajaran Sains dan Matematik Mohd Rasdi bin Saamah Jabatan Pengajian Melayu Maktab Perguruan Tengku Ampuan Afzan (Telah dibentangkan di Kolokium Penyelidikan Siswazah Ke-7, Fakulti Pendidikan UKM di Hotel Empress, Sepang, Selangor pada Mac 2003) Abstrak Kajian ini bertujuan untuk mendapatkan maklumat tentang kesediaan guru-guru Sains dan Matematik di sekolah-sekolah rendah di Kelantan terhadap perubahan bahasa pengantar mata pelajaran Sains dan Matematik daripada bahasa Melayu kepada bahasa Inggeris. Kajian ini meninjau beberapa aspek, iaitu kelayakan akademik guru, pengalaman mengajar Sains dan Matematik, latihan profesional yang dihadiri, kecekapan guru berbahasa Inggeris dalam aspek lisan dan tulisan, kemahiran guru menggunakan komputer dan ICT, dan kesediaan sekolah dari aspek prasarana. Kajian ini juga meninjau perbezaan kesediaan antara guru-guru yang ada latihan dengan guru yang tiada latihan untuk melaksanakan inovasi tersebut. Dapatan kajian menunjukkan guru-guru terlibat mempunyai kelayakan yang mencukupi untuk mengajar Sains dan Matematik di sekolah rendah tetapi sebahagian besar daripada mereka berpencapaian rendah dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris dan lemah dalam aspek kecekapan lisan dan tulisan bahasa tersebut. Kajian ini juga mendapati lebih daripada 60.0% guru tidak mempunyai latihan profesional dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris, Sains, Matematik dan bidang komputer. Guru yang ada latihan profesional dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris dan komputer didapati lebih bersedia untuk melaksanakan pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris berbanding mereka yang tiada latihan tersebut. Semua sekolah yang terlibat didapati telah dibekalkan prasarana asas untuk melaksanakan pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris, tetapi sebahagian kecil peralatan masih tidak mencukupi. Pengenalan Perubahan terhadap dasar pendidikan negara telah berlaku sedikit demi sedikit sejak zaman Penyata Razak Dasar pendidikan negara dimantapkan berdasarkan kepada beberapa akta dan laporan pendidikan antaranya Penyata Rahman Talib 1960, Akta Pelajaran 1961, Akta Bahasa Kebangsaan 1963/1967 (disemak 1971), Laporan Jawatankuasa Kabinet 1979, Laporan Jawatankuasa Mengkaji Taraf Pelajaran 1982 sehinggalah termaktubnya Akta Pendidikan Laporan Jawatankuasa Kabinet 1979 mengkaji sama ada sistem pendidikan negara memenuhi keperluan tenaga rakyat untuk negara yang seterusnya terbentuk KBSR (1982) dan KBSM (1988). Isu tenaga rakyat timbul kembali selepas lebih dua puluh tahun laporan tersebut, iaitu untuk keperluan negara ke arah sebuah negara maju menjelang Antaranya ramai lepasan universiti didapati gagal bersaing untuk pasaran kerja khususnya dalam sektor swasta kerana tidak dapat menguasai bahasa Inggeris (Haslina 2002). Untuk memenuhi keperluan tersebut, kerajaan akhirnya memutuskan bahawa mata pelajaran Sains dan Matematik Tahun 1, Tingkatan 1 dan Tingkatan 6 Rendah diajar dalam bahasa Inggeris mulai tahun 2003.

2 Pernyataan Masalah Masalah pelaksanaan dasar baru ini perlu dilihat dari perspektif-perspektif yang berikut, iaitu: 1. Kajian menunjukkan 84.0% guru-guru Sains dan Matematik di sekolah rendah lemah dalam bahasa Inggeris (Rohana 2002). Keadaan ini akan menyebabkan mereka tidak bersedia untuk melaksanakan inovasi ini kerana mereka gagal untuk memahami ilmu konsep-konsep dalam bahasa yang tidak difahaminya dan akan menyukarkan pelaksanaannya. 2. Kajian Antarabangsa Ke-3 Matematik dan Sains (2000) menunjukkan pencapaian Sains dan Matematik pelajar negara ini jauh lebih rendah berbanding pelajar dari negara-negara serantau khususnya Singapura, Korea dan Jepun. Pelajar-pelajar yang sedia lemah dalam mata pelajaran Sains dan Matematik akan bertambah lemah kerana mereka terpaksa memahami dan menguasai mata pelajaran tersebut dalam bahasa Inggeris. 3. Pelajar yang sedia lemah dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris akan menyukarkan mereka untuk mengguna dan memahami bahasa tersebut dalam mata pelajaran Sains dan Matematik meskipun Kementerian Pendidikan memberi jaminan bahasa Inggeris yang akan digunakan dalam buku teks bagi kedua-dua mata pelajaran tersebut mudah difahami serta sesuai mengikut tahap umur pelajar (Salina 2002). 4. Banyak kajian (Ibrahim et al. 1997; Azhar 1998; Narimah & Raju 2001) membuktikan masih ramai guru yang tidak mahir dengan penggunaan komputer dan ICT, meskipun penggunaan teknologi tersebut pesat digunakan dalam sistem pendidikan kita. Keadaan ini akan menyebabkan mereka kurang yakin atau tidak bersedia untuk melaksanakan dasar baru tersebut. 5. Tidak semua sekolah terutama sekolah-sekolah di pedalaman mempunyai prasarana yang benar-benar lengkap seperti komputer dan peralatan ICT. Ini akan menyebabkan pelaksanaan inovasi ini tidak dapat dilaksanakan dengan sempurna kerana kaedah utama pelaksanaannya melibatkan penggunaan komputer dan prasarana ICT (Utusan Malaysia 24 Julai 2002: 12). Kerangka Konsep Kajian Kajian ini menggunakan kerangka teori model reflektif Wallace (1991) yang berpendapat bahawa seseorang guru biasanya mempunyai pengetahuan dan pengalaman sedia ada yang berkaitan dengan bidang tugasnya. Apabila mengikuti latihan profesional, seseorang guru itu akan mengaitkan pengetahuan yang diterimanya (received knowledge) dengan pengetahuan melalui pengalaman (experiental knowledge) yang merupakan dua sumber pengetahuan penting dalam latihan profesional. Kedua-dua sumber pengetahuan tersebut mengikut Wallace saling bergantung antara satu sama lain bagi membolehkan guru lebih bersedia untuk melaksanakan tugas profesionalnya..

3 PENGETAHUAN BERDASARKAN PENGALAMAN SEDIA ADA 1. Pencapaian dan latihan profesional guru bagi mata pelajaran Bahasa Inggeris, Sains dan Matematik 2. Kebolehan bertutur dan menulis dalam bahasa Inggeris. 3. Kemahiran menggunakan komputer/prasarana ICT. PENGETAHUAN DITERIMA MELALUI LATIHAN 1. Kecekapan bertutur dan menulis dalam bahasa Inggeris. 2. Kecekapan penggunaan bahasa Inggeris dalam pengajaran Sains dan Matematik. 3. Kecekapan menggunakan komputer/prasarana ICT. KESEDIAAN Melaksanakan pengajaran mata pelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris Sumber: Kerangka konsep diubahsuai daripada model reflektif Wallace (1991) Objektif Kajian Kajian ini mempunyai beberapa objektif untuk memenuhi tujuan kajian, iaitu untuk mengkaji: 1. kesediaan dari aspek kelulusan dan latihan profesional yang dimiliki guru dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris, Sains dan Matematik. 2. kesediaan dari aspek kecekapan guru berbahasa Inggeris dan kesediaan mereka untuk melaksanakan pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris. 3. kesediaan dari aspek kemahiran guru menggunakan komputer dan prasarana ICT dan latihan berkaitan yang dihadiri. 4. kesediaan sekolah dari aspek prasarana ICT untuk melaksanakan pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris. 5. perbezaan dari aspek kesediaan guru yang mempunyai latihan dan guru yang tidak mempunyai latihan untuk melaksanakan pengajaran Sains dan Matematik menggunakan bahasa Inggeris. Persoalan Kajian Persoalan kajian ini adalah seperti berikut: 1. Adakah guru-guru mempunyai kelulusan dan latihan profesional dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris, Sains dan Matematik untuk melaksanakan pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris? 2. Sejauh manakah guru-guru mempunyai kecekapan berbahasa Inggeris dan kesediaan guru untuk melaksanakan pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris? 3. Sejauh manakah guru-guru mempunyai kemahiran menggunakan komputer dan prasarana ICT untuk melaksanakan pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris? 4. Adakah sekolah mempunyai prasarana yang mencukupi untuk melaksanakan pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris?

4 5. Adakah terdapat perbezaan kesediaan guru yang mempunyai pengetahuan melalui latihan dan guru yang tidak mempunyai latihan untuk melaksanakan pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris? Kepentingan Kajian Kajian ini penting kerana merupakan: 1. Isu pendidikan terkini yang dianggap Kabinet sebagai kepentingan utama negara. 2. Isu pendidikan terkini yang amat bernilai kepada pelaksana dasar di sekolahsekolah yang dikaji dan kepada keseluruhan pendidik yang terlibat. 3. Isu pendidikan terkini yang melibatkan perubahan dasar bahasa iaitu perubahan bahasa pengantar bahasa Melayu kepada bahasa Inggeris. 4. Isu pendidikan terkini yang merupakan cabaran baru kepada guru-guru yang terlibat dengan pengajaran Sains dan Matematik. 5. Isu pendidikan terkini bagi menghadapi cabaran globalisasi dan ke arah Wawasan Batasan Kajian Kajian ini hanya dijalankan dalam ruang lingkup seperti berikut: 1. Kajian ini hanya tertumpu kepada guru-guru mata pelajaran Sains dan Matematik yang mengajar di sekolah-sekolah rendah yang menjadi responden kajian ini sahaja. 2. Kajian ini hanya tertumpu kepada aspek-aspek kesediaan guru dan sekolah untuk melaksanakan pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris. 3. Kajian ini juga dibatasi oleh data-data yang diperoleh berdasarkan maklum balas yang diberikan responden pada peringkat awal Latihan Fasa 1 On-site Training bagi guru-guru yang akan mengajar Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris. 4. Dapatan kajian ini juga bergantung kepada kejujuran maklum balas responden terhadap semua soalan dan pernyataan yang dikemukakan dalam borang soal selidik. Kajian-kajian Berkaitan Dalam konteks perubahan pengantar dalam pengajaran dan pembelajaran, banyak kajian telah dibuat di Hong Kong kerana berlakunya pertukaran tampuk kuasa politik daripada pemerintahan British kepada kerajaan Republik Rakyat China pada tahun Pertukaran ini turut mengubah sukatan pelajaran dalam kurikulum formal persekolahan secara beransur-ansur dalam tempoh transisi sejak tahun Perubahan ini termasuklah perubahan bahasa pengantar dalam pengajaran di institusi-institusi pendidikan di wilayah tersebut (Chan 1997). Chu (1995) dalam kajiannya terhadap 420 orang pelajar pelbagai tahap pencapaian dan 20 orang guru sains di tiga buah sekolah aliran Inggeris dan sebuah sekolah aliran Cina di Hong Kong, mendapati guru-guru yang mengajar mata pelajaran bahasa Inggeris menggunakan terlalu sedikit bahasa tersebut daripada apa yang diharapkan oleh para pelajar. Dapatan ini pada umumnya menunjukkan guru kurang bersedia untuk mengajar dalam bahasa Inggeris dan pelajar aliran Inggeris lebih bersedia untuk menerima pelajaran dalam bahasa tersebut berbanding pelajar aliran Cina. Manakala Chu (2001) dalam kajiannya tentang persediaan guru terhadap perubahan pengantar dalam

5 pengajaran bahasa Inggeris di Hong Kong kepada bahasa Putonghua mendapati majoriti guru memandang tinggi terhadap nilai dan kepentingan Putonghua dalam usaha mempertingkatkan kecekapan bahasa Cina (Kantonis). Di Malaysia, kajian menunjukkan 84.0% guru-guru Sains dan Matematik di sekolah rendah, 69.0% guru-guru Sains dan Matematik di tingkatan satu, 42.0% guru-guru Sains dan Matematik di tingkatan enam dan 29.0% pensyarah matrikulasi lemah dalam bahasa Inggeris (Rohana 2002). Dalam konteks kemahiran guru menggunakan komputer dan ICT pula, kajian Azilah dan Zarina (1997) yang dipetik Ahmad Rasidi (1999) terhadap pola penggunaan komputer di kalangan guru menunjukkan terdapat pola yang berbeza antara guru yang pernah menggunakan komputer dengan guru yang tidak pernah menggunakan komputer. Guru-guru yang tidak pernah menggunakan komputer menggunanya sebagai alat pemprosesan perkataan seperti menyediakan kertas peperiksaan dan menolong mereka dalam hal-hal pentadbiran dan pengurusan rekod pelajar. Zainal Abidin (1998) dalam kajiannya terhadap persepsi dan kesediaan pengetua dan guru-guru kanan mata pelajaran teras menunjukkan sebahagian besar daripada mereka bersedia untuk menggunakan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran. Dalam aspek gender pula Noran Fauziah et al. (1996) dalam kajian mereka terhadap guru-guru pelatih di Fakulti Pengajian Pendidikan, Universiti Pertanian Malaysia mendapati guru pelatih lelaki menunjukkan kadar kebimbangan yang lebih rendah terhadap penggunaan komputer berbanding dengan guru pelatih perempuan. Manakala dari segi kebolehan dalam menggunakan komputer, mereka mendapati kumpulan guru pelatih wanita lebih banyak menggunakan peralatan tersebut berbanding kumpulan guru pelatih lelaki. Kajian-kajian terhadap kesediaan guru untuk melaksanakan sesuatu program pendidikan telah banyak dijalankan di dalam dan luar negara. Antaranya Nixon (1974) dan Fraser (1982) dipetik Saharudin (1996) mendapati guru-guru yang berpengetahuan menunjukkan kesediaan yang tinggi berasaskan pencapaiannya dan kejayaan sesuatu pengajaran bergantung kepada kemahiran serta kebolehan guru menguasai pengetahuan untuk menerangkan dengan jelas dan dapat difahami. Badrul Hisham (1998) dalam kajiannya mengenai tahap kesediaan guru dalam pengajaran dan pembelajaran matematik berbantukan komputer di sekolah menengah mendapati sebilangan besar guru matematik kurang didedahkan dengan penggunaan komputer tetapi mereka bersikap positif dan bersedia menggunakan komputer dalam membantu tugas mereka. Kajian ini menunjukkan tahap kesediaan guru masih belum mencapai apa yang diharapkan ke arah membentuk masyarakat yang saintifik kerana kekurangan pemahaman dan kemahiran untuk melaksanakan pengajaran tersebut. Kajian yang hampir sama juga telah dibuat oleh Musa (1999) dan Norizan (2002) yang mendapati secara keseluruhannya guru-guru masih belum bersedia dalam penggunaan komputer disebabkan oleh faktor yang sama. Metodologi Kajian Kajian ini merupakan kajian kes yang dijalankan melalui kaedah tinjauan (Sprinthall at al. 1991; Nunan 1992; Van Dalen 1999). Responden kajian terdiri daripada 125 orang guru Sains dan Matematik di 25 buah sekolah rendah di kawasan PPD Pasir Mas/Tumpat, Kelantan yang diambil secara purposeful sampling (Miles & Huberman 1984; Wiersma 2000). Instrumen kajian terdiri daripada soal selidik yang mempunyai Bahagian 1, Bahagian 2 (A, B dan C) dan Bahagian 3. Item-item dalam Bahagian 2(A) dan 2(B) yang berkaitan dengan kesediaan guru untuk melaksanakan inovasi kurikulum disesuaikan daripada Pennington dan Yue (1994), Kuldip Kaur (1995) dan Morris (2001). Manakala bagi item-item Bahagian 2(C) disesuaikan daripada kajian Ahmad Rasidi (1999), Rabaishah (1999), Ramlah (1999), Mohammad Tajuddin (2000) dan Nadarajan (2002).

6 Kajian rintis telah melibatkan 30 orang guru Sains dan Matematik di 4 buah sekolah rendah yang tidak terlibat dengan kajian ini. Nilai alfa kajian rintis ialah 0.79 yang dianggap nilai kebolehpercayaan yang mencukupi (Best & Kahn 1986). Atas nasihat pakar beberapa pindaan telah dibuat terhadap soalan soal selidik yang mengelirukan. Data dianalisis dengan menggunakan SPSS 10.0 (Green & Salkind 2000) yang melibatkan penganalisisan secara deskriptif (peratusan dan frekuensi) dan ujian-t digunakan untuk melihat perbezaan kesediaan antara guru-guru yang mempunyai latihan dengan guru-guru yang tiada latihan. Dapatan Kajian Dapatan utama kajian ini adalah berdasarkan objektif kajian serta menjawab persoalan kajian yang telah dikemukakan. Kajian ini mendapati semua guru yang terlibat mempunyai kelulusan asas peringkat SPM yang mencukupi untuk mengajar mata pelajaran Sains dan Matematik di peringkat sekolah rendah. Walau bagaimanapun sebahagian besar daripada mereka (80.0% guru Sains dan 62.4% guru Matematik) tidak pernah menghadiri sebarang kursus atau latihan profesional bagi kedua-dua mata pelajaran tersebut dalam tempoh perkhidmatannya. Daripada jumlah yang pernah hadir kursus, hanya 0.8% daripada mereka yang pernah menghadirinya di peringkat sijil/diploma. Manakala selebihnya hanya pernah menghadiri di peringkat JPN/PPD/PKG dan inhouse sahaja. Kajian ini juga mendapati sebahagian besar guru berkenaan (72.8%) berpencapaian rendah dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris peringkat SPM dan mereka juga lemah dalam kecekapan lisan dan tulisan bahasa tersebut. Hanya 0.8% daripada mereka mendapat gred cemerlang (A1 dan A2) dalam mata pelajaran ini. Kajian ini juga mendapati hanya 11.2% pernah menghadiri kursus berkenaan, dan selebihnya 88.8% lagi tidak pernah menghadiri sebarang kursus. Daripada jumlah yang pernah hadir kursus, hanya 1.6% daripada mereka pernah mengikuti kursus peringkat diploma dan 0.8% pernah mengikuti KDP 14 minggu, manakala selebihnya 8.8% lagi hanya berkursus di peringkat JPN/PPD/PKG dan inhouse. Walaupun mereka lemah dalam bahasa Inggeris tetapi sebahagian besarnya (65.6%) mempunyai kesediaan untuk mengajar mata pelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris jika diberi modul. Manakala selebihnya hanya bersetuju jika diberi latihan, berbantukan komputer, dan jika diberi buku teks dan bahan interaktif berkaitan yang sesuai. Dalam aspek kemahiran menggunakan komputer, kajian ini mendapati sebahagian besar guru tidak mahir menggunakan komputer dan prasarana ICT, yang mana 76.0% daripada mereka tidak pernah menghadiri sebarang latihan dan 24.0% pernah menghadirinya. Daripada jumlah mereka yang pernah berkursus, didapati masingmasing 1.6% pernah mengikuti kursus peringkat sijil/diploma dan KDP 14 minggu. Manakala 20.8% lagi pernah berkursus di peringkat JPN/PPD/PKG/Inhouse dan termasuk anjuran swasta (2.4%). Pada keseluruhannya 41.0% daripada mereka menyatakan mereka boleh menggunakan komputer dengan cekap dan mahir sekiranya diberikan modul yang sesuai dan mudah difahami. Bagi menjawab soalan kajian tentang kesediaan sekolah dari aspek prasarana untuk melaksanakan pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris, kajian ini mendapati semua sekolah telah dibekalkan prasarana asas. Prasarana asas tersebut terdiri daripada komputer riba (notebook), projektor LCD, troli, skrin, perisian Sains dan Matematik dalam bentuk CD-Rom, glossari atau kamus, buku teks Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris, skrip pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris dan buku manual latihan (untuk guru). Kajian juga mendapati hanya sebahagian kecil

7 sekolah yang tidak mencukupi peralatan yang bukan prasarana asas untuk pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris, seperti bahan-bahan interaktif dan sebagainya. Dapatan utama kajian ini juga mendapati terdapat perbezaan min yang signifikan (p<0.05) antara guru-guru yang ada latihan dan guru yang tiada latihan bahasa Inggeris dari aspek kecekapan atau kebolehan bertutur, menulis, membaca dan memahami bahasa Inggeris. Perbezaan min yang signifikan juga didapati dalam aspek kebolehan mengajar Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris walaupun tanpa latihan, dan kebolehan mengajar Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris jika diberi buku teks dan bahan interaktif yang berkaitan. Selain itu terdapat perbezaan min yang signifikan (p<0.05) antara guru-guru yang ada latihan dan guru yang tiada latihan komputer dan ICT dari aspek kebolehan mereka menggunakan komputer/notebook dengan cekap dan mahir, kebolehan menggunakan perisian (software) Sains dan Matematik dengan cekap dan mahir, dan kebolehan menggunakan bahan interaktif lain dalam pengajaran Sains dan Matematik. Di samping dapatan utama tersebut terdapat juga beberapa dapatan sampingan, iaitu bilangan guru perempuan (59.2%) yang mengajar Sains dan Matematik dalam kajian ini lebih ramai berbanding guru lelaki (40.8%), sebahagian besar guru (80.0%) yang mengajar Sains dan Matematik berumur kurang daripada 40 tahun dan sebahagian besar (70.0%) pula mempunyai pengalaman mengajar Sains dan Matematik kurang daripada 10 tahun. Selain itu sebahagian besar daripada mereka (92.8%) yang mengajar Sains dan Matematik mempunyai kelulusan SPM/MCE dan STP/STPM/HSC serta mempunyai kelulusan ikhtisas pada peringkat Sijil Perguruan dan selebihnya (7.2%) mempunyai kelulusan ikhtisas peringkat diploma dan ijazah. Implikasi Kajian 1. Jabatan Pendidikan perlu menyediakan prasarana yang lengkap bagi sekolah sekolah yang tidak mempunyai prasarana yang mencukupi untuk memastikan pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris dapat dilaksanakan dengan sempurna sebagaimana sekolah-sekolah yang mempunyai prasarana yang cukup. 2. Pihak sekolah perlu mengadakan latihan dalaman (inhouse training) yang lebih kerap untuk memahirkan guru melaksanakan inovasi ini. Semua guru patut didedahkan dengan penggunaan bahasa Inggeris dan bidang ICT. 3. Guru-guru Sains dan Matematik di sekolah-sekolah berkenaan hendaklah menyediakan bahan pengajaran secara bekerjasama (kolaboratif) agar semua kelas dan pelajar mendapat bahan pengajaran yang sama atau selaras di samping bahan-bahan yang disediakan oleh Kementerian Pendidikan. 4. Pihak pentadbir sekolah, ketua panitia dan guru Sains dan Matematik hendaklah peka terhadap perubahan kurikulum, khususnya perubahan Sukatan Pelajaran. Ketua panitia dan guru-guru perlu memperincikan Huraian Sukatan Pelajaran tersebut bagi menepati objektif sebenar pengajaran dan pembelajaran (P&P) Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris. 5. Guru-guru yang terlibat dengan pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris di sekolah-sekolah berkenaan perlu bersedia dan memperlengkapkan diri mereka pengetahuan-pengetahuan baru melalui kursus atau latihan yang diadakan dari semasa ke semasa khususnya tentang kemahiran menggunakan prasarana ICT. 6. Guru-guru yang terlibat dengan pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris di sekolah-sekolah berkenaan perlu memahirkan diri dalam penggunaan

8 bahasa Inggeris melalui bahan-bahan seperti Modul Pembelajaran Kendiri (Take Home Package), Pembelajaran Online (berasaskan Web Base), glosari dan skrip pengajaran yang disediakan. Cadangan Untuk Kajian Lain 1. Satu kajian terhadap kesediaan guru sekolah rendah dan menengah melaksanakan pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris selepas mereka melalui beberapa siri kursus dan melaksanakan pengajaran tersebut di sekolah masing-masing. 2. Satu kajian terhadap keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris di sekolah kebangsaan dan sekolah jenis kebangsaan kerana semua sekolah rendah menggunakan sukatan pelajaran dan sistem peperiksaan yang sama. 3. Satu kajian terhadap kemahiran lisan dan tulisan dalam bahasa Inggeris di kalangan guru-guru yang mengajar Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris. 4. Satu kajian juga perlu dibuat terhadap kesesuaian bahan P&P Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris bagi menentukan sama ada ianya menepati kehendak isi pelajaran, kemahiran guru atau penerimaan pelajar. 5. Satu kajian terhadap prestasi pelajar dalam mata pelajaran Sains, Matematik dan Bahasa Inggeris juga boleh dibuat setelah pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris dilaksanakan. Kesimpulan Kajian ini merupakan satu kajian kecil yang terbatas dan merupakan gambaran awal terhadap kesediaan guru-guru dan sekolah untuk melaksanakan dasar baru yang penting dan dianggap kerajaan sebagai satu keutamaan negara untuk menghadapi era globalisasi dan ke arah negara maju pada tahun Pada dasarnya kajian awal ini menunjukkan guru-guru berkenaan hanya bersedia untuk melaksanakan inovasi baru ini sekiranya mereka diberikan kursus, modul dan bahan-bahan interaktif yang sesuai. Apa yang jelas keadaan ini disebabkan oleh beberapa faktor, antaranya kelemahan mereka dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris peringkat SPM dan lemah dalam kecekapan lisan dan tulisan bahasa tersebut, sebagaimana mengikut Rohana (2002) sebanyak 84.0% guru-guru Sains dan Matematik di sekolah rendah lemah dalam penguasaan bahasa Inggeris. Mereka juga didapati tidak mahir menggunakan komputer dan peralatan ICT yang sekali gus menyokong kajian yang dibuat oleh Azilah dan Zarina (1997), Badrul Hisham (1998), Zainal Abidin (1998), Musa (1999) dan Norizan (2002). Selain itu mereka juga tidak pernah didedahkan kepada latihan-latihan profesional dalam bidang-bidang berkaitan seperti Bahasa Inggeris, Sains, Matematik dan komputer. Meskipun agak kurang bersedia, namun kebanyakan mereka positif untuk menggunakan pengantar bahasa Inggeris dalam pengajaran Sains dan Matematik khususnya guru-guru yang mengajar dan pernah mengajar Bahasa Inggeris serta tahu menggunakan prasana asas komputer dan ICT. Guru-guru yang pernah mendapat latihan dalam kedua-dua bidang didapati lebih bersedia untuk melaksanakan inovasi baru ini berbanding guru-guru tanpa latihan tersebut, iaitu selaras dengan kerangka konsep kajian ini yang dikemukakan Wallace (1991) yang mengaitkan pengetahuan diterima guru (received knowledge) dengan pengetahuan melalui pengalaman guru (experiental knowledge). Dapatan kajian ini juga turut dipengaruhi faktor masa, yang mana semasa kajian ini dibuat mereka berada pada peringkat awal Latihan Fasa 1 On-site Training sebelum mula melaksanakan pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris pada tahun 2003.

9 Rujukan Ahmad Rasidi Osman Penggunaan komputer di kalangan guru sekolah menengah dalam daerah Temerloh, Pahang. Kertas Projek Master Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia. Azhar Haji Ahmad Penggunaan komputer di kalangan guru-guru sekolah menengah di Bandaraya Kuching Utara. Tesis Master Sains Pembangunan Sumber Manusia. Universiti Malaysia Sarawak. Badrul Hisham Hj. Alang Osman Kesediaan guru dalam pengajaran dan pembelajaran matematik berbantukan komputer (PPBK) di sekolah menengah. (atas talian) (20 November 2002) Best J. W. & Kahn, J. W Research in education. Ed. 6. New Jersey: Prentice Hall. Chan, Amy A. M The role of economic and public affairs in civic education in Hong Kong. (atas talian) (6 Ogos 2002) Chu, Chun-pong Student s perceptions of the medium of instruction in science subjects: a case study. Tesis Master Pendidikan. University of Hong Kong. (atas talian) (2 Ogos 2002). Chu, P. F Teacher s perception of introducing Putonghua as a medium of instruction for teaching Chinese language: implications for professional development. Tesis Master Pendidikan. University of Hong Kong. (atas talian) (2 Ogos 2002) Green, Samuel B. & Salkind, Neil J Using SPSS for windows and macintosh. 2nd ed. Hew Jersey: Prentice Hall. Haslina Hassan Perlukah aliran Inggeris diwujudkan semula? Dewan Masyarakat, Julai: Ibrahim Mohamad, Sazali Saidin, Osmani Abdullah & Abdul Manafa Asmuni Kajian celik komputer di kalangan guru-guru negeri Perak. Kertas Kerja Seminar Jawatankuasa Penyelarasan Penyelidikan Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia. Institut Aminuddin Baki, 11 Disember 1997 (atas talian) (4 September 2002). Kementerian Pendidikan Malaysia Kajian Antarabangsa Ketiga Matematik dan Sains - Ulangan. Kuala Lumpur: Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan. Kuldip Kaur Why they need English in Malaysia: a survey. World Englishes 14(2): Miles, M. B. & Huberman, A. M Qualitative data analysis. Baverly Hills, CA: Sage.

10 Mohammad Tajuddin Sidek Penggunaan dan permasalahan alat bantu mengajar di kalangan guru Pendidikan Islam: satu tinjauan di sekolah-sekolah menengah daerah Batang Padang, Perak. Kertas Projek Master Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia. Morris, F. A Language learning motivation for the class of 2002: why first-year Puerto Rican high school students learn English. Language and Education 15(4): Musa Hj. M. Noor Kesediaan guru-guru KHB di Daerah Pontian dari segi kemahiran dan sikap terhadap penggunaan komputer dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Latihan Ilmiah. Universiti Teknologi Malaysia. Nadarajan, M Tahap penggunaan komputer dan internet di kalangan guru Ekonomi: satu tinjauan. Kertas Projek Master Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia. Noran Fauziah Yaakub, Aida Suraya Md. Yunus & Zakaria Kasa Computer anxiety among teacher education students and its implications for tomorrow s education. National Symposium on Educational Computing, Kuala Lumpur, Mei: Norizan Abdul Razak Pengajaran bahasa Melayu di alaf 21. (atas talian) (17 Ogos 2002) Narimah Ismail & Raju, C. J Lemah bahasa Inggeris 64 peratus guru sukar guna internet. (atas talian) (15 Ogos 2002) Nunan, D Research methods in language learning. Cambridge: Cambridge University Press. Pelaksanaan ETeMS (atas talian) (23 Januari 2003). Pennington, M. C. & Yue, Francis English and Chinese in Hong Kong: pre-1997 attitudes. World Englishes 13(1): Rabaishah Azirun Tahap penggunaan multimedia di kalangan guru-guru Pendidikan Islam di Melaka Tengah. Kertas Projek Master Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia. Ramlah Abd. Aziz Penggunaan teknologi pendidikan di kalangan guru-guru Geografi daerah Muar. Kertas Projek Master Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia. Rohana Man. 2002a. Sains, Matematik: Kementerian sedia skrip mengajar dalam bahasa Inggeris. Utusan Malaysia 2 Oktober: 3. Salina Ibrahim. 2002a. Bahasa Inggeris; kelemahan pelajar universiti bermula dari sekolah. Utusan Malaysia 11 Julai: 3.

11 Saharudin Suhadi Kesediaan guru-guru kemahiran hidup terhadap pengajaran komponen teras kemahiran hidup di sekolah-sekolah menengah negeri Selangor Darul Ehsan. Kertas Projek Sarjana Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia. Sprinthall, R. C., Schmutte, G. T. & Sirois, I Understanding educational research. New Jersey: Prentice Hall. Van Dalen, D. P Memahami penyelidikan pendidikan. Terj. Abdul Fatah Abdul Malik & Mohd. Majid Konteng. Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia. Wallace, M. J Training foreign language teachers. Cambridge: Cambridge University Press. Wiersma, W Research methods in education: an introduction. 7th Ed. Boston: Allyn and Bacon. Zainal Abidin Said Persepsi dan kesediaan pengetua dan guru-guru kanan mata pelajaran teras menggunakan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Latihan Ilmiah. Universiti Kebangsaan Malaysia.